Programación anual de 3º de eso: la ciudad y el espacio urbano

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

MÁSTER EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE

IDIOMAS

ESPECIALIDAD EN GEOGRAFÍA E HISTORIA

TRABAJO DE FIN DE MÁSTER

PROGRAMACIÓN ANUAL DE 3º DE ESO:

LA CIUDAD Y EL ESPACIO URBANO

DANIEL PAGAZAURTUNDUA RODRÍGUEZ TUTORA: MERCEDES DE LA CALLE

(2)

2 ÍNDICE

RESUMEN/ABSTRACT………. 3

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA……….. 4

1. Introducción……… 4

2. Elementos de la programación……….. 7

a. Secuencia y temporalización de los contenidos………... 7

b. Desarrollo de las Unidades Didácticas……….. 11

c. Decisiones metodológicas y didácticas………. 29

d. Concreción de elementos transversales que se trabajan……….. 30

e. Medidas que promueven el hábito de la lectura………... 31

f. Estrategias e instrumentos de evaluación………... 31

g. Medidas de atención a la diversidad……….. 33

h. Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado……… 34

i. Programa de actividades complementarias y extraescolares………... 35

j. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. 36 UNIDAD DIDÁCTICA MODELO………. 37

1. Elementos curriculares……… 37

a. Justificación y presentación de la unidad………. 37

b. Desarrollo de elementos curriculares y actividades……….. 40

c. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones……… 43

d. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación………. 47

e. Materiales y recursos para el alumnado………. 49

f. Bibliografía para la actualización científico-docente………. 51

2. Proyecto de Innovación Educativa………... 54

a. Fundamentación teórica………. 54

b. Desarrollo………. 55

BIBLIOGRAFÍA………..……… 57

(3)

3

RESUMEN: Este Trabajo de Fin de Máster es una propuesta de programación docente para la asignatura de Geografía e Historia de 3º de la ESO para la Comunidad Autónoma de Castilla y León de acuerdo a la legislación vigente. Se empleará una metodología activa en la que primen el trabajo colaborativo y el uso de las TICs. En la segunda parte del trabajo se presenta la Unidad Didáctica modelo “La Ciudad y el Espacio Urbano” que integra un proyecto de innovación educativa.

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4

PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1. INTRODUCCIÓN

Una programación para una asignatura, como la que nos ocupa, se antoja imprescindible para el desarrollo de un curso escolar. Además de ser obligatoria para el cumplimiento de la ley (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre de Currículo Básico, la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero y la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo para el ámbito autonómico de Castilla y León) es una herramienta básica para el buen hacer docente, una guía a la que recurrir para evitar la improvisación y para asegurar que se respetan los contenidos vigentes que hay que impartir, los criterios de evaluación, los estándares evaluables y unos principios metodológicos que, si bien son algo autoimpuesto, deben ser respetados para dar coherencia a nuestras clases. Una programación supone también un punto de referencia para la evaluación de la propia actividad docente al que habrá que recurrir antes, durante y después del curso lectivo para ver qué funciona y qué no, y mejorar la calidad de lo realizado.

La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa nace en 2013 como reforma de las leyes anteriores (LOE y LOGSE), modificando el currículo tanto de la ESO como del Bachillerato, fijando un bloque de asignaturas troncales, y cediendo la autoridad de las asignaturas específicas y de libre configuración a las administraciones autonómicas y a los centros educativos. Promete también una mayor autonomía para la función docente y resalta la necesidad de una “visión interdisciplinar”. La Orden ECD/65/2015 de 21 de enero a su vez pone en relación las competencias con los distintos elementos del currículo justificando su necesidad. Por último, la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo supone una ampliación o especificación del currículo en la Comunidad de Castilla y León, regulando su implantación.

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5

y crear algunos nuevos. El objetivo último es la superación de los estándares evaluables presentes en el currículo por parte del alumno, lo que posibilitará la adquisición de las siete competencias clave fijadas por la LOMCE en la línea de la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006. Estas siete competencias suponen una modificación respecto a las ocho que fijaba la LOE. Son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales. El artículo 11 del Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre dispone los objetivos generales de etapa para la Educación Secundaria Obligatoria.

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6

de gráficos y mapas, la visualización y observación del espacio, la medición de diversas magnitudes, el trabajo de campo…1

Tercero de la ESO recoge el testigo de los contenidos del primer curso. Si bien el Real Decreto no hace distinción por bloques ni cursos dentro del primer ciclo de la ESO, en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo publicada en el BOCYL podemos ver que el primer bloque de Primero de la ESO está dedicado a la Geografía Física, curso en el que también entran contenidos de Historia (Prehistoria e Historia Antigua). Segundo de la ESO es un curso dedicado enteramente a un periodo de la Historia (de España y universal), abarcando desde principios de la Edad Media hasta el Barroco, punto en el que se retomará la Historia en Cuarto de la ESO hasta la actualidad (los dos últimos bloques de este curso relacionan en cierta manera la Geografía y la Historia). Entre dos cursos dedicados a la Historia, Tercero pasa pues a dedicarse por completo a la Geografía Humana, distinguiendo tres grandes bloques: Población y sociedad, actividad económica y espacio geográfico y transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. Esta distribución la respetaremos en la secuenciación de nuestra programación. Parece conveniente también incluir una unidad introductoria al comienzo de la programación, que sirva tanto como repaso de algunos contenidos del primer curso, después de un año dedicado exclusivamente a la Historia, como a modo de introducción a la Geografía como ciencia y a la propia asignatura, para que los alumnos entiendan que es lo que van a aprender durante el curso y por qué es importante.

