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TUTORÍA DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
HERRERA E LUIS
MEDINA F. ARNALDO
NARANJO L. GALO
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Tutoría DE LA INVESTIGACIÓN Científica
Guía para elaborar en forma creativa y amena el trabajo de Graduación
ISBN Serie: 9978
ISBN Libro 9978-981-25-X Copyrigth 2004 Autores:
Dr. Luis Herrera E.
Dr. Arnaldo Medina F. Dr. Galo Naranjo L.
Diseño y Diagramación: Maxtudio - 2823894 - Ambato Impresión:
Gráficas Corona Quito Ambato - Ecuador - 2010 Tiraje 2000 ejemplares
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PROLOGO
Los países latinoamericanos necesitan, de manera urgen- te, asumir compromisos con procesos de investigación científica, en la perspectiva de salir de la dependencia a través de un desarrollo sustentable y sostenible que tenga como eje el talento humano.
El triángulo investigación - ciencia - epistemología debe posicionar a nuestros pueblos como líderes de procesos de gestión transformadora de su realidad afectada por factores como inequidad social, pauperización, consumismo, insalubridad entre otros.
Ante el mito generado desde el poder, de que la investigación es privilegio de expertos, hay que construir alternativas diferentes para que las comunidades, con su participación activa, se conviertan en actores protagónicos de procesos de análisis crítico de su problemática, con visión prospectiva y propositiva.
Los aprendizajes enriquecen cuando se los internaliza con gusto, las personas se convencen de su valor, creen en sus pro-pias capacidades para construir pensamiento propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva de José Martí, cuando señala que a la cultura latinoamericana hay que integrar el conocimiento científico universal, manteniendo nuestra identidad.
Los autores del libro "Tutoría de la Investigación Científica", en forma didáctica amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigación, de hacerlos sentir capaces de enfrentar los retos que implican el observar más allá del
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mirar, de reflexionar críticamente por sobre la reproducción de conocimientos, de busca en profundidad las raíces de los problemas, de elaborar propuestas de solución superando los diagnósticos, de comprometerse con el crecimiento integral de los seres humanos y no únicamente con los requisitos administrativos de graduación.
Esta obra, desde su primera edición, ha orientado a muchos estudiantes y
profesionales en la búsqueda de caminos diferentes para construir conocimientos contextualizados; por lo cual se ha constituido en un valioso aporte para la comunidad científica y el desarrollo del Ecuador.
Dr. Franklin Tapia D.
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PRESENTACIÓN
Conocer para transformarse y transformar
La educación en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva entre continuar reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por tanto seguir atados a la dependencia científica y tecnológica, o asumir un compromiso con los seres humanos y organizaciones de este país, en la perspectiva de comenzar un camino de construcción de pensamiento propio a través de la investigación.
Visualizar lo que acontece en el mundo en cuanto a investigación se refiere, parece situar a los países en dos extremos: los unos pensando en problemas como ingeniería genética, clonación, conquista del espacio, informática, robótica, telemática, microelectrónica ... , los otros tratando de solucionar problemas de sobrevivencia, hambre, enfermedades aparentemente superadas, analfabetismo, desnutrición.
Frente a esta polarización, ¿cuál es la perspectiva de los países en vías de desarrollo? Parecería simplista pensar que en una sociedad globalizada, los países desarrollados compartan equitativamente información, aseguren un equilibrio en cuanto a avances científicos y tecnológicos, promuevan un desarrollo hu- mano sustentable y sostenible, cuando existen tantos intereses de poder que median en estos procesos.
Creemos firmemente que una de las alternativas válidas es el desarrollo de competencias investigativas en todos los niveles del sistema educativo, que asegure que nuestros estudiantes, a través de la rejlexi6n crítica, el pensamiento sistémico, la creatividad, vayan generando pensamiento autónomo en la solución de problemas que partan del contexto sin perder de vista el universo.
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humanos y la ciencia y la tecnología me- dios para impulsar su proceso de crecimiento.
Nuestra certeza de éxito descansa en el potencial de los jóvenes, dispuestos a comprometerse con su país, a redescubrirlo sobre la base del esfuerzo que significa apropiarse de la investigación como una respuesta creativa, reflexiva y perseverante propia de los liderazgos transformadores.
Con esta perspectiva, ponemos a tu disposición esta guía, elaborada didácticamente, con ingredientes amenos, sin que se pierda el rigor del pensamiento científico, para que recorras sistemáticamente el camino abierto de la investigación.
Es grato expresar nuestro agradecimiento al Dr. Jaime Proaño, docente de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, por el trabajo de la parte estadística cuya autoría le corresponde y se incluye en este libro.
Agradecemos también a quienes han colaborado, de una manera o de otra, para enriquecimiento de la obra "Tutoría de la Investigación Científica".
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INTRODUCCIÓN
La historia de muchos científicos nos demuestra que su personalidad como investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la práctica investigativa. Recordemos, por ejemplo, que Aristóteles se formó con la guía de Platón, y éste a su vez fue educado por Sócrates. El trabajo investigativo del discípulo junto a su maestro, al articularse con la reflexión crítico- creativa, generó nuevas formas de comprensión e interpretación de la realidad, producto de un equipo sinérgico y proactivo. El compartir aprendizajes significó un crecimiento en conocimientos de los actores de ese proceso.
Un tutor auténtico tiene un objetivo claro: propiciar el desarrollo máximo de las capacidades de sus discípulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de formación. Como investigadores. El pensamiento sistémico, la apertura hacia un aprendizaje continuo, la perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad frente a la ciencia, son actitudes que se cultivan permanentemente. Sin embargo este es un trabajo a largo plazo que comienza a concretarse con el trabajo de grado.
Mecanizar tareas de indagación, no genera investigadores, sino operarios de la investigación, meros recolectores de datos o fieles seguidores de órdenes, puesto que se pierde la esencia misma de la investigación, la misma que se desarrolla a través de procesos críticos y creativos.
Entendemos por tutoría. el proceso en el que una persona, con conocimiento del tema, experiencia en investigación y empatía, potencia las capacidades indagatorias del estudiante a través de una orientación sistemática y oportuna durante todo el trabajo de investigación. El tutor se asume no como director externo, sino como corresponsable del trabajo de grado.
