Campaña de intervención para entender y prevenir el ausentismo escolar
Proyecto para obtener el grado de:
Maestría en Educación con Acentuación y Desarrollo Cognitivo presenta:
Lilia González Trejo
CVU: 88641
Asesor tutor:
Dra. Josefina Bailey Moreno Asesor titular:
Dra. Cristina Gehibie Reynaga Peña
Ciudad de México Octubre, 2020
Agradecimientos
Primeramente, agradezco a mi familia por haber hecho posible que yo estudiara mi maestría en la institución Tecnológico de Monterrey. Gracias Tecnológico de Monterrey por haberme apoyado
en todos los procesos de este nuevo ingreso.
Agradezco a mi Asesora tutora la Dra. Josefina Bailey Moreno y a mi asesora titular la Dra.
Cristina Reynaga Peña para aportar de conocimiento este proyecto de intervención y lograr los resultados deseados.
Pero, sobre todo, agradezco a mi familia y seres queridos más allegados de poder darme fortaleza para corregir mis errores, incrementar nuestros puntos fuertes. Gracias padres de familia y
familiares por hacer posible aprender de mis errores y darme cuenta de ellos.
Gracias por estar siempre conectados para orientar esta etapa importante de nuestra vida en el que me ofrecieron los mejores recursos para lograr un buen proyecto y una satisfacción personal.
El desarrollo de este proyecto de intervención necesita de momentos de diversión, soledad, tristeza, cada proceso para poder cambiar y no quedarse con una mentalidad no sana.
Resumen
El presente proyecto de intervención se propuso promover en la comunidad educativa la importancia de la asistencia en la enseñanza en preescolar, para el desarrollo y formación
integral de los niños. Dicho proyecto se llevó a cabo en el colegio Manuel Eduardo de Gorostiza, en el que participaron la Directora General, la Directora Técnica de Preescolar, las maestras titulares de preescolar, padres de familia y alumnos.
El diseño de la intervención consistió en actividades dinámicas organizadas en cuatro grandes ejes: conferencias, lectura de cuento, obra de teatro y actividad integradora entre padres de familia e hijos. Los resultados mostraron una mayor participación entre padres de familia y docentes para mejorar los aprendizajes del alumnado y entablar relaciones de confianza para poder ir mejorando los aprendizajes y cumplir con el perfil de egreso. Los padres de familia resultaron muy contentos con el proyecto puesto que propusieron continuar con dinámicas, talleres, pláticas que favorezcan las relaciones armoniosas y sobre todo hábitos para los alumnos.
III
Índice
Capítulo I Planteamiento del problema generador del proyecto …….
………
11.1 Antecedentes del problema ………...1
1.2 Diagnóstico ………...3
1.2.1 Descripción de la problemática ……….……...3
1.2.2 Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico………...5
1.2.3 Resultados de Diagnóstico ……… 6
1.3. Justificación ………....11
Capítulo II. Marco Teórico ……...………13
2.1 Definición del ausentismo escolar ………..14
2.2 Tipos de ausentismo escolar ………...14
2.3 Factores que inciden en el ausentismo escolar ...15
2.4 Acciones de prevención para el ausentismo escolar crónico ...17
Capítulo III. Diseño del proyecto de intervención………...19
3.1 Objetivo General ... 19
3.2.1 Metas e indicadores de logro ... 19
3.2 Programación de actividades y tareas ...21
3.3 Recursos Utilizados ...25
3.4 Sostenibilidad del proyecto ...25
3.5 Entrega de Resultados a la comunidad ... .25
Capítulo IV Presentación, interpretación y análisis de los resultados de las estrategias del proyecto de mejora ...26
4.1 Narrativa del proyecto de intervención ... ..…..26
4.2 Resultados del proyecto de intervención ...28 IV
4.2.1 Resultados de las conferencias ...28
4.2.2 Resultados de las dinámicas: el cuento y el teatro ... 31
4.2.3 Resultados de la feria: el mural y la semilla ...34
4.2.4 Resultados de la intervención desde la perspectiva de los participantes ...36
4.3 Reflexión final ...43
Conclusiones ... 44
Referencias bibliográficas……….47
Apéndices ...50
V
Índice de tablas
Tabla 1. Resultados de las entrevistas___________________________________________9 Tabla 2. Planeación de actividades de la meta A_________________________________23 Tabla 3. Planeación de actividades de la meta B_________________________________24 Tabla 4. Planeación de actividades de la meta C_________________________________25 Tabla 5. Categorías e incidentes de las entrevistas________________________________38 Tabla 6. Resultados de las percepciones acerca del grado de satisfacción de padres de familia, alumnos y fortalecimiento del vínculo escuela-familia las percepciones acerca del grado de satisfacción de padres de familia, alumnos y fortalecimiento del vínculo escuela-familia____41
VI
Capitulo I. Planteamiento del problema generador del proyecto
El presente capítulo tiene por objetivo los siguientes puntos: brindar datos sobre cómo se encuentran las cifras del ausentismo escolar crónico tanto a nivel nacional como estatal en México, la definición del ausentismo escolar crónico y bajo qué condiciones o parámetros se ausentismo crónico a las inasistencias de un alumno, así como determinar el impacto que tiene este tipo de ausentismo en la institución escolar “Manuel Eduardo de Gorostiza” en los alumnos de kínder 1 (K1), kínder 2 (K2) y kínder 3 (K3).
En este estudio participaron 12 padres de familia, seis de éstos tienen hijos que presentan ausentismo escolar crónico y los otros seis cuyos hijos presentan asistencia regular al colegio.
Se utilizan como principales herramientas metodológicas: la entrevista semiestructurada diseñada con seis preguntas abiertas que fueron escogidas cuidadosamente para que arrojaron datos útiles y conocer la perspectiva de cada padre de familia.
Otro recurso de apoyo utilizado fue un portafolio de evidencias con fotografías de los logros y aprendizajes alcanzados de cada alumno al final de cada ciclo escolar mencionado. En el primer apartado, se presentan los antecedentes del problema a nivel nacional y estatal, contexto y antecedentes históricos. En el segundo apartado, se presenta el diagnóstico junto con la
descripción del problema, las herramientas metodológicas que se utilizaron para su medición y los resultados de la misma. En el tercer apartado, se presenta la justificación del proyecto.
1.1 Antecedentes del problema
El ausentismo escolar crónico significa faltar de manera consistente por el motivo que sea, con o sin justificación. Los expertos en la materia definen que el ausentismo escolar pasa a ser crónico cuando los niños faltan 10% o más de los días escolares afectando de esta manera que al final del ciclo escolar no se cumpla con el 85% de asistencia (Ergas, 2019). Molina y Marzolo (2019), comentan que hay un tema de desconocimiento por parte de los padres de familia en cuanto a lo que los niños a nivel de jardín y preescolar realizan. La principal causa para explicar el ausentismo de los alumnos a nivel preescolar es porque los padres de familia tienen una poca valoración sobre la importancia que tienen dichos niveles educativos en el desarrollo de sus hijos, al respecto los datos entregados a la Fundación Educacional
Oportunidad,señalan que los padres piensan que los niños solo juegan, por ende, no es grave que falten (Alée, 2019).
Yanire Alée (2019), coordinadora de asistencia de la fundación reporta que otras de las razones que imperan para la inasistencia crónica de los alumnos, es el horario de trabajo de los padres de familia. En México, según Alée los trabajadores al tener las jornadas laborales más amplias en el mundo, aprovechan cuando tienen vacaciones o recesos en sus trabajos para dejar a sus hijos en casa y compartir con ellos el tiempo que no se pudo aprovechar en su momento.
En México, uno de cada 10 niños y adolescentes no asisten a la escuela, de ellos, 36.7 % tiene entre 12 y 17 años de edad, lo que eleva su nivel de vulnerabilidad (Rodríguez, 2005).
