UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Organizamos información en tablas de datos y gráficos de barras
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título de
Licenciado en Educación Primaria
AUTOR
Br. Ortiz Rabanal Rolfi
TRUJILLO – PERÚ
2018
Dedicatoria A Dios el ser supremo que me dio la vida, la
salud e inteligencia.
A mi esposo que me enseñó a ser perseverante Para lograr mis metas y por su apoyo incondicional.
Jurado Dictaminador
Dra. Anticona Sandoval Rosa Ubaldina Presidente
Mrg. Del Rosario Alfaro Jose Leonardo Secretario
Mg. Otoya Atilano Eliceo Miembro
Agradecimiento
A los docentes de la facultad de educación y ciencias de la comunicación por su profesionalismo y orientaciones técnicas que posibilitaron la culminación del trabajo de investigación.
A mi familia por su comprensión, comunicación constante, de manera muy especial a mi esposa e hijos quienes han estado a mi lado compartiendo mis alegrías y angustias, por el estímulo para que me supere día con día, el apoyo incondicional.
Índice
Dedicatoria... ii
Jurado Dictaminador... iii
Miembro ... iii
Agradecimiento ... iv
Índice ... v
Presentación ... vi
Resumen ... vii
Abstract ... viii
Introducción ... 9
CAPITULO I: DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ... 10
1.1 Datos Generales ... 11
1.2 Propósitos del aprendizaje ... 11
1.3 Materiales ... 12
1.4 Desarrollo metodológico ... 12
1.5 Referencias bibliográficas ... 16
CAPITULO II: SUSTENTO TEÓRICO ... 17
2.1 Fundamentación de matemáticas ... 18
2.2 Fundamentación de matemáticas ... 19
CAPITULO III: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 21
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo ... 22
3.2 Sesión de aprendizaje ... 23
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje ... 23
3.4 Elementos de la sesión de aprendizaje ... 25
3.5 Medios y materiales ... 25
3.6 Evaluación ... 26
Conclusiones ... 30
Referencias Bibliográficas ... 31
Anexos ... 32
Presentación Señores Miembros del Jurado Evaluador
En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad Nacional De Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos con el fin de obtener el Título de Licenciado en Educación Primaria. Dejo a consideración el presente diseño de actividades de aprendizaje en el el área de Matemática para el 3°grado de Educación Primaria denominado Organizamos información en tablas de datos y gráficos de barras considerando que tenemos la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes una formación para la vida, y sepan expresar sus opiniones y sugerencias frente a una situación real. Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones, que me brinden y me permitan contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
Ortiz Rabanal Rolfi
Resumen
En el área de Matemática, para aprender a organizar información en tablas de datos y gráficos de barras, los niños del Tercer grado de primaria tienen que leer, y organizar información, esto les permitirá actuar razonablemente en distintas situaciones, permitiendo establecer predicciones, recogiendo información para luego expresarlos en tablas de datos y gráficos de barras para llegar a una conclusión de acuerdo a su propósito.
Palabras clave: Organizar, información, tablas, datos, gráficos de barras.
Abstract
In Mathematics área, learn how to organize information in data tables and bar charts, children in 3rd grade of primary school have to read and organize information, this will allow them to act reasonably in different situations, allowing establish predictions, collectng informations then express them express them in data tables and bar graphs to reach a conclusión according to their purpose.
Keyword: Organize, information, tables, data, bar graphs.
Introducción
A diario compartimos con nuestros estudiantes ideas, experiencias, ocurrencias que les permite aprender a partir de su entorno y de sus necesidades. El área de matemática permite a los niños y niñas resolver problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecten datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registran en tablas de frecuencia simples y los representa en gráficos de barra simple.
Interpretan información contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. El primer capítulo, está destinado a la demostración de estrategias de la sesión de aprendizaje.
En el segundo capítulo se expone la fundamentación del área de matemática de acuerdo al nuevo currículo nacional, el sustento teórico teniendo en cuenta la recolección de información.
En el tercer capítulo, está dedicado al sustento, pedagógico referidos a los principios psicopedagógicos, procesos pedagógicos, técnicas medios y materiales en el proceso metodológico, así como también los procedimientos e instrumentos de evaluación.
