TÍTULO: AMENAZAS CÓSMICAS: IMPACTO: SISTEMA SOLAR DURACIÓN: 60 GRADO: 5-12 MATERIAS:

22 

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Loading....

Texto completo

(1)

TÍTULO: AMENAZAS CÓSMICAS: IMPACTO: SISTEMA SOLAR

DURACIÓN: 60̾

GRADO: 5-12

MATERIAS: Astronomía, geología, geografía, física, matemáticas, historia, arte, lenguaje

DESCRIPCIÓN:

Estrategia de enseñanza: Resumen

Esta síntesis del programa ofrece información relevante sobre el documental a tratar. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y el argumento central.

Sistema Solar

Nuestro sistema solar, es una máquina de pinball cósmico. Cúmulos de la roca tan grandes como ciudades abren surcos en planetas y dejan destrucción a su paso.

Colisiones Cósmicas: Sistemas Solar viaja a través de nuestro vecindario cósmico,

examinando cómo las colisiones crearon nuestra Luna, el impacto de las “perlas” del cometa Levy Shoemaker en Júpiter y como piezas de Marte terminaron en nuestro propio patio trasero.

(2)

OBJETIVO

Estrategia de enseñanza: Objetivo

Establece las condiciones, el tipo de actividad y la forma de evaluación del aprendizaje del alumno, genera la expectativas apropiadas en los alumnos. Los estudiantes podrán:

1. Descubrir cómo se formó la Luna.

2. Cómo se ha transformado nuestro Sistema Solar a causa del impacto de astroides y cometas.

3. Cómo se produjeron las dicotomías en la superficie de Marte. 4. Cómo se originó la vida.

MATERIALES

Mapa, lápiz, pluma, organizador gráfico o mapa conceptual, cartulina, acceso a la internet en la computadora o en la Tablet.

I. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTO PREVIO. DISCUTIR Y DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

Estrategia de enseñanza: Activación de conocimiento previo

Información de tipo introductorio y contextual que permite al docente conocer lo que saben sus alumnos sobre el tema en cuestión o bien promover aprendizajes nuevos. Este ejercicio tiende un puente cognitivo entre la información previa y la nueva.*

1. ¿Qué sabes de nuestro Sistema Solar? 2. ¿Qué cuerpos lo componen?

3. ¿Qué son los asteroides y los cometas? 4. ¿Crees que hay vida en otros planetas?

II VER EL VIDEO DEL MINUTO 1 AL MINUTO 8 Y DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

Estrategia de enseñanza: preguntas intercaladas*

Este ejercicio encamina al estudiante en una dirección definida por las especificaciones que acompañan el tema. Posibilita la demostración, por parte del estudiante, de tipos definidos e identificables de aprendizaje. 1. ¿Qué cuerpos forman nuestro sistema solar?

2. ¿Por qué los asteroides y cometas representan un gran peligro? 3. ¿Qué evidencias existen de estos impactos?

4. ¿Qué podemos leer al observar estas cicatrices en la Luna? 5. ¿Cuándo comienza el libro de la Luna?

(3)

7. ¿Qué le sucedió a este material? 8. ¿Quiénes propusieron esta teoría?

9. ¿Qué revelaron los estudios sobre la Luna hechos en las décadas de los años 50 y 60?

10. ¿Qué encontramos en el centro de la Tierra?

11. ¿Tiene la Luna un centro de hierro al igual que la Tierra?

12. ¿Son iguales o diferentes los elementos químicos, en particular los isótopos, de la Tierra y la Luna?

13. ¿Qué queda demostrado al comprobar que la Luna y la Tierra tienen exactamente el mismo isótopo de oxígeno?

14. ¿Qué quedó alrededor de la Tierra después de que el impacto del asteroide hizo volar parte del manto rocoso de su capa externa?

15. ¿Qué sucedió con esa nube de escombros? 16. ¿Cómo se sustentó esta teoría?

17. ¿Qué factores era obligatorio incluir en el modelo?

18. ¿Cómo y a qué velocidad rotaba la Tierra antes del impacto?

19. ¿Qué hubiera sucedido si el objeto hubiera impactado a gran velocidad? 20. ¿Qué sucedió con el centro de hierro del objeto que la impactó?.

21. ¿Qué dejó atrás este proceso de reacomodación?

22. ¿Cuánto tiempo transcurrió para que las partículas de silicato de roca pulverizada comenzaran a enfriarse y condensarse?