En este tercer curso de la ESO, los alumnos tienen entre 14 y 15 años, una etapa de la adolescencia en la que, según Piaget, se desarrolla el pensamiento abstracto y el espíritu crítico.2 Esto hará que el alumno sea capaz de, por ejemplo, interpretar mapas de distinto tipo o comprender sucesos o situaciones lejanos en el espacio y en el tiempo. El alumno tiene ya una capacidad de deducción que permite un aprendizaje indagativo y más independiente, desarrollando su competencia de aprender a aprender y utilizando sus conocimientos para enfrentarse a situaciones del mundo real. Será pertinente por tanto que el alumno trabaje en la comprensión de artículos periodísticos, realice pequeños trabajos de investigación… Alejándonos del estigma de saber descriptivo que ha tenido la Geografía hasta hace poco.

1 Arroyo Ilera, F, Una cultura geográfica para todos: el papel de la Geografía en la Educación Primaria y

Secundaria. En Moreno Jiménez, A. & Marrón Gaite, Mª J. (Eds). (1995), Enseñar Geografía. De la teoría

a la práctica, (PP. 43-57) Madrid: Editorial Síntesis, PP. 51-55.

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7

Abundando en esta idea, una investigación llevada a cabo por Vera Muñoz y Cubillos Alfaro en Alicante entre alumnos de tercero de la ESO (concretamente en torno a conceptos relacionados con el mundo urbano) concluye que los alumnos atribuyen el aprendizaje de conceptos sencillos como barrio o chabolismo a la experiencia vivida y a la educación en el seno familiar, mientras que en el aprendizaje de conceptos considerados complejos juegan un papel decisivo el ámbito escolar, las explicaciones del profesor y las lecturas y trabajos de investigación realizados por el propio alumno.3

En la práctica, la nueva legislación nos permite un margen de maniobra escaso. Autores como Rafael De Miguel se muestran críticos y pesimistas ante problemas como el “desencuentro” entre las Comunidades Autónomas y el Estado, el hecho de que

muchas Comunidades (incluida Castilla y León) ignoren la Geografía en alguno de los cursos del Primer Ciclo de la ESO o que los criterios de evaluación impuestos por el currículo coarten en cierta medida las posibilidades de innovación docente y contribuyan a perpetuar un aprendizaje memorístico y descriptivo de la Geografía, dificulta la adquisición del pensamiento geográfico.4

2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN:

La definición y elementos del currículo son los establecidos en el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

a. Secuencia y temporalización de los contenidos:

La programación, como hemos dicho, respetará los tres grandes bloques en los que divide los contenidos del curso la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, correspondiéndose cada uno de ellos con las tres evaluaciones en las que se divide el calendario escolar.

El temario se secuenciará a lo largo de trece Unidades Didácticas, cinco para el primer bloque, cuatro para el segundo y cuatro para el tercero y último. Como es sabido,

3

Cubillos Alfaro, F., & Vera Muñoz, M. I. (2010) Concepciones del alumnado de secundaria sobre la

comprensión y el aprendizaje conceptos de Geografía. Enseñanza de las ciencias sociales (9), PP. 3-16.

4 De Miguel González, R., Geografía y currículo escolar en la ESO y Bachillerato con la LOMCE: Historia de

un desencuentro. En Sebastiá Alcaraz, R. & Tonda Monllor, E. M. (Eds.). (2016), La investigación e

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8

la primera evaluación suele ser la más larga por la configuración del calendario y las vacaciones escolares, por lo que el bloque también será el más extenso.

Primera Evaluación 7. El sector primario y el medio rural. 1. Introducción a la Geografía. La Tierra. 8. Minería, industria y energía.

2. La población mundial. 9. Los servicios.

3. Europa y la Unión Europea. Tercera Evaluación

4. Organización política, economía y población en España. 10. La globalización y la sociedad de consumo.

5. La ciudad y el espacio urbano. 11. El desarrollo y la desigualdad.

Segunda Evaluación 12. Hacia un desarrollo sostenible. 6. La actividad económica en el mundo. 13. La Comunidad de Castilla y León.

Así, en la primera evaluación se comenzará con esa unidad introductoria de la hablábamos para continuar, ya entrando en los contenidos que dicta el currículo, con tres unidades sobre población. El Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre comienza su lista de contenidos hablando de “España, Europa y el Mundo”. Aunque en el

currículo autonómico para Castilla y León no se hace una referencia tan explícita a esta división en tres dimensiones territoriales, varios de sus contenidos, criterios y estándares sí que acotan los diferentes enunciados centrando la atención en el ámbito nacional, continental o mundial. Se ha optado pues por dedicar una unidad a cada uno, partiendo de lo general (dimensión mundial de la población) a lo más específico, el ámbito nacional. La ciudad y el espacio urbano constituyen la quinta unidad, que será tratada desde un plano más general que las anteriores, pero incidiendo en aspectos concretos a través de actividades o ejemplos.

La segunda evaluación será dedicada íntegramente a la actividad económica y su relación con el espacio. La sexta unidad introducirá conceptos generales del mundo de la economía y el trabajo, y la séptima, octava y novena entrarán a pormenorizar actividades económicas específicas. La división lógica sería la de los tres sectores económicos y, a grandes rasgos así es; sin embargo, la posición de los estándares que hacen referencia a la minería en el currículo autonómico es un tanto ambigua: el estándar 5.2. “Localiza e identifica en un mapa las principales zonas productoras de minerales en el mundo” aparece relacionado con el criterio 5 que alude a los “recursos

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9

de energía”. La relación de la minería con el mundo de la industria y la energía en una

unidad didáctica parece una buena solución, y el nombre de las unidades en consecuencia ya no puede ser “sector primario” y “sector secundario”. Siguiendo esta

lógica, la novena unidad se dedicará al sector servicios.