CAPITULO I:
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE
IMPLEMENTADA
1.1 Datos Generales
1.1.1 Institución Educativa : I.E San Vicente de Paul 1.1.2 Sesión de Aprendizaje : Organizamos la información en
tablas y gráficos.
1.1.3 Áreas Integradas : Matemática
1.1.4 Grado : Tercero
1.1.5 Fecha : 14 / 12/ 18
1.1.6 Docente: : Ortiz Rabanal Rolfi
1.2 Propósitos del aprendizaje
Área Competencias y capacidades Desempeños
Evidencia s del aprendiza je.
Mate mátic a
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas:
Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos:
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos:
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida.
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
Organiza informació n en tablas de datos y gráficos de barras.(An exo 01)
Enfoque transversales Valor Actitudes Búsqueda de la excelencia. Flexibili
dad y apertura.
Docente y estudiantes comparan, adquieren y
1.3 Materiales
1.4 Desarrollo metodológico Antes de la sesión
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? - Elaborar la ficha de aplicación.
- Lista de cotejo
Materiales y recursos - Papelotes Hojas bond.
- Plumones.
- Limpiatipo.
- Cuaderno de autoaprendizaje - Ficha de aplicación.
Procesos pedagógicos
Estrategias/Actividades ( procesos cognitivos) Actividades De
Inicio Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto
cognitivo
Propósito del aprendizaje
10 Minutos
Actividades permanentemente. Saludo y presentación por parte del docente.
El docente se presenta ante los estudiantes, luego pregunta:
¿Qué celebramos en el mes de diciembre?
¿Qué actividades realizan en navidad?
¿Qué es lo que más valoran de la navidad?
Escucha sus respuestas con atención e indica que hoy trabajaran relacionado con la navidad en el área de matemática.
El docente presenta el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a organizar datos en tablas y en gráficos de barras para conocer nuestras preferencias.
El docente negocia con los estudiantes los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión.
Escucho en silencio y con atención.
Levanto mi mano para hablar.
Trabajamos en equipo.
Actividades de Desarrollo
Construcción de aprendizajes Sistematización 30 Minutos
65 I N U T O S
El docente presenta la siguiente situación problemática en un papelote y hace entrega a cada uno de los estudiantes una copia del problema.
Los estudiantes del de la I.E. Manuel Segundo del Águila Velásquez fueron encuestados por sus compañeros y compañeras acerca de los juguetes que prefieren recibir en navidad. David anotó los datos en la pizarra.
¿Cómo podemos organizar la información y mostrar los resultados?
Familiarización con el Problema.
El docente indica que lean en silencio el problema de manera individual, luego solicita a un niño voluntario que de lectura al problema y realiza las siguentes preguntas:
¿De qué trata la encueta?
¿Cuáles son los datos de la encueta?
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y Ejecución de Estrategias.
El docente acompaña en este proceso a través de preguntas:
¿Ustedes han organizado alguna vez información como esta?
¿Cómo organizaríamos la información?
¿Creen que los datos se pueden organizar en gráficos?
¿Cómo lo haríamos?
El docente brinda tiempo prudente par pensar en posibles soluciones.
Organizamos a los estudiantes en grupos de cinco integrantes.
Para asegurarse de que cada grupo tiene una solución preguntamos.
¿Cuéntame la ruta que van a seguir?
¿Qué van hacer primero, luego y finalmente?
El docente muestra disponobilidad de apoyo a los que lo requieren.
Los estudiantes organizan la información en tablas simples y graficos de barras para socilizar con sus compañeros.
El docente acompaña este proceso presentando la siguente tabla.
Juguetes preferido. (Anexo 01)
Juguete Conteo con palotes Total Pelota
Muñecas Volquete Bicicleta Peluche
Con los datos de la tabla organizan el grafico de barras.
Socializan Sus Representaciones.
La docente indica que un representante de cada grupo explique en plenaria el proceso seguido en la organización de los datos.
Los estudiantes evalúan el proceso seguido en la organización de los datos e indica que comparen los procesos seguidos por cada grupo y si todos han llegado a la misma respuesta.
Reflexión y Formalización.
El docente promueve la reflexión con la ayuda de las siguientes preguntas:
¿Cómo hicieron para organizar la información en el gráfico de barras?
¿Fue fácil, difícil organizar los datos del problema? ¿Por qué?