23. ¿Qué hace que la inclinación de la Tierra se mantenga estable en alrededor de un grado?

24. ¿Qué resultaría si la Luna no girara alrededor de la Tierra?

25. ¿Cuáles habrían sido las condiciones si no hubiera sucedido el impacto que le dio forma a la Luna?

26. ¿Cómo pudieron los científicos resolver algunas controversias?

(4)

III. VER EL VIDEO DEL MINUTO 1 AL MINUTO 8. ANOTAR EN LA SIGUIENTE TABLA

LAS INFERENCIAS OEFECTOS QUE TIENEN LOS SIGUIENTES ACONTECIMIENTOS.

Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico

Promover una organización más adecuada de la información que se

ha de aprender. Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora

una visión global y contextual.

Estrategia de Aprendizaje

Realiza una codificación visual y semántica de conceptos,

proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre

conceptos y proposiciones

ACONTECIMIENTO INFERENCIA O EFECTO

1. Planetoide choca contra la Tierra en formación.

2. Actúan el tiempo y la gravedad 3. La Luna y la Tierra tienen los

mismos isótopos de oxígeno. 4. El centro de hierro del objeto

que impacta a la Tierra cae hacia el planeta.

5. El objeto impacta un costado del planeta.

6. Se modifican el ángulo, el tamaño y la velocidad de rotación del planeta

7. El proceso de reacomodación deja un planeta infernal. 8. Si no existiera la Luna…

9. La órbita de la Luna y su campo gravitatorio

(5)

IV. OPCIÓN MÚLTIPLE

VE EL VIDEO DEL MINUTO 8 AL MINUTO 14 Y SELECCIONA LA OPCIÓN QUE MEJOR RESPONDE O COMPLETA EL ENUNCIADO.

Estrategia de enseñanza: Preguntas intercaladas

Este ejercicio de opción múltiple ayuda a mantener la atención en la información relevante para seleccionar la opción adecuada. El estudiante podrá desarrollar asociaciones, abstracciones, generalizaciones y

discriminaciones. Permite comprobar su poder de asimilación.

1. Gene Shoemaker fue un.. a) astronauta

b) geólogo planetario c) astrólogo

2 Para establecer su teoría, Gene Shoemaker estudió los cráteres de….. a) la Luna

b) Júpiter c) la Tierra

3.Es difícil reconocer los cráteres de impactos en la Tierra porque… a) desaparecen debido a la atmósfera

b) no ha habido muchos impactos c) son muy pequeños

4. La estructura de un cráter … a) no tiene una forma definida

b) tiene una forma de tazón c) no tiene bordes

5. La manta de eyección de un cráter ……… a) se va al fondo del cráter

b) se erosiona fácilmente c) se forma con los escombros

6. Las muestras de rocas de los cráteres de la Luna tenían fecha de impacto de.. a) 3,800 a 4,100 millones de años

b) 5,000 a 5,500 millones de años c) 6,000 a 7,000 millones de años

7. El período tardío de bombardeo intenso sucedió… a) después de la formación del Sistema Solar

b) antes de la formación del Sistema Solar. c) durante la formación del Sistema Solar

8. Los meteoritos surcaron y atacaron a los planetas internos durante…. a) 100 millones de años.

b) 200 millones e años c) 300 millones de años

(6)

9. El bombardeo de meteoritos pudo haber sido provocado por las descargas de… a) los planetas internos

b) los planetas externos c) todos los planetas

10. El efecto dominó se debió ……

a) a la fuerza gravitatoria del “cinturón de asteroides” b) a la fuerza de atracción de los asteroides.

c) al cambio de órbita de Júpiter y Saturno

11.El “cinturón de asteroides” se localiza ….. a) en el Sistema Solar externo

b) en el Sistema Solar interno

c) entre el Sistema Solar interno y externo.

12. Como resultado del efecto domino, los escombros interceptaron las órbitas de…..

a) Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. b) Marte, Júpiter y Saturno

c) Júpiter, Urano y Neptuno

13. Este fenómeno sucedió hace casi ….

a) 3,000 millones de años después de la formación del Sistema Solar. b) 2,000 millones de años después de la formación del Sistema Solar c) 1,000 millones de años después de la formación del Sistema Solar. 14. El efecto positivo de este fenómeno fue….

a) la eliminación de unos cuantos escombros b) la eliminación de la mayoría de los escombros c) la eliminación de todos los escombros.