Cifras del Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI, 2017), revelaron que 49.3 % de los menores de 17 años que no asisten a la escuela corresponde a niños en edad de cursar
preescolar y, otro 36% a la población de 12 a 17 años (INEGI, 2017).
Históricamente, el sistema educativo en México fue incapaz de mantener en la escuela a 80% de los niños que iniciaron la primaria en 1999 y que hoy tienen 24 años de edad, según cifras de la Secretaría de Educación Pública (González, 2017). En 2016, el 53% de los adultos jóvenes, de 25 a 34 años en México sólo contaban con educación por debajo de la media
superior. El porcentaje de mexicanos que no cursó la educación media superior,es mucho mayor a los promedios de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), que es de 22% para personas de 25 a 64 años y de 16% para personas de 25 a 34 años (González, 2017, pg. 15).
Actualmente, en México, se estima que al menos 2.1 millones de niños y adolescentes de 5 a 17 años no asisten a la escuela. Las principales razones de este mal de acuerdo con la
Secretaría de Educación Pública (SEP) son: falta de interés por parte de los alumnos y falta de aptitud con una prevalencia del 42.2%, falta de recursos socioeconómicos con una prevalencia del 13.7% y por necesidad de trabajar con una prevalencia del 12% (Solano, 2019).
Este proyecto de intervención se realizó en la institución educativa privada “Manuel Eduardo de Gorostiza” ubicada al sur de la Ciudad de México. Esta institución, se encarga de impartir en el horario matutino enseñanza a nivel básica comprendiendo los niveles de
preescolar, primaria y secundaria. Para efectos de investigación en el presente trabajo, el nivel preescolar es el grado en el que se enfocó este estudio. Los alumnos de preescolar, comprenden una edad entre los tres y hasta los cinco años. En esta institución están inscritos 25 alumnos a nivel preescolar. Los grupos son reducidos debido a que la institución tiene como precepto proporcionar atención personalizada a todo el alumnado para un mejor aprendizaje y una mejor inclusión.
1.2. Diagnóstico
1.2.1. Descripción de la problemática. Es importante empezar este apartado, dando una definición operativa sobre el ausentismo escolar. Todo esto, para entender por qué en este trabajo de intervención se considera que el colegio “Manuel Eduardo de Gorostiza” tiene esta
problemática en gran magnitud y de gran urgencia por atender.
El ausentismo escolar crónico, se considera como la falta constante del alumno a la institución escolar, donde se incide en frecuentes inasistencias, repercutiendo negativamente en su rendimiento escolar. Desafortunadamente, si la comunidad escolar y los padres de familia no presentan atención a esta problemática, se puede llegar a derivar en un problema más grave llamado deserción escolar (López, 2008).
El ausentismo escolar crónico en este colegio, viene presentándose en los últimos dos ciclos escolares (2017-2018) (2018-2019), en donde se ha visto reflejado una falta de interés muy notoria por parte de los padres de familia en involucrarse en mejorar la asistencia escolar de sus hijos, a pesar de los esfuerzos que han realizado la directora técnica de preescolar, las
maestras titulares y la maestra de inglés, por erradicar dicha situación durante los ciclos escolares mencionados. Esta información, fue proporcionada por la directora de preescolar, la cual es una
fuente directa de la escuela. Ella cuenta con los registros de asistencia de ciclos escolares anteriores, así como los expedientes de cada alumno, registro de actividades escolares, evaluaciones. Ella es la que se encarga de archivar toda esta información.
Estos esfuerzos conjuntos se han realizado a través de entrevistas con los padres de familia durante la entrega de evaluaciones en los periodos noviembre, marzo y junio. Durante dichas entrevistas se habla sobre el rendimiento académico de los alumnos, sobre si cumplieron satisfactoriamente con los aprendizajes esperados, con los ámbitos curriculares y sobre la importancia de no faltar a clase. En este proceso cada padre de familia firmó una hoja de entrevista donde se establecieron los compromisos tanto de los docentes como de los padres de familia. Pero hasta la fecha, el recurso de utilizar las entrevistas para dialogar sobre la
importancia de asistir a la escuela y sobre utilizar acuerdos escritos no ha sido suficiente. Cabe destacar que esta información, también fue proporcionada por la directora de preescolar.
Es importante obtener los datos concretos y reales para explicar el tema del ausentismo escolar, con la finalidad de construir una mirada integral de esta problemática en la institución y obtener una mayor valoración en este campo. Es por esto, que se presenta un panorama general sobre cómo durante los dos ciclos escolares pasados los alumnos obtuvieron un registro de inasistencia bastante notorio. El reporte escolar del ciclo escolar 2017-2018 acorde a la lista de asistencia que manejan las profesoras titulares de cada grado en preescolar muestra que los alumnos de K1, obtuvieron una asistencia grupal del 83%, los alumnos de K2 obtuvieron una asistencia grupal del 75% y los alumnos de K3 obtuvieron una asistencia grupal del 68%.
El reporte escolar del ciclo escolar 2018-2019 acorde a la lista de asistencia que manejan las profesoras titulares de cada grado en preescolar muestra que los alumnos de K1, obtuvieron una asistencia grupal menor al 80%, los alumnos de K2 obtuvieron una asistencia grupal menor al 70% y los alumnos de K3 obtuvieron una asistencia grupal del 60%. La directora técnica, las tres maestras titulares de grupo y la investigadora misma que es la maestra de inglés, han recibido cada año bonos de puntualidad y asistencia. Es por tal motivo, que la causa del ausentismo escolar queda descartada debido a la falta de asistencia del personal.
1.2.2. Herramientas metodológicas utilizadas en el diagnóstico. Para recabar información sobre el problema, se utilizaron dos herramientas metodológicas: el árbol del problema y entrevistas a padres de familia. La primera herramienta utilizada fue el árbol del
problema (véase Apéndice A). En la elaboración y análisis de esta herramienta participaron la directora técnica de preescolar, las titulares de cada grupo de preescolar y la investigadora. Por otro lado, a la población que se contempló analizar mediante esta herramienta fueron los 25 alumnos que están inscritos actualmente en el preescolar y datos recabados de ciclos escolares pasados. Esta herramienta permitió que durante el diagnóstico se pudiera visualizar de una mejor manera las causas del porqué los alumnos presentan ausentismo escolar.
El árbol del problema, es de gran utilidad porque permite explicar de manera gráfica, la realidad de la comunidad de preescolar y permite desglosar las causas y efectos, generando así una mejor visualización y comprensión de los datos significativos del problema (San Juan, 2018). Para poder llegar a estructurar el árbol del problema, se utilizaron también datos de los dos ciclos escolares pasados (2017-2018) (2018- 2019) y se contrastaron con este ciclo escolar (2019-2020) para poder hacer un registro real sobre las repercusiones que los alumnos tienen al faltar a clase. También se revisaron el registro de calificaciones que se realizó durante el mes de septiembre de 2019, los portafolios de evidencias donde se muestran los trabajos académicos realizados por los alumnos y las habilidades motrices, sociales y cognitivas que lograron alumnos de ciclos escolares pasados y alumnos de este ciclo escolar en el mes de septiembre.
Esta herramienta sirvió como punto de partida para poder sustentar las causas y efectos al comparar y hacer un análisis sobre si los efectos y causas del ausentismo escolar a través del tiempo realmente se presentan de forma reiterada y no como un supuesto.
La segunda herramienta utilizada fue la entrevista semiestructurada conformada por seis preguntas abiertas (véase apéndice B). Esta entrevista semiestructurada es de gran utilidad puesto que se puede acceder a la perspectiva del sujeto estudiado conociendo así sus interpretaciones, percepciones, sentimientos y motivación (Solano, 2019). En la estructuración y formulación de preguntas participó la directora técnica de preescolar, las tres maestras titulares de cada grado de preescolar y la investigadora. La aplicación de las entrevistas fue realizada por la investigadora.
