Guía para abordar las
Orientaciones para la Atención de
Alumnos que presentan
Necesidades Educativas Especiales
Asociadas a la Discapacidad Intelectual
Elaboración: Psic. Rocío Barrera Mejía Lic. Ma. Eugenia Rivera González Revisión Técnica: Mtra. María Santa Pérez Herrera
Marzo 2014 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL SUBDIRECCIÓN TÉCNICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
GUIA PARA ABORDAR LAS ORIENTACIONES PARA LA ATENCIÓN DE ALUMNOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
El presente documento tiene la finalidad de guiar al personal que atiende alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales asociadas a la Discapacidad Intelectual, mismo que puede llevarse a cabo en espacios técnicos; cada servicio determina la dinámica y coordinador de las sesiones.
Propósito general que los participantes mejoren sus competencias para detectar e intervenir en los alumnos que presentan Discapacidad Intelectual de manera profesional.
Durante el abordaje se promoverá el trabajo colaborativo, la reflexión, el análisis en relación a las prácticas de cada uno de los participantes. Se procurará el trabajo en equipos de tal forma que todos puedan compartir y aprender de manera significativa, se hará énfasis en la práctica educativa.
La guía contiene un cuadro de contenidos especificando capítulo, temas, actividades y observaciones; al mismo tiempo se sugiere una descripción de 3 sesiones planteando propósitos, temas, desarrollo de actividades, tiempos, recursos, productos y evaluación. En cada una de las sesiones se plantean actividades prácticas y funcionales con pautas de reflexión. Los productos serán integrados en un portafolio de evidencias del servicio como parte de su proceso de actualización.
Los casos expuestos en las orientaciones para realizar el ejercicio de intervención son reales, sin embargo, cada servicio puede elegir un alumno en atención para realizar la actividad.
CUADRO DE CONTENIDOS
CAPITULO TEMAS ACTIVIDADES OBSERVACIONES
I. Definición actual de la Discapacidad Intelectual
1.1. Diferencias entre definición operativa y constitutiva
Cuadro comparativo
Con los productos elaborados se conforma el portafolio de evidencias de actualización del servicio. Inquietudes remitirse al correo del área discapacidadintelectu alhgo@hotmail.com 1.2.Definición operativa Lectura grupal
Cuadro sinóptico Pautas de reflexión Reflexión individual 1.3.Definición constitutiva Lectura en equipos Pautas de análisis II. Competencias para
desarrollar las
habilidades: prácticas, sociales y
conceptuales
2.1.Competencias para desarrollar las habilidades adaptativas prácticas
Lectura en equipos Revisión de caso Debate
2.2.Competencias para desarrollar las habilidades adaptativas sociales 2.3.Competencias para desarrollar las habilidades adaptativas conceptuales
III. Procesos de Intervención IV. Estrategias de atención
3.1.De la detección a la intervención Lluvia de ideas 3.2.Consideraciones en el proceso de
intervención
Lectura en equipos 3.3.Documento de adecuaciones
curriculares para alumnos con Discapacidad Intelectual
Análisis en pequeños grupos Elaboración del documento Pautas de análisis
SESION I. Definición actual de la Discapacidad Intelectual
PROPÓSITO: Resignificar el concepto de la Discapacidad Intelectual para ampliar expectativas de atención.
TEMA DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
TIEMPOS RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN
DE LA SESIÓN 1.1. Diferencias
entre definición operativa y constitutiva
Conformen equipos y discutan las diferencias que existen entre la definición operativa y constitutiva. Socialicen al interior de su equipo las siguientes pautas de análisis: ¿Qué nuevo significado rescatan en la diferencia de las definiciones?
¿Cómo puede incidir este significado en tu práctica educativa?
¿Es funcional la claridad de la definición en la práctica cotidiana? Elaboren un cuadro comparativo y expongan al grupo dando sus puntos de vista 60’ Documento de Orientaciones para la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual Pautas de análisis Cuadro comparativo ¿Es útil la información proporcionada? Consideran que la información obtenida se puede incorporar a su práctica educativa 1.2.Definición operativa
En equipos den lectura a la definición operativa y socialicen al interior del equipo con las siguientes pautas:
¿Cómo interpretan este nuevo significado?
¿Cuántas veces han dejado de lado las premisas en los procesos de intervención en la atención de 60’ Documento de Orientaciones para la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales Cuadro sinóptico de las premisas Reflexión individual por escrito
alumnos con Discapacidad Intelectual?
¿Para qué sirve el resignificar las premisas en la intervención? asociadas a la discapacidad intelectual Pautas de análisis 1.3. Definición constitutiva
Conformen 5 equipos y recuperen lo relevante de cada dimensión con las siguientes pautas:
¿A qué dimensión le dan mayor prioridad y porqué?
¿A qué dimensión le dan menor prioridad y porqué?
