UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
INSTITUTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Proyecto de Titulación con Componentes de Investigación
TEMA:
Conductas disruptivas y su repercusión en el proceso educativo de los alumnos de octavo año
AUTOR/A
Jelibeth Marisol Macías Mero
TUTOR/A
Dr. José Félix Peñafiel Loor
JIPIJAPA - MANABÍ - ECUADOR 2022
IV Dedicatoria
Dedico este trabajo a mis padres Javier y Estrella que fueron el pilar fundamental para seguir adelante, por su amor, trabajo y sacrificio, gracias a ustedes he llegado hasta aquí y convertirme en lo que soy. Son los mejores padres, sin duda alguna la valentía que tiene cada uno, me enseñó a no temer a las adversidades porque Dios está siempre conmigo.
A mi esposo David que llegó a iluminar mi vida con su amor, paciencia, respeto y apoyo incondicional, gracias por ayudarme a convertir en la mujer que soy, más de una vez tus palabras de aliento me ayudaron a concluir esta meta.
A mi hermana Maylin que ha sido el mejor regalo que me dio la vida, gracias por escucharme y apoyarme sin importar mis acciones haz estado conmigo, haciéndome ver las cosas desde otra perspectiva.
A mis suegros que se han convertido en parte importante de mi vida, y sus palabras de ánimo siempre estuvieron presente.
A mi abuela Dorila y Aurora, que hoy son las estrellas más bonitas que brillan en el cielo, no alcanzaron a verme con el birrete, sé que desde el cielo me observan. Sin duda alguna fueron la base más importante para la existencia de mi familia, y las mujeres más fuertes que llegue a conocer, gracias por ser motivo de inspiración y modelo a seguir.
En reconocimiento a quienes aportaron conocimientos, gracias.
Jelibeth Marisol Macías Mero
V Agradecimientos
Agradezco a Dios por la culminación exitosa de este proyecto de investigación.
A mis compañeros de estudio que con su compañerismo nos supimos apoyar y acompañar en esta etapa de nuestras vidas.
También quiero agradecer a la Universidad Estatal del Sur de Manabí, a mi tutor el Dr. José Peñafiel quien fue guía en mi trabajo de investigación; a los directivos y docentes por la organización y conocimientos ofrecidos en el programa de Maestría en Educación, infinitas gracias.
Macías Mero Jelibeth Marisol
IX UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
INSTITUTO DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Título: Conductas disruptivas y su repercusión en el proceso educativo de los alumnos de octavo año
Autor: Jelibeth Marisol Macías Mero Tutor: Dr. José Félix Peñafiel Loor
Resumen
La presente investigación titulada: Conductas disruptivas y su repercusión en el proceso educativo de los alumnos de octavo año, se centra en las conductas no adecuadas de los alumnos en los diferentes ámbitos, para lo cual se plantea los objetivos de fundamentación teórica de las estrategias educativas para fortalecer la conducta adecuada del estudiante en el proceso
educativo, así mismo identificar las estrategias educativas que aplican los docentes para el
mejoramiento de conductiva disruptiva en los estudiantes del octavo año de educación general, el cual permitió diseñar una estrategia educativa enfocada en el mejoramiento de conductas
disruptivas que contribuya en el proceso educativo de los alumnos de octavo año de la Unidad Educativa “Dr. Daniel Acosta” Montecristi. Se utilizó un enfoque cuali-cuantitativo ya que se revisó la información relevante y oportuna con la finalidad de aprovechar investigaciones de similares características, recopilando datos del personal docente y administrativo y de esta manera poder indagar acerca de las causas de las conductas disruptivas de los estudiantes. El tipo de investigación realizada fue descriptiva y aplicada ya que permite recolectar, detallar, analizar, describir la realidad de la naturaleza y un elemento en concreto. Se emplearon los métodos inductivo - deductivo; así como la observación y encuestas para la recopilación de la
información. Mediante los datos obtenidos se puede concluir que se evidencia las afectaciones de las conductas disruptivas, por lo cual se propone una estrategia educativa dirigida a los docentes que permita mejorar la educación en los alumnos que presentan conductas disruptivas.
Palabras clave: Didáctica, disrupción, educación, estrategia.
X UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABÍ
INSTITUTO DE POSGRADOS MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
Title: Disruptive behaviors and their impact on the educational process of eighth grade students.
Author: Jelibeth Marisol Macías Mero Tutor: Dr. José Félix Peñafiel Loor
Abstract
The present research entitled: Disruptive behaviors and their impact on the educational process of eighth grade students, focuses on the inappropriate behaviors of students in different areas, for which the objectives of theoretical foundation of didactic strategies to strengthen appropriate student behavior in the educational process were applied, Likewise, to identify the didactic strategies applied by teachers for the improvement of disruptive behavior in eighth grade students of general education, which allowed the design of an educational strategy focused on the
improvement of disruptive behavior that contributes to the educational process of eighth grade students of the Educational Unit "Dr. Daniel Acosta" Montecristi. A qualitative-quantitative approach was used since relevant and timely information was reviewed in order to take advantage of research of similar characteristics, collecting data from teaching and administrative staff and thus to inquire about the causes of disruptive behaviors of students. The type of research carried out was descriptive and applied since it allows collecting, detailing, analyzing and describing the reality of nature and a specific element. The inductive-deductive methods were used, as well as observation and surveys for the collection of information. Through the data obtained, it can be concluded that the effects of disruptive behaviors are evident; therefore, an educational strategy aimed at teachers is proposed to improve the education of students who present disruptive behaviors.
Key words: Didactic, disruption, education, strategy.
XII Índice de contenidos
Aprobación tribunal... III Responsabilidad de autoría ... VI Renuncia de derechos ... VII
1. Introducción ... 1
1.1 Planteamiento del problema ...3
1.2 Objetivos ...4
1.2.1 Objetivo general ...4
1.2.2 Objetivos específicos ...4
1.3 Objeto de Estudio y Campo de Acción ...5
1.3.1 Objeto de estudio ...5
1.3.2 Campo de acción...5
1.4 Pregunta(s) de Investigación ...5
1.5 Alcance de la Investigación ...5
1.6 Hipótesis de Investigación ...6
1.7 Justificación de la investigación ...7
2 Marco referencial ... 9
2.1 Antecedentes ...9
2.1.1 Fundamentación Filosófica ...11
2.1.2 Fundamentación Epistemológica ...11
2.1.3 Fundamentación Legal...12
2.2 Bases teóricas ...12
2.2.1 La Conducta Disruptiva ...13
2.2.2 Conducta ...15
2.2.3 Proceso educativo ...17
3 Materiales y métodos ... 21
3.1 Enfoque Metodológico ...21
3.2 Diseño de investigación ...22
3.3 Contexto de la investigación ...22
3.4 Población y muestra ...22
4 Recolección de información ... 23
4.1 Observación directa ...23
4.2 Entrevista...23
4.3 Encuesta ...23
XIII
4.4 La Escala de Likert...24
5 Procedimiento ... 24
6 Propuesta ... 25
6.1 Objetivo General: ...25
6.2 Antecedentes de la propuesta ...25
6.3 Justificación ...26
6.4 Metodología ...27
6.5 Etapas de la propuesta ...27
6.6 Actividades ...31
7 Análisis e interpretación de resultados ... 36
Análisis de la escala de Likert ...42
8 Discusión ... 44
9 Conclusiones ... 47
10 Recomendaciones ... 48
11 Referencias ... 49
12 Anexos ... 53
1 1. Introducción
En Latinoamérica, las conductas disruptivas son motivo de preocupación, los profesionales de educación las perciben como un problema frecuente en las aulas, con consecuencias negativas para el desempeño de los procesos de enseñanza y aprendizaje, afectando al docente, el rendimiento académico de los alumnos, las relaciones sociales y la convivencia escolar en general.
