mates 5. Santillana

132 

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Texto completo

(1)

Día a día en el aula

Matemáticas

Primaria

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(2)

Los documentos incluidos en este material son una muestra de

los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final

corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.

(3)

Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial,

Saber hacer

, fruto de un largo

proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos

docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y

otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber

hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan

la solidez de este proyecto.

Saber hacer

responde a los requerimientos de la Ley de Educación

recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y

propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.

•   La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las

necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas

metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser

desarrollados desde todas las áreas del currículo.

•   El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos,

láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…

•   El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de

actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías

de imágenes…

Día a día en el aula

incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto

vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad

en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales

asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además,

conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos.

•  Programación didáctica de aula

•  Guía y recursos para el profesorado

•  Evaluación de contenidos

•  Evaluación por competencias

•  Rúbricas

•  Plan de mejora 

•  Programa de ampliación

•   Recursos complementarios

Saber hacer

es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los

alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo

personal y social.

Esperamos contar con su confianza.

Saber hacer

es el impulso que necesita su futuro.

(4)

Índice

Recursos del proyecto. Unidad 1

... 6

Programación didáctica de aula

... 9

Presentación ... 10

Programación de la unidad 1 ... 13

Guía didáctica

... 25

Así es la guía didáctica ... 26

El tratamiento de las inteligencias múltiples ... 28

Unidad 1. Números naturales ... 30

Recursos para la evaluación

Evaluación de contenidos

... 47

Presentación ... 49

Evaluación inicial ... 52

Unidad 1. Prueba de control modelo B ... 56

Unidad 1. Prueba de control modelo A ... 58

Evaluación 1.

er

trimestre modelo B ... 60

Evaluación 1.

er

trimestre modelo A ... 62

Evaluación 1.

er

trimestre modelo E ... 64

Evaluación final modelo B ... 66

Evaluación final modelo A ... 70

Estándares de aprendizaje, indicadores de logro

y soluciones ... 74

(5)

Evaluación por competencias

Presentación ... 82

Prueba integrada ... 84

Estándares de aprendizaje, indicadores de logro

y soluciones ... 86

Registro y valoración ... 88

Rúbricas

... 89

Presentación ... 90

Rúbricas de la unidad 1 ... 92

Enseñanza individualizada

Plan de mejora y programa de ampliación

...103

Presentación ...105

Plan de mejora. Unidad 1 ...106

Programa de ampliación. Unidad 1 ...109

Recursos complementarios

...111

Desarrollo de la inteligencia ...115

Calculadora ...119

Operaciones ...123

(6)

VÍDEOS

La historia del cero

CÁLCULO MENTAL

Sumar decenas, centenas

y millares.

Restar decenas, centenas

y millares.

RECURSOS

COMPLEMENTARIOS

Desarrollo de la inteligencia.

Operaciones y problemas.

Calculadora.

ACTIVIDADES INTERACTIVAS

Números de más de siete

cifras

Aproximaciones

Evalúate

PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA DE AULA

Unidad 1

GUÍA DIDÁCTICA

Sugerencias didácticas.

Unidad 1

ENSEÑANZA

INDIVIDUALIZADA

Plan de mejora.

Fichas 1 a 3

RAZONAMIENTO

LÁMINA

Números de siete cifras

y de más de siete cifras

JUEGOS

Dominó de fracciones

Figuras geométricas

INTELIGENCIAS

MÚLTIPLES

Propuestas metodológicas

APRENDIZAJE

EFICAZ

UNIDAD 1

Recursos del proyecto. Unidad 1

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Números de siete cifras

Números de más de siete

cifras

(7)

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Pruebas liberadas

Herramientas de Área

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Un viaje por el espacio

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Programa de ampliación.

