Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora Evidencia: Instrumentos de evaluación y mecanismos de mejora
Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe llevar a Para finalizar con sus actividades como experto en la institución “LPQ High School” debe llevar a cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en las evidencias cabo una última tarea, la cual consiste en la elaboración de un informe basado en las evidencias planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se debe planteadas en determinado momento de aprendizaje. Para desarrollar esta evidencia se debe utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de utilizar el producto recogido durante la práctica pedagógica realizada en la Actividad de aprendizaje anterior. Realice esta evidencia teniendo en cuenta
aprendizaje anterior. Realice esta evidencia teniendo en cuenta los siguientes puntos:los siguientes puntos: 1.
1. En la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haberEn la Evidencia: Ejecución de la formación de la Actividad de aprendizaje 3, tuvo que haber recogido un producto de una actividad que r
recogido un producto de una actividad que realizó durante la clase. Debe escoger el de ealizó durante la clase. Debe escoger el de unouno de los estudiantes o a
de los estudiantes o aprendices.prendices. 2.
2. De acuerdo a la De acuerdo a la actividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de instrumentoactividad que planteó realice el informe, explicando el tipo de instrumento que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro que utilizó y el por qué lo escogió para evaluar. También debe indicar si utilizó otro instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en l
instrumento de evaluación durante la sesión de aprendizaje y la forma en la que se evaluó.a que se evaluó. 3.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el pPlantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregadoroducto entregado por el aprendiz.
por el aprendiz. 4.
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzarExplique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos.
mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos. 5.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexionesFinalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
de esta guía de aprendizaje.
Desarrollo Desarrollo
1.
1. Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática oEsta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye, temática o problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir problemáticamente, las experiencias educativas dentro de una ruta de aprendizaje, a partir del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, proponiendo siempre por lograr una del desarrollo de competencias y campos de conocimiento, proponiendo siempre por lograr una formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las formación integral. Para ello tiene en cuenta la definición de los tiempos, los créditos, las competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del competencias y las relaciones entre ellos, y asume las diferentes formas de organización del conocimiento desde los siguientes criterios:
conocimiento desde los siguientes criterios:
Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad Globalidad e integralidad: es la capacidad que tiene el currículo para promover la integralidad entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e internacional, entre los saberes desde las exigencias de la disciplina en el ámbito nacional e internacional, garantizando la interacción de sus diversos componentes y propendiendo por una educación garantizando la interacción de sus diversos componentes y propendiendo por una educación integral. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos integral. En términos generales se expresa desde las relaciones establecidas entre los contenidos curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral del curriculares (cursos, asignaturas, etc.) y el perfil profesional, buscando la formación integral del estudiante.
estudiante.
Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las Flexibilidad: entendida por el grado de adaptabilidad que tiene el currículo de ajustarse a las condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación condiciones particulares de las personas según su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicación
al trabajo universitario. Para ello, el currículo se abre a los avances de las ciencias y tecnologías, al diálogo con otras disciplinas y al reconocimiento de las culturas propias y foráneas, así como a la oferta de cursos y actividades académicas.
Interdisciplinariedad: donde se garantiza la interacción de diversas disciplinas para la solución de problemas ligados al programa o problemas del entorno, para que profesores y estudiantes trasciendan la visión de su profesión más allá de los límites teóricos conceptuales específicos, enriqueciendo su formación con ópticas diversas y haciéndose competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.
La implementación de prácticas y políticas educativas está muy vinculada a la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, ya que ésta permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas, entre muchos otros objetivos. Para que la evaluación logre sus propósitos, es esencial hacer una adecuada elección de los instrumentos de evaluación de aprendizaje que serán utilizados. En este contexto, docentes, implementadores de política, investigadores y personal de los ministerios de educación se ven frecuentemente enfrentados a la necesidad de seleccionar instrumentos de evaluación de aprendizajes, sin necesariamente tener mayores conocimientos sobre el tema. Por lo tanto, esta nota técnica está orientada a personas que trabajan en el sector educación y no tienen formación en el área de evaluación de aprendizajes, y tiene como objetivo entregar orientaciones técnicas, prácticas y éticas sobre los elementos que deben ser tomados en cuenta al seleccionar o construir un instrumento de evaluación de aprendizaje.