“Las consecuencias que se asocian a estos comportamientos son diversas destacando: la pérdida de tiempo académico, tanto para el profesor como para los alumnos;
el control y sanción de las conductas; la interrupción del proceso de enseñanza - aprendizaje; el bajo rendimiento académico y fracaso escolar” (Alonso, 2017).
“Las conductas disruptivas son un tema de gran importancia para los profesionales de la educación, ya que afectan directamente al proceso educativo” (Gomez, 2017). El docente debe poseer la preparación adecuada para tratar de forma integral los casos disruptivos, utilizando una buena estrategia educativa.
Desde esta perspectiva la escuela se caracteriza por el establecimiento de relaciones sociales y además de aprendizajes que sean relevantes para la vida, para el desarrollo del alumnado y su transferencia al contexto social. “En este proceso, la conducta disruptiva y otros conceptos asociados como agresividad, acoso, conductas antisociales, indisciplina y en general actos que se pueden considerar como inadecuados e incluso violentos y fuera de lugar repercuten en la educación” (Jurado de los Santos, Lafuente Carrasco , & Justiniano , 2020).
2 De acuerdo a lo mencionado, cabe destacar que el estilo del profesor también influye en el clima de la clase y en la disciplina de los alumnos ya que juega un rol privilegiado en la mejora del autoconcepto y las expectativas del alumno, si destacan más factores negativos puede incrementar la resistencia del docente por innovar y emplear nuevas estrategias educativas que beneficien el proceso educativo. Así mismo “Las condiciones físicas del aula también son mencionadas, aunque su adecuación no está siempre dentro de las posibilidades del profesor”
(De la A Muñoz, 2018).
En Ecuador, en el año 2002 el Ministerio de Educación puso a disposición en los establecimientos educativos la primera versión de la política de convivencia escolar, donde actualmente destacan las obligaciones y responsabilidades de las y los estudiantes, siendo más incluyente, participativa y diversa. “Sin embargo, la búsqueda por encontrar respuestas oportunas ante la diversidad de casos que existen en las diferentes unidades educativas y niveles de
enseñanza sigue constituyendo un gran desafío” (Alonso Delgado & Paredes Argudo, 2020).
Por tanto, una buena estrategia educativa aplicada por los docentes permite mejorar el proceso educativo, reducir o extinguir una conducta disruptiva por medio de un contrato de conducta, donde ambas partes (alumno-profesor) sean participes de la negociación, detallando que conductas se quieren regular y las consecuencias que tendrán para el alumno si no cumple con el contrato.
Esta investigación se realiza en la Unidad Educativa Daniel Acosta del cantón Montecristi en la cual se ha evidenciado que algunos estudiantes de octavo año presentan conductas disruptivas tales como interrupción de clases, actitudes irrespetuosas hacia sus compañeros y al docente, salidas del salón de clases, utilización de teléfonos móviles sin autorización, dicha conducta repercute en el proceso de educativo de los alumnos, además de existir quejas del personal docente, cabe destacar que los docentes no evidencian el uso de
3 estrategias educativas, en la aplicación de las leyes políticas disciplinarias vigentes desde el Ministerio de Educación influyendo negativamente en el proceso educativo de los alumnos.
1.1 Planteamiento del problema
Dentro del contexto de la universalización de la educación en los diferentes planteles educativos se refleja los múltiples problemas existentes en cada una de las aulas de clase
indistintamente del docente en particular, es ahí donde la estrategia didáctica en la aplicación de las normas de disciplina por parte del docente juega un papel importante para conseguir un mejoramiento en el aprendizaje del alumno. De acuerdo Alvares y otros autores:
En los últimos años se ha reflejado el aumento significativo de dificultades en los contextos áulicos, como consecuencia de lo que se conoce como disrupción en la clase. y destacan la necesidad de una intervención inmediata para lograr minimizar la repercusión que provoca las conductas disruptivas en el aprendizaje del alumno (Álvarez Hernández, Marina, Pilar, González-González de Mesa, Carmen, Álvarez Martino, Eva, &
Campo Mon, Marián Ángel, 2016).
Por ello, el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) de la Unidad Educativa
“Daniel Acosta” del cantón Montecristi se ha venido observando que los estudiantes de octavo año presentan conductas disruptivas, tales como interrupción de clases, actitudes irrespetuosas hacia sus compañeros y al docente, salidas del salón de clases, utilización de teléfonos móviles sin autorización, dicha conducta incide en el proceso de educativo de los alumnos, además refieren en la junta de docentes de dicho curso la mayoría de docentes se quejan por el mal comportamiento de los alumnos y expresan su malestar debido a que los estudiantes no cumplen las actividades durante las horas clases, no actúan, no atienden y muchos menos dejan atender a los demás compañeros.
4 Cabe mencionar que los docentes de la unidad educativa no evidencian el uso de
estrategias adecuadas en la aplicación de la disciplina que permitan mejorar la conducta en el grado. Debido a ello, su respuesta es poco flexible ante este tipo de situaciones conflictivas.
Además, el accionar de las autoridades se ve limitada a la simple presentación de informes con la idea de imponer una sanción, más no de moderar la presencia de este tipo de conducta o
comportamiento disruptivo en el interior del aula de clase.
Por lo antes expuesto, se revela como problema de investigación: la repercusión de las conductas disruptivas limitando el uso de una buena estrategia educativa que beneficie el proceso educativo de los alumnos del octavo año de la Unidad Educativa Daniel Acosta.
1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Implementar una estrategia educativa enfocada en las conductas disruptivas que contribuya en el proceso educativo de los alumnos de octavo año de educación general básica.
1.2.2 Objetivos específicos
*Fundamentar teórica de estrategias educativa para el fortalecimiento de conducta adecuada del estudiante en el proceso educativo.
*Identificar las estrategias educativas que aplican los docentes para el mejoramiento de conducta disruptiva en los estudiantes del octavo año de educación general.
*Aplicar una estrategia educativa enfocada en el mejoramiento de conductas disruptivas que contribuya en el proceso educativo de los alumnos de octavo año de la Unidad Educativa “Dr.
Daniel Acosta” Montecristi.