¿Qué acciones proponen para dar respuesta a cada una de ellas? E1. Dimensión 1 “Habilidades intelectuales”
E2. Dimensión 2 “Conducta adaptativa”
E3. Dimensión 3 “Salud”
E4. Dimensión 4 “Participación” E5. Dimensión 5 “Contexto”
90’ Documento de Orientaciones para la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual Pautas de análisis Elaboren un compromiso por servicio donde se considere la inclusión de las 5 dimensiones en los procesos de intervención ¿Es útil la información proporcionada? Consideran que la información obtenida se puede incorporar a su práctica educativa
SESION II. Competencias para desarrollar las habilidades: prácticas, sociales y conceptuales
PROPÓSITO: Evaluar las habilidades adaptativas como un elemento más en la determinación de la Discapacidad Intelectual y considerarlas en el proceso de intervención
TEMA DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
TIEMPOS RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN DE LA SESIÓN 2.I.Competencias para desarrollar las habilidades adaptativas prácticas Conformen 3 equipos:
E1. Habilidades adaptativas prácticas
E2. Habilidades adaptativas sociales
E3. Habilidades adaptativas conceptuales
Lectura comentada
Identifique en el IEPP y PCA las habilidades correspondientes de cada equipo
Elijan un moderador para llevar a cabo un debate grupal con las siguientes pautas:
¿Cómo abordan y aplican estrategias para desarrollar cada una de las habilidades?
¿Qué dificultades encuentran para abordarlas?
¿Cuáles son tus recursos para abordarlas?
¿Cómo trabajan con los padres de familia el desarrollo de las habilidades?
¿Qué tipo de acciones emprenden con los padres para el desarrollo de habilidades en casa?
Conclusiones del debate.
180’ 3 IEPP con PCA Documento de Orientaciones para la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual Pautas de análisis Enriquecer la PCA con la incorporación de las habilidades adaptativas ¿Reconocen la importancia de evaluar las habilidades para determinar la Discapacidad Intelectual? ¿Es factible integrar las tres habilidades en la intervención con su alumno que presenta Discapacidad Intelectual? ¿Por qué? ¿Identificas la necesidad de trabajar colaborativamente con los padres de familia? 2.2.Competencias para desarrollar las habilidades adaptativas sociales 2.3.Competencias para desarrollar las habilidades adaptativas conceptuales
SESIÓN III PROCESOS DE INTERVENCIÓN
PROPÓSITO: Organizar y emplear la información obtenida de los contextos y características personales del alumno para impactar en los logros de aprendizaje del mismo
TEMA DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
TIEMPOS RECURSOS PRODUCTO EVALUACIÓN DE
LA SESION 3.1 De la detección a
la intervención
En pequeños grupos revisen material de las pag. 44-48 y registren en papel bond las respuestas a las siguientes preguntas:
Cuando un alumno es canalizado al servicio ¿Qué hacen, si el alumno presenta limitaciones significativas ¿Qué acciones emprenden?
¿Quién/es determina/n que el alumno presenta una Discapacidad Intelectual?
¿Cómo evalúan las conductas adaptativas? 60’ 3 IEPP con PCA Documento de Orientaciones para la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la Reflexión individual por escrito sobre fortalezas y debilidades técnicas en la intervención de alumnos con Discapacidad Intelectual. Acuerdos y compromisos de mejora del
¿De qué manera pueden utilizar estos aspectos al
momento de
atender a un alumno con DI?
3.2 Consideraciones en el proceso de intervención
¿Cómo se organizan para la intervención, y de qué manera trabajan colaborativamente? ¿Quiénes y cómo colaboran en la elaboración de IEPP y PCA? ¿Cuáles son tus expectativas al atender a un alumno con Discapacidad Intelectual?
Comenten sus respuestas al grupo discapacidad intelectual Pautas de análisis servicio en relación a la atención a la Discapacidad Intelectual. ¿Cuál es la importancia de llevar una sistematización en la intervención? ¿Cuál el compromiso del servicio al realizar un trabajo colaborativo con la Escuela Regular, Padres de Familia y al interior del mismo? 3.3 Documento de Adecuaciones Curriculares para alumnos con Discapacidad Intelectual
Conformen pequeños grupos con un IEEP y una PCA de un alumno en atención
Revisen el Documento de Adecuaciones Curriculares para alumnos con Discapacidad Intelectual de la pag. 49-61 Comparen el documento con su IEPP y PCA y rescaten lo siguiente:
-Identifica las consecuencias en la intervención cuando no se contemplan las necesidades específicas de atención
-¿Qué pasa cuando dejan de lado los estilos de aprendizaje, motivación e intereses del alumno en atención?
-¿Qué pasa cuando centran la problemática en el alumno y no contemplan sus contextos?
180’ 3 IEPP con PCA Documento de Orientaciones para la atención de alumnos que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual Pautas de análisis Reflexión grupal sobre la funcionalidad del documento
-Cuando solo se realizan ajustes en la metodología y el alumno accede a los contenidos, entonces ¿Qué presenta tu alumno?
-¿Cuál es el propósito de otorgar al docente de aula regular un listado de estrategias sin un trabajo previo de colaboración?
- Cuando no se contemplan las barreras para el aprendizaje, la convivencia y la participación ¿Cómo impacta en su proceso de aprendizaje?
-Realicen un ejercicio registrando en el documento la información de un alumno en atención enriqueciéndola con las estrategias sugeridas en el capítulo IV “Estrategias de atención”
-Reconozcan la importancia del trabajo colaborativo con padres -Guiar a los padres en actividades propias de casa, mediante el Plan de Trabajo en casa incorporando las estrategias sugeridas en el Capítulo IV “Estrategias de atención”