V. VE EL VIDEO DEL MINUTO 11 AL MINUTO 13 Y COMPLETA EL SIGUIENTE PÁRRAFO CON LAS PALABRAS QUE FALTAN

Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas

Este ejercicio promueve la detección y codificación de información principal.

rocosos científicos millones

órbitas Sistema Solar clave

bombardeo adecuado gravitatorio

características vida planetas

destino objetos externa

millones rocosos período

(7)

LA TORMENTA DE ASTEROIDES QUE CAMBIÓ LA TIERRA

El gran (1) __________ de asteroides conocido como Período Tardío de Bombardeo

Intenso, que se produjo hace (2) __________de años, es uno de los eventos a los que se

atribuyen muchas de las (3)_____________ de nuestro (4) _____________.

El (5) _________de bombardeo tardío se inició cuando los (6) ________ gigantes Júpiter y Saturno, migraron a sus actuales (7) _________, lo que produjo un impulso (8) ___________ sobre cuerpos de la parte (9) _________ del Sistema Solar. Como consecuencia, una gran cantidad de (10) ________empezaron a impactar sobre planetas (11) _________ como la Tierra.

Los (12) _________creen que el “gran bombardeo tardío” fue (13) _______ para cambiar el (14) ________ de la (15) ________, un planeta que hace 3.900 millones de (16) _______ no era (17) ________ para la (18) _______.

VI. VER EL VIDEO DEL MINUTO 14 AL MINUTO 22 Y DAR RESPUESTA A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

Estrategia de enseñanza: preguntas intercaladas*

Este ejercicio encamina al estudiante en una dirección definida por las especificaciones que acompañan el tema. Posibilita la demostración, por parte del estudiante, de tipos definidos e identificables de aprendizaje. 1. Hasta 1990, ¿qué posibilidades había de un gran impacto en la era moderna? 2. ¿Quién tomó en serio la posibilidad de un impacto masivo en nuestro Sistema

Solar?

3. ¿Quiénes observaban los cielos en el observatorio Palomar, en San Diego, California, la noche del 24 de marzo de 1997?

4. ¿Por qué estuvo Shoemaker a punto de rendirse esa noche?

5. ¿Qué notó Carolyn Shoemaker al revisar la película que se había tomado? 6. ¿Por qué ninguno de los tres sabía exactamente qué era?

7. ¿Quién confirmó que el hallazgo era un cometa? 8. ¿Qué tipo de cuerpo celeste es un cometa?

9. Por lo general, ¿cómo definimos a los asteroides y a los cometas? 10. ¿Cuál es el problema con esta definición?

11. ¿Qué determina si un objeto contiene agua o no?

12. ¿Qué revelaron los cálculos orbitales del cometa Shoemaker-Levy?

13. ¿Por qué fue muy emocionante descubrir que los fragmentos del Shoemaker-Levy estaban alineados como un collar de perlas?

(8)

14. ¿En qué dirección se movían estas peligrosas perlas?

15. ¿Cuál fue la reacción de la comunidad científica ante este anuncio? 16. ¿Qué opinaba Shoemaker?

17. ¿Cuándo impactaron contra Júpiter los fragmentos del cometa Shoemaker-Levy? 18. ¿A qué altura se erguían las columnas negras sobre las nubes de Júpiter?

19. ¿Con qué potencia impactó el fragmento G? 20. ¿Qué probó este impacto más allá de toda duda?

21. ¿Cuáles serían los efectos si un cometa del tamaño del fragmento G impactara contra la Tierra?

22. ¿Qué legado nos dejó Gene Shoemaker?

23. ¿Qué se puede deducir después de examinar estos enormes impactos?

VII .VER EL VIDEO DEL MINUTO 15:20 AL MINUTO 20:39 Y COMPLETAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE SECUENCIA DE EVENTOS. IDENTIFICAR ORDEN DE EVENTOS

Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico

Este organizador gráfico ayuda al estudiante a identificar la secuencia de eventos que desarrollan un tema o idea principal.

MAPA MENTAL DE SECUENCIA DE EVENTOS

Titular el segmento ordenar y anotar los siguientes eventos en orden cronológico. • Observan las “perlas” del cometa que fue fragmentado por la fuerza

gravitatoria de Júpiter durante un acercamiento anterior. • Se abren unos espacios en las nubes.