¿Han tenido alguna dificultad?
¿Para qué nos servirá resolver este tipo de problemas?
Formalización.
El docente explica que los gráficos de barras no permiten comprender, comparar y analizar la información en nuestro caso nos permite observar con mayor facilidad las preferencias de los juguetes en navidad. Ejemplo:
¿Qué juguete es el más preferido?
¿Qué juguete es el menos preferido?
¿Cuál es la diferencia entre el juguete más preferido y el menos preferido?
1.5 Referencias bibliográficas Para el docente
MINEDU (2007). Estándares educativos de Guatemala. México
MINEDU (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario. Sexto grado. Lima Perú Para el estudiante
Arrieta, M. (s.f.) Medios materiales en la enseñanza de la matemática. Barcelona: Gedisa.
MINEDU (2010). El currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Dirección General de Currículo
Cierre Evaluación Meta cognición Lista de cotejo (Anexo 02)
Atención simultánea
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo aprendimos hoy?
¿En qué momentos de nuestra vida podemos aplicar lo que hemos aprendido?
CAPITULO II:
SUSTENTO TEÓRICO
2.1 Fundamentación de matemáticas
La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la educación básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque centrado en la resolución de problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen competencias.
El área comprende cuatro competencias:
- Resuelve problemas de cantidad
- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
2.1.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, (la Teoría de Situaciones didácticas descrita por Brousseau, G. (1986)). el cual se define a partir de las siguientes características:
La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia
y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
a) La competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas.
b) Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas:
Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
c) Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos:
Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
d) Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos:
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
2.2 Fundamentación de matemáticas
Gráfico de Barras
Los gráficos de barras son otra forma de presentar la información. Las barras se pueden dibujar en forma:
Horizontal
Además, encontraras Actividades y Ejercicios para verificar el aprendizaje de los niños de este grado. Puedes utilizar estas fichas para tus sesiones de clases o para complementar el aprendizaje de este tema.
- Actividades de la Ficha – Gráfico de Barras
Este material de ayuda contiene varios ejercicios didácticos sobre Barras para niños de 7 años de edad, que se encuentran en nivel primario, encontraras actividades como:
- Observa el siguiente gráfico, luego responde.
Luego de contar a todos los que asistieron al cine, se obtuvo la siguiente tabla.
De acuerdo con la tabla, representa los datos en un gráfico de barras verticales.
¿Cuantas niñas más que niños asistieron al cine?, Así mismo: ¿Cuantas personas asistieron al cine en total?, ¿Cuantas niñas más que adultos asistieron al cine?
Estas actividades educativas puedes emplearlas en clases como también en el hogar para enseñar y reforzar los aprendizajes de tus niños.
Encontraras imágenes educativas de Barras que facilitara el aprendizaje de tu niño, estamos seguros que será de gran ayuda y te encantara contar con este material de refuerzo.
CAPITULO III:
SUSTENTO PEDAGÓGICO
3.1 Fases metodológicas del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo según Ausubel J. Novak postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los conocimientos previos que posea el aprendiz.
3.1.1 Proceso pedagógico
Es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso enseñanza aprendizaje dentro o fuera del aula. Estos procesos pedagógicos son:
a) Motivación: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje.
b) Recuperación de los saberes previos: Los saberes previos son aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante utiliza para interpretar la realidad.
c) Conflicto cognitivo: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus propios saberes.
d) Procesamiento de la información: Es el proceso central del desarrollo del aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan faces: elaboración: entrada mediante 3 faces:
entrada- evaporación – salida.
e) Aplicación: Es la ejecución de la capacidad en situaciones nuevas cognitivos u operaciones mentales; estas se ejecutan mediante 3 conceptuación adquirida.
f) Reflexión: Es el proceso mediante el cual reconoce el estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizo y como puede mejorar su aprendizaje.
g) Evaluación: Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para mejorar el aprendizaje.
3.2 Sesión de aprendizaje 3.2.1 Definición
Las sesiones de aprendizaje se definen como el conjunto de estrategias de aprendizaje que cada docente diseña y organiza en función de los procesos cognitivos o motores y los procesos pedagógicos orientados a lo largo de los aprendizajes previstos en cada unidad didáctica.
Son secuencias pedagógicas a modo de ejemplos para potenciar el trabajo.