5 1.3 Objeto de Estudio y Campo de Acción
1.3.1 Objeto de estudio
Se asume como objeto de estudio el proceso educativo de la institución y como promover una estrategia educativa que apliquen los docentes, con la finalidad de mejorar las conductas disruptivas de los alumnos.
1.3.2 Campo de acción
La investigación tiene como campo de acción las conductas disruptivas presentes en los alumnos de octavo año de la Unidad Educativa Dr. Daniel Acosta, en el cual se analiza su repercusión en el proceso educativo de los estudiantes, de manera que se identifican las necesidades del alumnado, sus problemáticas en el proceso educativo, y las dificultades
existentes por parte de los docentes en la aplicación de estrategia educativa que mejore el proceso educativo de los estudiantes.
1.4 Pregunta(s) de Investigación
¿Fundamentar estrategias educativas para fortalecer una conducta adecuada del estudiante en el proceso educativo?
¿Cómo identificar las estrategias educativas que aplican los docentes para el mejoramiento de conductiva disruptiva en los estudiantes del octavo año de educación general?
¿Una estrategia educativa podría contribuir en el proceso educativo de los alumnos de octavo año de la Unidad Educativa “Dr. Daniel Acosta” Montecristi?
1.5 Alcance de la Investigación
Se declara que el alcance de la investigación es descriptiva y aplicada ya que permite recolectar, detallar, analizar, describir la realidad de la naturaleza y un elemento en
6 concreto. Se emplearon los métodos inductivo - deductivo; para la recopilación de la
información. La investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, ya que se efectúa la recolección de información mediante la técnica de observación directa, encuestas, escala de Likert y entrevistas dirigidas a los alumnos para diagnosticar las causas que impliquen conductas disruptivas, permitiendo de esta manera proponer la estrategia educativa, cabe mencionar que la población comprende a los paralelos de octavo año y su respectiva muestra de 45 estudiantes.
1.6 Hipótesis de Investigación
La implementación de una estrategia educativa, minimiza las conductas disruptivas en el proceso educativo en los alumnos del octavo año de la Unidad Educativa Daniel Acosta, Montecristi.
Variables:
La variable independiente: conducta disruptiva La variable dependiente: proceso educativo
VARIABLE DEFINICIÓN TEÓRICA
DIMENSIONE S
INDICADORES/ESCAL A
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS Variable
independien te
Conductas disruptivas
en los alumnos
Conductas del estudiante que alteran la disciplina o convivencia escolar imposibilitand o o
entorpeciendo el proceso de enseñanza- aprendizaje (Guallichico, 2014) .
Conductas
Disciplina
Convivencia escolar
Actitud
Cumplimiento de normas
Incidentes
Rebeldía
Relaciones interpersonales
Técnica: encuesta
Instrumento:
cuestionario
7 Variable
dependiente
Proceso educativo
Se basa en la transmisión de valores y saberes. Es bidireccional e interactivo.
Así el
conocimiento se construye de forma social (Tejero, 2011).
Desarrollo educativo
Enseñanza
Metodología Resultado
Receptar mensajes Analizar información
Encuesta cuestionario
1.7 Justificación de la investigación
El presente trabajo de investigación permite revelar la repercusión que tienen las
conductas disruptivas en el proceso educativo de los alumnos de octavo año de educación general básica. Por tal motivo es de gran importancia realizar este estudio porque permitirá contribuir en la educación de dichos alumnos. Es por ello, que el aporte práctico del estudio se centra en el diseño de una estrategia educativa que permita mejorar el proceso educativo de los estudiantes que presentan conductas disruptivas. Además, se prevé contribuir a que el docente, con la inducción necesaria pueda actuar de manera eficiente en estas situaciones.
Así pues, la importancia de esta investigación ayuda a entender que las conductas disruptivas en ciertos estudiantes tienden a provocar el enfado de los demás, por tanto, es
imprescindible no dejarse manipular, no entrar en discusiones, mantener la calma y no levantar el tono de voz. En tal sentido, el aporte del estudio permitirá a los educadores ser contundentes en su accionar sin caer en la provocación y lograr obtener el control oportuno de la clase.
8 De manera general, el aporte de la investigación tiene un propósito positivo, ya que contribuye al análisis de la problemática desde una perspectiva integral, y no desde la
simplicidad; por lo que se enfatiza en las estrategias de intervención y de no limitarse solamente al acto sancionatorio, que en ocasiones se realiza.
Es por ello, que la perdurabilidad del alumnado con conductas disruptivas no es atendida con la premura del caso, lo que ha generado el deterioro del nivel de enseñanza colectivo en el interior del aula. Por tanto, la investigación es factible realizarlo ya que cuenta con todos los materiales necesarios para realizarlo, es beneficiosa desde el punto de vista social e institucional, ya que pretende mejorar el proceso educativo de los individuos afectados y optimizar su
aprendizaje.
9 2 Marco referencial
2.1 Antecedentes
La Ley Orgánica de Educación Intercultural aporta de manera significativa el accionar docente para poder ejercer su rol como mediador de un clima escolar adecuado. “Implementaron la creación de programas dirigidos a la intervención de la convivencia escolar y la prevención efectiva de conflictos como resultado del alto índice de conductas disruptivas que tiende a alterar el comportamiento y rendimiento académico del educando” (Hernández, 2016).
Bajo este contexto, en Ecuador, según el informe presentado por el Observatorio de los Derechos de la Niñez y Adolescencia ODNA en base a los resultados de la Encuesta Nacional del mismo ámbito, se evidencia que el 64% de menores que pertenecen al sistema educativo, en edades comprendidas entre 8 a 17 años declararon ser testigos de peleas entre estudiantes, además el 57% aseguró haber participado en la destrucción de cosas a otros compañeros; y un 69% que eran partícipes en actos de bullying. (UNICEF, 2016).
Con la finalidad de dar respuesta a los objetos planteados en la investigación se ha tomado como referencia estudios realizados por otros investigadores los cuales pretenden dar respuesta a las conductas disruptivas y su repercusión en el proceso educativo de los estudiantes:
La tesis realizada por Jorge Eduardo Jiménez Rocha para optar a título de Magíster en Educación, de la Universidad Tolima, Ibagué Colombia 2017, con el tema de tesis titulado
“Conductas disruptivas en el aula y desempeño docente en la jornada tarde de la institución educativa técnica general Roberto Leyva del Municipio de Saldaña Tolima”, el autor manifiesta que siendo las conductas disruptivas un problema recurrente en las aulas de clase, el docente se ha acostumbrado a tolerarlo, normalizando su presencia, llegando incluso a no percibirla, así genere efectos negativos en su rol como docente, y esto posiblemente se origina por
10 desconocimiento del problema o la falta de herramientas pedagógicas para enfrentarlo. (Jimenez, 2017).