• Inicialmente los científicos no se entusiasman con la noticia.

• Según los cálculos, en esta ocasión el cometa iba camino a impactar con Júpiter.

• Eugene y Carolyn Shoemaker, junto con David Levy, .observan el cielo con el telescopio Schmidt.

• La situación, más que increíble, fue algo que sucede sólo una vez en la vida. • Los fragmentos en fila impactan espectacularmente contra Júpiter.

(9)

• Cabía un planeta como la Tierra en cada una de las nubes generadas por el impacto.

• Levy llama a su amigo James Scotty para confirmar su descubrimiento..

Evento 1 Evento 2 Eento 3 Evento 4 Evento 5 Evento 6 Evento 7 Evento 8 Evento 9 Evento 10 TÍTULO

(10)

VII.- ACRÓSTICO DE PALABRAS ESCRIBIR UN ACRÓSTICO

Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas

Este ejercicio promueve la detección y codificación de información principal al enfatizar elementos relevantes del contenido que se trabaja. Estrategia de aprendizaje:

• Este ejercicio ayuda a la ortografía y vocabulario del estudiante, a concentrarse en encontrar palabras cuyas letras formen una palabra clave.

Selecciona las palabras del video y colócalas de manera vertical acomodando las letras de manera que fomes las palabras SISTEMA SOLAR.

TIERRA, HIELO, COMETA, METEORITO, JÚPITER, ASTEROIDE, PLANETA

S I S T E M A S O L A R

XVIIi. . VER EL VIDEO DE MINUTO 15 AL MINUTO 20. RELACIONAR LAS SIGUIENTES COLUMNAS.

Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas

Este ejercicio promueve la detección y codificación de información principal al enfatizar elementos relevantes del contenido que se trabaja. • Este ejercicio permite medir la habilidad de asociación y relación sobre

hechos específicos.

1. ( ) La colisión de un cometa (A) a los fragmentos se les llamó contra un planeta … “collar de perlas”.

2. ( ) La poderosa fuerza gravitatoria (B) produjo cicatrices en el planeta. del titánico Júpiter

3. ( ) En ocasiones los cometas pueden… (C) descubrieron el cometa Shoemakeer-Levy.

4. ( ) El choque de cada uno de los (D) compuestos principalmente por fragmentos … gases y rocas

5. ( ) En 1992, el cometa se fracturó… (E) es un evento que rara vez ocurre. 6. ( ) La trayectoria de un cometa puede.. (F) es único en la historia.

(11)

durar…..

7. ( ) Por su apariencia de cuentas (G) años, décadas y aún siglos encendidas….

8. ( ) Los astrónomos Shoemaker junto (H) dividió al cometa en varios con David Levy,,,,, fragmentos.

9. ( ) La observación del impacto del (I ) la segunda vez que se acercaron Shoemaker-Levy…. a Júpiter

10. ( ) Los fragmentos del cometa se ,, (J) por la fuera gravitatoria de Júpiter hundieron en Júpiter,,,

11, (D) Los cometas están…. (K) entrar en el campo gravitatorio de los planetas

IX. VER EL VIDEO DEL MINUTO 22 AL 27. USAR LA TABLA DE LETRAS Y LAS CLAV

CLAVES PARA COMPLEAR LAS PALABRAS. ENCONTRAR LAS

COORDENADAS UE FATAN PARA CADA LETRA DE LAS PALABRAS Y ESCIBIRLAS DEBAJO DE CADA LETRA DE CADA LETRA. SEGUIR EL EJEMPLO.

Estrategia de enseñanza: Red semántica

El uso de este recurso esquemático para representar gráficamente esquemas de conocimiento es ideal para integrar matemáticas con lenguaje.

Las coordenadas que derivan de los ejes cartesianos ayudarán a los estudiantes no sólo a construir las palabras que forman las respuestas, sino a identificar las coordenadas de las letras.