Para el tercer trimestre quedarían otras cuatro unidades, tres de ellas referentes a las “transformaciones y desequilibrios del mundo actual”, tratándose temas como la

globalización, los medios de comunicación (íntimamente relacionados entre sí y, por ello, agrupados en la misma unidad), el desarrollo y la desigualdad y, por último, el desarrollo sostenible (resulta ineludible tratar los problemas medioambientales). Las nuevas tendencias en didáctica de la Geografía inciden mucho en relacionar el aprendizaje con el entorno cercano, por lo que parece buena idea que la última unidad del curso, a modo de cierre, esté dedicada a nuestra comunidad.

Todas las unidades se desarrollarán en seis sesiones excepto la primera, de carácter introductorio. La Orden EDU/362/2015 de 4 de mayo dispone en su Anexo II que la materia de Geografía e Historia cuente con tres sesiones semanales durante todo el primer ciclo de la ESO, incluido tercero, por lo que cada unidad ocupará un total de dos semanas de clase. No obstante, hay infinidad de factores que provocan que la temporalización planeada en la programación se vea alterada (actividades complementarias, ritmo de las clases, necesidades imprevistas…). Es por ello que en el

siguiente calendario5 se ha dado un margen de 1-2 sesiones por unidad, anticipándonos a estos imprevistos. De esta forma, la primera evaluación terminaría la primera semana de diciembre, la segunda a mediados de marzo y la tercera en la primera semana de junio, dejando un par de semanas de este mes para pruebas de recuperación.

5

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10

CALENDARIO 2019-2020

julio 2019 agosto 2019 septiembre 2019

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1

8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8

15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15

22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22

29 30 31 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29

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octubre 2019 noviembre 2019 diciembre 2019

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 6 1 2 3 1

7 8 9 10 11 12 13 4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8

14 15 16 17 18 19 20 11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15

21 22 23 24 25 26 27 18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22

28 29 30 31 25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29

30 31

enero 2020 febrero 2020 marzo 2020

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 1 2 1

6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 6 7 8

13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 9 10 11 12 13 14 15

20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 16 17 18 19 20 21 22

27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 23 24 25 26 27 28 29

30 31

abril 2020 mayo 2020 junio 2020

L M M J V S D L M M J V S D L M M J V S D

1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14

13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21

20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28

27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30

(11)

11

b. De

sarr

ollo de las Unidades Didácticas:

A continuación se mues

tran las diferentes

Unidades Didácticas des

g

los

adas con los e

lementos curricula re s del cu rr ícul o puesto s en re lac

ión. Estos son:

Contenidos:

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cimientos, habilidade s, destr ez as y actitudes qu e contribu y

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de

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ivos de c

ada enseña nza y etapa educativa y a la adquisición de competenci as. L o s contenidos se ordena n en asig nat u ra

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rticipe el alumnado.

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ión:

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que el alumnado

sab e y sabe hac er en cad a ár ea o materia. Se des g losan en estándar

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y o r concr eción, o b ser v ables y

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al

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miento o desempeño

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ado en cad

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que no lo son.

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s:

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amos para tr abajar los estánda re s evalu ables y ase g u

rar la adquisición de las c

o

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Son el eje centra

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odelo de

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nza. Son la competencia en

comunicación ling üíst ica (C L ), competen cia mate mática y comp etencias

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y

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tencia dig

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ender ( A A), competenci as so cial es y cívic

as (CSC), sentido de la

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y

e

spíritu emprendedor (S

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presiones culturales (C

(12)

12 1 . INTRO DUCCIÓ N A L A GEO G RAF ÍA

. LA TIE

R RA. CO NTENIDO S CRIT E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCI AS La G eogra fía. Concept o de espa ci o. Mapas , grá fi cas y otro s i n st rum entos. El medi o f ís ico. Reli eve, clim a y paisa je

s en e

l p lane ta Tier ra. El medi o f ís ico e n España. Saber m a n ej a r un m

apa y com

p rende r lo que es una e sca la. Local iza pun tos y rutas en un plani sferi o. -Viendo en c las es la pe cula H a ci a rut a s sa lva je s (S

ean Penn, 20

07) , anot a l o s nombre s de los lugar es d e l o s que habl a la pelícu

la y d

ibu ja en un m apam und i m udo e l ca m ino que si g u e Chri st oph er McCand les s a lo la rgo d e su vi a je con ayu

da de Goo

g le Map s. Ref lex iona sobr e el si gn if icad o de la pe cu la y debate e n g rupo s de 5. ¿ E s posi b le no vivir en so ci ed ad? CL, C D , A A , CSC Com p rende r el obj et o de es tud io de la G eograf ía. Aplica lo s co ncep tos de esp a

cio y pa

isa je a la de fin ic ión d e una im agen. -O b serva detenidam en te un foto grama d el e n to rno en

el que se

en cuen tra el au tobús del prot a goni st a en la pe cul a y esc ri b e una s línea s sobre él u til izand o lo s con cept o

s de e

spac

io y

paisa

je. Com

p a ra lo qu e h a s es cri to c on l o que han es cri to tus compañe ros para v er en qué coi n ci d ís y en qu é no. CL , CS C, CE C