Así mismo la investigación realizada por María del Carmen Gómez, Alejandrina da Resurrección Cuña para obtener su Título en Educación especial de la Universidad de Brasil 2017, con el tema de tesis titulado “Estrategias de intervención en conductas disruptivas”, manifiestan; “las conductas disruptivas son un fenómeno que afecta gravemente al proceso de enseñanza-aprendizaje no permitiendo al maestro desarrollar la clase y provocando así un clima negativo y hostil en el aula” (pág. 46). En lo citado anteriormente se desata que el docente que tenga alumnos con conductas disruptivas en el aula, debe analizar la situación personal y familiar del alumno para poder ayudarlo, solamente conociendo todo lo que le rodea podrá llevar a cabo una buena intervención educativa para solucionar el problema. (Gómez & Da Resurrección Cuña, 2017).
En la investigación realizada por Liliana Elizabeth Santín para obtener el título en Psicóloga Educativa y Orientadora Vocacional en la Universidad Técnica de Ambato 2018, con el tema titulado “La conducta disruptiva y el desarrollo psicosocial de los estudiantes de séptimo año de educación general básica de la Unidad Educativa Francisco Flor, ciudad de Ambato” el autor manifiesta “se pudo vislumbrar que la disrupción tiene una notoria influencia del medio escolar creando conflicto entre el docente y estudiante”, en lo citado anteriormente refleja como la conducta afecta el proceso enseñanza- aprendizaje. Mediante la investigación realizada se concluye que no existe en la institución información académica donde explique a los docentes acerca de la conducta disruptiva y su incidencia en el desarrollo psicosocial de los estudiantes, y como esta problemática se ve afectada en sus relaciones interpersonales (Santin, 2018).
11 La investigación realizada por Jennifer Uriña Caicedo para obtener el título de Magister en Educación Mención Inclusión Educativa y Atención a la Diversidad, de la Universidad Laica Vicente Rocafuerte de Guayaquil 2021, indica en su tema de tesis titulado “Conductas
disruptivas y su incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de octavo año de educación general básica”, el autor manifiesta que “las conductas disruptivas poseen una estrecha relación con el fracaso escolar pues afecta de manera significativa el interés por el aprendizaje, restando calidad al proceso de enseñanza aprendizaje por las constantes interrupciones, agresiones e interferencias a las relaciones interpersonales” en lo citado anteriormente se destaca como algo que se ha normalizado no solo puede llevar a un estudiante al fracaso escolar sino también a fracasar en la vida por la falta de interés por aprender (Caicedo, 2021).
2.1.1 Fundamentación Filosófica
Kuhn (1970), aporta a la fundamentación filosófica:
Mencionando que la ciencia constituye un punto de referencia para la reflexión en torno al desarrollo de la ciencia, además de la capacidad de “diálogo” que la filosofía ha tenido con una gran variedad de disciplinas científicas y hasta de prácticas político-sociales.
2.1.2 Fundamentación Epistemológica Kant (1781), sostenía que:
Las personas no pueden comprender la naturaleza de las cosas en el universo, pero pueden estar racionalmente seguros de que lo experimentan por sí mismos. Dentro de esta esfera de la experiencia, nociones fundamentales como espacio y tiempo son ciertas. La filosofía kantiana examinó las bases del conocimiento humano y creó una epistemología individual. La investigación exhibe un enfoque epistemológico para establecer las causas de las conductas
12 disruptivas manteniendo como principal objetivo diseñar una estrategia educativa que contribuya en el proceso educativo de los alumnos.
2.1.3 Fundamentación Legal
Con la finalidad de garantizar la legibilidad del proceso investigativo, el presente trabajo se basa en la Constitución Política del Ecuador (2008), que menciona lo siguiente: Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:
1. Matricularlos en los planteles educativos;
2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus principios y creencias;
3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos educativos;
4. Participar activamente para mejorar la calidad de la educación;
5. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o representados en los planteles educacionales
6. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan conocimiento
Además, el Art. 40.- Medidas disciplinarias menciona que la práctica docente y la disciplina en los planteles educativos respetarán los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes;
excluirán toda forma de abuso, maltrato y desvalorización, por tanto, cualquier forma de castigo cruel, inhumano y degradante.
2.2 Bases teóricas
13 2.2.1 La Conducta Disruptiva
Los problemas de conducta aparecen como una de las principales dificultades de los niños y adolescentes dentro y fuera de clases, relacionados con un comportamiento negativo que
produce la desorganización con sus compañeros y docentes llamando la atención de los demás.
Esas conductas son un desorden que se produce en el desarrollo evolutivo del niño/adolescente por lo que impiden mantener relaciones sociales saludables con las personas que los rodean.
“Detrás de una conducta incorrecta aparecen factores psicológicos que producen baja autoestima, hostilidad, ausencia de normas en el entorno familiar e irritabilidad” (Santin, 2018).
(Álvarez Hernández, Marina, Pilar, González-González de Mesa, Carmen, Álvarez Martino, Eva,
& Campo Mon, Marián Ángel, 2016), en su definición de la conducta disruptiva menciona que:
“El término disrupción se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y mala educación, insolencia, desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas.”
El Manual de Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM) menciona que:
“estas alteraciones pueden clasificarse dentro del grupo de trastornos disruptivos del control de los impulsos y de la conducta, en los cuales se incluyen tanto trastornos infantiles y juveniles como de adultos”
Este problema, es objeto de estudio y análisis de muchos autores, cada uno desde su desempeño profesional, que trata de entender y aportar con soluciones ya que está conducta al no ser tratada a tiempo puede ocasionar daños permanentes en la adolescencia de quién lo padece.
14 2.2.1.1 Causas que provocan una conducta disruptiva
La conducta disruptiva de los estudiantes no responde a una sola causa si no a varios como conflictos personales del alumno, la ausencia de rutinas y normas en el ambiente familiar y falta de motivación ante el estudio (Cabrera Supliguicha, 2019).
2.2.1.2 Conflictos personales
Los conflictos personales son discrepancias que llegan a tener los individuos consigo mismos y con terceros. Es una situación que siempre se asocia a lo negativo y, en algunos casos involucra violencia, pero “no debe ser visto siempre de esta forma ya que, los conflictos entre personas pueden ayudar en el crecimiento de una sociedad” (Hernandez, 2022).
2.2.1.3 Ausencia de rutinas y normas en el ambiente familiar
Todas las familias necesitan rutinas. Las rutinas ayudan a organizar la vida y a evitar a que se vuelva muy caótica. Los niños prosperan mejor cuando las rutinas son habituales, predecibles y constantes.
Uno de los retos más grandes de la familia es establecer rutinas cómodas y eficaces que mantengan un buen equilibrio entre el desorden y la confusión que pueden ocurrir si no se establecen, y entre la rigidez y el tedio que suelen sobrevenir cuando hay demasiada estructura y reglamentación: cuando no se les brindan a los niños opciones ni un poco de flexibilidad (American Academy of Pediatrics, 2020).