Dicha entrevista se les aplicó a 12 padres de familia de los alumnos de los tres niveles de preescolar, seis entrevistas se aplicaron a los padres cuyos sus hijos faltan a clases y seis a padres de familia cuyos hijos casi siempre o siempre asisten a la escuela. Cabe destacar que para realizar las entrevistas , se realizó una carta de confidencialidad que cada padre de familia que participó firmó (véase apéndice C).
1.2.3. Resultados de diagnóstico. En este apartado se describen los resultados obtenidos, en primer término, se presentan los resultados del árbol del problema y posteriormente los de las entrevistas a padres de familia.
Los resultados del árbol del problema arrojan que, en efecto, el problema del ausentismo escolar crónico afecta significativamente en el ritmo del aprendizaje, los alumnos presentan mayor dificultad para acoplarse con el ritmo de la clase y en general del sistema educativo, tienen menores habilidades sociales, mayor abandono prematuro de la enseñanza y repercusión en los hábitos de estudio. Los datos que abrieron pauta para poder establecer hipótesis que los alumnos presentaban presentaban mayor dificultad para acoplarse con el ritmo de clase, así como menores habilidades sociales por culpa del ausentismo escolar, fueron por medio de registros de calificaciones y portafolios de evidencias de habilidades, actividades obtenidos de dos ciclos escolares pasados y por medio del primer registro de calificaciones de este año escolar (2019- 2010). Dichos instrumentos sugieren que los niños que no cumplen con el mínimo de asistencia que estipula la SEP en educación básica (86%) no desarrollan las suficientes destrezas y
conocimientos clave para poder obtener un conocimiento integral. En la figura 1 se representa resultados del árbol.
Figura 1. Árbol del problema
Analizando el árbol del problema, en la raíz se colocaron tres problemáticas principales:
1) que los padres y madres son tolerantes y permisivas en el absentismo escolar, 2) hay baja motivación por parte del alumnado, y 3) problemas familiares. Cada problema que se colocó en la raíz son problemas existentes, no fueron problemas hipotéticos o futuros. Este árbol del problema también es una representación gráfica que sugiere lo que es causa y efecto entre los problemas detectados.
En el tronco se colocó el tema central que se está abordando para este proyecto, que es ausentismo escolar crónico y en el follaje las consecuencias principales que se derivaron del absentismo escolar para los alumnos a nivel preescolar en el Colegio Manuel Eduardo de Gorostiza, es decir, los efectos provocados por el problema central.
Los resultados informan que el problema del ausentismo escolar crónico afecta significativamente en el ritmo del aprendizaje, los alumnos presentan mayor dificultad para acoplarse con el ritmo de la clase y en general del sistema educativo, tienen menores habilidades sociales, mayor abandono prematuro de la enseñanza y repercusión en los hábitos de estudio.
Dichos instrumentos sugieren que los niños que no cumplen con el mínimo de asistencia que estipula la SEP en educación básica (86%) no desarrollan las suficientes destrezas y
conocimientos clave para poder obtener un conocimiento integral.
La entrevista semiestructurada sirvió para poder contrastar datos y confirmar el supuesto que previamente se realizó al analizar los registros de calificaciones y portafolio de evidencias sobre el papel tan importante que juega el ausentismo escolar en los estudiantes. Se analizaron los porcentajes de cada respuesta dada y se hizo un consenso sobre las respuestas más comunes a cada pregunta. Estos resultados se sintetizan en la tabla 1.
Tabla 1
Resultados de las entrevistas
Padres de familia cuyos hijos presentan ausentismo escolar Padres de familia cuyos hijos presentan asistencia regular
¿Qué entienden por
ausentismo crónico? Cuando al alumno no le interesa asistir a clases por diversos motivos 80%
Cuando un niño no asiste de forma continua a la escuela por causas injustificadas 20%
Cuando un niño no asiste regularme a las clases afectando su aprendizaje 70%
Cuando un niño no cumple con el porcentaje de asistencias en todo el ciclo escolar 30%
¿Cuáles son los motivos más comunes por los que un niño puede presentar ausentismo escolar crónico?
Por malos
docentes 80% Por falta de interés en las clases 10%
Descuido por parte de los padres de familia 10%
Por falta de limítes
60% Por falta de
disciplina y hábitos 30%
Por falta de interés en clase 10%
¿Qué beneficios tienen los alumnos que asisten de forma regular a la escuela?
Conocimiento y
habilidades 70% Relacionarse con sus compañeros 25%
Disciplina
5% Formación integral donde se puedan potencializar todas sus áreas del desarrollo 90%
Conocer nuevos
compañeros 5% Adquisición de valores 5%
¿Cuánto participan ustedes como padres de familia en la educación de sus hijos?
No lo suficiente, debido a que trabajamos todo el día y por eso dejamos a nuestros hijos con sus abuelos 90%
Nos involucramos de forma satisfactoria con nuestros hijos para que ellos puedan tener una educación integral 10%
Nos involucramos de forma continua con nuestros hijos para que ellos puedan tener una educación integral 95%
Le dedicamos muy poco tiempo en hacer la tarea juntos por falta de tiempo 5%
¿Qué visión tienen sobre el rol que ocupan ustedes como padre de familia en la educación de sus hijos y qué visión tienen sobre el rol que ocupa el docente en la educación de sus hijos?
Como padres de familia es apoyar a nuestros hijos.
Pero los docentes son los mayores responsables en motivar a los alumnos a asistir a la escuela 80%
La visión que tenemos sobre nuestro rol es participar más en la parte moral y valores con nuestros hijos que en la parte académica. Los docentes deben propiciar aprendizajes dignos y de calidad para nuestros hijos 20%
Como padres de familia es fomentarles e inculcarles el gusto por la escuela. El docente es que deben ser lo suficientemente buenos y tener estrategias diversas para poder garantizar un aprendizaje de calidad ydeben ser un complemento sobre la educación que se recibe
enfocándose en las materias académicas y reforzando los valores. 100%
¿Cree que exista alguna diferencia en el desarrollo de las áreas cognitivas, socioemocionales, motrices y
académicas entre los alumnos que asisten regularmente y los que no asisten de forma continua?
No existe porque los niños pasan mayor tiempo en su casa y en la casa es donde más se
desarrollan estas habilidades 70%
Sí, porque en la escuela se desarrollan habilidades cruciales para que los niños puedan madurar, obtener mayores habilidades en la pate motriz y social. 30%
Sí, porque los alumnos deben estar en la escuela para incrementar su acervo cultual, para mejorar sus habilidades sociales, físicas y cognitivas. 100%
Se encontró que los padres de familia cuyos hijos presentan asistencia regular reportan que se debe trabajar en conjunto con las autoridades educativas para poder resolver cualquier
problemática concerniente a sus hijos. Por otro lado, los padres de familia cuyos hijos presentan ausentismo crónico, admiten no pasar mucho tiempo con sus hijos y no ayudarles en sus
actividades académicas por falta de tiempo y por exceso de trabajo. Ambos coindicen en que los valores y disciplina y la constancia son indispensables para obtener buenas calificaciones y obtener un buen aprovechamiento académico. Cabe destacar, que la respuesta en la que se notó una gran diferencia de perspectiva fue en la pregunta sobre ¿Qué visión tienen sobre el rol que ocupan ustedes como padre de familia en la educación de sus hijos y qué visión tienen sobre el rol que ocupa el docente en la educación de sus hijos? Los padres de familia con hijos que presentan ausentismo crónico indicaron que los docentes y el sistema educativo tienen más peso en hacer que los niños tengan mayor asistencia y motivación para asistir a la escuela, mientras que los padres de familia cuyos hijos presentan asistencia regular, indican que realmente es responsabilidad desde el hogar inculcar el no faltar a clases y hacer que sus hijos obtengan el mayor aprendizaje en todos los ámbitos posibles.
