SÍLABO
PAISAJES PARA EL APRENDIZAJE -‐ ESPACIOS EDUCATIVOS
INFORMACIÓN GENERALNombre del curso : Instalaciones Especiales 1 - Paisajes para el aprendizaje : Espacios Educativos Código del curso : ARC295
Semestre : 2017-‐0 Número de créditos : 03
Profesores del curso : Arq. Eduardo Peláez Cruz del Castillo Arq. Mayra Vila Aranzaes – Jefe de práctica Horas de teoría : 03 – Martes 5:00pm. – 8:00pm.
Horas de práctica : 03 – Sábados 9:00am. – 12:00m. Pre-‐requisitos : Taller 5
Intervención en patio del Colegio San Miguel Arcángel – AA.HH. Tiwinza, Callao.
// DESCRIPCIÓN DEL CURSO
“Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con
plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.”1
La nueva apuesta pedagógica de la Educación, planteada a partir del entendimiento del desarrollo del perfil del estudiante como un ser competente en la sociedad, implica un cambio de paradigma respecto al servicio educativo que se debe brindar en las escuelas del mundo. A nivel local, el Perú a través del Ministerio de Educación ha desarrollado una nueva política pedagógica Nacional, la cual incluye el espacio como una herramienta para el aprendizaje. Entender el espacio como parte importante del desarrollo de aprendizajes, implica un reto a la arquitectura que se viene desarrollado y construyendo.
En este contexto, cada vez serán más las escuelas que requieran de arquitectos que sepan responder a las necesidades que el nuevo paradigma educativo exige y, principalmente, que entiendan y planteen espacios como herramientas pedagógicas para el aprendizaje. Por ello, es necesario que los estudiantes profundicen en este nuevo enfoque, se desprendan del clásico modelo de escuela tal como la conocemos, entiendan sobre estartegias de aprendizajes a partir de competencias, se entrenen en proponer espacios más acordes con los tiempos actuales y se vean incentivados a adoptar un rol activo dentro del papel que juega la arquitectura y el espacio en el sistema educativo nacional.
De esta manera, se busca que el estudiante investigue sobre este nuevo paradigma educativo y cómo la arquitectura ha venido respondiendo a ello para, posteriormente, poner en práctica lo aprendido. Los estudiantes desarrollarán propuestas para la intervención de un Colegio Inicial en la comunidad de La Garita, en la ciudad de Chincha, con la finalidad de transformar y mejorar un espacio educativo existente en un espacio moderno de aprendizaje para beneficio de la comunidad local.
// OBJETIVOS
Objetivo general:
El estudiante tendrá la capacidad de reflexionar acerca de la importancia del espacio como herramienta de aprendizaje en la educación, y será capaz de realizar propuestas arquitectónicas para instituciones educativas o espacios públicos acordes con el nuevo enfoque educativo que se vienen aplicando a nivel nacional.
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Objetivos por unidad: / Unidad 01:
Nuevo enfoque pedagógico de la Educación Básica: Investigación de espacios educativos.
El estudiante investigará y aprenderá de nuevo enfoque pedagógico establecido para la Educación Básica y se profundizará en el concepto del espacio como herramienta pedagógica para el desarrollo de aprendizajes. Asimismo, se investigará sobre otras propuestas pedagógicas como Reggio Emilia, Active Learning, Montessori, etc y se profundizará en la importancia de la educación de la primera infancia como factor definitorio en el posterior desarrollo de toda persona. Finalmente, el estudiante investigará sobre referentes internacionales y nacionales donde se haya trabajado proyectos participativos con la comunidad en busca de crear y transformar mejores espacios educativos.
/ Unidad 02:
Cómo lograr el espacio de aprendizaje ideal: Propuestas de intervención.
Cuando la Escuela y la comunidad se involucran para mejorar la infraestructura educativa.
Los estudiantes conocerán y entenderán los problemas que enfrenta el poblado de La Garita y la única institución educativa con la que cuenta. Los estudiantes agrupados en equipos y trabajando en conjunto con estudiantes de la escuela, y con la comunidad educativa y con los habitantes de La Garita, propondrán proyectos para intervenir y mejorar el área dedicada a la sección Inicial de la escuela.
Figura 01: Foto del Colegio La Garita.
CONTENIDO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Unidad 01:
Presentación General del curso:
Introducción a conceptos de pedagogía y educación y a referentes tanto nacionales como internacionales.
Presentación de la problemática del caso de estudio: El Centro Poblado La Garita
Unidad 02:
Presentación de conceptos de diseño para espacios educativos.
Presentación del sílabo: Exposición del contenido del curso. Investigación de propuestas pedagógicos internacionales, de referentes arquitectónicos que planteen nuevas propuestas espaciales y presentación gráfica por equipos.
Sesiones de crítica grupal de las propuestas de intervención que cada equipo plantee.
Charla de invitados, con experiencia en el
desarrollo de proyectos de Arquitectura educativa.