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trabajo de grado, el mismo que reduce su función a dar unas cuantas indicaciones a los dirigidos, supervisar y cuestionar su trabajo, señalar fallas sin sugerir alternativas de solución, puesto que convierte al trabajo de investigación en una pesada carga, de la cual hay que salir de cualquier manera. En ese esquema no se forman investigadores, sino más bien se crea el mito de que la investigación es un privilegio de superdotados.
Este texto pretende apoyar el trabajo de tutoría de investigación de manera sistemática, progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a través de un tratamiento didáctico, teórico-práctico, de convertido en un instrumento motivador, orientador, pro- fundo en sus concepciones, pero de fácil manejo para el estudiante investigador.
¿Cómo manejar este libro? Estructura.
• El texto de Tutoría de la Investigación está configurado en su sección principal por siete unidades didácticas.
• Cada unidad didáctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el diseño y en el informe del trabajo de grado. Elementos estructurantes básicos son:
Objetivos Guión de contenidos Pensamientos iniciales. Gráficos sugestivos. Lecturas motivadoras. Estructura global. Conceptualizaciones.
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Ejemplificaciones. Autoevaluación.
Funciones de estos elementos
Objetivos. Son enunciados de resultados a lograr en los estudiantes, en términos de capacidades integradas que deben demostrarse en productos acreditables de investigación. Canalizan todo el proceso de aprendizaje, a la vez que se convierten en referentes de evaluación.
Guión de contenidos. Responden a los objetivos y sirven de apoyo al desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y saber emprender. Por la propia naturaleza de la tutoría, en la que se inscribe este texto, se parte de que los estudiantes ya tienen conocimientos básicos en investigación, que les facilita aprovechar al máximo las orientaciones que reciban para elaborar los trabajos de grado.
Pensamientos iniciales. Generalmente son pensamientos de filósofos, científicos y tratadistas notables, que invitan a la reflexión individual y en equipo, en relación con el tema de la unidad.
Gráficos sugestivos. Incentivan la capacidad de interpretación y asociación de ideas con los contenidos de estudio.
Lecturas motivadoras. Contribuyen a generar un ambiente propicio de trabajo científico, desestabilizan momentáneamente la estructura cognitiva del estudiante y le inducen a reestructurar sus aprendizajes; promueven actitudes y valores en el ámbito de la investigación.
Estructura global de la Unidad. Proporciona una visión de conjunto, desde la cual se procesan contenidos articulados entre sí y con el todo de la unidad.
Conceptualizaciones. Son explicaciones que facilitan la comprensión de las redes conceptuales y su vinculación con la práctica investigativa.
Ejemplificaciones. Están presentes en casi todas las unidades para afianzar el aprendizaje. Un proyecto de investigación social se ejemplifica conforme se avanza en el desarrollo de las unidades.
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Autoevaluación. Ayuda a mantener un elevado nivel de conciencia acerca del trabajo de investigación, buscando permanentemente su mejoramiento cualitativo.
Manejo
Así como es necesario conocer la estructura y funcionamiento de las partes de un carro para manejarlo correctamente y llegar a la meta deseada, de manera similar es necesario conocer la estructura y funcionamiento de los componentes de cada unidad didáctica, para utilizarla en el proceso de aprendizaje que facilitará el diseño de un proyecto de investigación o el informe final de un trabajo de grado.
Si este texto de tutoría pretende orientar al diseño de un proyecto de investigación o a la elaboración de un informe final, debe comprenderse que los elementos estructurantes de una unidad tienen su razón de ser, porque todos contribuyen a dinamizar el proceso de aprendizaje para investigar.
Se recomienda complementar la utilización de este texto con la consulta a personas especializadas, particularmente al tutor del trabajo de grado.
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UNIDAD 1
ENFOQUES Y LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al término de esta unidad, el estudiante será capaz de:
Seleccionar críticamente in enfoque epistemológico que oriente el proceso de investigación
Guiarse por una lógica de investigación, acorde con el enfoque seleccionado.
Superar Obstáculos epistemológicos que afectan al proceso investigativo.
GUION DE CONTENIDOS Paradigmas de investigación contrapuestos Cuestionamientos al paradigma neopositivista. Lógicas de investigación.
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ENFOQUES Y LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN
"Es mejor saber después de haber pensado y discutido, que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar"
Fernando Savater
"Los filósofos no han hecho más que
interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo"
Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.
"Conocimiento es poder ... El problema moral emerge cuando al referimos al hombre que tiene poder nos preguntamos:
¿Qué hará con él?"
William Graham Sumner. Para reflexionar
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EL PERFUME
Eduardo Galeano
En el primer día de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco enorme. "Está lleno de perfume", dijo a los estudiantes.
Quiero medir la percepción de cada uno. A medida que sientan el olor, levanten la mano y destapó el frasco.
Al poco tiempo, ya había dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las manos levantadas.
"Me permite abrir la ventana, profesor". Suplicó una estudiante, mareada por el olor.
Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se había hecho insoportable. Entonces el profesor mostró el frasco a los discípulos, uno por uno. El frasco estaba lleno de agua.
¿Qué analogía se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigación?
Que analogía se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigación
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PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN CONTRAPUESTOS
CONCEPTUALIZACIÓN DE PARADIGMA
Según Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un es- quema básico de interpretación de la realidad, que incluye su- puestos teóricos generales, leyes, modelos, métodos y técnicas que son adoptados por una comunidad de científicos. La teoría, la investigación y la acción científica están sujetas a reglas y normas derivadas de un paradigma (Khun, T., 1983) En el ámbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar los procesos sociales por parte de una comunidad científica; la misma que comparte un conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos procesos (Miguel Mario, 1988).
En la actualidad, la bibliografía especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con referencia a la investigación social: el neopositivista y el crítico-propositivo. A continuación se presenta un cuadro comparativo de tales paradigmas.