2. Instrumentos que yo escogí fue el de respuesta abierta o cerrada: Los instrumentos que se usan para medir aprendizaje pueden separarse en los que son de respuesta abierta y los de respuesta cerrada. Estos últimos implican escoger alternativas dentro de una serie de opciones provistas. El ejemplo más conocido son las pruebas estandarizadas de ítems de selección múltiple. Los instrumentos de respuesta construida, en cambio, son las evaluaciones en que se debe crear la respuesta, tales como ensayos, reportes, u exámenes orales
Las ventajas de los instrumentos de selección múltiple son que se pueden administrar rápida y fácilmente a grandes números de estudiantes y abordan muchos temas. Sin embargo, ofrecen menos riqueza, menos profundidad y tienden a enfocarse en la capacidad de recordar y otras habilidades cognitivas bajas.
Las ventajas de los de respuesta construida son que proveen una información más profunda de los que los estudiantes saben y pueden hacer, pero son caros porque deben ser puntuados por puntadores entrenados especialmente para ello, lo que además toma bastante tiempo, y en general requieren tiempos de aplicación más largos.
Existen algunas pruebas que combinan ítems de ambos tipos. Por ejemplo, un test puede estar conformado principalmente por ítems de selección múltiple, pero complementar la información recogida con una o dos preguntas abiertas, que requieran que el estudiante redacte un texto y exponga argumentos, lo que permite evaluar habilidades que no se pueden recoger de la misma manera con solo ítems de selección múltiple.
3. Plantee acciones de mejora de acuerdo a los resultados obtenidos en el producto entregado por el aprendiz.
• Poner en marcha un Plan de Mejoramiento Institucional para mejorar la calidad de la
educación.
• Mejorar la producción de textos escritos
• Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura • Mejorar la competencia en la resolución de problemas • Mejorar los resultados académicos del Centro Educativo • Mejorar la actuación integral del educando y el clima escolar • Implicar a las familias en la educación de sus hijos e hijas
4. Explique de qué manera esta propuesta de mejora ayudaría a los aprendices a alcanzar mejores resultados y lograr una mayor apropiación de conocimientos
Se consideró necesaria la orientación de un plan de mejora del aprendizaje de los educandos en el aula de clase. Este plan de mejora tiene el propósito de orientar a cada centro educativo para que elabore su correspondiente plan de acción. A partir de los resultados de estas evaluaciones, se ha elaborado un diagnóstico de la situación actual que ha puesto de manifiesto la necesidad de mejorar, Para ello, se debe establecer qué deben saber y qué deben saber hacer los niños, niñas y jóvenes al finalizar cada uno de los grados cursos o ciclos y se han seleccionado e identificado los
aspectos que deberán trabajarse en las aulas de clase de los centros educativos de forma especial. Es evidente que el centro educativo es responsable de que su alumnado desarrolle las capacidades lingüísticas que le permitan abordar con éxito su vida académica y profesional, pero también debe motivar e incentivar a los educandos para que les guste la lectura y orientar a las familias para que colaboren en este proyecto. Respecto al desarrollo de las competencias matemáticas, la resolución de problemas es considerada en la actualidad parte esencial de la educación matemática.
El plan de mejora debe estar enfocado a corregir los aprendizajes de las niñas, niños y jóvenes, en particular de las y los alumnos identificados como prioritarios y aquellos de bajo rendimiento académico. Lo central del proceso educativo es que las y los alumnos aprendan y progresen en sus aprendizajes a lo largo de su vida escolar. Por tanto, todas las decisiones que el centro educativo
establezca en las áreas de gestión curricular, liderazgo, convivencia escolar y gestión de recursos deben estar orientadas al aprendizaje de todos sus estudiantes.
5. Finalmente mencione si tuvo en cuenta para la elaboración de la propuesta las reflexiones derivadas de los cuestionamientos realizados en la Evidencia: Seguimiento a la formación de esta guía de aprendizaje.
Si tuve en cuenta el seguimiento de la formación de la guía de aprendizaje igualmente en la elaboración de cada una de las actividades propuesta por el instructor desde la primera semana hasta la cuarta la de finalidad del curso.