Un felino: G A T O (3,5) (1,5) (3,4) (2,1) 5 A L G V D 4 K N T P H 3 Q C B Ñ S 2 F U J Y Z 1 I O R E M 1 2 3 4 5

1. Las evidencias de un gran impacto se pueden ver en la inclinación de….

____ ____ ____ ____ ____ (2,2) (1,5) (4,3)

(12)

2. Hace 4 mil millones de años, el cráter de Marte tenía una forma ……

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (4,1) (1,1) (4,4) (3,4) (2,3)

3. Las tierras bajas del norte de Marte podrían ser un ………. por impacto.

____ ____ ____ ____ ____ ____ (2,3) (1,5) (3,1)

4. La evidencia del --- más grande en nuestro Sistema Solar estuvo oculto hasta hace poco tiempo.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,1) (5,1) (2,3) (2,1)

5. Se cree que el impacto en Marte sucedió durante la ……… tardía de nuestro Sistema Solar.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,2) (2,1( (5,1) (2,3) (1,1)

6. Los ………… son trozos de roca que se desprenden de oros planetas.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,1) (3,4) (4,1) (1,1) (3,4) (5,3)

7. Urano se diferencia de los otros planetas en que está extremadamente…..

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (3,4) (3,1) (2,3) (2,1)

8. El ………….. del impacto en Marte es de unos 1,900 kilómetros.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,5) (1,1) (5,1) (4,1) (2,1)

9. La región de ………..en Marte contiene los volcanes más grandes del Sistema Solar.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (3,4) (5,4) (3,1) (1,1) (5,3)

(13)

10. Los ……….. de Urano no son tan espectaculares como los de Saturno.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,5) (4,3) (1,1) (5,3) 11. Marte tiene un ……… doble.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,4) (5,1) (1,1) (1,2) (4,1) (2,1)

12. La ……….. del impacto en Marte se denomina el “Gran Impacto”

____ ____ ____ ____ ____ ____ (3,4) (4,1) (3,1) (1,5)

13. Urano tiene un centro ………….. como la Tierra.

____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,3) (2,5) (5,5) (2,1)

14. Los ………. Vikingo Uno y Vikingo Dos enviaron fotos de los cañones, cráteres, volcanes y planicies de lava en Marte.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (2,1) (3,3) (1,1) (3,4) (5,5) (4,1) (5,3)

15. La parte sur de Marte tiene una ………….. muy accidentada.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,3) (2,2) (3,1) (1,2) (2,3) (1,1) 16. Todos los planetas tienen un …….. de rotación

____ ____ ____ (4,1) (3,2)

17. El impacto de un enorme objeto ………… a Urano.

____ ____ ____ ____ ____ (2,5) (5,5) (2,1)

(14)

18. Las ……….de Marte fueron descubiertas hace unos 30 años.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (5,5) (2,3) (2,1) (5,1) (1,1) (5,3) 19. La ………….. de Urano es muy pesada.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ (1,5) (3,4) (5,3) (1,2) (1,5)

20. Nuestro ……… ……… no es un lugar muy ordenado.

____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ _____ ____ ____ ____ ____ (5,3) (3,4) (5,1) (5,3) (2,5)

X . VER DEL MINUTO 25:34 AL MINUTO 26:15 DEL VIDEO. EN EL SIGUIENTE CÓGO, CADA SÍMBOLO REPRESENTA TRES POSIBLES LETRAS. DESCIFRA LAS 12 PALABRAS Y COMPLETA EL SIGUIENTE PÁRRAFO CON ELLAS.

Estrategia de enseñanza: Pistas discursivas

Este ejercicio promueve la detección y codificación de información principal al enfatizar elementos relevantes del contenido que se trabaja. Estrategia de aprendizaje:

• Este ejercicio ayuda a la ortografía y vocabulario del estudiante, a concentrarse en encontrar palabras cuyas letras formen una palabra clave.

El impacto de Marte es uno de los grandes impactos + & + % # & + % % / / ____________. Se puede ver la # $ % # # % $ % + ____________ de otros % + + + $ & / /¨ ___________ visibles en la posición % % $ & % % + # +__________ de Urano. De los + & + % # & + / __________ del Sistema Solar, Urano es el

aburrido. Tiene + % % & & / /___________ pero son tan espectaculares como los de / + & / % % / ___________. Un gigante de # % # & / ________ como / % + % / + A M y P # H D y E % I R y N / U S y O & T B y L $ V C y G

(15)

__________ da pena comparado con los gigantes gaseosos $ # $ % % / / __________, Júpiter y Saturno. Urano tiene un $ # % & % _________ sólido como la & % # % % + ___________.

XI. VER EL VIDEO DEL MINUTO 29:24 AL MINUTO 37:40 .

LEER LAS SIGUIENTES ORACIONES Y DECIDIR SI SON VERDADERAS

(V) O FALSAS (F).