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PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL
CONTRAPUESTOS
No. PARADIGMAS ASPECTOS NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO 1 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN (TELEOLOGÍA) Explicación Predicción Control Comprensión Identificación de potencialidades de cambio Acción social emancipadora 2 VISIÓN DE LA REALIDAD (ONTOLOGÍA) Existe una realidad única Aislada y reducida Existen múltiples realidades socialmente construidas Visión de totalidad completa 3 RELACIÓN SUJETO-OBJETO DEL CONOCIMIENTO (EPISTEMOLOGÍA) Dualismo Interacción transformadora 4 PAPEL DE LOS VALORES (AXIOLOGÍA) Investigación “neutra” Investigación comprometida e influida por valores 5 GENERALIZACIÓN CIENTÍFICA Leyes naturales e inmutables Explicaciones contextualizadas 6 METODOLOGÍA Intervencionista-experimental El método se impone al objeto Hermenéutica-dialéctica Adecuación método-objeto de estudio 7 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN Predeterminado por expertos Definido rigurosamente Participativo
Abierto, flexible, nunca acabado
8 ÉNFASIS EN EL ANÁLISIS
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CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA
Desde la perspectiva de la Filosofía de la Ciencia, el positivismo ha dominado la investigación social en el siglo XX, aunque ha recibido fuertes críticas.
a. El fundador de la Teoría Crítica de la Sociedad, Horkheimer (1937) señalaba que el positivismo no advierte que "su ver está mediado por la sociedad (burguesa capitalista) en la que vive". Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediación de la totalidad social del momento histórico que vive, se condena a percibir apariencias (González Migue], 1996).
b. Adorno, miembro importante de la Teoría Crítica de la Sociedad, sostenía que "lo que es, no es todo". Allí donde no se advierte el carácter dinámico, procesal de la realidad, cargada de potencialidades, se reduce la• realidad a "lo dado". El neopositivismo no advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-económicas. Los objetivos de la investigación son impuestos por quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia. La razón se reduce a razón instrumental.
c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al ámbito de las Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lógico-metodológico que adquieren los diseños investigativos en relación con el control de variables, unido a la sofisticación matemática, pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenómenos sociales, porque estos no se pueden reducir a simples cuantificaciones.
d. Desde la aproximación positivista a la realidad: Cada vez se utilizan diseños más elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la sensación de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metáfora diría que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son más fuertes, pero sus "mallas" cada vez son más grandes" (Miguel Mario).
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e. "Finalmente la clásica separación entre investigadores y prácticos que se impone desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la práctica los resultados de las investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas para avanzar en la profundización de los fenómenos sociales. Para muchos la mayor dificultad de esta corriente de investigación es que está comprometida con estructuras de poder" (Idem).
EL PARADIGMA CRÍTICO-PROPOSITIVO: UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIÓN SOCIAL
La ruptura de la dependencia y transformación social re- quieren de alternativas coherentes en investigación; una de ellas es el enfoque crítico-propositivo. Crítico porque cuestiona los esquemas molde de hacer investigación que están comprometidas con la lógica instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal. Propositivo en cuanto la investigación no se detiene en la contemplación pasiva de los fenómenos, sino que además plantea alternativas de solución construidas en un clima de sinergia y pro actividad.
Este enfoque privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos sociales en perspectiva de totalidad. Busca la esencia de los mismos al analizarlos inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinámica de las contradicciones que generan cambios cualitativos profundos
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La investigación está comprometida con los seres huma- nos y su crecimiento en comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participación de los actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio
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LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN
LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN
A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lógica de investigación para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la ciencia se advierten diversas lógicas entre ellas: empirismo, positivismo clásico, neopositivismo y materialismo histórico-dialéctico. En la actualidad compiten Principalmente la lógica del neopositivismo y la del materialismo histórico-dialéctico (crítico-propositivo).
NEO POSITIVISMO
A.- PRINCIPIOS BÁSICOS.
1. Búsqueda del principio de demarcación (qué es científico y qué no lo es).
2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lógicamente y comprobados empírica y matemáticamente.
3. Primado epistemológico del conocimiento experimental. 4. Primado metodológico de la observación (percepción).
5. El sistema teórico, aún después de corroborado permanece hipotético.
6. El conocimiento científico es falible, puede revisarse.
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B. ESTRATEGIA
ITINERARIO TÍPICO
C.- PROTOCOLO INVESTIGACIÓN
Observaciones Sistema Hipotético Formulas el Operacionalizas
Corroboras Resultados Hechos Problemas de investigación Observación Acopio de datos Procesamiento Hipótesis Experimentos Resultados
1. Selección y delimitación del tema 2. Justificación del tema seleccionado. 3. Elaboración del marco teórico. 4. Problematización
5. Delimitación de objetivos 6. Formulación de hipótesis.
7. Definición de procedimientos metodológicos. 8. Construcción de variables.
9. Selección de técnicas de investigación.
10. Formulación de esquema tentativo del informe. 11. Cronograma.
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MATERIALISMO HISTÓRICO-DIALÉCTICO (Enfoque crítico-propositivo)
B.- ESTRATEGIAS
“De la percepción viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica: tal es el camino dialéctico del conocimiento de la ver- dad, del conocimiento de la realidad objetiva"
Lenin A.- PRINCIPIOS:
1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante movimiento.
2. Primado de la totalidad concreta.
3. Primado epistemológico de la relación dialéctica sujeto-objeto. 4. Movimiento epistemológico entre el fenómeno y la esencia. 5. El método científico es el materialismo histórico-dialéctico 6. la ciencia es el concreto pensado
7. El criterio de verdad es la praxis social.
8. Se critica a la ideología de la “neutralidad valorativa”.
CONSTRUYES TEÓRICAMENT E EL OBJETO DE ESTUDIO INTERPRETAS LA REALIDAD PROBLEMATIZ AS LA REALIDAD DELIMITAS EL OBJETO TRANSFORMAS LA REALIDAD
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ITINERARIO TIPO: (De difícil esquematización)
METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS PROBLEMATIZACIÓN CONCEPTO REAL SUJETO PROBLEMATIZADOR Ruptura epistemológica TOTALIDAD
Criterio Epistemológico CONCRETO
PENSADO PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL OBJETO
CAMPOS DE TEORIZACIÓN
DELIMITACIÓN OBJETO TEÓRICO
CONCEPTUACIÓN PRE TEÓRICA FORMACIÓN DE NOCIONES CONTRADICCIO NES SUPERACIÓN SÍNTESIS DIALÉCTICA TRABAJO TEÓRICO CONTRADICCIO NES SUPERACIÓN SÍNTESIS DIALÉCTICA TRANSFORMACIÓNDE LA REALIDAD CONCRETO PENSADO PRÁCTICA SOCIAL
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PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO C.- PROTOCOLO INVESTIGACIÓN
1.- Problematización
2.- Construcción teórica del objeto de estudio 3.- Recolección de información
4.- Procesamiento y análisis de información
5.- Reconstrucción de la totalidad concreta: análisis - síntesis 6.- Redacción del informe (nueva teoría)
7.- Propuesta de solución (praxis social)
5 REINTERPRETACIÓN DEL CONTEXTO Y PRAXIS SOCIAL 4 ANÁLISIS DE POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO 1 CONTEXTO PROBLEMATIZACIÓN 3 TEORIZACIÓN 2 ABSTRACCIÓN INICIAL
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En Investigación, desearía parecerse a la hormiga, a la araña o a la abeja? ¿Por qué?