Conocer las herram

ien tas d el geógra fo. Relac iona un cl im og rama co n un lugar en e l m apa. -Conoci endo los d is tin tos t ipos de clim a que encon tramos en nu es tro p la n et a, el ab ora u n cl im og rama co n lo s da tos p roporc iona dos. D espués esc ri b

e tu nom

br

e

en un mapam

(13)

13

2

. LA P

O B L ACI Ó N M U NDI AL. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS

· La pob

la ción : D istrib u ción, crec im ient o, reg ím enes dem o g ráfi cos y mo v imi en to s m ig rat or ios. · T end enc ias act u ales de cr ecim ien to de la pobla ci ó n y sus conse cuen ci as. · Est ruc tu ras dem o g ráfi cas. · Di fe re n cia s se gú n niv el es de de sa rro llo. · Soc ieda d es act u ales. Estru ctu ra y div ersidad. 1. Com ent ar l a info rm ación e n m apas del m undo sob re la densi d ad d e pob lac ión y l as m igr ac io n es. 1.1. Loca liz a e n un m apa m undial los cont inen tes y las ár ea s m ás densam ent e poblad as. -Busca im ág

enes del m

undo de noch

e en Go og le Earth y col o re a un m apam u ndi m

udo con las á

re as m ás poblada s y m enos pobl adas. U ti liz a e l co lor ro jo

para las z

onas m ás pob lada s, e l na ran ja p ara las m edi an am ent e pob lad as y e l am aril lo pa ra las m enos poblad as.

CD, AA, CSC

1.2. Si túa en el mapa del mundo l a s ve int e ci udade s más pobladas, di d ice a qué país per tene cen y ex pli ca su pos ición econó m ic a. -En g

rupos de 5

pe rsona s y si n c onsu lt ar n ing una fuen te, s it u ad

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e creé is que s on l as 20 ci u d ad es m ás pobl adas de l m undo. D espués, c onsu lt ad la lis ta q u e o s propo rciona e l p rof eso r y situad, ahora s í, en el m apa m

undi de la prim

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e son la s 20 ci u d ade s m ás pobl adas ay udán doos de G o ogl e Maps . Com p roba d cuá n ta s habéi s a cer tado .

CD, AA, CSC

1.3. Expl ic a e l im pacto de l as olead as m ig rator ias en los paí ses d e orig en y en los d e acog id a. -Lee e l ar tículo “Al em ania a prueb a una pol ém ica ley para ace le rar el pro ceso de depo rt ac ión de inm ig rant es

” (7 d

(14)

14

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(15)

15 3 . EURO P A Y

LA UNIÓN EURO

P E A. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVI DADES CO MP ETENCIAS

· La organ

iza ci ó n polí ti ca y adm ini strativa d e

Europa. · El pro

ces o de int egrac ión euro pea. Retos

de la U

n n Europea en la act u a li dad. · Loca liz ac ión y cara cter iz

ación de las

prin ci p al es z onas y focos de a ctiv idad económ ica e n Euro pa. · C ar act er iz ación de la soci edad euro pea. · M o vi mi en to s m igra tor ios d entro de 2. A n aliz ar l a pobla ci ó n eu ropea , en cuant o a s u dis tr ibuc ión, ev oluci ó n , di nám ica, m igr ac io ne

s y p

o lí ti cas de pob lac ión. 2.1. Expl ic a las cara cter ístic as de la pobla ci ó n eu ropea . -Vi sita w w w .popu la tion p y ra m id.net y com p ara l as pirám ides de po bla ci ó n de tr es p aíses euro peos de tu e lec ci ón. Expl ic

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as p ir ám ides (p or ej em plo, g u err as o pol ít ica s nat al is ta s). (A ctiv ida d para rea liz ar en casa o en clase d e in form áti ca ) CMCT , CD , A A , CSC 2.2. C o mpa ra en tre paíse s l a pobla ci ó n

europea según su dist

ribu ción, evol uc ión y diná mi ca. 2. Recono cer la s act iv idade s económ icas que se rea liz an en Euro pa, en los tre s se cto re s, iden ti fi cando dis ti n ta s polí ti cas econ óm icas. 2.1. D if ere ncia en tr e lo s di ve rs os s ec tor es económ icos europ eos. -Entra en Ar cG ISO n lin e , co m p

rueba que z

onas de la Uni ón Eur opea ti enen un m a y o r núm ero de perso n as d edicad as a ac ti v idades ag rarias. Com p ara est o s da tos con la fech a de entrad a de esos p aíses

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(16)

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(17)

17 4 . O R GANIZ ACI Ó N P O LÍT ICA, ECO N O M ÍA Y P O B L ACI Ó N EN ES P A ÑA. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS · L a or ga n iza ci ón p o lít ic a y adm inistra tiv a de