Estrategia de enseñanza: Analogía

Diferenciar entre los enunciados que son falsos o verdaderos para lograr

mayor concentración en los estudiantes.

Las respuestas provocan discusión para identificar la corrección o exactitud

de las aseveraciones de hechos, hacer interpretaciones de la información,

analizar datos, etc.

1. (

) Los palasitos están compuestos de piedra y hierro y contienen cristales

del mineral olivino.

2. (

) El término “orientación” se aplica a los meteoritos que atraviesan la

atmósfera manteniendo una posición fija.

3. (

) Se han encontrado muchos meteoritos provenientes de Marte.

4. ( ) Existen muchos cazadores de meteoritos.

5. (

) Los meteoritos que tienen orientación son muy buscados por los

coleccionistas.

6. (

) Los objetos que atraviesan la atmósfera e impactan la Tierra reciben el

nombre de meteoritos.

7. (

) Después de los meteoritos marcianos, los fragmentos lunares son los

segundos en rareza.

8. (

) El meteorito palasito encontrado en Kansas es muy pequeño y muy

ligero.

9. (

) La mayoría de los asteroides provienen del Cinturón de Asteroides.

10. (

) Se han encontrado muy pocos fragmentos del meteorito que explotó en

los campos de Brenham, Kansas.

11. (

) Los meteoritos que llegan a la Tierra son parte de la historia de un

mundo

que existió hace mucho tiempo.

12. (

) El rastreo de meteoritos es, en parte, una ciencia.

13. (

) Por peso, los meteoritos marcianos tienen el mismo valor que el oro.

14. (

) Los cazadores de meteoritos han encontrado una gran cantidad de

meteoritos de orientación.

15. (

) El estudio de los meteoritos ha contribuido en el avance tecnológico de

los viajes espaciales.

(16)

XII

. MAPA MENTAL DE INFERENCIA

VER EL VIDEO DEL MINUTO 28:15 AL MINUTO 28:55 Y COMPLETAR EL MAPA MENTAL DE INFERENCIA. TITULAR EL SEGMENTO, ANOTAR LOS EVENTOS RELEVANTES E INFERIR O IDENTIFICAR SU EFECTO. Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico

Este organizador gráfico ayuda al estudiante a sustentar una idea principal o concepto y los detalles de lo apoyan. Las respuestas varían según la

capacidad para organizar, seleccionar e integrar de manera coherente

TÍTULO:

Evento/

Idea:

Evento/

Idea:

Evento/

Idea:

Evento/

Idea:

(17)

XIV .VER EL VIDEO DEL MINUTO 37:49 AL MINUTO 39:16 Y COMPLETAR EL

ORGANIZADOR GRÁFICO DE IDEA Y DETALLES SOBRE EL ORIGEN DE LA

VIDA. DETERMINAR CUÁL ES LA RESPUESTA CORRECTA, IDENTIFICADA

CON LETRA, QUE CORRESPONDE A CADA UNA DE LAS PREGUNTAS

Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico

Este organizador gráfico ayuda al estudiante a identificar la respuesta

correcta que corresponde a cada pregunta para desarrollar el tema

principal.

A. ( ) Los impactos cósmicos

B. ( ) Hace unos 3,500 o 3,800 millones de años.

C. ( ) Las condiciones existentes cuando el caos del período tardío de bombardeo intenso comenzó a aquietarse.

D. ( ) Cuándo y dónde comenzó a vida.

E. ( ) De materiales provenientes de grandes estrellas que explotan y se distribuyen en el espacio.

F. ( ) Nos llega en forma de cometas.

G. ( ) Se formó a partir de la muerte de millones de estrellas.

EL ORIGEN DE

LAVIDA

1. ¿Cuál puede ser la clave en la distribución de las semillas de la vida?

10. ¿Qué nos pueden contar los asteroides

y cometas que impactaron el Sistema Solar?

9. ¿Qué respuesta nos pueden dar los impactos en el Sistema Solar? 8. ¿En qué momento se produce el hierro en las estrellas? 7. ¿Cuándo comenzó la vida en la Tierra? 6. ¿Qué encontramos por toda nuestra galaxia y más allá?

5. ¿Cómo nos llega el material del que

estamos compuestos? 3. ¿Cuándo se formó el

hierro que corre por nuestro torrente sanguíneo? 2. ¿De qué materiales estamos compuestos? 4. ¿Qué condiciones permitieron la formación de agua?