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OBSTÁCULOS
EPISTEMOLÓGICOS
Son problemas de comprensión y de práctica que surgen en el proceso metodológico de investigación.
Estos obstáculos tienen en la persona PROFUNDAS RAÍCES ESTRUCTURALES que conducen a falsas generalizaciones en la construcción del conocimiento. A continuación se ofrece una sencilla y sintética versión de algunos obstáculos que se presentan en la investigación social (Bachelard, Gastón, 1988).
1. EXPERIENCIA ACRÍTICA.
Este obstáculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima de la crítica", privando de un factor fundamental al espíritu científico. La experiencia acrítica sirve como etiqueta de presentación científica, independientemente de los resultados que se hayan obtenido.
El investigador social adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla constantemente, sin importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superación de errores iniciales.
Cuando un investigador supone que posee conocimientos y experiencias "suficientes" piensa que está exonerado de leer bibliografía científica, de teorizar sobre ciertas variables que intervienen en el problema, como que la ciencia se hubiera detenido al igual que su pensamiento.
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2. OPINIÓN EMPÍRICA E INTERESADA.
Se opone al conocimiento científico y a la práctica fundamentada. Con el empirismo se filtra una ideología irreflexiva que estanca la investigación en las manifestaciones superficiales del problema, sin llegar a la esencia.
Contra el empirismo, Gastón Bachelard (lg88) manifiesta: "el espíritu científico nos impide tener opinión sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del momento, tratando de "llevar el agua a su molino".
3. ESTEREOTIPOS.
Son frases "cliché" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma instantánea, los más variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema en su contexto histórico-social y cultural. El empleo de estereotipos es característica de un "sábelo-todo" que tiene el hábito verborrágico de improvisar explicaciones de cualquier hecho que se presenta.
La frase "cliché" remplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociológicas, económicas, políticas etc. Así, con la palabra "esponja" se intentará explicar todo aquello que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo presión, ya sea en sentido directo o figurado.
4. MOLDE IDEOLÓGICO.
Es el empleo dogmático y esquemático de una pretendida "cosmovisión", para encontrar fácilmente explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos naturales o sociales apoyándose únicamente en un libro religioso o en un credo político.
5. FALSA ANALOGÍA O SUSTANCIALISMO.
Considera semejantes los hechos más diferentes y opuestos, "a partir solo de las apariencias o aspectos forma- les", olvidando la dialéctica entre lo interno de cada hecho y sus
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manifestaciones superficiales.
Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad científica" se puede sostener que todos los niños limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio.
Este obstáculo olvida el movimiento epistemológico entre el fenómeno y la esencia, que se requiere para descubrir sus vínculos e interacciones. En investigación social se puede confundir los antecedentes empíricos con el problema propiamente tal, en un contexto determinado.
6. MONOPOLIO DE LO REAL.
Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanálisis del realista". Se llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenómenos que no se admite discusión sobre ellos. El "re- alista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que impide una posición contradictoria irreconciliable con la actitud científica.
ALTERNATIVA.
Frente a los obstáculos epistemológicos vigentes en nuestro medio, se siente la necesidad de construir comunidades críticas de aprendizaje por investigación; lo cual re- quiere que todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y aporten para la respectiva solución.
Las metodologías participativas de investigación propician la confrontación dialéctica de puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad académica, fomentan la organización, la comunicación dialógica, la permanente oscilación dialéctica teoría-práctica y un ambiente de trabajo social productivo.
La investigación participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes y competitivos que generan la marginación; potencia la reflexión crítica, la creatividad, así como la transformación personal y social. Constituye una alternativa para superar las desviaciones epistemológicas.
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¡Es hora de evaluarse!
GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES T P
Comprende el enfoque epistemológico en que usted se ubica?
Cree que hay
coherencia entre el enfoque y la lógica de investigación que usted ha es- cogido?
¿Usted se considera liberado de los obstáculos epistemológicos?
Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, mar- car con X la valoración que se le asigne, según referencia establecida.
T
=
totalmente, P=
parcialmente“Lo que no se evalúa, se devalúa"
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UNIDAD 2
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al término de esta unidad, el estudiante será capaz de: Seleccionar un problema de investigación social Plantear un problema de investigación social. Justificar el problema de investigación. Elaborar objetivos de investigación
GUION DE CONTENIDOS El problema de investigación
Planteamiento del problema. Justificación
Objetivos
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
"El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención"
E.Sábato "Para un espíritu científico,
Todo conocimiento es respuesta a una pregunta; Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento".
G. Bachelard "El primer requisito del investigador
Es dudar de todo.
La duda le llevará a tener una mente analítica e inquisitiva.
Pero no debe quedarse en el Planteamiento de interrogantes:
¡Debe encontrar respuestas a sus preguntas!" Claude Bernard Para reflexionar
con los temas
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LECTURA
¿Y DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?
Uf. Les cuento que al inicio del proceso de investigación, plantear un problema me resultó todo un problema. A ratos creía que podía presentar un trabajo más de los tantos que había realizado durante mi carrera. Después pensé, ingenuamente, que iban a presentarme un listado de temas para seleccionar uno. Si hasta me hice amigo del tutor en la creencia que me daría el problema preciso. Tardé en comprender que los problemas están en la realidad y no en mi fantasía, y que el compromiso era con los seres humanos ávidos de soluciones a sus problemáticas.
Un trilema me dio vueltas en la cabeza durante algún tiempo: tirar la toalla era la primera opción; la segunda, proponer .una solución a un problema apenas visualizado; la tercera investigar Científicamente un problema y buscar una alternativa de solución.
Deseché la primera opción; un largo período de estudios podría quedar en nada. En diálogo con mi tutor, se descartó la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas válidas sin investigación científica previa del problema. La tercera vía era desarrollar metodológicamente auténticos procesos de investigación, para llegar a conclusiones que servirían de base en el diseño creativo de una propuesta de solucione a la problemática planteada. ¿Cree usted que era ésta la mejor opción?