España. · La pob

la ci ón españo la. Ev olu ci ó n y dis tr ibuc ión. · C ar act er iz ación de la soci edad espa ñol a. · Loca liz ac ión y cara cter iz

ación de las

prin ci p al es z onas y focos de a ctiv idad económ ica e n Espa ña. 8. Conoce r l a org ani za ció n t err it or ia l de Espa ña. 8.1. D is tingu

e en un

mapa p o ti co l a dist ribu ción terr it orial d e España : comun idades autóno m as, capi tal es, provin ci a s e islas. -Escog

e un fo

li o a l az ar c on la s ilu

eta de u

n

a

prov

incia. S

itú

a en e

lla la c

apital de la p rov incia y subráy ala s i ad em

ás es cap

ital de su com unidad. Sal a la p iz ar ra y peg

a tu p

rov incia rec o rt ada sobre la silue ta d el m apa de España dibu jad o sobre ella con la m ay o r pre ci sión po si b le. AA, CSC 3. A n aliz ar l as cara cter ístic as de la pobla ci ó n esp año la, s u dis tr ibuc ión, d inám ica y ev oluci ón, a sí c o m o los m o v im ient o s mi g ra to ri o s. 3.1. Expl ic a la pirám ide d e pob lac ión de Espa ña y de las dife ren te s com unidades aut ónom as. -Con dat o s de l I n st it uto N ac iona

l de E

stadística (Pobl aci ón r es iden te po r f ech a, s exo y edad ), el abo ra en pa pel cuad ri cula

do la p

ir ám ide de pobla ci ó n de la p rov inc ia q u e t e ha toca do en la act iv idad a n te ri or. Ca lcu la el po rce n ta je d e pobla ci ó n ac tiv a en tu p rov in ci a (s im plif íca lo calc ula ndo la pob la ci ón en tr

e 16 y

65 añ os). CMCT , CD , A A 3.2. A n aliz a en dis tin tos m edio s lo s mo v imi en to s m ig rator

ios en las

últ im as tre s dé cada s. -Entra en la p ág ina de l I n st it uto N ac ion al d e Estad ís ti ca, c o m p ara lo s g ráfi cos d el fl u jo d e inm ig ración y de em ig ració n proc eden te d el extr an jero por prov inc ia (E spaña /ex tr an jero ) en los ú lt im o

s 10 años

y ext ra e conc lus ion es. D eb at e con t u s com p añer os cóm o p u ede a fec ta r l a em ig

ración a un

(18)

18 *D esarro lla da com o U n ida d D idác ti ca m odel o . 6

. LA ACTIVI

DAD ECO

N

Ó

M

ICA EN EL M

U NDO . CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS

· La a

ctiv idad económ ica y el trab aj o : N eces idades hum anas y bienes económ icos. · Conce p to s, ag ent es e ins ti tuc ione s bás ic as que i n te rv ienen en la econom

ía de m

erca do y su rel aci ó n con la s unidad es fam ili are s. · Sis tem as y sectore s económ icos. E spac ios g eog ráficos según su act iv idad e conóm ica. Los t res sec tor es. Cam b

ios en e

l m undo del tra b aj o. 1. Conoce r l as cara cter ístic as de div ersos t ipos d e si st em as econ óm icos. 1.1. D iferen ci a aspec tos c o ncr eto s y su int err el a ci ó n dentro d

e un s

is tema econó m ic o. -T ra s ve r la pe lí cu la G ood B ye, Len in! (W ol fg ang Beck er, 2003 ) deb

ate en g

rupos de 5 y cont es ta a las si g u ien te s preg untas : ¿ Q ué sim boliz a e l c artel

de Coca Co

la

en la pe

lí cula ? ¿ C ó m o afec ta e l si st em a económ ico a los m edi os de c o m unicac ión ¿Q ué problem as p rese n ta el s is tem a com unist a? ¿Y el si st em a cap ita li sta? H az un cuad ro com p arativ o so bre am bos. CL, A A , CSC , S IEE, CEC 3. I d entifi ca r lo s prin ci p al es pa is aj es hum ani zados españo le s iden ti fi cándo los por com unidades aut ónom as. 3.1. Cl asif ic a los prin ci p al es pa is aj es hum ani zados españo le s a trav és d e im ág enes. -Por pa re jas, u til iz ad l a aplic ación G eoGues sr pa ra tra ta r de adi v ina r en qué z o

na de Es

paña se encuen tr a el lug ar que v es e n pantalla. S ig u e el g u ión que te da el pro feso r para sabe r en qué debes fi ja rt e (c lim a, l o s cu lt iv os, l o s acc ide nte s ge og ráficos, lo s ed if ici os… ) CD , A A , S IEE 4. A n aliz ar l o s da tos del p eso d el sec tor terci ari

o de u

n pa ís fren te a l o s de l s ect or prim ario y se cunda ri o. Extra er conc lus ione s 4.1. Com p ara la pobla ci ó n ac tiv a de cada sec tor en d iv ersos país es y ana liz a e l g

rado de de

sar ro llo que m u estr an es tos -A ct iv idad pa ra rea liz ar en g rupos de c inco. Recog

e dos so

bre s a l az ar: uno con ti ene e l nom

bre de un pa

ís, y otro, dat o s por cen tua les de la pob la ci ón ded icad a a cad a sec to r eco nóm ico. Com p

ara con lo

s de tus co m p añeros y tra tad d e orden ar tan to l o s nom bres d e l o s países com o los AA, CSC, S IE E 5

. LA CIUDAD Y

EL ESP

ACIO

URB

(19)

19

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(20)

20

7

. EL SECTO

R P R IM ARIO Y EL M E DIO RURAL. CO NTENIDO S CRIT E RIO S ESTÁNDARES ACTI V IDADES CO MP ETENCI AS · Las act iv idad es de l sector p rim ari o : A ctiv idad es ag rari as y tran sfo rm acione s de l m undo rural . · D iv ers idad de p ai saj es a g ra ri os y s u s elem entos. · La a ctiv idad pesque ra y la uti liz ac ión d el m ar. 5. Loca liz ar los recu rso s ag rar ios y nat u rales en e l m apa m undial . 5.1. Si

túa en un

mapa las pr inc ipa les z o nas cerea li sta s

y las más

impo rt an tes z o nas boscosa s de l mund o. -Estánd ar 5.1.: Com p ara lo s plan isferios de la loca liz ac ión d

e las p

rin cip ales espe cies ag rí colas y de l as princ ipa le s m asas fo re sta le s con el plan isferio d e l as princ ipa le s z onas c lim át ic as y ext rae c onc lus ione s. AA, CSC

Conocer los element

o s carac ter ís ti cos d e la agri cul tura de m ercado y la de subs istenc ia. Enum era a l m eno s t res dif eren cia s en tre la agri cul tura cont emp o rán ea en los paíse s de sar rollado s y la t radici o nal.