Se define a los procesos pedagógicos como actividades de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante. estas prácticas docentes son conjunto de acciones objetivas y saberes que acontece entre los que participan en el proceso educativo.
3.2.2 Características
Es un sistema de acciones orientadas a lo lograr un conjunto de capacidades y desempeños.
En su desarrollo interactúan los alumnos, el docente y objeto de aprendizaje.
Es formativa porque moldea la personalidad de los alumnos.
Es científica por que debe desarrollar la función básica de
investigación, indagar, descubrir, construir, inferir, acopiar, organizar.
Es integral por que desarrolla todos los aspectos que conforman la personalidad del alumno.
La duración de una sesión de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el trabajo pedagógico de cada área.
3.3 Momentos de una sesión de aprendizaje
Para Smith y Ragan (1999) afirma que otra forma de realizar la secuencia didáctica, puede ser desarrollada a partir de cuatro etapas de actividad educativa: Inicio, desarrollo, cierre y evaluación.
3.3.1 Momento de inicio
Busca la orientación preliminar o introducción, ayuda al docente a preparar a los estudiantes para lo que se va a enseñar. Tiene como propósito aclarar los fines de
la actividad utilizando los conocimientos y las habilidades de los estudiantes para que participen. Para ello pueden utilizarse estrategias como las siguientes:
presentar información nueva sorprenderte con los conocimientos previos del estudiante.
Planear o suscitar problemas
Escribir la secuencia de la tarea a realizar
Relacionar el contenido con las experiencias previstas del estudiante 3.3.2 Momento de desarrollo.
De caracteriza por aquellas estrategias utilizadas por el docente a la hora de ejecutar la actividad a la que ha dado apertura. en relación con la forma de realizar la actividad en grupos cooperativos, la evaluación individual dependerá de los resultados grupales y dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de autonomía orientar la atención del estudiante más hacia el proceso de solución que hacia el resultado.
3.3.3 Momento de cierre
Se emplean estrategias utilizadas por el docente para finalizar la actividad que se ha desarrollado, asegurando que se ha logrado un aprendizaje significativo .se logra un cierre cuando los propósitos y principios fundamentales de la actividad se consideran aprendidos de manera tal que sea posible relacionar el nuevo conocimiento con el que ya poseía. las estrategias de cierre promueven la discusión y reflexión colectiva. Estas estrategias deben orientar la atención de los estudiantes hacia la tarea.
3.3.4 Momento de evaluación
Concibe la evaluación como un proceso que supervisa la instrucción, la misma no se ubica en ningún momento instrucción en particular, pues se entiende que el monitoreo y la retroalimentación, con fines instruccionales son constantes.
En este contexto se entenderá el monitoreo como el proceso de chequeo permanente de la actividad del estudiante para obtener evidencia de su progreso en el aprendizaje y la retroalimentación como la información oportuna para el estudiante sobre su desempeño, con miras o que mejore su ejecución futura.
3.4 Elementos de la sesión de aprendizaje
3.5 Medios y materiales 3.5.1 Definición
El material educativo es conjunto de medio de los cuales se vale el maestro para la enseñanza aprendizaje de los niños para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos.
Los materiales educativos están constituidos por todos los instrumentos de apoyo, herramientas y ayudas didácticas (guías libros, materiales impresos y no impresos, esquemas, videos, diapositivas, imágenes) que construimos o seleccionamos con el fin de acercar a nuestros estudiantes al conocimiento y a la construcción de los conceptos para facilitar de esta manera el aprendizaje.
Algunas conclusiones hechas por investigadores sobre los materiales educativos y consignados en un libro editado por el convenio Andrés Bello.
1. ¿Qué van aprender?
2. ¿Cómo van aprender?
3. ¿Con qué se va a aprender?
4. ¿Cómo y con qué compruebo que están
aprendiendo?
Aprendizajes esperados:
Capacidades
Actitudes
Conocimientos
Secuencia Didáctica
Estrategias de aprendizaje Recursos educativos
Medios
MaterialesEducativos Criterios e indicadores
Técnicas
Instrumentos de
evaluación
3.5.2 Funciones
a) Motivadora. -estimula el aprendizaje por ser llamativos amenos y organizados.
b) Formativa. - Contribuye el desarrollo de la personalidad del educando por que ofrece juicios de la realidad.
c) Informativa. - permite lograr un tratamiento adecuado de la información.
d) De Refuerzo. -Garantizan el aprendizaje de los contenidos, de tal manera que se consolide con los objetivos que se persiguen.
e) De Evaluación. - Permiten que docentes verifiquen si lograron o no sus objetivos.