Unidad 1

generador de actiVidades

Descomposición de números

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Relacionar enunciado

y resolución

Pasos para resolver un problema

Rúbricas. Unidad 1

Registro de evaluación

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competencias

Prueba integrada 1

enlaces Web

biblioteca del

profesorado

interdisciplinares

Educación en valores

Educación emocional

Proyecto lingüístico

eValuaciÓn continua

Control A. Unidad 1

Control B. Unidad 1

tarea final

Analizar datos históricos

(8)
(9)

Programación

(10)

El modelo de Programación didáctica

de aula de Santillana

El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de

Aula (PDA) de Santillana para el área de Matemáticas de 5.º de Primaria.

La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las

si-guientes tareas:

• Planificar su trabajo de forma eficaz.

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

• Establecer pautas claras para la evaluación.

En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la

evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones

didác-ticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso

para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.

La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada

sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Primaria.

Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con-sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje

permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por com-petencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación

en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen

nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importan-

te cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos meto-dológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades

prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros

componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para

lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,

un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales

que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a tra-vés del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››

Presentación

(11)

pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas

precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía

acti-va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales

para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la

innova-ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales

vinculadas a cada una de ellas.››

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Comunicación lingüística (CL).

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación

y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de

cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.

Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación

Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los

alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y

literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

• Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

• Bloque 5. Educación literaria.

(12)

Matemáticas

‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener

información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,

para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación

intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos

que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

• Bloque 2. Números.

• Bloque 3. Medida.

• Bloque 4. Geometría.

• Bloque 5. Estadística y probabilidad.

Ciencias de la Naturaleza

‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a

comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnoló-gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son

los siguientes:

• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

• Bloque 2. El ser humano y la salud.

• Bloque 3. Los seres vivos.

• Bloque 4. Materia y energía.

• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Ciencias Sociales

‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per-

sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológi-

cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte-nidos del área son los siguientes:

• Bloque 1. Contenidos comunes.

• Bloque 2. El mundo en que vivimos.

• Bloque 3. Vivir en sociedad.

(13)

Modelo de Programación Didáctica de Aula

de Matemáticas.5.

O

curso de Educación

Primaria

UNIDAD 1. Números naturales

OBJETIVOS CURRICULARES

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,

prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como

actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje, y espíritu emprendedor.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de

derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la

Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la

realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser

capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

Enfoque de la unidad. En esta unidad se estudian los números naturales, escritura, lectura, descomposición

y aproximación de números de siete y de más de siete cifras. Los alumnos relacionarán el enunciado de un

problema con su resolución; además, seguirán los pasos necesarios para resolver un problema. Realizarán

cálculo mental de sumas y restas de decenas, centenas y millares. Los aprendizajes de la unidad se recogen

en la actividad final, que consistirá en analizar datos históricos, tarea que servirá para aplicar los

conocimientos adquiridos.

Lo que los alumnos ya conocen. Leen, escriben y descomponen números de seis cifras. Comparan y

reconocen el valor posicional de cada cifra en números hasta de seis cifras.

Previsión de dificultades. Es posible que presenten dificultades en el reconocimiento del orden y sus

equivalencias, sobre todo a partir de las centenas de millar. Quizá les cueste comprender las aproximaciones

con ceros intermedios. El uso de un vocabulario cada vez más específico puede dificultar la comprensión de

algunos problemas.

(14)

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A

s

oc

ia

c

ión de enunc

iados

d

e pr

obl

em

as

c

on s

u

res

ol

uc

ión.

R

es

ol

uc

ión de pr

obl

em

as

s

ig

ui

endo l

os

pas

o

s

adec

uados

.

Inv

enc

ión y

r

es

ol

uc

ión de pr

obl

em

as

i

nv

ent

ados

.

B2

-1.

Lee

r, es

c

ri

bi

r

y

or

dena

r, uti

liz

ando

r

a

z

o

na

m

ientos

apr

opi

ad

os

, di

s

ti

ntos

ti

pos

de

m

er

os

(

ro

m

anos

,

nat

u

ral

es

,

fr

ac

c

iones

y

dec

im

al

es

has

ta

las

m

ilés

im

as

).