En relación a la pregunta de ¿Cuáles son los motivos más comunes por los que un niño puede presentar ausentismo crónico? Ninguna población de padres de familia, consideró el factor socioeconómico o problemas en el hogar como un elemento determinante. La parte más
sobresaliente de este análisis, es que ambas poblaciones de padres consideran que uno de los beneficios de asistir al colegio es formar mejores habilidades y capacidades en todas las áreas, sin embargo, los padres de familia con hijos ausentes escolares reportan que no existe diferencia alguna entre asistir de forma recurrente al colegio o no, puesto que el hogar puede sustituir al colegio en la formación de habilidades y capacidades.
Después de analizar los resultados se encontró de acuerdo con los comentarios de los padres de familia de los alumnos con ausentismo crónico que no supervisan ni monitorean las actividades académicas de sus hijos. Por otro lado, consideran que los valores y la disciplina son importantes en la vida de sus hijos pero no lo ponen en práctica en la vida de sus hijos, aunado a que consideran que los directivos y personal docente son los responsables primarios en motivar y hacer que un niño asista a la escuela. Los padres de familia cuyos hijos sí se presentan de forma continua a la escuela, consideran que la escuela es fundamental en el rendimiento de sus hijos y, supervisan todas sus actividades es un factor clave para darle continuidad al aprendizaje.
También consideran que en la educación preescolar es clave que se mantenga una comunicación constante con todos los actores involucrados en la educación de sus hijos para que no haya
malinterpretaciones ni falta de conciencia sobre los límites o falta de crianza firme y efectiva que deben tener a temprana edad los niños para un beneficio a futuro.
En cuanto a las consecuencias que arrojan tanto la entrevista semiestructurada como el árbol del problema indican que las consecuencias de faltar a la escuela son: alteración en el ritmo normal y fluido del aprendizaje, se ve afectado su desarrollo social, no tienen las habilidades básicas en cada uno de sus asignaturas, falta de habilidades sociales, falta de compromiso. En el área cognitiva, los alumnos se ven afectados en el desarrollo del lenguaje y habilidades de lectoescritura, ya que en el tercer grado de preescolar los docentes enfocan el 60% del tiempo escolar en las habilidades de lectoescritura. En la parte del área social, los alumnos se ven afectados en tener una deserción temprana escolar sino se atiende el ausentismo a tiempo, ya que durante el ciclo escolar (2017-2018) se obtuvieron una baja del 1.5% de los alumnos inscritos y durante el ciclo escolar (2018-2019), se obtuvo una baja del 2% por los motivos de ausentismo crónico. En edad preescolar, aunque los niños no tengan la capacidad de dejar de ir a la escuela por sí solos como ya se mencionó, sí presentan una baja motivación al no tener el apoyo de los padres de familia y en dejarlos de llevar de forma repentina sin una causa justificada al salón de clases. Es por esto, que al obtener todos estos resultados se ha decidido implementar una
campaña de sensibilización hacia los padres de familia, para todos los grados de kínder.
1.3. Justificación
Esta campaña de sensibilización que se concibe como la propuesta de solución, significa un elemento importante porque tiene como objetivo el prevenir y no actuar una vez que exista el problema. Esta campaña de sensibilización pretende concientizar y familiarizar a los padres de familia sobre las repercusiones que conlleva el no tener buenos hábitos de asistencia en la clase y los efectos a largo plazo. El ciclo escolar 2019-2020 va comenzando y con ello es un muy buen momento para empezar a diseñar y poner en marcha dicha campaña para concientizar y
fortalecer hábitos y valores.
Los beneficiarios de esta intervención representan a un grupo de infantes, que por su nivel de vulnerabilidad, debe convertirse en prioridad a nivel nacional. No atender a tiempo este mal que aqueja tanto a las escuelas del sistema educativo mexicano e ignorarlo conduciría a problemas más graves como lo es la deserción escolar y la falta de motivación para concluir una
educación superior. La responsabilidad que se tiene con el derecho humano a la educación es inalienable y todos los involucrados deben formar parte; es decir, el gobierno, las autoridades educativas, las instituciones, los directivos, padres de familia y alumnos. Es por esta razón que en la institución “Manuel Eduardo de Gorostiza” los directivos han apoyado este proyecto para su realización, ya que actualmente no existen campañas de sensibilización hacia los padres de familia sobre la importancia que sus hijos asistan a la escuela, entender lo que perderían sus hijos si no asisten a sus clases con un firme sentido de compromiso y motivación y, conocer todas las áreas de desarrollo que los niños de tres a cinco años pudieran no desarrollar si no se fomenta el hábito de asistir a la escuela.
Capítulo II. Marco Teórico
El propósito de este capítulo, es introducir los temas centrales sobre los que se sentarán las bases para el proyecto de intervención “Ausentismo crónico escolar en educación
preescolar”. Los conceptos que se analizarán son: definición del ausentismo escolar crónico, tipos de ausentismo escolar, factores que inciden en el ausentismo escolar en México, acciones de prevención para el ausentismo escolar crónico y, estrategias para combatir el ausentismo escolar crónico. Para este capítulo se utilizaron 20 referencias, las cuales la mitad de ellas son sobre investigaciones empíricas, que sirven para poder sustentar los argumentos utilizados sobre el ausentismo escolar.
En el primer apartado, se presenta la definición del ausentismo escolar crónico que sirve para presentar conceptos e ideas clave que ayuden al lector a identificar y comprender en primera instancia sobre qué problemática se quiere ahondar. Así como demostrar que numerosos autores e investigadores han elaborado sus propias definiciones sobre el tema del ausentismo escolar crónico y cada una de estas definiciones tiene sus propias variables. El segundo apartado, se trata sobre los tipos de ausentismo escolar, que sirve para que el lector se dé cuenta que el ausentismo escolar no tiene solamente una raíz, sino que se tiene un cúmulo de razones y de causas que explican por qué el aprendiz puede llegar a convertirse en un absentista crónico. El tercer apartado, trata sobre todos los factores que influyen en el ausentismo escolar y qué factores prevalecen dependiendo de la zona demográfica, del tipo de familia que se tiene, de la institución a la que se está inscrito, de las estrategias y planes con las que cuentan las escuelas para hacer frente a esta problemática tan común del siglo XXI. El cuarto y quinto apartado son muy
similares entre sí, puesto que el cuarto apartado trata sobre las acciones que ayudan a prevenir el ausentismo escolar crónico, mientras que el quinto trata sobre las estrategias para combatir el ausentismo escolar crónico. El cuarto apartado su énfasis radica en prevenir y no esperar a que suceda el ausentismo escolar crónico, mientras que el quinto apartado tiene como objetivo emprender acciones para una vez que ya está presente la problemática se pueda reducir o eliminar.
1.1. Definición de ausentismo escolar crónico
El ausentismo escolar y el abandono escolar prematuro son dos grandes problemáticas que no pueden dejarse pasar por alto en un país como México. Los altos niveles de ausentismo escolar afectan profundamente los procesos de formación, causando consecuencias irreversibles en el aprendizaje de los alumnos y en su futuro (Sánchez, 2009). La investigadora Cerqueiro (2010) afirma que, el ausentismo escolar es la ausencia habitual o llegar tarde sin permiso por parte del alumnado. Los alumnos con ausentismo escolar crónico no alcanzan el 86% de asistencias que establece la Secretaria de Educación Pública (SEP) como requisito para poder aprobar satisfactoriamente el grado en cuestión.
El ausentismo escolar crónico es uno de los problemas más comunes en el área educativa, que merma el desarrollo académico y formativo del alumnado, pues consiste en la no asistencia a clases. Cabe destacar que el ausentismo escolar crónico incluye tanto las ausencias justificadas, como las injustificadas (Zambrano, 2012). Uno de los efectos más contraproducentes que se derivan de éste mal, es que los alumnos ya no adquieren las responsabilidades que
posteriormente les permitirán afrontar la vida laboral y los retos que la vida les vaya presentando (González, 2006).