-Crea un c

uadro conc eptual en el que seña les la s dif eren cia s en tre la a g ri cul tura trad ic io na l y la d e m ercado (in strumen tos, si st emas de culti vo, ef ec tos en e l s

uelo y en

la ec onomía …) CL, C D , CSC Analizar la si tuac ión del m ed io r u ra l en nuest ros día s. Com para l a pob lac ión dedi cada a l se ct o r pri m ar io e n di stint o s m o m ent os d e la Hi st o ri a . -U tiliza ndo da tos

de la O

rg aniza ci ó n de las Naci one s Uni das pa ra la A lim en tac ión y l a agri cul tura ( http :/ /w ww.fa o .org/faostat /es / ), el abo ra una grá fic a en la q u e re fl ej es la evolu ci ó n de la po bla ci ón d edi ca da a l se ct o r pri m ar io e n lo s últim o s 30 años en el m u n d

o , e

n

España y

en un

paí

s en d

es

a

rro

llo d

e tu elecc

ión y expón b rev ement e t u s co nclusi on es CL, CMCT

, CD

, CSC Analizar la si tuac ión de l a p esc a en nuest ros día s. D istingu e l a s prá ctica s pesque ras sos ten ibl es. -Lee sob re e l Cre ci m ien to A zul (ht tp s: // www.mapa.gob. es/es/ p esca /temas /cr eci m i ent o_a zu l/

) y r

esum e q u é p ropone. ¿ C uál c ree s que es su po st u ra r espe ct o

a la pe

(21)

21

-D

espués

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a “Mar

is

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l”

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(22)

22 8. IND UST R IA, MINE

A Y ENERG

ÍA. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS · Las ac tiv idad es d el sector secun d ar io : Mat er ias pr im as y fuen tes de en erg ía. · I m portanci a de las energ ía s re nov abl es. · A ctiv idad indus tr ia l y su ev oluci ón. · I ndust ri as y espa ci o s indus tr ia les. I ndust ri a en la er a de la g lobal iz ac ión. 5. Loca liz ar los recu rso s ag rar ios y nat u rales en e l m apa m undial . 5.2. Loca liz a e iden ti fi ca en un m apa las p ri n ci pal es z onas produc to ras d e m ineral es en el m undo. -Con los datos y g ráfic as p roporc iona dos (o b te n id o s de h tt p :/ /www. wo rl d -m in in g -dat a. in fo/w m d/dow nlo ads /P D F /WMD20 18.pd f) y uti liz ando m arc adores d e c o lor es c rea un plan isferio e n Googl e My Maps loc aliz ando las prin ci p al es z onas p rodu ct o

ras de m

inerales. CMCT , CD , A A , CSC 5.3. Loca liz a e iden ti fi ca en un m apa las p ri n ci pal es z onas produc to ras y consum idora s de energ ía del m undo. -Entr

a en www.i

n d exm undi .c om y com p rueba cuales s on lo

s 5 m

ay o res pr oduct o re s y los 5 m a y o res cons um idores de e n erg ía e n el m undo en k W h. Lueg o, loca líz alos en el m apam undi indi cando la cifr a.

CD, AA, CSC

5.4. Iden ti fi ca y nombra alguna s energ ías a lt erna tiv as. -T ras la v is it a a la Pl anta de Recuperac ión y Com post aj e d e Res iduo s Urbano s de Va ll ado lid, explica en un a pág ina qué fi nes út ile s pu eden tene r l o s de sec hos qu e g ene ram o s. CL, CSC 6. Expl ica r l a dis tr ibuc ión d esig u al de l as reg iones indus tr ia liz ada s de l m undo. 6.1. Loca liz a e n un m

apa a t

ra vé s de sí m bolos y ley enda adecu

ados, los países

m ás industri aliz ados del m undo. -Vi si ta e l A tla s Esco la r de A rcG IS O n lin e y av erig ua cuá les son los 10 paí ses m ás indus tr ia liz ado s de l m undo y si túa los en e l m apa m undi. Las ac tiv id ades 1,2 y 4 fo rm

an parte d

e un m ism o proy ecto que u ti liz ará G o o g

le My Maps

y se entreg ará al fina l d e l a uni dad.

CD, AA, CSC

(23)

23 * Están dare s añad ido s al cu rríc ulo en cu rs iva, est ánda res bá sicos e n neg rita .

9. LOS SERVICI

OS. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS · Las act iv idad es de l sector te rciario: Im portanc ia cre ci ente del s ec tor serv ic ios. · Com er ci o y tran spo rte s. · T u ri sm o y su im pacto en el m undo actu al. 7. A n aliz ar e l im pacto de l o s m edi os de tran spo rte en s u ent o rno. 7.1. Traz a sobr e un mapa mun d i el it inera rio qu e s igue

un producto agra

ri o y otro ganade ro desde su rec o le cc ión hasta su consu mo en zo

nas lejanas y

ex trae concl u si on es. -Encuen tra el lug ar d e proce d enci a de una fru ta u hort aliz

a, o un em

but

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eng

as

en la nev

era

y

, util

iz

ando la he

rram ien ta rut a de G oog le Map s , observ a e l c am

ino que ha

se g u id o has ta ll eg ar a ti. Enum era las persona s que h an pod ido e st ar inv o lucr ada s en el p roc eso y escrib e sob re ello.