B2

-2.

Inte

rp

reta

r di

fer

ent

es

ti

pos

de nú

m

er

os

s

eg

ún s

u

v

al

or

,

en

s

ituac

iones

de l

a

v

ida c

oti

di

a

na

.

B2

-5.

U

ti

liz

ar

l

os

núm

er

os

en

ter

os

, dec

im

al

es

,

fr

ac

c

ionar

ios

y

los

por

c

ent

aj

es

s

enc

ill

o

s

par

a i

nt

er

pr

et

ar

e i

nt

er

c

am

bi

ar

inf

or

m

ac

ión en c

ont

ex

to

s

de

la v

ida c

ot

idi

ana

.

B2

-6.

O

pe

rar

c

on

los

núm

er

os

t

eni

endo en c

uent

a l

a j

er

ar

quí

a

de l

as

oper

ac

iones

, ap

lic

ando l

as

pr

opi

edades

de l

a

s

m

is

m

as

,

las

es

tr

at

egi

a

s

per

s

onal

es

y

l

os

di

fer

ent

es

pr

oc

edi

m

ient

os

que

s

e ut

ili

z

an s

egún l

a nat

ur

al

ez

a del

c

ál

c

ul

o que s

e ha de r

e

al

iz

ar

(a

lg

o

rit

m

o

s e

scr

it

o

s,

c

ál

c

ul

o

m

ent

al

, t

ant

eo,

es

ti

m

ac

ión,

c

al

c

u

lador

a)

, us

ando

el

m

ás

adec

uado

.

B2

-8.

C

onoc

er

, ut

ili

z

ar

y

aut

om

at

iz

a

r al

gor

it

m

os

es

tándar

de

su

m

a

, r

e

st

a

,

m

u

lt

ip

lica

ció

n

y

d

iv

isió

n

co

n

d

ist

in

to

s t

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o

s d

e

núm

er

os

, en c

o

m

pr

obac

ión de r

es

ul

tados

en c

ont

ex

to

s

d

e

re

s

o

luc

ión de pr

obl

em

as

y

en s

it

uac

iones

de l

a v

ida c

ot

id

iana

.

B2

-9.

I

dent

if

ic

ar

, r

es

ol

v

er

pr

o

bl

em

as

de l

a v

ida c

ot

idi

ana,

adec

uados

a s

u ni

v

el

, e

s

tabl

ec

iendo c

onex

iones

ent

re l

a

real

idad y

l

as

m

at

em

át

ic

as

y

v

al

or

ando l

a ut

ili

dad de l

os

c

onoc

im

ient

os

m

at

em

át

ic

os

adec

uados

y

r

ef

lex

ionando s

obr

e el

pr

oc

es

o apl

ic

ado par

a l

a r

es

ol

uc

ión de pr

obl

em

as

.

(16)

BL

O

Q

UE

1

. P

RO

C

E

S

O

S

, M

É

T

O

DO

S

Y

A

CT

IT

UDE

S

E

N M

A

T

E

M

ÁT

IC

A

S

CR

IT

E

RI

O

S

DE

E

V

A

L

U

A

C

N

CU

RRI

CUL

A

R

E

S

EST

Á

N

D

A

R

ES D

E

A

P

R

EN

D

IZ

A

J

E

INDI

C

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DO

RE

S

D

E

L

O

G

R

O

AC

T

IV

ID

AD

E

S

CO

M

P

E

T

E

NCI

A

S

B1

-1.

E

x

pr

es

ar

v

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bal

m

ent

e

de f

or

m

a

raz

onada el

pr

oc

es

o s

egui

do en l

a

res

ol

uc

ión de un pr

obl

em

a.

B1

-1.

1.

C

o

m

uni

c

a v

er

bal

m

e

nt

e de f

or

m

a

raz

onada el

pr

oc

es

o s

egui

do en l

a

res

ol

uc

ión de un pr

obl

em

a de m

at

e

m

át

ic

as

o

en c

ont

ex

tos

de l

a r

eal

idad.