Las cifras de ausentismo escolar crónico son difíciles de conocer con exactitud, puesto que es un tema que no ha sido estudiado de manera completa y dimensional en México. El poder hacerle frente al ausentismo escolar requiere de exhaustivas investigaciones, que logren desvelar las razones y los múltiples factores que intervienen. Estos factores están relacionados con lo político, lo familiar, lo social, lo educativo y las tres dimensiones y esferas de un ser humano:
psicológico, cognitivo, biológico (Romero, 2018).
Según Díaz (2007, citado en Hoyos, Espino y García, 2012, p. 784).
El problema del ausentismo crónico existe, y las numerosas investigaciones alrededor del mundo, apuntan que los alumnos que no asisten a la escuela sus procesos de aprendizaje se ve mermado, dejando de lado los conocimientos básicos que se necesitan para no caer en el riesgo de exclusión y de marginación social y económica.
2.2 Tipos de ausentismo escolar
De acuerdo a una investigación liderada por Reyes (2012), existen diferentes tipos de ausentismo escolar con alumnos a nivel básico (preescolar, primaria y secundaria).
El primer tipo de ausentismo escolar, es el absentista de retraso, el cual tiene como característica ser alumno que llega tarde a las clases continuamente. El segundo tipo de
ausentismo escolar, es el denominado absentista de interior, el cual tiene como característica no prestar atención al contenido de la clase y además pretenden pasar desapercibidos. Cabe destacar que estos alumnos están presentes físicamente, pero intelectualmente no codifican ni registran información El tercer tipo de ausentismo escolar, es el denominado absentista elegido, el cual asiste a clase pero sólo hace las tareas y acciones que considera útiles y oportunas. El cuarto tipo de ausentismo escolar, es el absentista crónico que falta constantemente a sus clases por
circunstancias de diversa índole. Cabe destacar, que en todo momento el componente que detona este tipo de absentista, es la permisividad de los padres. Este fenómeno se presenta aún y cuando los alumnos se encuentran en el grado de preescolar. El quinto tipo de ausentismo escolar, es el absentista cubierto por los padres. Este tipo de ausentismo, se parece al absentista crónico. La diferencia es que este tipo de absentista puede llegar a no ser crónico como el anterior.
2.3 Factores que inciden en el ausentismo escolar
Se hizo un estudio de tipo empírico en el 2008 en la escuela número 89 Juana de
Ibarborou, en la ciudad del Plata. Dicha escuela fue elegida porque sus alumnos en los dos turnos escolares presentan un número de faltas bastante elevado lo cual podría incidir en una deserción escolar. Para conocer dichos factores que inciden en el ausentismo escolar, la investigación se realizó en dos etapas. Ambas etapas tuvieron como eje la entrevista y un cuestionario
semiestructurado. En la primera etapa, se entrevistaron a los maestros y se les aplicó de igual manera el cuestionario auto suministrado y, en la segunda etapa, la entrevista se enfocó a los padres de familia y a los niños con alto índice de ausentismo escolar. Para que la entrevista se realizara de forma correcta y se no “viciaran” los datos recolectados, se entrevistó a los padres de familia en sus domicilios y, a los niños se les entrevistó en la escuela. (Seminario Internacional de Educación Inicial, 2014).
Cabe destacar, que los niños con alto índice de ausentismo, tenían entre 22 y 82 faltas a la mitad del ciclo escolar del 2008-2009 y eran niños de educación básica.
La población estaba conformada por el 80% de varones y el 20% de niñas. (Johnson, 2008). Los resultados, arrojaron que uno de los factores que inciden en el ausentismo escolar es el tamaño de las familias. Según Raid (2010) sobre el ausentismo escolar la mayoría de los niños y niñas entrevistados estaban conformados por seis y más personas; es decir, su familia era extensa. El tener una familia extensa provoca que la atención que se le dedica a cada hijo no sea tan eficaz y queden en estado de vulnerabilidad. (citado en Martínez-Ortega,. 2017).
Según Escobar (2015, citado en Martínez-Ortega., 2017, p. 25).
Un segundo factor que interviene de forma notable en el ausentismo escolar en los niños, es la permisividad que muestran los padres de familia cuando sus hijos no quieren asistir a la escuela. La mayoría de los niños que se entrevistó, respondieron que cuando ellos faltan al colegio, prefieren dormir o quedarse a jugar o ver la televisión. Los padres ante tal fenómeno, les dicen a sus hijos que tal comportamiento es normal a su edad.
Por su parte, los maestros al hacerles la entrevista, reportaron que la mayoría de los niños que faltan se debe a problemas familiares, aunque ninguno de los maestros reportó qué tipo de problemas familiares son los que más aquejan a los alumnos. Gutiérrez, Mancillas y Olivares., (2018), mencionan que el factor más importante para que el alumnado falte desde el nivel preescolar hasta la educación superior es el aburrimiento. Para él, el aburrimiento es la primera conducta absentista y es una manera en la que los alumnos se desconectan internamente.
De acuerdo al investigador Sáez (2008), un alumno puede llegar a convertirse
paulatinamente en un absentista debido a dos razones de creciente importancia. La primera de estas razones es debido al propio alumno.
Los alumnos presentan una desmotivación y una visión negativa hacia el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si no es tratada a tiempo la desmotivación, se desembocará a un aburrimiento la cuál es perceptible a través de la pasividad, la desesperación y la rebeldía. La segunda de estas razones, es debido a la propia institución escolar en la cual están inscritos los aprendices. Generalmente dentro de los planes de la escuela no está el crear planes ni estrategias para atender el ausentismo escolar y, derivado de esto automáticamente las escuelas están dando lugar a la exclusión social.
Aunado a lo anterior, se realizó una investigación en la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar, perteneciente a la parroquia Canuto, en la provincia de Manabí, durante el año lectivo 2009-2010, la intención del estudio fue asesorar y brindar más información a los docentes y a las personas interesadas en el sistema educativo sobre los niños que presentan bajo rendimiento académico a causa de la inasistencia permanente a las aulas. Esta investigación además sirvió de eje para el profesor y su labor docente.
Entre los resultados más importantes se encontró que las principales causas que provocan la inasistencia de los estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar son: el desinterés por parte de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, desinterés del niño en el aprendizaje y bajo rendimiento escolar, sobreprotección de los padres de familia, malas relaciones con el maestro, adicciones a juegos y deportes, incapacidad para poder integrarse al grupo, problemas familiares, problemas económicos que provoquen que los niños tengan que trabajar en horario escolar , hogares desatendidos, inestabilidad laboral por parte de los padres de familia y abandona y negligencia familiar (CEPAL, 2002).
2.4 Acciones de prevención para el ausentismo escolar crónico
Se realizó una investigación empírica denominada “La mejora del éxito escolar” la cuál consistió en dos grandes fases y cuya finalidad fue establecer propuestas de intervención educativa concerniente al campo del ausentismo escolar que pudiera ser válida para ser desarrollada posteriormente. Dicho estudio se realizó en Barcelona, España en el Área de Educación de la Diputación y, su intencionalidad de elaborar propuestas de intervención prácticas y relevantes, se vio soportado por cuatro municipios de Barcelona con el fin de contrastar y obtener un punto de vista panorámico de los resultados que se iban obteniendo en dicha investigación. La primera fase fue de diagnóstico y reflexión inicial sobre el fenómeno de absentista y, la segunda fase de elaboración participada e intervención (Domingo, 2005, citado en González, 2014, p. 15).