CD, AA, CSC

Conocer el func

ionam ien to y las carac ter ís ti cas d e la s redes de tran spor te naci o n a le s.

Valora la acces

ib il idad d e una ci udad compro bando su

red de tran

spor tes e inf raes tru ct u ras. -Im agina que tuv ier as qu e e xplicar a al gui en de fuera como lle

gar a V

a ll ad olid. U ti li zando G oogle Maps , haz un come ntar io so bre la acces ib il idad d e Va llad o li d . H abla d e l o s dis tin tos me dio s de tran spo rt e q u e s e pued en uti li zar pa ra lle

gar, sus inf

raest ruc tura s… CL, C D , A A , S IEE Refl ex ionar sobr e lo s efec tos de l tu ri smo en la ec onom ía y e l ent o rno de un l ugar det erminad o . D ebat e sobr e el im pa cto de la actividad t u rística en España. -Com para una fo togra a de Benido rm a comien zos d el si g

lo XX y

ot ra ac tual y com enta en grupos

de 5 p

(24)

24

10. LA GLO

B

ALIZ

ACIÓN Y

LA SOCIEDAD DE CO

NSUMO . CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS · I n terdepe nden ci a y g lobal iz ac ión. · Facto res y e fec tos d e la gl obal iz ación. Las eco nomía s emergen te s. · Me dio s de com unicación y la soci edad d e la info rm ación.

· El e

stado d e biene star. · Cul tura d e masa s. 1. A n aliz ar t extos qu e refle jen u n niv el de consum o contras tad o en dife ren tes p aíses y saca r con clu si o n es. 1.1. Com p ara la s cara cter ístic as de l consum o int erior d e paí ses c o m o Brasil y Fr anc ia. -T ras v is it ar la d el eg ac ión d e l a Ag enc ia T ribu ta ria en Val lado li d, en tr a en dat o sm acro .expa nsion.com y co m p ara l o s da tos recog ido s con los de F ranc ia y Brasi l y ext rae concl u siones . D espu és, d

a tu opin

ión sobre l o s im puestos. CMCT , CD , CSC Comprende r el fenómen o de la deslo caliz ación de empresa s. Valora el pape l de los paíse s em er gen tes en el aug e de las grand es empresa s m u lt inac iona les. -En grupo

s de 3

per sonas, i n ves tiga d sob re un a m a rca m u lt inac iona l de vu estr a e lec ci ón desd e su creac ión has ta nue stros d ía s. Hablad de c ó m o ha si do su ex pans ión, en qué l ugares es tá pr ese n te, en cuán to e st á va lorad a la empresa, cuá l es el m otivo de s u cr ecim ien to… CL, C D , S IE, C E C Expl

icar el im

pac to d e los med ios de comunic a ción en la cultura a ct u al. Anali za ras gos cultu ral es d e la soci edad a ct u a l en los que lo s medios de co m u n ica ción sean dete rminan tes. -Ve el vi de

o “La G

ue

rra d

e

los

Mundo

s de O

rson We ll es ht tp s:/ /www.yo ut ub e.com /wat ch? v=KBcEm wUkE

d4 y deb

a te con tus compañ eros sobre si cre es

que algo as

(25)

25 11. DESARRO LLO Y DESIGUALDAD. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTI VIDADES CO MP ETENCI AS · D esa rro ll o y subdes arrol lo : D esarrol lo hum ano desig u al. G ran des área s g eopolít ic as, g eoeconóm icas y cultura le s de l m undo. · Pol ít ica s de coope rac ión y solidarida d. · A ct itu d cr ític a f ren te al de si g u al rep arto de la r iqu ez a. 2. A n aliz ar g ráf ico s de barr as po r pa ís es donde s e repre sen te el co me rc io de si gu al y l a deuda externa en tre paí ses e n des arrol lo y los d esa rro ll ados. 2.1. Cre a m apas concep tua le s (u sando recu rso s im preso s y dig ita les ) pa ra explic ar el f unc ionam iento de l com ercio y seña la los org ani sm os que ag rupan z onas. -En g

rupos de 3

, v

ed el v

ide

o “Unión E

urop ea – Mer cosu r” (htt p s: // www.y out ube.com /wat ch?v =i m Z 0q1X G ReA ) y cread un m apa conc ept u al d e una car a en el qu e re fl ej éi s tod

a la i

n for m ación rec o g ida en el v ideo.