C

om

p

rende l

a s

ituac

ión r

epr

es

ent

ada en

una i

lus

tr

ac

ión y

r

es

ponde v

er

bal

m

ent

e a

las

pr

egunt

as

que s

e l

e

for

m

ul

an

c

ont

ando el

em

ent

os

y

e

m

pl

eando

núm

er

os

, c

onc

ept

os

es

pac

ia

les

, s

um

as

y

res

tas

, es

ti

m

ac

iones

,

c

om

par

ac

ión de

m

edi

das

t

em

po

ral

es

, c

ant

ida

des

y

pr

ec

ios

s

egún s

ea n

e

ce

sa

rio

.

P

ági

na 9.

A

c

ti

v

idad 6.

CL

C

MC

T

AA

B1

-2.

U

ti

liz

ar

pr

oc

es

os

de r

az

ona

m

ient

o y

es

tr

at

egi

as

de r

es

ol

uc

ión de

pr

obl

em

as

,

real

iz

ando l

os

c

ál

c

ul

os

ne

c

e

s

ar

ios

y

c

om

pr

obando l

as

s

ol

uc

ione

s

obt

eni

das

.

B1

-2.

1.

A

nal

iz

a y

c

om

p

rende

el

enunc

iado

de l

os

pr

obl

em

as

(

dat

os

, r

el

ac

iones

ent

re l

os

dat

os

, c

ont

ex

to del

pr

obl

em

a)

.

E

nt

iende l

a s

it

uac

ión e

x

pr

es

ada en el

enunc

iado de un pr

obl

em

a.

E

m

pl

ea pr

oc

es

os

de r

az

ona

m

ient

o y

es

tr

at

egi

as

de r

es

ol

uc

ión,

i

n

di

c

a l

o

s

pas

os

que v

a a s

egui

r de una f

or

m

a

or

denada y

r

eal

iz

a l

o

s cá

lcu

lo

s

nec

es

ar

ios

.

P

ági

na 17.

A

c

ti

v

idad 12.

CL

C

MC

T

B1

-2.

2.

U

ti

liz

a es

tr

at

egi

as

heur

ís

ti

c

as

y

pr

oc

es

os

de r

az

onam

ient

o e

n l

a r

es

ol

uc

ión

de pr

obl

em

as

.

C

om

pl

et

a l

as

f

as

e

s

de un pr

oc

es

o de

raz

ona

m

ient

o

par

a r

es

ol

v

er

pr

obl

em

as

rel

ac

ionados

c

on s

it

u

a

c

iones

c

ot

idi

anas

,

ut

ili

z

ando es

tr

at

egi

as

que

le per

m

it

en

sim

p

lif

ica

rlo

s.

P

ági

na 14.

P

as

o

par

a r

es

ol

v

er

un

pr

obl

em

a.

C

MC

T

AA

IE

B1

-3.

D

es

c

ri

bi

r y

anal

iz

ar

s

it

uac

iones

de

c

am

bi

o,

par

a enc

ont

rar

pat

ro

nes

,

regul

ar

idades

y

l

ey

es

m

at

e

m

át

ic

as

, en

c

ont

ex

tos

num

ér

ic

os

, geom

ét

ri

c

os

y

func

ional

es

, v

al

or

ando s

u ut

ili

dad par

a hac

er

pr

edi

c

c

ione

s

.

B1

-3.

1.

I

dent

if

ic

a pat

rones

, r

egul

ar

idades

y

ley

es

m

at

e

m

át

ic

as

en s

it

ua

c

iones

de

c

am

bi

o,

en c

ont

ex

tos

num

ér

ico

s,

geom

ét

ri

c

os

y

f

unc

ional

e

s

.

Ident

if

ic

a pat

rones

, r

egul

ar

id

ades

y

l

ey

es

m

at

e

m

át

ic

as

y

c

om

pr

ueba q

ue es

pos

ibl

e

apl

ic

ar

lo

s

en di

fer

ent

es

s

it

ua

c

iones

.