Contextualizar el problema me exigió agudizar los sentidos, para buscar evidencias del mismo en el entorno macro, meso, micro. Fue como salir con una cámara filmadora a registrar y describir lo más vívidamente posible la situación conflictiva, o expresada mediante una analogía: realizar la historia clínica de un paciente de la forma más detallada posible.
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Lo del análisis crítico casi acaba con mis neuronas: buscar la génesis del problema, sus posibles causas y consecuencias, significaba penetrar en las raíces del mismo, en un esfuerzo de aproximación a la esencia.
Avizorar los efectos negativos que podría producirse a futuro si no se enfrentaba en el presente el problema, constituyo la prognosis.
Nuevamente las dudas me invadieron en el momento de formular el problema. Me fluían expresiones estereotipadas y concluyentes, como: "falta de", "carencia de", "bajo rendimiento", u otras similares que exoneraban de investigar. La lectura de una expresión de Gastón Bachelard: "Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento”, me permitió retomar el camino. El problema debía ser formulado metodológicamente con una pregunta acerca de la relación entre las variables de estudio.
El proceso anterior me permitió desarrollar niveles cualitativamente más altos de pensamiento crítico; sin embargo todavía subsistía la pretensión de resolver de un solo tajo problemas que habrían significado décadas de investigación a los mismos premios Nóbel. Un análisis más detenido de mis limitaciones en cuanto a conocimientos, experiencias, tiempo, re- cursos y esfuerzos más la guía oportuna de mi tutor, sirvieron para comprender que "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes que otro demasiado ex- tenso, del cual se capten únicamente las apariencias":..
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ESQUEMA
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Cual es el objeto de Investigación
1. Tema de Investigación
4.- Objetivos 3.- Justificación 2.- Planteamiento del
problema
Enunciación que sintetiza el trabajo investigativo
Vincula variables que han de vertebrar el proceso de Investigación
Señala lugar y grupo de investigación
Contextualización macro, meso y micro (percepción del fenómeno conflictivo) Análisis critico (cuestionamiento) del
fenómeno a partir de un paradigma para llegar a la esencia del problema Prognosis
Formulación del problema
Preguntas directrices. Cada pregunta directriz se refiere a un aspecto importante del problema Delimitación
Interés por investigar Importancia teórica y practica
Novedad en algún aspecto Utilidad (beneficiarios)
Impacto Factibilidad
General (abarca todo el problema) Específico (en relación con preguntas
directrices.
¿Por qué Investigar ¿Contenido global a investigar
¿Cuál es la realidad a investigar
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EL PROBLEMA
1.- ¿Qué es el problema?
En el sentido m as general, problema es una dificultad que requiere de solución.
El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, fracasos, necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Al respecto, quienes más han agudizado los sentidos de observación y su atención para captar problemas en la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud científica. Tal es el caso de Arquímedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.
Problema es una cuestión que requiere solución teórica o practica mediante investigación. Metodológicamente definido, “un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma en que están relacionadas ciertas variables “. (Kerlinger,F.,181,p.31).
¿Cuál es el objeto de la investigación
EL PROBLEMA
¿Cómo seleccionar un problema? ¿Cómo detectar el problema?
Pero, ¿qué es el problema?
“No h ay cuestiones agotadas, si no hombres agotados de las cuestiones”
36 2.- Cómo detectar problemas?
El punto de partida es un análisis crítico de una realidad contextual.
Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles problemas descubiertos, aunque todavía no estuvieran adecuadamente formulados.
observar críticamente el entorno (¿Por qué ocurre así y no de otra manera?); consultar a profesores o especialistas del área que interesa investigar; trabajar junto a investigadores;
leer críticamente fuentes escritas sobre áreas de interés investigativo; asistir a eventos científicos relacionados con la profesión o especialidad; entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas;
analizar las contradicciones en asuntos discutidos; practicar la técnica "lluvia de ideas" entre compañeros.
La aplicación de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de éxito investigativo, luego de una evaluación del problema y la autoevaluación del investigador.
“La habilidad para identificar problemas es una habilidad heurística, de ningún modo, algorítmica”
37 CONDICIONES EN EL
PROBLEMA A INVESTIGAR
MODELO “Y” CONDICIONES EN EL INVESTIGADOR RESPECTO DEL PROBLEMA Táctico: referido a la realidad natural o social: De importancia científica, social o cultural
Que exprese relación
entre variables;
Original en algún aspecto
Que sugiera hipótesis Resoluble: por medios
disponibles Enunciado : con claridad, brevedad y precisión; Delimitado: concretadas las variables referido a una población definida ubicada en un lugar tiempo, etc.
Mucho interés: lo que ayudara a vencer las exigencias de la investigación; Experiencia: practica social; Poseer bases de conocimiento científico; Formación metodológica y técnica
Acceso a las fuentes de información;
Disponer de recursos humanos, materiales técnicos y económicos; Tener tiempo suficiente
para investigar; Contar con asesoría
especializada Voluntad firme para
cumplir el trabajo “lluvia de problemas” 2do filtro 1er filtro n filtro P
“El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena formación y buena técnica de trabajo. A los malos investigadores les falta lo menos
uno de estos tres requisitos””
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Lo que no es todo T. Adorno
“…..No advierte que su ver, su percibir, etc., está Mediado por la sociedad an la que vive…” Horkheimer, criticando a K. Popper
Plantear el problema es como presentar un documental filmado de una realidad conflictiva, en donde se ubica el objeto de investigación
LAG.