CD, AA, CSC

3. Rela cion ar áre as e n conflic to b élico en e l m

undo con fac

tor es económ icos y polí ti cos. 3.1. R ealiz a un in fo rm e s o b re l a s medi das pa ra trat a r de super a r las si tu aciones d e pobrez a. -A n al iz a e l O b jetiv o

1 de de

sar rol lo s o stenible la

ONU (ht

tps :/ /w w w .un.org /su stainabl ed ev el opm ent/es /p ov erty /), r esum

e sus p

ropu es ta s pa ra a caba r co n la pobrez a y añade una p ropu esta pro p ia. CL, CSC 3.2. Seña la áre as d e conflic to b élico en un m apa m undi y las relaci ona c on f ac tore s económ icos y polí ti cos. -D espués de v er un fr ag m en to de D iam ant e de Sangre (Edw ar d Z w ick

, 2008) en

el que s e explica el cam ino que si g u en los diam ant es de sde la z ona de con fl ic

to en S

(26)

26 * Están dare s añad ido s al cu rríc ulo en c u rs iva, est ánda res bá sicos e n neg rita 12. HA C IA U N D E SA R R O LLO S O ST EN IB LE. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS · I m

pacto de la ac

ci

ó

n

hum

ana en el

m edi oam b ient e: A p rov echam ient o y futu ro d e l o s re cursos nat u rales. · D isp osici ó n fav o rab le pa ra contribu ir , in div idua l y colect iv am

ente, a l

a rac iona liz ac ión en el consum o y al desa rro llo hum ano de form a equi ta tiv a y sost enible. · Rie sg o s y problem as m edi oam b ient ales. Medi das correc to ras. 4. Enten d er la ide a de “desa rr ol lo so st en ib le” y sus im plica cion es. 4.1. D efine “desar rollo sost enib le” y desc ri be concep tos c lav e rela ci ona d os c o n él . -Tr as v er U na ver dad in cóm oda (D av is G ugg enheim

, 2006) de

fi ne desa rro ll o sos ten ib le con tu s pa lab ras y m encion a t res p rob lem

as de tu

ent

o

rno qu

e te hay

an v eni d o a l a cab ez

a al v

er el docum ent al . CL, A A , CSC 5. Conoce r y anal iz ar los p rob lem as m edi oam b ient ales qu e afro nta Españ a, su orig en y las pos ibl es v

ías para a

fron ta r es os probl em as. 5.1. Com p ara pa isa jes hum ani zados españo le s seg ún su act iv idad e conóm ica. -Com p ara i m ág

enes de Bil

b ao en los años 8 0 con im ág

enes de la m

ism a ciud ad en la a ctu alidad. ¿Q ué v

es en cada u

n a? ¿ C u ál c ree s que es la act iv idad e conóm ica p rin cipal e n cad a m o m ent o ? ¿Q ué crees que h a pa sado p ara q u e s ean tan dife ren te s? CL, A A , CSC 6. Conoce r l o s prin ci p al es e spac ios nat u rales p ro teg idos a niv el pen ins ula r e insu lar . 6.1. Si túa los p arq ues nat u rales españ o le s en un m apa, y expl ic a la si tu ac ión a ct u al de alg u

no de e

llos. -Lee e l ar tículo “E l l ince ib ér ico se salv a tra s m ultipl ica r po r s iet e su pob lac ión e n l ibe rta d” (11 de m ay o de 2019, El Pa ís ) y cont es ta: ¿ Q ué porce nta je

de las 27

7 m u ert es de tec tad as d e deb en a l a acc ión h u m ana? ¿ E

n qué Prov

inc ia s podem o s encon tra r lin ces ibé ri cos e n la a ctu al idad ? AA, CSC -Por pa re jas, escog ed un parque na tur al y pre p arad una exp o sici ó n

de 5 m

(27)

27

1

3

. LA CO

M

U

NI

DAD DE CAS

TI L L A Y LEÓ N. CO NTENI D O S CRI T E RIO S ESTÁNDARES ACTIVIDADES CO MP ETENCIAS · O rganizac ión terr it or ial de la Com unidad Au tónom a de Cast il la y León. · C arac ter ís tic as fís ica s. · Princ ipa le s ins ti tu ci one s autonóm icas . · Poblac ión y c iudad es de l a Com u n idad . · La econ o m ía cast ellano leon esa. Conocer la s ituac ión y dis tribuc ión int erna d e Ca st il la y L n . Sit ú a en

un mapa las

dis tin tas p rov inc ias d e Cast il la y Le ón, sus capital es y pr inci pal es os y ac ci d ente s geográ fi cos. -En pare jas, entrad e n http s://m ap asinte rac ti vos.d idac tal ia.n et y rea lizad las a ctividade

s con m

a pas de Cast il la y León. Anotad el resu lt ado y el ti em

po que tardá

is

en

comple

tar

los.

CD, AA, CSC

Inve stigar sobr e la s carac ter ís ti cas d e lo s órganos adm ini strativo s autonóm icos . Com p rende el func ionam ien to de las Cort es de Cas til la y León. -Visi ta la pág ina w eb de las Cort es de Cas til la y León ( http:/ /w ww.c cyl.es /H ome/In ic io )y , en grupos de tres , elabora d un m apa conc eptual en el qu e re coj á is los dis tinto s órgano s f u n ci o nal es que l a s forman, las ley es q u e l a regu lan, sus func ione s…

CD, AA, CSC, CEC

Refl ex ionar sobr e el problema de la despob lac ión d el m edi o r u ra l en Ca st il la y Le ón. Trabaj a con fuen te s audiov is ual es y expl ica las im pl icac ion es de abandona r e l m edio rura l. -D espués de ve r e l co rt om etraj e Mon te sco ( 2018) sobre la d espob lac ión en C a stil

la y L

eón, insp íra te pa ra c rear un v íd eo con el conjunto de la c lase. Cada uno deb erá recog er en video un tes tim on io d

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é es im po rt an te p re serva r e l m ed io ru ral . El vi deo s e maque ta

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resen ta en c las e, dando p

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n deba te pos te rio r sob re lo qu e perdemo s al abando nar los puebl o s.

(28)

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