C

MC

T

(17)

BL

O

Q

UE

1

. P

RO

C

E

S

O

S

, M

É

T

O

DO

S

Y

A

CT

IT

UDE

S

E

N M

A

T

E

M

ÁT

IC

A

S

(

CO

NT

IN

U

A

C

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CR

IT

E

RI

O

S

DE

E

V

A

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U

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N

CU

RRI

CUL

A

R

E

S

EST

Á

N

D

A

R

ES D

E

A

P

R

EN

D

IZ

A

J

E

INDI

C

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DO

RE

S

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E

L

O

G

R

O

AC

T

IV

ID

AD

E

S

C

O

M

PET

EN

C

IA

B1

-6.

I

dent

if

ic

ar

y

r

es

ol

v

er

pr

obl

em

as

de l

a

v

ida c

ot

idi

ana,

adec

uados

a

s

u ni

v

el

,

es

tabl

ec

iendo c

onex

iones

en

tr

e l

a r

eal

idad y

las

m

at

em

át

ic

as

y

v

al

or

ando

l

a ut

ili

dad de

los

c

ono

c

im

ient

os

m

at

em

át

ic

os

adec

uados

par

a l

a r

es

ol

uc

ión de pr

obl

e

m

as

.

B1

-6.

1.

P

rac

ti

c

a el

m

ét

odo c

ient

íf

ic

o,

s

iendo

or

denado,

or

gani

z

ado

y

s

is

tem

át

ic

o

.

A

c

túa de f

or

m

a or

denada y

s

is

tem

át

ic

a al

pl

ant

ear

y

c

al

c

ul

ar

oper

ac

ion

es

y

en l

os

pr

oc

edi

m

ient

os

de r

es

ol

uc

n de

pr

obl

em

as

.

P

ági

na 15.

A

c

ti

v

idad 2.

C

MC

T

B1

-6.

2.

P

la

n

if

ica

el

pr

oc

es

o

de t

rabaj

o c

on

pr

egunt

as

adec

uadas

: ¿

qué qui

er

o

av

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iguar

?,

¿

q

ué t

engo?,

¿

q

ué bus

c

o?,

¿

c

óm

o l

o puedo hac

er

?,

¿

no

m

e he

equi

v

oc

ado al

hac

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lo?,

¿

la

s

ol

uc

ión es

adec

uada

?

P

lani

fi

c

a el

pr

oc

es

o de r

es

o

luc

ión de

pr

obl

em

as

s

igui

endo l

os

pa

s

os

nec

es

ar

ios

:

lec

tur

a y

c

om

pr

e

ns

ión de

dat

os

, i

dent

if

ic

ac

ión y

r

eal

iz

ac

ión de l

as

oper

ac

iones

nec

es

ar

ia

s

, r

ev

is

ión del

tr

abaj

o

y

c

om

p

robac

ión de l

as

s

ol

uc

iones

.

C

MC

T

AA

IE

B1

-9.

D

e

sa

rr

o

lla

r y

cu

lt

iv

a

r la

s a

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it

u

d

e

s

per

s

onal

es

i

nher

ent

es

al

que

hac

er

ma

te

ti

c

o

.

B1

-9.

1.

D

es

a

rr

ol

la y

m

u

es

tr

a ac

ti

tudes

adec

uadas

pa

ra

el

tr

a

baj

o en

m

at

e

m

áti

c

as

:

es

fuer

z

o,

per

s

e

v

e

ranc

ia, f

lex

ibi

lidad y

ac

eptac

ión de l

a c

ríti

c

a r

az

on

ada

.

S

e i

nt

er

es

a por

r

eal

iz

ar

s

us

t

rabaj

os

de

for

m

a or

denada

y

l

im

pi

a y

s

e

es

fuer

z

a

por

m

e

jor

a

r.

C

MC

T

IE

B1

-9.

