1. Obje5vos
2. Definición de “juego”
3. El juego en la construcción del desarrollo
4. El juego de 0-‐6 meses, juguetes y recursos de 0-‐6 meses y sugerencias 5. El juego de 6-‐12 meses, juguetes y recursos de 6-‐12 meses y sugerencias 6. El juego de 1-‐2 años, juguetes y recursos de 1-‐2 años y sugerencias
7. El juego de 2-‐3 años, juguetes y recursos de 2-‐3 años y sugerencias 8. Algunas cosas a tener en cuenta
•
Conocer la finalidad real del juego y su importancia para el
desarrollo infan5l.
•
Valorar algunos criterios generales para la elección de juguetes y
recursos para los niños según su edad.
•
Reflexionar sobre nuestro papel en el juego infan5l:
•
Asegurar bienestar
•
Promover
Se puede definir el Juego como aquella ac5vidad que se
realiza con fin recrea5vo, de disfrutar.
•
El juego y la inteligencia lingüís3co verbal: fomenta la expresión en
todas sus modalidades, la comprensión, comunicación, la
representación ,etc.
•
El juego y la inteligencia lógico-‐matemá3ca: es5mula la relación con
su entorno, con la caracterís5cas de sus elementos, resuelve
problemas y conflicto (primero por ensayo-‐error y después de manera
interiorizada), selecciona, clasifica, cuenta, etc…
•
El juego y la inteligencia espacial: mediante el juego construye su
percepción espacial mediante el gateo, desplazamientos, arrastres,
carreras, obstáculos, etc.
•
El juego y la inteligencia musical: experimenta con los ritmos,
armonías, sonidos y su naturaleza, cadencias, etc.
•
El juego y la inteligencia corporal-‐cinestésica: mediante el juego
conoce su cuerpo, sus posibilidades, capacidades, limitaciones, el
control de movimientos, reconoce dificultades, etc.
•
El juego y la inteligencia intrapersonal: es5mula el conocimiento de
sí mismo, sus emociones, sen5mientos, valoración, autoes5ma,
•
El juego y la inteligencia interpersonal: fomenta la capacidad de
relacionarse con los demás, la habilidad social, la construcción de
valores, respeto a los demás, etc.
•
El juego y la inteligencia naturalista: mediante el juego conoce el
entorno natural, sus especies, se relaciona con ellas y percibe las
formas de relación, etc.
• Muestra interés gradual por todo lo que le rodea dirigiendo su mirada hacia lo que le gusta
• También 5ene interés social, especialmente papá y mamá, hermanos… • Le gusta los elementos en movimiento, contrastes, colores vivos, ruidos,
texturas, diferentes materiales y formas..
• Pronto empieza a intentar agarrar los objetos y llevárselos a la boca • Su juego es solitario e individual
• Comienza a hacer imitaciones de conductas que él ya posee (ajos) y le encanta repe5rlo
• Espacio diáfano • Hamaca • Móviles • Gimnasio
• Bandeja de juguetes
• Sonajeros, mordedores, objetos de diferentes caracterís5cas, texturas, formas, materiales: una cuchara, un vaso, un tapper, un muñeco de peluche, piezas de construcción, animales de plás5co, telas, etc.
•
Objetos de tamaño adecuado adaptados a sus
manitas, que no se despiecen y que eviten
atragantamientos
•
Lavables
• Su interés sigue estando en la exploración, pero ya no se centran en sí mismos sino en el entorno, por ello golpean, lanzan, 5ran, arrastran objetos • Se incrementa su interés social y comienza a tocar las caras de los demás,
dis5nguen los ojos, las orejas, etc. Les encanta imitar juegos y retahílas, gestos, canciones, etc.
• Comienzan a moverse: giran, reptan, se sientan, gatean, se desplazan…. • Tienen interés especial por los ruidos y los objetos musicales
• Les gusta despiezar: destruir torres, desencajar piezas, despegar, etc. Es el paso previo al comienzo de la construcción
• Sigue siendo ideal tener un espacio diáfano, hamaca y bandejas de paredes bajas para acceder a los juguetes.
• Les sigue interesando los mismos materiales y juguetes que han tenido hasta los 6 meses.
• Bloques blandos y duros, encajables, construcciones fáciles. • Peluches
• Instrumentos musicales: tambores, xilófono, sonajeros, etc.
• Juguetes que invitan al movimiento: juguetes con ruedas, de arrastre, correpasillos, etc.