Para reflexionar con los temas
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LECTURA
¿ALEXANDER FLEMING (1881 – 1955)
Nació el 6 agosto de 1881. Siguiendo el consejo de su hermano, se hizo médico, en 1906. El profesor Almonth Wright pidió a Fleming colaborara con él en sus investigaciones bacteriológicas. Wright era el creador de la vacuna antitífica. Fleming siempre tuvo la convicción de que la mejor manera de combatir a la enfermedad era fortaleciendo y ayudando a los luchadores naturales del organismo, los glóbulos blancos o leucocitos. De manera casual descubrió en 1922 que secreciones naturales del organismo tenían acción contra ciertos microbios. Dio el nombre de lisozima a esas secreciones. La lisozima era una enzima natural capaz de destruir determinadas bacterias nocivas, pero no consiguió aislarla. Por un hecho fortuito, Fleming arribó al descubriendo de la penicilina. Estudiaba estafilococos comunes en platos de Petri en su laboratorio del Hospital de Santa María. Sin que él supiera cómo a uno de los platos de Petri con cultivo, llegó una espora de moho del tipo que ataca el pan o el queso húmedo. Advirtió que alrededor del pequeñísimo moho azulado había una zona circular libre de estafilococos. Fleming era, como buen científico, un observador atento e inquisitivo. Prosiguió sus experimentos con ese moho, llamado penicillium porque al microscopio se parece a un peine o cepillo. La penicilina, como la llamó Fleming, se demostró capaz de destruir ciertos microbios en el organismo, sin dañar a los leucocitos del torrente sanguíneo. Pero tampoco pudo aislar la penicilina en su forma pura, por no tener los conocimientos químicos ni el equipo suficientes. Sí lo lograron dos químicos ingleses, Howard Florey y E.B.Chain, en 1941, usándola con éxito en pruebas clínicas con seres humanos. La penicilina, como las sulfas, anteriormente descubiertas, inhibía la multiplicación de los microbios, y era tan potente contra muchos gérmenes patógenos que se la bautizó como "medicamento mágico del siglo "Fleming recibió en 1945 el Premio Nobel de Medicina. En su modestia natural, solía decir: "La naturaleza hace la penicilina, yo sólo la encontré".
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿En qué consiste el planteamiento del problema?
Desde el enfoque crítico-propositivo de investigación, es necesario conocer el problema de "cuerpo entero", en su contexto y en su red de relaciones, sin ningún tipo de encubrimiento, para buscar alternativas de solución y aplicar la más adecuada, antes de que el conflicto se agudice más y las consecuencias sean mas graves.
El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensión-interpretación de un objeto de estudio, mediante investigación exploratoria (trabajo paciente como de "buceo" en el mar de los acontecimientos); la misma que implica: contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del problema específico, preguntas directrices (sub-problemas) y delimitación.
* Contextualización histórico-social
Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histórico-social, respecto a su origen, des- arrollo y situación actual.
Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadísticas, libros, periódicos, revistas, boletines, internet, monumentos, etc. Para obtener información de campo pueden aplicarse diversas técnicas: observación, entrevistas, encuestas, sociogramas, tests, etc.
El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos más o menos amplios, media- tos o locales.
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El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos, décadas, lustros o en menor tiempo.
Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la anamnesis que realiza un médico: re- colección de referentes empíricos pasados y próximos que preceden a una patología y concurren a determinada recolección que permita elaborar la historia clínica del paciente.
* Análisis crítico a partir de un paradigma.
Ante las evidencias documentadas del problema social, el investigador necesita desarrollar una capacidad crítica (de interpelante), que permita pasar de los fenómenos a las esencias. Desde una perspectiva ideológica podría preguntarse:
¿Qué clase social generó los hechos registrados? ¿Qué tendencia socio-económica influyó? ¿Quiénes se beneficiaron? ¿Quiénes se perjudicaron? ¿Es humano aceptar estos hechos? ¿Debe mantenerse el sistema? ¿Se necesitan cambios? ¿Hacia dónde deben orientarse los cambios?, y otras. Las respuestas darán las causas estructurales del problema descrito.
Desde la perspectiva científica en que está inmerso el problema vivido (contextualización), se requiere partir de criterios sólidos para enjuiciar la información recogida; lo que servirá de base para la formulación del problema científico. Hay contextualizaciones que requieren ser analizadas críticamente desde un conjunto de normas éticas y técnicas de aceptación general (protocolo) para inferir explicaciones de las fallas advertidas,
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* Prognosis.
Al respecto conviene preguntarse ¿Qué podría pasar en el futuro si no se soluciona el problema vivido?
Consiste en construir una visión hipotética futura del problema evidenciado en caso de no afrontarlo. La contextualización es la base de la prognosis.
* Formulación del problema.
Es la consecuencia lógica de los pasos anteriores. De la problemática vivencial descubierta y analizada, la atención investigativa se concentra en un problema específico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras ociosas.
Metodológicamente, el problema es una interrogante acerca de la relación entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas variables deben mantenerse sistemáticamente en todos los pasos del proyecto, porque constituyen la columna vertebral del proceso de investigación. Si en algún paso no se enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro. * Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el éxito del proceso de investigación.
Cuando el problema no está claro, no hay como avanzar
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Preguntas directrices.
Las interrogantes deben descomponer el problema formulado; por tanto en aquellas deben manejarse las mismas variables. Además, se supone que cada interrogante habrá que investigar
Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del problema. Cada una de ellas equivale a un subproblema. Son referentes básicos para formular los objetivos específicos de la investigación.
En ciertas modalidades de investigación que no tienen hipótesis, las preguntas directrices orientan el proceso investigativo.
La práctica investigativa recomienda formular preguntas directrices fundamentales y articuladas entre sí que permitan desentrañar la esencia del problema. Resulta inconveniente formular preguntas inconexas y que se detengan en aspectos triviales.
Variable es un fenómeno, hecho, proceso, propiedad, atributo, concepto que puede variar cualitativa o cuantitativamente Variable independiente es aquella que genera cambios en otra
variable (es el antecedente o causa),
Variable dependiente es la que cambia por influencia de la variable independiente (es el consecuente o efecto).
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• Delimitación del problema.
Es frecuente en personas que se inician en la investigación abarcar una problemática compleja y muy amplia, lo que genera vaguedad en el estudio.
Un problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundización del mismo. Básicamente se requiere hacer una delimitación de contenido, espacial y temporal. *De contenido: consiste en señalar el campo científico, área y aspecto en que se ubica el objeto de investigación.
* Espacial: consiste en determinar el espacio geográfico específico en el que se produce el problema.
* Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que éste se ha producido. No hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo que se va a necesitar para investigar el problema.
Según el objeto de estudio podría considerarse la necesidad de otros tipos de delimitación. (Por .ejemplo: Delimitación étnica, religiosa, política).
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• ¿y el tema de investigación...?
En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guían por esquemas rígidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos desde un escritorio. Por esta razón, a pesar de que en el protocolo de investigación el tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratado en este momento.
Para ahorrar discusiones inútiles, el tema hace relación al contenido global de la investigación; mientras que el problema se reduce a algo más específico, es el núcleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigación.
El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que dé una idea general de los hechos que se van a investigar.