Actitud de proactiva y desarrollo de pensamiento crítico para la investigación que el curso exige.
Responsabilidad y compromiso para el trabajo colaborativo en los grupos de trabajo.
Disposición a la crítica constructiva para entenderla como
herramienta de utilidad.
Creatividad y actitud innovadora para generar nuevas propuestas de diseño.
Empatía para comprender las necesidades del público objetivo al que se orienta el proyecto de intervención.
METODOLOGÍA
El curso propone aproximar al estudiante a conceptos de teoría pedagógica que sirva como base para que puedan ejercitarse en el diseño de espacios educativos pedagógicos e innovadores y por ello, el curso se ofrece en modalidad de curso-‐taller organizado en 2 partes.
La primera unidad se orienta a la investigación por equipos de teoría pedagógica y de referencias arquitectónicas, nacionales e internacionales, que sirvan de ejemplo para el desarrollo de la segunda parte del curso.
La segunda unidad consiste en la transformación de una escuela en espacios educativos a tarvés de grupos de intervención.
El curso incluirá visitas al poblado de La Garita, así como reuniones con los habitantes del lugar y talleres con los niños de la institución educativa a intervenir.
CRONOGRAMA
SEMANA FECHA CONTENIDO PRÁCTICA
Unidad 01:
1 El nuevo paradigma educativo. Enfoque Pedagógico Actual.
Ejercicio 01: Analizar propuestas pedagógicos vigentes.
2 El perfil des estudiante en conexión con enfoques pedagógicos.
Charla de invitado 01: Pedagoga del MINEDU.
Crítica del ejercicio 01.
3 La educación Inicial en el Perú. Charla: Eduardo Peláez. Enfoque pedagógico de la Educación Inicial.
Ejercicios 02: Visita a una Institución Educativa Inicial y Análisis.
4 Espacios educativos: El espacio como herramienta de
aprendizaje. Parte 01.
Charla: Mayra Vila – Lineamientos de Espacios Educativos – DIGEBR.
Encargo Parcial: Propuesta de una nueva I.E. Inicial
5 Espacios educativos: El espacio como herramienta de
aprendizaje. Parte 02.
Charla de invitado 02: Arquitecto Pablo Diaz. Crítica del Encargo Parcial.
6 Nuevas propuestas
arquitectónicas – educativas.
Charla de invitado 03: Semillas – Marta Maccaglia Crítica del Encargo Parcial. Unidad 02:
7 Visita a la Garita
8 Critica (opcional).
9 Entrega Parcial con Jurado.
10 Taller educativo en la Garita. Encargo Final: Intervención en la Garita.
11 Crítica.
12 Crítica.
13 Crítica.
14 Crítica.
15 Entrega Final con Jurado.
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EVALUACIÓN
/Asistencia y Participación 10% / Ejercicios 20% / Entrega Parcial 30% / Entrega Final 40%
BIBLIOGRAFÍA:
Bibliografía de consulta obligatoria.
Arnaiz Sancho, V.; De Basterrechea, I. y Salvador Carreño, S. (2011). Guía para proyectar y construir escuelas infantiles. España. Ministerio de Educación de España y Federación Española de Municipios y Provincias.
Ministerio de Educación del Perú. ( 2012). Guía de orientación del uso del Módulo de materiales de Psicomotricidad para niños y niñas de 3 a 5 años – Ciclo II.
UNESCO, Ministerio de Educación de Chile y Ministerio de Obras Públicas de Chile. (1999). Guía de Diseño de Espacios Educativos. Chile.
Bibliografía de consulta opcional:
Blackmore, J.; Bateman D.; O´Mara J. y Loughlin J. Centre for Research in Educational Futures and Innovation. Australia: Faculty of Arts and Education, Deakin University.
Cabanellas I.&Eslava,C. (Coords.) (2005). Territorios de la Infancia, diálogos entre
pedagogía y arquitectura. Barcelona: Graó.
Eslaba C. (2014). Ambientes para la infancia: escuelas entre experiencia y proyecto. España: RELADEI. Vol. 3(2), Agosto 2014, 51-‐80 pag.
Eslava, C. (2009). Territorios de la infancia. La fantasía en el proyecto. Revista
Arquitectura Viva, 126, 34-‐37.
Gutman, M. (2008). Designing Modern Childhoods: Architecture and Design as if
Children Mattered. New Jersey: Rutgers university Press.
Ministerio de Educación del Perú. (2008). Propuesta Pedagógica de Inicial: Guía Curricular. Lima: Dirección de Educación Inicial.
Ministerio de Educación de Perú. (2014). Norma Técnica para el Diseño de Locales de Educación Básica Regular – Nivel Inicial. Lima: Oficina de Infraestructura Educativa. Ministerio de Educación del Perú. (2009). La hora del juego libre en los sectores. Guía para educadores de servicios educativos de niños y niñas menores de 6 años. Lima.