2.2.1.4 Falta de motivación ante el estudio.
Muchos estudiantes consideran que lo trabajado en la escuela no guarda relación con su vida y por ello no prestan atención a las clases. El aprendizaje significativo y contextualizado es fundamental para aumentar la motivación ante la falta de interés y la presencia de conductas disruptivas.
La neuroeducación ha demostrado que la motivación es uno de los factores más importantes para que se produzca un proceso de aprendizaje profundo y duradero. Pero generar este deseo de aprender en el alumnado
15 no siempre es fácil. Mediante juegos, interacción en redes sociales y experiencias prácticas en las que se conviertan en el centro de su propio aprendizaje, los estudiantes pueden aumentar su interés, creando así un clima más adecuado para la enseñanza (EDUCACIÓN 3.0, 2022).
2.2.2 Conducta
Watson (1913), enuncia por primera vez un artículo programático con el título Psicology as the Behaviorist Views de la conducta mencionando que:
la conducta es observable, medible y cuantificable. Su finalidad es que, dado el estímulo, poder predecir la respuesta, y dada la respuesta poder predecir el estímulo antecedente. Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por un lado, los estímulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la respuesta que éste emite a continuación.
2.2.2.1 Disciplina escolar
Cuando se habla de disciplina se hace referencia a aquel que obra en contra de lo que está mandado, o que no acepta con sumisión una autoridad o una orden.
Nuño y Madrigal (1999) define el término a la falta de orden, orientación y la guía de la conducta y de dominio sobre sus propios actos, además menciona que los alumnos deben de seguir un código de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo armónico de la educación dentro del aula de clases.
2.2.2.2 Convivencia escolar
“Significa que a través de las relaciones interpersonales se reconocen y se defienden, de forma proactiva, los derechos humanos de toda la comunidad educativa”. (MINEDU, 2021). Además, mediante la práctica, las/los estudiantes construyen experiencias de aprendizaje relacionadas con el ejercicio de la ciudadanía, la responsabilidad, la solidaridad y el respeto por la autoridad y las leyes (Orientaciones para la elaboración de normas de convivencia escolar.
16 La finalidad de las normas de convivencia es mantener un clima escolar adecuado en los centros docentes mediante el desarrollo de los procesos educativos que faciliten la educación del alumnado en los valores del respeto a los derechos humanos, que propicien el ejercicio de una cultura ciudadana democrática que permita la adquisición del compromiso de su defensa por parte de la comunidad educativa. “Las normas de convivencia están basadas en el respeto entre las personas y la conciencia de la dignidad propia y la ajena. Se concretan en el respeto de los derechos y cumplimiento de las obligaciones por parte de la comunidad educativa” (Herrera, 2017).
2.2.2.3 Reglamento disciplinario
El reglamento disciplinario escolar en su Art. 57. Disciplina escolar acorde con los derechos y garantías de los niños, niñas y adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantías y deberes de los niños, niñas y adolescentes. En consecuencia:
a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educación los hechos que son susceptibles de sanción, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas
b) Todos los niños, niñas y adolescentes deben tener acceso y ser informados e informadas oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes.
c) Antes de la imposición de cualquier sanción debe garantizarse a todos los niños, niñas y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, después de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante una autoridad superior e imparcial.
17 d) Se prohíben las sanciones corporales, así como las colectivas.
e) Se prohíben las sanciones por causa de embarazo de una niña o adolescente (Saraiba, 2009).
2.2.2.4 Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural
La presente Ley garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones de quienes la conforman. El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural el Art. 331.- Acciones educativas disciplinarias menciona que “las faltas leves y las faltas graves deben ser conocidas y resueltas dentro de la institución educativa mediante el mecanismo previsto en su Código de Convivencia,
otorgándoles al estudiante y a su representante legal el derecho a la defensa”
2.2.3 Proceso educativo
El proceso educativo, es descrito como el conjunto de actividades, mutaciones,
operaciones, planificaciones y experiencias realizadas por los agentes perfectivos del hombre, en virtud de las cuales la educabilidad se convierte en realidad.
Está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y las variables ambientales (Yanez, 2022).
“La educación es proceso que presupone avance y progreso social, que busca el perfeccionamiento del individuo a lo largo de la vida, es por tanto una función de la sociedad que permite capacitar a las personas para comprender su realidad y transformarla” (Yanez, 2022).
En lo antes mencionado por el autor cabe destacar que el proceso educativo se basa en la transmisión de valores y saberes, cada uno de sus cuatro componentes influye en mayor o menor
18 medida, dependiendo de la forma en que se relacionan en un determinado contexto el cual
beneficia o no el aprendizaje.
2.2.3.1 Desarrollo educativo
Se entiende como el cumplimiento de cada una de las etapas que se requieren en la educación para garantizar la formación y el desarrollo humano adecuado, además de dar cumplimiento a las etapas normativas que tiene una persona desde su infancia hasta la madurez.
“Lograr este desarrollo de manera correcta depende de los factores socio-económicos en los que el individuo se desenvuelva” (López, 2020).
Se destaca que el desarrollo educativo facilita la comprensión del mundo actual,
generando compromiso con la realidad y responsabilidad ante las distintas dificultades como la pobreza, la falta de valores que deteriora el desarrollo educativo.
2.2.3.2 Teorías del desarrollo educativo
La investigación en este ámbito no se ha detenido con el paso del tiempo y mantenerse al día con la información del área es vital; así, dentro de estas teorías podemos encontrar: Modelo clásico y el Modelo neoclásico. El primero señala que el proceso de enseñanza se encuentra directamente relacionado con el aprendizaje, pero se trata de un proceso que es individual y en el que no toman parte los otros compañeros o individuos. A diferencia del otro modelo que busca que en las instituciones cuenten con una serie de normas o reglas que se deben cumplir a
cabalidad para el correcto desarrollo. Este mismo sistema juega un papel importante en lo que es el orden social y es el mayormente manejado en la actualidad.
2.2.3.3 Estrategia educativa
19 Para el investigador la estrategia educativa es un procedimiento. Las cuales están
dirigidas a “cumplir un objetivo o resolver un problema, que permita articular, integrar, construir, adquirir conocimiento en docentes y estudiantes en el contexto académico” (Murillo, 2020).
Es decir, las estrategias educativas son la motivación, la técnica o táctica verbal, socio- afectiva y de retroalimentación que utilice el docente para desarrollar la clase. Lo antes mencionado se refiere a que las estrategias educativas son utilizadas por el docente para hacer posible el aprendizaje del alumno, para que sean capaces de construir sus propios conocimientos.
2.2.3.4 Estrategias didácticas del docente en el manejo áulico
Las estrategias didácticas para el manejo áulico, permiten tener distintos
métodos que establecen y facilitan las formas que tiene el docente de llevar a cabo la clase, sobre todo, cuando el comportamiento de los alumnos y alumnas afecta el desarrollo de la clase y el proceso de enseñanza. Las clases se vuelven interactivas cuando el docente muestra su
creatividad dentro del aula.