Según Domingo (2005) en dicha intervención, se pudo determinar que existen seis grandes acciones de prevención para el ausentismo escolar crónico:
1. Detectar las trayectorias con riesgo de fracaso durante la escolarización obligatoria
2. Conocer la realidad del entorno del alumno (análisis de recursos del territorio escolar donde están inscritos los alumnos)
3. Interactuar con los diversos agentes y servicios educativos implicados en el aprendizaje del alumno
4. Diseñar estrategias globales de intervención en el territorio 5. Evaluar las acciones y servicios que se pongan en marcha 6. Elaboración de un catálogo de buenas prácticas”
Según Annces (2007), la estrategia más importante para combatir el ausentismo escolar es el cuidado, el interés hacia las motivaciones de los niños y el establecer relaciones entre
profesores, alumnos y familias que están basadas en la confianza, respeto, justicia y equidad.
Así mismo, existen estrategias que son muy útiles para disminuir el ausentismo escolar, tales como, el diseñar talleres dirigidos a los docentes sobre la aplicación de técnicas para ayudar a los niños con baja asistencia escolar a mejorar su rendimiento escolar y el impartir pláticas dirigidas a los padres de familia sobre la importancia de la asistencia a clases en el rendimiento académico.(Lazcarra, 2013). Otras estrategias importantes son el organizar seminarios junto a los docentes sobre estrategias para la disminución de los niveles de inasistencia a clases entre los estudiantes, analizar las condiciones que favorecen un adecuado rendimiento académico de los estudiantes (citado en Consejería de Educación, Cultura y Universidades Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad., 2014, p. 8).
Capítulo III. Diseño del Proyecto de Intervención
El propósito de este capítulo, es establecer los objetivos, las metas, indicadores y las actividades tanto lúdicas como formativas para el proyecto de intervención “Estrategias para combatir el ausentismo crónico escolar en educación preescolar”. En el primer apartado, se presenta el objeto general que concierne al diseño del proyecto de intervención. En el segundo apartado, se presenta las metas y los indicadores de logro. Cabe destacar que para fines de este proyecto se formularon tres metas con sus respectivos indicadores. El tercer apartado se aborda la programación de actividades y tareas. El cuarto apartado se exponen los recursos que se utilizarán en el proyecto, es decir, se especificará que conjunto de tareas, actividades y personas responsables se requieren para que funcione dicho proyecto. En el quinto apartado, sostenibilidad del proyecto se describen los factores que asegurarán el éxito y la implementación del proyecto.
El sexto apartado y último apartado describe el proceso de entrega de resultados a la comunidad.
3.1 Objetivo general
Promover en la comunidad educativa la importancia de la asistencia en la enseñanza en preescolar para el desarrollo y formación integral de los niños.
3.2.1 Metas e indicadores de logro
Meta A) Impartir dos conferencias a los padres de familia de los niños de preescolar en el mes de marzo del año 2020 sobre las consecuencias del ausentismo escolar, cubriendo el 80% de la población de padres de familia.
Indicadores
Bitácoras de observación (Apéndice G-H ).
Lista de asistencia de los padres de familia a las dos conferencias (Apéndice M y N).
Encuesta de satisfacción (Apéndice Ñ).
Meta B) Realizar dos dinámicas con 20 niños preescolares sobre la importancia de no faltar a clases.
Indicadores
Estas actividades se medirán mediante bitácoras de observación en donde se incluirán los siguientes rubros (Apéndice J, K):
- Interés, curiosidad y participación que demuestren los niños en las manualidades y actividades planeadas
-Descripción de las observaciones, actitudes y comportamientos de los padres de familia
-Qué aspectos se deben reforzar para que las próximas actividades relacionadas con este tema sean de mayor utilidad
Meta C) Realizar una feria con dos actividades en la que asistan el 90% de los padres de familia con sus respectivos hijos preescolares y, donde se tenga un espacio de
convivencia para reforzar los lazos, la comunicación y la imagen de autoridad de los niños hacia los padres de familia a través de las actividades y juegos planeados.
Indicadores
Participación de padres y alumnos en la organización festivales, concursos y eventos organizados por la institución, cuya participación se registrará mediante fotografías.
Bitácoras de observación donde se incluirán los siguientes rubros (Apéndice L) : -Saber si se contó con la participación necesaria
-¿Se focalizó de manera correcta el mensaje a transmitir? ¿Los padres supieron que la intención de esta feria era que la comunicación con sus hijos se fortaleciera, la
convivencia y que sus hijos tuvieran un momento para poder expresar su parte artística, creativa mediante las manualidades?
-¿Los padres de familia junto con sus hijos sintieron ese trato personalizado y esa atención en todo momento por parte de las responsables del evento?
-¿Se dará la pauta para que en un futuro se puedan organizar evento similares donde la convivencia familiar sea igual de armoniosa y de provechosa?
Entrevistas para la valoración global de la intervención a padres de familia, docentes y directiva (Apéndice O).
3.2 Programación de actividades y tareas
Como parte de las actividades de la meta A , se tuvieron dos presentaciones para padres de familia:
1. Conferencia sobre el tema: ¿Asistir a la escuela hace la diferencia?
2. Conferencia sobre el tema: Cada día cuenta.
Las conferencias se llevaron a cabo en el auditorio de la escuela y se dará difusión a través decarteles y trípticos.Cada conferencia tendrá una duración de 1 hora y media y se empezará explicando el contenido, el significado y la importancia de que los padres de familia asistan. Se iniciará con las preguntas:¿qué esperan de estas reuniones? y ¿qué opinan sobre el ausentismo escolar?.
Por su parte, las siguientes son las actividades para alumnos para la meta B:
Cuento. A los alumnos de los tres niveles de kinder se les leerá un cuento llamado “El Gorrión y la Primavera”. Dicho cuento tiene como moraleja hacerle entender a los niños que al igual que el gorrión existen muchos niños que no acuden a la escuela porque no se sienten lo suficientemente motivados mediante el juego o valorados y que al igual que el gorrión existen muchas personas inesperadas como el saltamontes del cuento que pueden apoyarlos en todo y que pueden platicar de lo que sea con ellos. En este caso el saltamontes sería el docente y el personal educativo.
Obra de teatro. Se preparará una obra de teatro para los niños de kinder de los tres niveles sobre los valores. Para esto, en la obra de teatro las personas que representen los valores saldrán vestidos con ropa de superhéroes. Los valores que se presentarán en la obra de teatro son: Amor, Responsabilidad, Honestidad y Gratitud. Los primeros 45 minutos aparecerán los superheroes presentándose con el nombre de su valor, cantando y bailando con 4 coreografías ligadas a
canciones de superhéroes. Los últimos 45 minutos aperecrán los antihéores que en este caso serán: la mentira, la flojera, la deshonestidad, la intelorenacia y la indisciplina. Con ello y bajo la escenografía puesta, los héroes y los antivalroes se encontrarán juntos en el escenario. Pero los héroes le dirán a los niños que andan buscando a los antivalores y que no los logran encontrar por ningún lado, que si ellos los localizan. En ese momento los niños tendrán que señalar y gritarles desde su lugar a los héroes donde ven a los antihéroes y acusarlos. Posteriormente, cada que agarren a un antivalor los héroes les contarán a los niños el porqué la mentira es mala, porque la intolerancia es mala y cómo afecta en el salón de clases. Cada antihéroe deberá llevar un disfraz acorde a lo que intenta proyectar y realizar movimientos sin hablar para representar cada antivalor. Al final, se cerrará dicha obra de teatro con la conclusión de porqué es importante los valores en la escuela y la importancia que tiene la asistencia escolar.