TEMA- PROBLEMA
INVESTIGADOR
Problema 1
Problema 2
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JUSTIFICACIÓN
Responde a la pregunta "¿por qué se investiga? .Son razones o motivos por los cuales merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés por investigar el tema, al aspecto novedoso que tiene, a su importancia científica o impacto social, a la responsabilidad social de la institución, a la necesidad de resolver el problema antes de que se agrave más, a la factibilidad de estudio, etc.
Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadísticos que evidencien el problema (señalar la fuente de dichos datos).
La justificación se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado. FACTIBILIDAD MISIÓN – VISIÓN INSTITUCIONAL ORIGINALIDAD IMPORTANCIA INTERÉS
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OBJETIVOS
1.- Conceptualización del Objetivo
Responde a la pregunta "para qué se investiga"
El objetivo en el contexto del problema científico, es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo.
2.- Clasificación.
Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisión que se supera con la formulación de los objetivos específicos.
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Interrelación entre objetivos generales, específicos y actividades
3.- Características de los Objetivos Específicos
El conjunto de los objetivos específicos debe cubrir la totalidad del problema planteado.
Ordenados lógicamente en relación con el análisis y solución del problema Relevantes en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos
sugieren el número de objetivos específicos para la investigación. Claros y precisos.
Verificables mediante técnicas y recursos disponibles. Subordinados al objetivo general.
Alcanzables mediante investigación.
OBJETIVO ESPECIFICO 1 ¿Para Que? OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECIFICO 3 OBJETIVO ESPECIFICO 2 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 1 ¿Para que? ¿Cómo? ¿Cómo?
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4.- Formulación de objetivos.
La redacción de un objetivo de investigación consta de dos partes fundamentales: de un verbo en infinitivo y de la variable a medirse.
Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad de resultados integrados; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: estudiar, interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciar, desentrañar, etc.
Para los objetivos específicos se emplean verbos que indiquen logros concretos y bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir, discernir, demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, diseñar, elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar, precisar, refutar, tipificar, verificar, ubicar, etc.
Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar, pensar, etc., toda vez que no son de acción observable.
Variables: En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el problema.
5.- Funciones de los objetivos.
Objetivo general: Orienta de manera global la investigación del problema. Objetivos específicos:
Responden a preguntas directrices desglosados del problema. Delimitan el problema, al señalar los aspectos a investigarse. Guían la formulación de hipótesis.
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EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EJEMPLIFICACIÓN
TEMA
"Mecanismos de explotación ejercidos por los parientes para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y'
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CONTEXTUALIZACIÓN:
Los medios a utilizar para recoger referencias empíricas acerca del problema, pueden ser, entre otros:
* Observación espontánea. *Entrevista.
* Fuentes estadísticas. * Información escrita.
* Información de fuentes primarias y secundarias.
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Contexto macro:
* Situación de dependencia del Ecuador.
* Crisis socio-económica, política y moral del país. * Asistencialismo del Estado ecuatoriano.
Contexto meso:
* La migración campesina.
* La ciudad y el cinturón de miseria. * Situación de desempleo y subempleo.
* El asistencialismo como actitud de la ciudad. * Una forma fácil de subsistencia: mendigar. * Rechazo al trabajo convencional.
Contexto micro:
* Presión de los parientes a los niños a pedir limosna.
* Apropiación de espacios para mendigar y defensa de los mismos. • * Tiempo dedicado a pedir limosna.
* Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente * Cuantía de la limosna recogida.
* Destino o empleo de la limosna.
* Agresión por no conseguir el dinero esperado. * Reacciones de los niños frente al castigo.
Una vez que se recogen las referencias empíricas (datos), se puede reconstruir la contextualización del problema (se parece al trabajo de recoger fichas dispersas y reconstruir el rompecabezas, según el modelo respectivo).
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ANÁLISIS CRÍTICO
Frente a la visión empírica presentada en la contextualización, conviene poner al problema "en el banquillo de los acusados" y someterle a un cuestionamiento basándose en criterio ideológico y científico (en este caso).
Los medios que se utilizan son: La reflexión personal y del equipo de investigación.
Uno de los recursos metodológicos que conlleva al análisis básico del problema, es "el árbol de problemas" EFECTOS MEDIATOS EFECTOS INMEDIATOS PROBLEMA CENTRAL CAUSAS INMEDIATAS CAUSAS MEDIATAS
Recuerde que el objetivo del análisis crítico es construir una primera aproximación del problema a investigar, con cuestionamientos que podrían encaminar a la detección de causas y efectos.
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EFECTOS:
Regresemos al problema planteado para formular preguntas como éstas, y contestadas de una manera provisional:
* ¿Por qué se origina el problema?
* ¿Cuáles son las causas más frecuentes que presionan a los niños a mendigar? * ¿Quiénes presionan más a los niños a mendigar?
* ¿La mendicidad infantil es un mecanismo de sobrevivencia criolla? * ¿Cómo reaccionan los niños y sus parientes ante la oferta de trabajo? * ¿Cómo asumen los niños y sus parientes la actividad mendigante? * ¿Qué hacen los niños limosneros con el dinero recogido?
3 4 5 2 6 1 Mecanismos para despertad compasión VICIOS Apropiación de espacios para mendigar
Mentira engaño Empleo de dinero recogido
Abandono del estudio
Orfandad Ejemplo de otros
Mecanismos de explotación de los parientes Falta de hábitos de trabajo Pobreza Hogares desorganizados ACTIVIDAD MENDIGANTE DE LOS NIÑOS
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* ¿Quiénes se aprovechan de la limosna recogida?
* ¿Los parientes controlan la actividad mendicante de los niños? * ¿Los niños mendigan bajo amenaza de sus parientes?
* ¿Las limosnas recogidas por los niños mendicantes sirven para satisfacer vicios de los parientes o para subsistencia?
* ¿Los niños mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad exigida por quienes les obligan a mendigar?
Las respuestas que usted dé a estos interrogantes constituyen una primera aproximación a la esencia del problema.
PROGNOSIS
* Mendicidad de los niños es camino a la delincuencia, a la drogadicción, a la prostitución, al abandono de los estudios?
* ¿Qué actitud asumirán los niños mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a jóvenes? Advierta la dialéctica de operaciones intelectuales entre la elaboración del ''árbol de problemas" y el cuestionamiento
Recuerde que e/ objetivo de la prognosis es visualizar el problema en perspectivas de futuro, en caso de no buscar alternativas de solución.
No se olvide que el objetivo de la formulación del Problema es enunciarlo con claridad, brevedad y precisión, generalmente en forma de interrogante
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Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del análisis del problema. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
* ¿Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?