2.

S

e pl

ant

ea l

a r

es

ol

uc

ión

de r

et

os

y

pr

obl

em

as

c

on l

a pr

ec

is

ión,

es

m

er

o e i

nt

er

és

adec

uados

al

ni

v

el

educ

at

iv

o y

a l

a di

fi

c

ul

tad

de l

a s

it

uac

ión

.

A

pl

ic

a l

os

c

onoc

im

ient

os

adq

ui

ri

dos

a

s

it

uac

iones

de l

a v

ida c

ot

idi

a

na que

inc

or

por

an c

ont

eni

dos

m

at

em

á

tico

s.

P

ági

na 15.

A

c

ti

v

idad 4.

IE

B1

-9.

5.

D

es

ar

rol

la y

apl

ic

a es

tr

at

egi

as

de

raz

ona

m

ient

o

(c

las

if

ic

a

c

ión,

r

ec

onoc

im

ient

o

de

la

s

rel

ac

iones

, us

o de

c

o

nt

raej

e

m

pl

os

)

par

a c

rear

e i

nv

es

ti

gar

c

onj

et

ur

as

y

c

ons

tr

ui

r

y

def

ender

ar

gu

m

ent

os

.

R

az

ona y

anal

iz

a l

os

dat

os

d

e una

s

it

uac

ión r

epr

es

ent

ada en una i

lus

tr

ac

ión

y

c

om

pl

et

a l

os

enunc

iados

i

n

v

ent

ando l

as

pr

egunt

as

.

CL

C

MC

T

AA

IE

(18)

BL

O

Q

UE

2

. NÚM

E

R

O

S

CR

IT

E

RI

O

S

DE

E

V

A

L

U

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C

N

CU

RRI

CUL

A

R

E

S

EST

Á

N

D

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R

ES D

E

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P

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EN

D

IZ

A

J

E

INDI

C

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DO

RE

S

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E

L

O

G

R

O

AC

T

IV

ID

AD

E

S

CO

M

P

E

T

E

NCI

A

S

B2

-1.

Lee

r, es

c

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bi

r

y

or

dena

r, uti

liz

ando

raz

ona

m

ien

tos

ap

ropi

ados

,

di

s

ti

ntos

ti

pos

de

m

er

os

(

ro

m

anos

, natu

ral

es

,

fr

ac

c

iones

y

dec

im

al

es

has

ta l

as

m

ilés

im

a

s

).

B2

-1.

2.

Lee,

es

c

ri

be y

or

den

a en t

ex

tos

num

ér

ic

os

y

de l

a v

ida c

ot

idi

ana,

núm

e

ros

(nat

ur

al

es

, f

rac

c

iones

y

dec

im

al

es

has

ta l

as

mi

lés

im

as

),

ut

ili

z

ando r

az

ona

m

ient

os

apr

opi

ados

e i

nt

er

pr

et

ando el

v

al

or

de

pos

ic

ión de c

ada una de s

us

c

if

ras

.

L

ee,

es

c

ri

be,

c

om

par

a y

or

d

ena núm

e

ros

de s

iet

e c

if

ras

y

m

ás

, en or

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en c

rec

ient

e

y

dec

rec

ient

e,

y

núm

er

os

or

d

inal

es

.

Lee,

es

c

ri

be y

or

dena

se

rie

s

de núm

er

os

,

y

c

uent

a en

or

den

c

rec

ient

e y

dec

rec

ient

e

has

ta di

c

ho núm

er

o

.

P

ági

na 11.

A

c

ti

v

idad 6.

C

MC

T

IE

B2

-2.

Inte

rp

reta

r di

fer

ent

es

ti

pos

de nú

m

er

os

s

egún s

u

v

al

or

, en s

ituac

ione

s

de l

a v

ida

c

oti

di

ana

.

B2

-2.

2.

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ent

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B2

-5.

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eal

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P

ági

na 15.

A

c

ti

v

idad 5.

C

MC

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