“La adaptación de nuevas estrategias didácticas de enseñanza conduce al alumno al fortalecimiento de las competencias y al logro del aprendizaje significativo. La innovación de la enseñanza se refleja en la transformación de la acción didáctica del maestro, en la aplicación de diferentes estrategias didácticas de enseñanza interactivas que promuevan un aprendizaje significante para el alumno” (Gutiérrez, 2018).
2.2.3.5 Estrategias metodológicas de cómo mantener el orden de la clase
*Actividades
El docente lleva actividades de temas relacionados a la clase, en distintas hojas. Retar al estudiante con actividades que le motive a pensar.
*Bellas Artes (Creatividad)
20 Es necesario considerar el arte, pintura o dibujo. Pueden utilizar materiales vegetativos (hojas, ramas, flores, piedras pequeñas, entre otros) para representar alguna escena de lo discutido (si aplica). Estas actividades les ayuda en su mayoría a concentrarse y relajarse. Además, aporta en sus destrezas de motricidad fina.
*Líderes
Cuando el docente logra identifique aquellos estudiantes con mayores destrezas o características particulares puedan ser de ayuda a otros estudiantes.
*Reorganice el aula de clases
Es importante crear grupos pequeños para poder distribuir los estudiantes o cambiar la posición de los pupitres, así podrá separar aquellos que suelen conversar y colocar en cada grupo un líder de apoyo.
*Roles
Permitir que cada estudiante se sienta útil en el aula de clases *Ambientación
El ambiente del salón de clases influye en el comportamiento de los estudiantes, incluso hasta el color en que están pintadas las paredes.
2.2.3.6 Desarrollo del aprendizaje significativo a través de la atención de los alumnos El aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual el alumno aprende a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos recientemente.
Según el teórico norteamericano (Ausbel D., 1970) “El aprendizaje significativo es el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos”
21 Es decir, la atención desempeña un papel fundamental en diferentes aspectos de la vida del ser humano, siendo cada vez más estudiada para entender sus modificaciones.
2.2.3.7 Conservar la atención del estudiante
Para los docentes resulta difícil captar la atención de sus alumnos durante las clases, así que resulta de gran importancia encontrar estrategias con el fin de mejorar la atención de clase de sus alumnos. Dichas estrategias son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atención de los alumnos durante la clase.
“En cuanto a atención los procesos de atención son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de tipo construccional, dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qué puntos, conceptos o ideas que deben centrar sus procesos de atención y aprendizaje” (García, 2013, pág. 4).
Según lo anteriormente mencionado el docente es un mediador entre el conocimiento y los estudiantes, ya que para lograr la participación es importante que el docente tenga buenas estrategias que permitan la motivación en los estudiantes y que estos tengan ganas de aprender.
3 Materiales y métodos 3.1 Enfoque Metodológico
La investigación parte bajo dos enfoques metodológicos, cualitativo y el cuantitativo Se acoge el método cualitativo porque la información obtenida sirve como base para la elaboración del marco teórico y realización de la operacionalización de variables. También corresponde al método cuantitativo porque permite el análisis estadístico del problema de investigación, utilizando
22 herramientas de campo, todos los datos recolectados sirven de apoyo para la comprobación de la hipótesis sobre la conducta disruptiva y su repercusión en el proceso educativo.
El presente estudio se desarrolla bajo los parámetros del tipo de investigación descriptiva y aplicada enfocada en un diseño de investigación mixto.
3.2 Diseño de investigación
El diseño de investigación fue no experimental, estuvo integrado por un conjunto de sucesos que se dan sin la intervención directa del investigador permitiendo recabar la
información y datos que sean necesarios y útiles para la investigación, logrando así determinar conclusiones sobre el problema a resolver.
3.3 Contexto de la investigación
El presente estudio se desarrolla en la Unidad Educativa Daniel Acosta, del cantón Montecristi, para identificar las estrategias educativas que aplican los docentes para el mejoramiento de conducta disruptiva en los estudiantes del octavo año de educación general.
Se considero los datos correspondientes del curso seleccionado.
3.4 Población y muestra
Para la elaboración de ejecución e implemento de esta propuesta se tiene como objeto de estudio la población que corresponde a la localidad de los estudiantes de octavo año de educación básica general de la Unidad Educativa Daniel Acosta, de la jornada matutina, de edades
comprendida entre los 11 y los 12 años. Tomando como muestra 45 estudiantes del curso antes mencionado.
23 Institución Objeto de estudio Frecuencia Porcentaje
Unidad Educativa Daniel Acosta
Estudiantes 8vo año 45 100%
Total 45 100%
Tabla N° 1. Población y Muestra Elaborado por: Macías J. (2022)
4 Recolección de información
Para la recolección de la información se utilizaron la técnica de observación directa, la encuesta y un cuestionario los cuales fueron diseñados y aplicados para la obtención de resultados
pertinentes a la investigación.
4.1 Observación directa
Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2006), expresan que: “la observación
directa consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta”. A través de esta técnica el investigador puede observar y recoger datos mediante su propia observación.
4.2 Entrevista
Taylor y Bogan (1986), entienden la entrevista como un conjunto de reiterados encuentros cara a cara entre el entrevistador y sus informantes, dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que los informantes tienen respecto a sus vidas, experiencias o situaciones
4.3 Encuesta
Hernández, Fernández y Baptista (2006, p. 310) definen la encuesta como el instrumento más utilizado para recolectar datos, consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o más variables a medir.
24 4.4 La Escala de Likert
Rensis Likert 1932 crea una escala de calificación que se utiliza para cuestionar a una persona sobre su nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración. Es ideal para medir reacciones, actitudes y comportamientos de una persona.
5 Procedimiento
El procedimiento estuvo conformado por el levantamiento de datos mediante las
encuestas dirigidas a la población en estudio, el proyecto se desarrollará en varias fases que son consideradas para la investigación tomando en cuenta los diferentes métodos y enfoques
utilizados: El primer paso a seguir es el diseño del instrumento de investigación, (encuesta), que será validada con del tutor. A continuación, se realizará la recolección de datos mediante la encuesta realizada a la población de estudiantes de la Unidad Educativa Daniel Acosta.
Posteriormente se revisará y calificará los datos obtenidos para tabularlos en programa estadístico donde se podrá codificar los resultados de forma gráfica. Finalmente se realizará el análisis e interpretación de los resultados, que nos llevan a comprobar la hipótesis y elaborar las conclusiones y recomendaciones pertinentes.
Escala de Likert
La escala de Likert incluye interrogantes precisas y de opción múltiple las cuales pueden ser respondidas con facilidad, generan datos sencillos de interpretar, generalmente consta de cinco opciones de respuesta: dos opciones negativas, una opción intermedia y dos opciones positivas. Incluso puede elaborarse incluyendo solo 3 opciones de respuesta.
25
6 Propuesta
Mentes abiertas
Talleres de intervención psicoeducativa
6.1 Objetivo General:
Implementar talleres de intervención psicoeducativa para el manejo de las conductas disruptivas dentro del aula de clases.