(18)

H. ( ) Después de que su proceso de fusión consume todo el hidrógeno y el helio.

I. ( ) Las moléculas base de la vida

J. (

) La respuesta a nuestra búsqueda de vida extraterrestre.

XV. VER EL VIDEO DEL MINUTO 37:49 AL MINUTO 40:00 1. ¿Qué opinas sobre la existencia de vida extraterrestre? 2. ¿Qué forma de vida extraterrestre puede existir?

XVI-

VER EL VIDEO DEL MINUTO 40:33 AL MINUTO 42:31 Y COMPLETAR EL ORGANIZADOR GRÁFICO DE IDEA Y APOYO SOBRE DESCUBRIMIENTO DEL METEORITO ALH-84001 Y LAS REACCIONES DE LOS CIENTÍFICOS PROVOCADAS POR ESTE DESCUBRIMIENTO.

Estrategia de enseñanza: Organizador gráfico

Este organizador gráfico ayuda al estudiante a sustentar una idea principal o concepto y los detalles de lo apoyan. Las respuestas varían según la

capacidad para organizar, seleccionar e integrar de manera coherente.

DESCUBRIMIENTO

DEL METEORITO ALH-84001

A. Origen e impacto del meteorito B.Hipótesis y evidencias C.Esperanzas y debates

(19)

XVII. VER EL VIDEO DEL MINUTO 42:47 AL MINUTO 43:50. DISCUTIR LAS PREGUNTAS FORMULADAS EN EL VIDEO.

Estrategia de enseñanza: Analogía

Trasladar lo aprendido a otros ámbitos

Las respuestas provocan discusión para identificar la corrección o exactitud de las

aseveraciones de hechos, hacer interpretaciones de la información, analizar datos, exponer ideas etc

1. ¿Es posible que los cometas y asteroides hayan distribuido semillas de vida por el Sistema Solar?

2. Es posible que los impactos planetarios hayan arrojado los ingredientes de la vida

al espacio y que hayan llegado a otros planetas?

3. ¿Es posible que ese tipo de impacto sea finalmente un factor limitante? 4. ¿Por qué sí o por qué no?

XVIII. SOPA DE LETRAS

ENCUENTRA LAS SIGUIENTES PALABRAS

asteroide atmósfera cometa caos

impacto supernova dicotomía fusión

cosmos magnetita fósil planetoide

isótopo universo silicato densidad

hemisferio escombros hipótesis elipse

impacto meteorito olivino roca

R A R D O T A C A M D E N S I D A D T M E T C A R O R U O S H O I S E R A D M M N J O A O S I F O Q C M E T E O R I T O N T P P A U A D A S E S B U C A F U D B O S A D Z I A T M O S F E R A I A E G G S I A I U U L I C I C N C A T M A S C M C R U N I V E R S O T C E R T M O D I A T U I P I O I E E G L A M E I H I P O T E S I S G P A A S U B T F R O L U O R O D O L G H R O I U E R C I N D I C O T O M I A C O C E R O N T E A R E T P C S T O I E N D M S P L A N E T O I D E N A O A O I A Z F H L I T T T S O C E C F E N T O R E R F E F C U E V A A E P C M I U B C E H E V B C T F C A T F M S L I R O L M O I A I H T F A I N I O L I I V I N O C O M E T A T S S E A U I T I D S T T C E S I N D I P A T E A R O I L S O R C O I F A R T F C U L D C I O N A E T N E I F O O B L D P O L E E S T E S C O M B R O S N O P L A F L I N C G R T U R A O T A R Z A P R T N S S E R O V E L S I L I C A T O P O O R O O O A L E E P S C O S M O S P O R T E O L S N O T A C I O N

(20)

XIX. CONEXIONES CURRICULARES 1. Ciencias sociales, física, arte Tour por nuestro Sistema Solar

i. El maestro y los estudiantes discuten y comentan las características del Sistema Solar para diseñar el tour (punto de partida, duración, etc,)

a. Dividir el grupo en tres equipos. Asignar una región específica a cada equipo. Cada equipo elaborará un reporte detallado sobre sus observaciones

acompañándolo de ilustraciones.

b. El equipo No. 1 reportará la visita a los planetas interiores. c. El equipo No. 2 reportará la visita a los planetas exteriores. d. El equipo No. 3 reportará la visita al Cinturón de Asteroides ii. Por turnos, presentación de trabajos al resto del grupo.