Finalmente, se llevarán a cabo dos actividades integradoras en la que participaron padres de familia e hijos, estas actividades forman parte de la meta C:
Mural pintado. Esta actividad integradora tiene como finalidad que los padres de familia y los alumnos cuenten una historia a base de pintura sobre lo qué significa para ellos el estar juntos como familia. A cada padre de familia con sus hijos se les proporcionará una maceta y una cartulina blanca donde a base de dibujos, colores, diamantina, serpentina, pedazos de tela, goma eva, fomi, colores botones y accesorios, deberán representar su personaje favorito con todos los accesorios que ellos elijan y que mejor los represente. Posteriormente, los alumnos pegarán dichas manualidades en la parte externa de las macetas que las docentes les brindarán. La actividad del mural está muy relacionado con la actividad de la semilla puesto que estas actividades corresponden a la unión e integración familiar. También se propuso promover mensajes compartidos sobre los valores y la cooperación. Al finalizar la manualidad, cada padre de familia con sus hijos deberán pasar a pegar las fotografías de su manualidad al rotafolio que se colocó en la pared del colegio. Cabe señalar que esta manualidad se esperaba realizar cuando la semilla germinara y colocarla dentro de la maceta, pero no se pudo llevar a cabo debido a la contingencia por COVID, y en su lugar se tuvieron que colocar otras plantas y flores para adornar dicha maceta.
Manualidad “La semilla”. La actividad consiste en que cada alumno junto con sus padres de familia germinaran las semillas. Cada familia tendrá la oportunidad de germinar una semilla.
Esta actividad se hará en el salón de clases y esta actividad se tendrá que estar revisando periodicamente. Cada semilla se quedará en el salón de clases para que los niños tengan la responsabilidad de ver como germinan las semillas. Esta actividad durará hasta 20 días que es lo que tarda en germinar por completo. Los padres de familia junto con sus hijos únicamente van a poder realizar la germinación de las semillas con agua y toallas de papel húmedos en una sesión y posteriormente, las semillas se quedarán en vasos desechables en el salón de clases y los alumnos de preescolar tendrán que revisar cada viernes de semana como va germinando su semilla y, sus maestros les ayudarán a determinar si la semilla está germinando bien o necesitan mayor cuidado. Esta actividad tiene como propósito que tanto a padres de familia como los alumnos comprendan que las semillas germinarán únicamente si se les ponen atención,
dedicación, amor y cuidado y que si se realiza un buen germinado en los inicios, dichas semillas rendirán frutos y así como con las semillas, todo trabajo realizado en la infancia producirá jóvenes con una buena autoestima, un buen autocuidado, responsables y amorosos. En la tabla 2 se describe el detalle de las actividades. Cabe aclarar que esta actividad no se pudo realizar como estaba planeada originalmente por la contingencia de COVID, aunque si se llevó a cabo el proceso de siembra, los alumnos se llevaron a sus casas las semillas para observar el proceso de germinación.
Tabla 2
Planeación de actividades de la meta A
Actividades Responsables Tiempo
Plática 1)
-Elaborar invitaciones (Apéndice D ) -Buscar información sobre las dos conferencias
-Seleccionar información sobre las dos conferencias
--Preparar el auditorio y los salones donde se llevarán a cabo las conferencias
-Tener listos los marcadores, la computadora, el proyector
-Elaborar dos presentaciones Power Point sobre las dos conferencias que llevan por nombre:
Conferencia 1
¿Asistir a la escuela hace la
Para la conferencia 1 se quedará como responsable la investigadora y como colaboradoras la directora Técnica de Preescolar, la maestra de Inglés, así como la titular de kinder 1 y 3.
Para la conferencia 2 se quedará como responsable la investigadora y como colaboradoras la directora técnica de preescolar y la maestra de Inglés.
La conferencia 1 tendrá una duración de 2 horas.
La conferencia 2 tendrá una duración de 2 horas.
diferencia?
(Apéndice E ) Conferencia 2 Cada día cuenta (Apéndice F )
Tabla 3
Planeación de actividades de la meta B
Cuento
-Descargar el cuento de Internet
-Preguntarle a los padres de familia quiénes se quieren ofrecer como voluntarios para leerles el cuento a los alumnos (Apéndice I)
Obra de teatro
-Llamar a la compañía Efra para solicitar una obra de teatro con la temática que se detalla en el formato de descripción de recursos, así como el objetivo del mismo.
-Preparar el patio donde se llevará a cabo la obra de teatro -La escenografía la montará la compañía de Efra, así como el vestuario de los actores.
(Apéndice K)
Para el cuento se quedará como responsable la investigadora y estarán presente la Directora Técnica de
Preescolar, la maestra de Inglés y la titular del grupo de Kínder 2.
Para la obra de teatro participarán todos los maestros de preescolar y, todos los maestros de primaria. Los docentes de primaria colabarán con nosotros para poder hacer la realización de dicha obra de teatro.
Para el cuento se contará con una duración de 1 hora.
Para la obra de teatro se contará con una duración de una hora y media.
Tabla 4
Planeación de actividades de la meta C
Mural pintado
-Tener listos los materiales para la elaboración de los dibujos o manualidades que se realizarán.
-Tener todos los marcadores -Acomodar las mesas para el acomodo de las familias y su realización (Apéndice L) Manualidad “La semilla”
-Conseguir las semillas para que los niños le echen agua y pueda germinar
-Conseguir los vasos de plástico donde se germinarán las semillas (Apéndice L)
En el mural pintado y en la manualidad sobre la flor, se quedará como responsable la investigadora y como colaboradoras participarán la Directora Técnica, la maestra de Inglés y las tres titulares de preescolar.
La actividad llamada “La Semilla” tendrá una duración de una semana.
La actividad llamada “Mural Pintado” tendrá una duración de 1 semana.
3.3 Recursos utilizados
Los recursos que serán utilizados para las tres actividades planeadas son: tres Carteles , 1 cuento de gorrión para la primavera, dos presentaciones en Power point, una computadora, 25 Semillas, dos proyectores que ya se encuentran instalados en la escuela, 25 cartulinas, dos rotafolios, 25 plumones, 25 plumas, 25 lápices, 25 crayolas, vestuario para los docentes que participarán en la obra de teatro, un metro de tela negra naranja y verde para la escenografía. En el factor humano intervendrán directamente la Directora Técnica de Preescolar, las tres titulares
de preescolar, la maestra de inglés y los docentes de Primaria. En la tabla se especifica en qué actividades intervendrá cada persona.
Las actividades se realizarán en el orden en el que aparecen en la tabla con el tiempo de duración que se especifica. Las actividades en su totalidad se llevarán a cabo en un mes pero lo único que falta por completar son las fechas exactas en las que se llevarán a cabo.
Todos estos recursos tienen un presupuesto total de $5,000.00 que será cubierto por la Directora General de la escuela “ Manuel Eduardo de Gorostiza”.
3.4 Sostenibilidad del proyecto
Cabe destacar que para que dicho proyecto se lleve a cabo de forma correcta y continua la Directora General al aceptar la carta de Consentimiento Informado se compromete a velar por el proyecto y poner el capital previamente mencionado en la parte de “Recursos del Proyecto”.
Adicionalmente, a cada padre de familia se le notificará personalmente un mes antes de que inicien dichas actividades que es muy importante su asistencia, su colaboración y el no asistir a todas las actividades tendrá una penalización en la calificación cualitativa en la boleta de sus hijos en el campo de “Participación en la Comunidad”, donde aparecerá que no se tuvo la iniciativa ni la voluntad suficiente para apoyar la iniciativa del “Programa Contra el Ausentismo Escolar Crónico”.
3.5 Entrega de Resultados a la Comunidad
Los resultados de la intervención se darán 1 semana después de terminada la intervención, en el auditorio de la escuela, donde la investigadora brindará los resultados del proyecto a la comunidad de padres de familia y a los docentes implicados en la realización de las actividades.
La entrega de resultados durará 30 min. Al iniciar el boleto la Directora Técnica dará inicio con una bienvenida, dará las gracias por la colaboración de cada uno de los que participaron e hicieron posible dicho proyecto de intervención. Y se hará una última dinámica en la que se dividirá a los padres de familia en dos grandes equipos y se les hará las siguientes 2 preguntas de reflexión. La dinámica llevará por nombre “¿Qué tanto conozco a mi(s) hijo(s) después del
“Taller contra el Ausentismo Escolar Crónico?” Esta dinámica es para conocer qué tanta
responsabilidad y qué tanto compromiso tendrán con sus hijos para que asistan de forma diaria o regulara a la escuela y también conocer si los lazos de comunicación se reforzaron.