Datos informativos
Institución: Unidad Educativa Daniel Acosta Ámbito de formación: Unidad Educativa N.º De estudiantes beneficiados: 45 N.º De docentes: 7
Dirección de la Escuela: Montecristi.
6.2 Antecedentes de la propuesta
Se trata de una propuesta el cual permite conocer nuevos temas que sirvan de reflexión introspectiva sobre cómo mejorar el rol del docente y como mejorar el rol del estudiante. De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigación se determina la presencia de casos de
26 conductas disruptivas en la institución, además de escasa estrategias educativas afectando
directamente el proceso educativo de los estudiantes, por tal motivo es necesario trabajar con los docentes y estudiantes aplicando talleres de intervención psicoeducativa, para evitar que las conductas disruptivas repercutan en el proceso educativo y de esta manera mejorar las clases.
En la institución educativa se ha observado que los estudiantes presentan malas conductas dentro del aula de clase, las cuales afectan directamente en el aprendizaje y desfavorece la buena atención del estudiante. En algunas ocasiones, dentro del aula, uno de los mayores problemas al que se enfrentan los docentes es la falta de colaboración durante los trabajos que se realizan en clase, la continua distracción en la clase generado por el ruido, el uso del teléfono para ocio y el parloteo entre estudiantes perjudica la clase del docente, este pierde la concentración, el hilo de la explicación, y los estudiantes disminuyen enormemente el nivel de atención.
6.3 Justificación
Una vez analizados los datos obtenidos en la investigación desarrollada, se va a llevar a cabo una serie de talleres de intervención psicoeducativa que consiste en el manejo de las conductas disruptivas dentro del aula de clases. Esta estrategia se realizará durante tres semanas consecutivas, ya que requiere tiempo de planificación coordinación de los docentes para su asistencia y la asimilación de los nuevos términos por parte de los alumnos.
Este trabajo es original en su contenido y las actividades a desarrollar para mejorar las conductas y mejorar la didáctica del docente, permitiendo socializar reglas claras dirigida a los estudiantes para desarrollar una clase didáctica, la misma que permitirá disminuir las conductas disruptivas y de esta manera contribuir en el proceso educativo.
27 6.4 Metodología
Para la realización de esta propuesta se va a emplear talleres de intervención
psicoeducativa con varios temas relacionados a las conductas disruptivas y a los problemas del quehacer docente. Antes de comenzar con los talleres, será necesario que los alumnos y docentes conozcan la temática de porque se llevara a cabo y cuál será el beneficio, ya que es importante que conozcan las razones y se relacionen con nuevos temas. En la presente propuesta, los principios metodológicos que se van a utilizar para psicoeducar a los docentes y estudiantes se establecen al momento de la presentación el cual llevara el siguiente orden:
Dirigido a los docentes
Taller 1 Tema: Manejo de grupos heterogéneos Taller 2 Tema: Manejo del estrés
Taller 3 Tema: Respeto mutuo
Taller 4 Tema: Hábitos de aprendizaje creativos Dirigido a los estudiantes
Taller 1 Tema: Autoestima Taller 2 Tema: Respeto mutuo
Taller 3 Tema: las emociones y el control de impulsos
6.5 Etapas de la propuesta Etapa 1. Diagnóstico
• Objetivo: Identificar el problema de solución
• Actividades
28 a) Caracterización del problema
Ciertamente, Piaget (1976) sostuvo que el desarrollo explica al aprendizaje. Pero su elaboración de esta postura revela una compleja visión del desarrollo que implica algunas dimensiones del aprendizaje. Para Piaget (1973), el desarrollo mental es "un progresivo
equilibrarse, un paso perpetuo de un estado menos equilibrado a un estado superior de equilibrio"
(p. 11). La tendencia a este "equilibrio móvil, tanto más estable cuanto más móvil", hace que el desarrollo sea comparable con la construcción de "un sutil mecanismo cuyas fases graduales de ajustamiento tendrán por resultado una ligereza y una movilidad mayor de las piezas" (p. 12).
Para Piaget, este proceso de construcción gradual guarda estrecha relación con el aprendizaje.
En el marco del problema se evidencian las variables de estudio que son el proceso
educativo basado en las conductas disruptivas. Así con las dificultades que perjudican el proceso educativo de los estudiantes de octavo año básico de la Unidad Educativa Daniel Acosta.
Cabe destacar que, a medida que la vida de los adolescentes se vuelve cada vez más digital, las redes sociales, los juegos, los teléfonos, la conducta y la disciplina se encuentran cada vez más separadas. Por lo tanto, es dificultoso que mantengan la buena conducta dentro del aula y mantengan la atención a la clase que imparte el docente.
Por lo tanto, al promover la implementación de talleres psicoeducativos para el manejo de la conducta disruptiva en el aula, se considerade buena estrategia porque permitirá contribuir en el proceso educativo y en el mejoramiento de las conductas disruptivas, fortaleciendo conductas adecuadas.
a) Identificación del problema en la institución
29 El problema relacionado con las conductas disruptivas en la Unidad Educativa “Daniel Acosta”
del cantón Montecristi se centra en la falta de estrategias educativas, observando que los estudiantes de octavo año presentan conductas disruptivas, tales como interrupción de clases, actitudes irrespetuosas hacia sus compañeros y al docente, salidas del salón de clases, utilización de teléfonos móviles sin autorización, dicha conducta incide en el proceso de educativo de los alumnos, además refieren en la junta de docentes de dicho curso se quejan por el mal
comportamiento de los alumnos. Debido a ello, su respuesta es poco flexible ante este tipo de situaciones conflictivas. Además, el accionar de las autoridades se ve limitada a la simple
presentación de informes con la idea de imponer una sanción, más no de moderar la presencia de este tipo de conducta o comportamiento disruptivo en el interior del aula de clase.
Los principios y prácticas para fomentar el uso de estrategias didácticas no se centran únicamente en promover buena conducta o disciplina en los adolescentes, sino también en crear nuevas formas de manejar los problemas áulicos y que los docentes estén interesados e
informados para generar confianza en el alumnado.
• Acciones
1. Establecer el problema a solucionar
2. Implementar la estrategia educativa enfocada en las conductas disruptivas para contribuir en el proceso educativo de los alumnos.
3. Desarrollar la planificación de los talleres
Etapa 2. Planificación
• Objetivo: Diseñar una estrategia educativa enfocada en el mejoramiento de conductas disruptivas que contribuyan en el proceso educativo
• Actividades
30 a) Nombre de la estrategia
Mente abierta “Talleres de intervención psicoeducativa”
b) Presentación de la estrategia
Hoy en día todo mundo parece coincidir en pensar que la educación es un factor central para el progreso del mundo. Pero sin la mente dispuesta a vivir de nuevas experiencias el aprendizaje no se lleva a cabo, La educación se presenta como la base del conocimiento que constituye la información necesaria para hacer posible el desarrollo de la vida, sin embargo, esta función delegada a la escuela no se muestra fácil de alcanzar.