En esta formulación se establece la relación entre la variable independiente y la variable dependiente:
• Variable independiente: Mecanismos de explotación. • Variable dependiente: Actividad mendicante de los niños.
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA *- Delimitación de contenido:
-CAMPO: Pobreza -ÁREA: Mendicidad.
-ASPECTO: Explotación de niños mendigos
• Delimitación espacial: Esta investigación se realizará con los niños que piden limosna en el parque X de la ciudad Y.
• Delimitación temporal: Este problema será estudiado, en el período comprendido entre el15 de diciembre del2002 y el15 de enero del 2004.
Tenga presente que el objetivo de la delimitación es concretar el problema de investigación y evitar la vaguedad y esto se logra básicamente precisando el objeto de investigación en el espacio y el tiempo
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JUSTIFICACIÓN
• Interés por resolver con espíritu solidario y actitud científica el problema seleccionado. • Novedad de la investigación en el contexto.
• Importancia social del problema. • Factibilidad del estudio.
• Otra.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
• Estudiar sistemáticamente los mecanismos de explotación con los cuales los parientes obligan a los niños a mendigar.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Detectar los tipos de mecanismos de explotación empleados por los parientes, con los cuales obligan a los niños a mendigar.
• Identificar el mecanismo predominante de explotación utilizado por los parientes, con el cual obligan a los niños a la actividad mendicante.
• Analizar alternativas de solución al problema de la mendicidad infantil. Se recomienda redactar cada justificación en párrafo aparte.
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¡Es hora de evaluarse!
GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN
INDICADORES T P
1.-¿Guarda correspondencia con la especialidad que usted ha seguido?
2. ¿Se ha reconstruido en su contexto histórico-social? 3· ¿Ha sido analizado críticamente?
4· ¿Está formulado con claridad, brevedad y precisión? 5· ¿Está delimitado espacial y temporalmente?
6. ¿Ha sido justificado?
7· ¿Tiene coherencia lógica con los objetivos?
Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.
INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración que se le asigne, según referencia establecida.
T = totalmente, P = parcialmente
Recuerde
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UNIDAD 3
MARCO TEÓRICO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:
Presentar una visión sintética de investigaciones previas al problema seleccionado
Presentar el sustento legal del problema
Construir una fundamentación científica del problema
Formular hipótesis científicas
GUIÓN DE CONTENIDOS
Conceptualización de marco teórico.
Fundamentación filosófica.
Marco legal.
Categorías fundamentales.
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"Nada hay que sea más práctico que una buena teoría" KanLewin.
Para reflexionar con los demás "Somos enanos, pero estamos encaramados en hombros de gigantes" Isaac Newton
"El avance del conocimiento consiste, principalmente, en la modificación
del conocimiento anterior" Karl R. Popper PARA REFLEXIONAR CON
LOS DEMAS
¿Qué le sugiere el gráfico en relación a la construcción del marco teórico?
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LECTURA
“AQUÍ DE VENDE DE TODO”
...
Medias-pantalón, clavos, fósforos, pan, cepillos de dientes, caramelos, finalín, y mil otros artículos más.M
i intención fue sacar una copia del artículo del profesor Alexander Calabria: "¿Qué es el pensamiento crítico?" y me quedé sorprendido por lo que vi. Una mesa grande con cantidad y variedad de libros, periódicos, revistas y otros impresos desparramados por doquier. Había de todo: desde libros, enciclopedias de educación, diccionarios, periódicos, revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotéricos y de astrología. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una página en donde se trataba de la globalización.
Una diligente secretaria copiaba indistintamente párrafos de los documentos que tenía a disposición. Bastaba que se refirieran a lo mismo. Pensé que me había equivocado de copiadora y salí a la puerta de una oficina muy cercana a la Universidad. No, el rótulo era claro "Se sacan copias al instante" y más abajo: "Se hace tesis de grado" (sic).
Un joven, sentado frente a una computadora, manifestó a la secretaria: No te olvides de incluir esta' información que estoy bajando de internet; parece que trata de globalización. No he leído los artículos, pero ventajosamente, con el avance de la tecnología, se puede simplemente dar un clic y mandas a imprimir lo que tú quieras. Total, plagiar no cuesta nada.
Por casualidad regresé a la copiadora en la tarde y quedé más sorprendido al observar que estaba listo un fajo voluminoso de papeles impresos cuyo título era: Marco teórico: la
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globalización. No sé por qué me acordé que necesitaba algo para atrancar la puerta de mi casa.
No pude evitar la tentación de leer lo escrito como marco teórico: Un conjunto de frases extraídas de las teorías más di- símiles, unidas a manera de collage. Por arte de Birli Birloque estaban "juntas y revueltas"... Al fin y al cabo se refería a la misma temática.
Este marco teórico era una extraña obra de monumento a la confusión: permitía comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje seudoacadémico una maraña de ideas globalizadoras.
Por poco quedo convencido de que se trataba de un esfuerzo sobrehumano, para explicar la globalización...
Felizmente recordé lo que había aprendido con mi profesor de investigación: "El marco teórico está integrado por una red de categorías científicas referidas a las variables del problema y enfrentadas dialécticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el objeto de estudio".
Gracias a esta orientación, me salvé del diluvio de ideas sobre globalización, escritas por estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no engrosen las filas de tales celebridades.
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¿Por qué cree usted que se presenta este relato? Comente con sus compañeros de equipo.
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ESQUEMA
MARCO TEÓRICO
¿Qué teorías o referentes conceptuales fundamentan la investigación?
9. Investigaciones previas
¿En qué investigaciones se apoya?
6. Fundamentación filosófica
¿Qué enfoque orienta toda la investigación?
5. Fundamentación Legal
¿Qué normativa sirve de referente?
4. Categorías fundamentales
¿Qué categorías sustentan la investigación?
8. Hipótesis
¿Cuál es la respuesta tentativa al problema?
7. Señalamiento de variables de la hipótesis
¿Cuáles son las variables ejes de la investigación?
Investigaciones previas que servirán de soporte a la nueva investigación (Especialmente conclusiones)
Orientación filosófica que guiará la investigación
Artículos de: Constitución, política leyes, estatutos, reglamentos y otras normativas, en relación al problema
Visión dialéctica de conceptuaciones que sustentan las variables del problema. Gráficos de inclusión interrelacionados
Aseveración fundamentada sobre la posible relación entre variables del problema