Las preguntas que se realizarán en dicha actividad son tres:
¿Conoces realmente a tu hijo? ¿Cuánto tiempo platican con él durante el día? ¿Quién es su mejor amigo en la escuela? ¿Qué materia les gusta más?
Al finalizar de contestar dichas preguntas de forma oral y escrita, la directora técnica y la directora general pasarán a la tarima a agradecer por su tiempo y que esperan que la actividad haya cambiado algunos hábitos para bien en favor a sus hijos y al desarrollo de sus hijos.
Este capítulo tuvo como objetivo el poder realizar la intervención y poner en marcha los indicadores y objetivos de cada meta. Este capítulo significó una gran oportunidad para poder poner en marcha todas las ideas que se generaron de capítulos anteriores para producir un cambio.
Este capítulo tuvo 4 ejes para que fuera posible llevarlo a cabo:
• Que responda a una necesidad de cambio
• Involucrar a los agentes del cambio (los alumnos de preescolar y los padres de familia)
• Modificar una situación y producir una cultura de cambio
• Lograr cambios duraderos y a largo plazo
Capítulo IV. Presentación y análisis de los resultados de las estrategias del proyecto de mejora
En este capítulo se presentan los resultados de la intervención, la cual tuvo como objetivo promover en la comunidad educativa la importancia de la asistencia en la enseñanza básica para el desarrollo y formación integral de los niños. Así también se presenta el análisis e
interpretación de los resultados a raíz del marco teórico. También se presentan los puntos fuertes y débiles de la intervención. La duración total de la implementación de la intervención fue de un mes. Como cierre del capítulo se presentan recomendaciones para la mejora del proyecto.
4.1 Narrativa del proyecto de intervención
El proyecto denominado Campaña de intervención para entender y prevenir el ausentismo escolar, se llevó a cabo en la institución privada Manuel Eduardo de Gorostiza ubicada al sur de la Ciudad de México, a nivel de preescolar. Los alumnos tienen de tres a cinco años de edad. Esta institución se encarga de impartir en el horario matutino enseñanza a nivel básico comprendiendo los niveles de preescolar, primaria y secundaria. En esta institución están inscritos 25 alumnos a nivel preescolar. Los grupos son reducidos debido a que la institución tiene como precepto proporcionar atención personalizada a todo el alumnado para un mejor aprendizaje e inclusión.
El tema fue elegido debido a que esta institución contaba con ausentismo escolar crónico durante los últimos dos ciclos escolares (2017-2018) (2018-2019). Se encontró falta de interés por parte de los padres de familia en involucrarse en mejorar la asistencia escolar de sus hijos y en las actividades diarias de sus hijos. Toda esta información fue proporcionada por la directora
técnica de preescolar con base en los archivos y expedientes que se guardan cada ciclo escolar y con los resultados obtenidos del diagnóstico de la necesidad, los cuales fueron descritos en el capítulo 1. El proyecto de intervención consistió en desarrollar e implementar cinco dinámicas distintas en diferentes fases. El proyecto se llevó a cabo mediante tres diferentes metas, cada una con sus respectivas actividades, responsables, tiempo e indicadores.
Se invitó a los padres de familia a participar en el proyecto mediante una carta de
consentimiento en la que se les notificó el objetivo del proyecto, también se les notificó que la autora es alumna de la Maestría en Educación del Tecnológico de Monterrey, y que en todo momento el proyecto estuvo respaldado por las autoridades de la maestría. Todos los padres de familia de preescolar de kínder 1,2 y 3 aceptaron participar junto con sus hijos en todas las actividades que se llevaron a cabo firmando la carta de consentimiento. Es importante mencionar que se involucró a toda la población, incluyendo a familias que no presentaran ausentismo escolar. Esto con la finalidad de impactar y de crear una sensibilización sobre este tema.
La primera actividad de la meta A consistió en brindar dos conferencias a los padres de familia; la segunda actividad, concerniente a la meta B, fue trabajar con alumnos y padres de familia, en el que se participó en la lectura de cuento y en una obra de teatro. La última actividad, concerniente a la meta C, consistió en involucrar a los padres de familia y a los alumnos en una actividad manual. En todas las actividades se contó con la participación de la directora técnica de preescolar y las tres maestras titulares. Las actividades de la meta A, se realizaron en el mes de marzo con una duración de una hora. Las conferencias se llevaron a cabo fuera del horario escolar, ya que la primera conferencia se llevó a cabo a las 17:00 hrs y la segunda conferencia se llevó a cabo a las 15:30 hrs.
Las actividades de la meta B sí se realizaron en horario escolar, ya que los padres de familia que se propusieron como voluntarios fueron a leer el cuento a sus hijos en horario escolar a lo largo de una semana para que tuviera un mayor impacto la actividad y la obra de teatro, también se llevó a cabo en horario escolar. Estas dos actividades también se llevaron a cabo en el mes de marzo. Las actividades de la meta C se realizaron fuera del horario escolar en el primer fin de semana del mes de abril. Con el fin de documentar el impacto de estas actividades, se aplicó una entrevista a la directora, docentes y padres de familia. Por último, cabe mencionar que debido a la contingencia y cierre de la escuela no se analizaron los resultados de las encuestas de satisfacción sobre las conferencias, que respondió cada padre de familia, dado que estas hojas se
dejaron en la oficina de la directora de preescolar. Asimismo, las actividades de la meta C se llevaron a cabo con modificaciones a lo planeado originalmente, y no se pudo hacer el cierre del proyecto en el auditorio de la escuela, en el cual se tenía contemplado hacer una recapitulación de los logros de la intervención y agradecimiento a los padres de familia y a los alumnos.
4.2 Resultados del proyecto de intervención
A continuación, se describen los resultados, los cuales se organizaron considerando las metas e indicadores, se presentan evidencias con fotografías, datos recabados mediante las bitácoras de observación, y entrevistas.
4.2.1 Resultados de las conferencias. El propósito de las conferencias fue presentar a los padres de familia temas relevantes sobre el desarrollo y aprendizaje de sus hijos. Para evaluar las conferencias se utilizaron los testimonios de los participantes recolectados mediante bitácoras de observación y la lista de asistencia a las dos conferencias. Para la primera conferencia
denominada Cada día cuenta (figura 2), la expositora fue la investigadora y como apoyo estuvieron las tutoras de preprimaria. Los principales temas que se dieron a conocer en esta conferencia fueron: a) qué hábitos se deben fomentar en los hijos a una edad temprana, b) importancia de la educación preescolar en los hijos, c) formas de ausentismo escolar, y d) como fomentar el gusto por el estudio cuando se tiene un hijo en preescolar.
Es importante mencionar que el quorum que se había fijado como meta fue de 80%, pero se contó con el 100% de asistencia de los padres de familia, sobrepasando la expectativa que se tenía en un principio. Al finalizar la conferencia, se les pidió a los padres que expusieran sus puntos de vista acerca de la dinámica de la misma, los comentarios de los participantes giraron en torno al reconocimiento de la importancia de los temas. Al respecto un padre dijo: “Estuvo excelente y, creo que el absentismo escolar es un fenómeno y un área de oportunidad muy grande en la cual todos debemos trabajar”. Otro participante mencionó: “Manuel Eduardo de Gorostiza es una institución que lleva por compromiso y ética el que nuestros niños tengan los mejores recursos para enfrentarse a la escuela de la mejor manera posible”, y “estas conferencias son el primer paso para un cambio en la forma en cómo se visualiza una institución y trabajando en equipo lo lograremos”, añadió otro padre de familia (Testimonios- bitácora de observación).