• Pelotas • Espejo
•
Espacio diáfano y preparado para invitar al desplazamiento
•
Juguetes accesibles, lavables y de una sola pieza (que no haya
posibilidad de que surjan piezas pequeñas como las ruedas de un
coche pequeño, tornillos, etc. Es muy peligroso)
Curiosidad: cuando 5ran, lanzan o dejan caer una y otra vez un juguete
es para experimentar las distancias
• Cada vez es más autónomo. Afianza su capacidad de desplazarse, comienza a caminar y le interesa conocer otros espacios.
• Su preocupación central sigue siendo explorar objetos, observarlos y manipularlos (romper, estrujar, golpear….).
• Les encanta meter y sacar objetos, abrir y cerrar puertas, es decir, mecanismos rudimentarios que es5mulen su capacidad motriz. Es el momento del juego heurís5co.
• Dicen sus primeras palabras, imitan, les gusta iden5ficar imágenes, las fotos y los cuentos, “leerles” y que se los lean.
• Ya comienzan a construir, encajar y apilar objetos. • Comienza el juego simbólico “hacer como”.
•
Sigue siendo ideal tener un espacio diáfano, hamaca y bandejas de
paredes bajas para acceder a los juguetes y algún espejo.
•
Pupitre.
•
Bandejas altas y bajas donde tener ordenados los juguetes.
•
Les sigue interesando los mismos materiales y juguetes que han
tenido: bloques blandos y duros, encajables, construcciones fáciles.
•
Peluches.
•
Juguetes que invitan al movimiento: juguetes con ruedas, de
arrastre, correpasillos, pelotas, etc.
•
Juguetes con botones y mecanismos que giren, rueden, engranajes,
etc.
•
Juego simbólico: cocinita sencilla, bebés, cunita, coches sencillos,
trenes.
•
Cuentos sencillos, pasta dura, pocas página, imágenes sencillas sin
ma5ces, mismos personajes en sus páginas.
•
Cuidar las aristas, enchufes y el contenido de los cajones y
estanterías que están al alcance de los niños. Experimentan y lo
cogen todo porque se ven libres de alcanzar lo que quieren.
•
Dejarles libertad para experimentar siempre y cuando no suponga
un peligro.
•
Los espacios libres como parques, piscinas, etc., son lugar idóneo
de experimentación y conocimiento para conocer su cuerpo y sus
capacidades. La psicomotricidad es indispensable para su
• El juego motor y psicomotor es más complejo, les gusta: correr, saltar, deslizarse, columpiarse… las salidas a parques y espacios abiertos son idóneas.
• Siguen con el juego de exploración de objetos.
• El juego simbólico y la representación de sus vivencias toman mayor relevancia, drama5zan sus propias conductas y las que observan en los demás (juegan a comer, a hablar por teléfono, también repiten las conductas sociales, etc.).
• Juegan a representar la realidad a través del dibujo, la crea5vidad, música, etc.
• El juego sigue siendo paralelo pero comienza a dar paso a un juego mas social (asocia5vo).
•
Juguetes que es5mulen la ac5vidad motora: triciclos, bicicletas,
carritos, caballitos, etc.
•
Juegos para imitar la realidad: cocinita, juego de peluquería,
coches, parkings, kits de bricolaje, disfraces, jteres.
•
Instrumentos musicales: viento, cuerda y percusión.
•
Juegan a representar la realidad a través del dibujo, la crea5vidad:
pinturas, pinceles, punzones, ceras, pizarras, plas5lina, etc.
•
Puzles y juegos de encaje y construcción, costura, rompecabezas,
etc.
•
Álbumes ilustrados y cuentos cortos para contarles. Los cuentos
• Observar a los niños para descubrir sus habilidades y preferencias. • Área de juego segura y limpia.
• Mirar siempre y respetar el e5quetado.
• Deben elegirse los juguetes en función de la edad, intereses y por el juego. • No elegir juguetes en función del sexo del niño, ambos 5enen idén5cas
necesidades.
• Evitar juguetes que transmitan valores indeseados: violencia, sexismo, etc. • Los juguetes deben ser suficientes y no excesivos.
• Es aconsejable repar5r e ir renovando los juguetes para conservar la mo5vación por la novedad.
PLASTILETRAS, S.L.
C/Porto Colón, 2, 28924 – Parque Lisboa – Alcorcón -‐ web: www.plas3letras.com