La presente propuesta muestra una estrategia basada en talleres psicoeducativos para el manejo de conductas disruptivas en el aula de clase.
Con el desarrollo de esta estrategia se busca enseñar nuevos accionares ante distintos problemas y que podemos hacer para solucionarlos. La capacidad de manejar las propias
emociones, pensamientos y comportamientos de manera efectiva en diferentes situaciones, para lograr metas y aspiraciones.
Por lo tanto, la estrategia será viable en el mejoramiento de las conductas disruptivas ya que contribuirá en el proceso educativo, cabe aclarar que los temas seleccionados son relevantes para el conocimiento y el que hacer docentes y el actuar del alumno.
• Acciones
a) Desarrollar competencias académicas 1. Fomentar el manejo de grupos heterogéneos 2. Respeto mutuo docente - estudiante
31 3. Formar hábitos de aprendizaje creativo
Etapa 3. Ejecución
• Objetivo: Implementar talleres de intervención psicoeducativa para el manejo de las conductas disruptivas dentro del aula de clases.
6.6 Actividades
• Actividades dirigidas a los docentes
Taller 1 Tema: Manejo de grupos heterogéneos
Método y técnica: Exposición de formas de trabajar en grupo, realizar grupos y compartir vivencias o experiencias positivas.
Objetivo de aprendizaje: Desarrollar la habilidad del manejo de grupos heterogéneos Acciones:
Se realiza un solo grupo durante la exposición
Al finalizar la exposición se realiza grupos bases para compartir vivencias positivas Se elige un representante de grupo y se elige un nombre
Se asigna un tiempo de 10 minutos para que cada grupo interactúe y comente sus vivencias positivas
El representante deberá colocar lo más relevante de cada integrante en la hoja de presentación Se asigna un tiempo de 5 minutos para que un representante de cada grupo hable sobre las vivencias de cada integrante.
Se reflexiona a cerca de las experiencias escuchadas Dinámica para finalizar la actividad 1
32 Hoja de trabajo taller 1
Nombre del grupo………
En la siguiente hoja de papel escribir las reflexiones más relevantes de cada uno de los integrantes.
Experiencias o vivencias positivas
1.
2.
3.
4.
33 TALLER 2
Tema: Manejo del estrés
Método y técnica: exposición del estrés, causas, problemas que provoca y como controlarlo para que no afecte nuestra salud y desempeño.
Objetivo: realizar la respiración profunda ante momentos de estrés Acciones:
Se realiza un solo grupo durante la exposición Se explica en que consiste la respiración profunda Se realiza la técnica de respiración profunda
TALLER 3 Tema: Respeto mutuo y el saco mágico
Método y técnica: Desarrollar habilidades de respeto a los demás
Objetivo: explicar mediante exposición el significado de respeto y analizar las características del otro
Acciones:
Antes de presentar el nuevo contenido, pedir a los docentes que se coloquen de pie para una dinámica.
Que es el respeto y porque es importante aplicarlo los 365 días del año
Dinámica del saco mágico, cada docente deberá escribir en un papel los rasgos o características que definan al compañero de la derecha, luego se colocan los papeles en una bolsa y cada uno sacara un papel y leerá en voz alta y tendrá que descubrir de quien se trata.
Reflexión sobre la actividad del saco mágico
34 TALLER 4
Tema: Hábitos de aprendizaje creativos
Método y técnica: Mediante diapositivas explicar los hábitos de aprendizaje creativos como desarrollarlo en el aula
Objetivo: explicar mediante exposición el significado de los hábitos de aprendizaje creativos como desarrollarlo en el aula
Acciones:
Antes de presentar el nuevo contenido, pedir a los docentes que se coloquen de pie para una dinámica.
Que es el aprendizaje creativo
Como desarrollo en mis alumnos el aprendizaje creativo Potenciar los talentos individuales
Crea un espacio en tu salón de clases para la creatividad Realizar una pequeña obra de teatro de la educación antigua Reflexión sobre la actividad que se realizo
Dirigido a los estudiantes
TALLER 1 Tema: Autoestima
Método y técnica: exposición de la autoestima, importancia.
Objetivo: Identificar las fortalezas alejando los pensamientos negativos Acciones:
Se realiza un solo grupo durante la exposición
Se explica en que consiste la actividad de identificar tus fortalezas Dinámica de autoestima
Reflexión de la actividad
35 TALLER 2
Tema: Respeto mutuo y el saco mágico
Método y técnica: Desarrollar habilidades de respeto a los demás
Objetivo: explicar mediante exposición el significado de respeto y analizar las características del otro
Acciones:
Antes de presentar el nuevo contenido, pedir a los estudiantes que se coloquen de pie para una dinámica.
Que es el respeto y porque es importante aplicarlo los 365 días del año
Dinámica del saco mágico, cada estudiante deberá escribir en un papel los rasgos o características que definan al compañero de la derecha, luego se colocan los papeles en una bolsa y cada uno sacara un papel y leerá en voz alta y tendrá que descubrir de quien se trata.
Reflexión sobre la actividad del saco mágico
TALLER 3 Tema: Las emociones y el control de impulsos
Método y técnica: Desarrollar habilidades que permitan conocer las emociones y como mantener la calma
Objetivo: explicar mediante exposición el significado de las emociones y el control de impulsos Acciones:
Presentar el contenido a través de diapositivas Dinámica de sopa de letras
Actividad de dibuja lo que recuerdes: se enseña una figura o dibujo, luego se oculta y los jóvenes deberán dibujar lo que mas recuerden, gana quien más detalles dibuje.
Reflexión sobre la actividad que se realizo
36 7 Análisis e interpretación de resultados
En este apartado se muestran los resultados de la investigación. Las preguntas fueron enfocadas en la información de las variables utilizadas, los resultados han sido tabulados a través de tablas, gráficos y cuadros estadísticos.
1. ¿Cumple con las leyes disciplinarias establecidas por el docente dentro del aula?
Tabla 1
Alternativa F %
Si 21 46.67%
No 24 53.33%
Total 45 100.00%
Elaborado por: Jelibeth Marisol Macías Mero
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa Daniel Acosta
Gráfico 1: pregunta 1
53% 47%
Si No
37 Análisis e interpretación
En esta pregunta se observa como dato relevante que la mayoría de estudiantes no cumple con las leyes disciplinaria que establece el docente dentro del aula, no obstante, existe una parte de ellos que requiere nuevas estrategias para que cumplan con las normas del aula de clases.
2. Mientras el docente está explicando la clase usted se distrae:
Tabla 1
Alternativa F %
Conversando 25 56%
Jugando en el teléfono 17 38%
Ruidos 3 7%
Total 45 100.00%
Elaborado por: Jelibeth Marisol Macías Mero
Fuente: Estudiantes de Octavo año de la Unidad Educativa Daniel Acosta
Gráfico 2: pregunta 2
38% 55%
7%
Mientras el docente está explicando la clase usted se distrae
Conversando Jugando en teléfono Ruidos