iii. Creación de un periódico mural con el material. 2. Física y arte

Tipos de Meteoritos (clasificación y composición)

i. En equipos de cuatro, investigar los diferentes tipos de meteoritos y su clasificación ii. Investigar los cinco más aterradores y recientes choques de meteoritos.

iii. Crear una ilustración y un mapa marcando el lugar donde impactaron. iv. Presentación de las ilustraciones y mapas.

v. Discutir sobre las razones del que se considera ha sido el más peligroso. 3. Ciencias naturales, ciencias sociales, arte

Criaturas extraterrestres

i. En equipos de tres o cuatro alumnos, crear una criatura que pueda sobrevivir en Marte.

ii. Describir y dibujar sus características.

iii. Explicar sus funciones de sobrevivencia tales como comer, comunicarse, respirar, etc iv. Comparar estas características con las de los seres humanos.

4. Lenguaje

(Para los alumnos de grados superiores)

i. Escribir una narración breve describiendo la primera misión tripulada a Marte y su primer contacto con las criaturas que han encontrado

XX. GLOSARIO 1. Asteroide:

Cada uno de los pequeños planetas cuyas órbitas se hallan comprendidas, mayoritariamente, entre las de Marte y Júpiter:

2. Átomo:

Partícula más pequeña de un elemento químico, que conserva las propiedades de éste:

3. Caos:

Estado de confusión y desorden en que se hallaba la materia hasta el momento de la creación del cosmos.

(21)

4. Cinturón de Asteroides

Región del Sistema Solar comprendida aproximadamente entre las órbitas de Marte y Júpiter. Que alberga multitud de objetos irregulares denominados asteroides o planetas menores.

5. Cometa:

Cuerpo celeste de núcleo poco denso que suele ir rodeado de un rastro luminoso a modo de cabellera y de una prolongación denominada cola y que sigue órbitas elípticas muy excéntricas alrededor del Sol.

6. Cosmos:

Universo. Espacio exterior de la Tierra.

7. Cráter:

Depresión que ocasiona un meteorito al chocar con un planeta o un astro:

8. Densidad:

Relación entre la masa y el volumen de una sustancia o cuerpo.

9. Elipse:

Curva cerrada, simétrica respecto de dos ejes perpendiculares entre sí, que resulta de cortar un cono circular por un plano que encuentra a todas las generatrices del mismo lado del vértice.

10. Escombros:

Conjunto de desechos.

11. Fósil:

Resto de un ser orgánico muerto que se encuentra petrificado.

12. Fusión:

Reacción nuclear en la que los núcleos de los átomos pesados se unen para formar otros más pesados con gran liberación de energía.

13. Hemisferio:

Cada una de las dos mitades de una esfera dividida por un plano que pasa por su centro.

14. Hipótesis:

Suposición sin pruebas que se toma como base de un razonamiento.

15. Impacto:

Choque de un objeto que se lanza con fuerza contra algo. Huella o señal que deja este choque.

16. Isótopo:

Átomo con el mismo número atómico que otro, pero con distinta masa atómica.

17. Magnetita:

Mineral óxido de hierro, muy pesado, de color negro, que atrae el hierro y otros metales;

18. Manto terrestre:

(22)

19. Meteoro:

Cuerpo sólido de pequeñas dimensiones procedente del espacio que cae a la Tierra atraído por la gravedad:

20. Meteorito:

Roca o fragmento sólido procedente del espacio que se vuelve incandescente al contacto con la atmósfera y puede llegar a caer sobre la superficie de la Tierra.

21. Mineral olivino:

Mineral de color verde oliváceo o amarillento, translúcido y pesado.

22. Orbita:

Trayectoria que, en el espacio, recorre un cuerpo alrededor de otro de masa mayor sometido a la acción de la gravedad.

23. Palasita:

Meteoritosmixtos demetal y roca con cristales de silicatos, como el olivino, en una matriz de hierro y níquel.

24. Placas tectónicas

Cada una de las grandes partes semirrígidas de la litosfera que flotan sobre el manto y cuyas zonas de choque forman los cinturones de actividad volcánica, sísmica o tectónica

25. Silicato:

Grupo de minerales, componentes fundamentales de la corteza terrestre, que entran a formar parte de la composición de casi todas las rocas.

26. Supernova:

Estrella en explosión que libera una gran cantidad de energía y se hace visible nítidamente en el espacio.

Figure

Actualización...

Related subjects :