3.5.3 Importancia
a) Los materiales educativos son recursos impresos o concretos para facilitar el proceso de aprendizaje.
b) Facilitan la enseñanza. aprendizaje dentro de un contexto educativo.
c) Estimula la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o destrezas.
d) Sirve de apoyo al docente.
e) Enriquece el proceso de enseñanza, aprendizaje f) Ayuda al docente a impartir su clase y mejorarla.
g) Sirve de apoyo para el desarrollo de niños y niñas en aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación la socialización.
3.6 Evaluación 3.6.1 Definición
La evaluación es una actividad sistemática como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza y tiene como misión recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
La Unesco (2005) define la evaluación como ―El proceso de recogida y tratamiento de información pertinente, válida y fiable para permitir, a los actores interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados
3.6.2 Funciones
a) La evaluación ayuda al docente
Para conocer el estado inicial de los conocimientos del alumno con el fin de determinar si poseen los conocimientos básicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje.
Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relación con los objetivos de la enseñanza.
Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento.
Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnóstico, con visitas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente,
Para conocer el proceso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronóstico de su futuro rendimiento.
Para apreciar la eficacia de las técnicas de evaluación empleadas con vistas a una ulterior modificación o reajuste.
b) La evaluación ayuda al estudiante
Para conocer sus progresos en relación con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos.
Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas para comparar su rendimiento con la de sus compañeros o con el rendimiento esperado por el profesor según una norma general.
3.6.3 Tipos de evaluación
Existen diversas fuentes de información sobre la propuesta de clasificación de la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje, pero las más comunes son las siguientes que hasta la actualidad sigue usando.
a. Evaluación diagnostica
Determina fortalezas y limitaciones de los participantes su función principal es ubicar, clasificar, adaptar.
b. Evaluación formativa
La evaluación formativa se propone como principal objetivo conducir los aprendizajes de los estudiantes en el marco de una pedagogía diferenciada.
Propiciar que todos dominen ciertas capacidades a través de métodos y ritmos que respondan a sus necesidades. Procesos que retroalimenta el aprendizaje posibilitando su regulación por parte del estudiante. Así se puede junto con el educador, ajustar las progresiones de sus saberes y adaptar las actividades de aprendizaje de acuerdo a sus necesidades y posibilidades
c. Evaluación sumativa:
Se realiza una vez ha concluido el programa y pretende determinar los resultados obtenidos a partir de la implementación de sus actividades.
3.6.4 Instrumentos de evaluación 3.6.4.1 Técnicas informales
Práctica común en el aula
No requiere de preparación
No son acciones didácticas
Observaciones espontaneas
Los alumnos responderán a las interrogantes planeadas por la docente.
3.6.4.2 Técnicas semiformes
Constituyen parte de las actividades de aprendizaje
Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación
Ejercicios y prácticas realizadas en clase.
Los estudiantes participaron en un debate siguiendo un orden establecido
3.6.4.3 Técnicas formales
Realizados al final d e una unidad o periodo determinado, planificación y elaboración más sofisticado.
La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno.
Los estudiantes serán evaluados con los siguientes instrumentos
Auto evaluación.
Guía de observación
Conclusiones Sustento Teórico
El fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.
El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.
Los procesos pedagógicas y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.
La estrategia didáctica está basada en los métodos activos donde señala que el aprendizaje en el individuo procede de lo general a lo particular y de lo indiferente a lo preciso.
Sustento Pedagógico
En esta actividad se ha empleado la estrategia del debate donde el estudiante hace uso del lenguaje oral fomentando su participación equilibrada y respetuosa.
Los recursos empleados en la presente sesión de aprendizaje permiten integrar al grupo, generar la participación activa, eficiente y responsable por parte del educando. fin de la educación es formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, física, espiritual y religiosa promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad.
El perfil del educando que se pretende formar está fundamentado en la concepción humanista social cristiano, puesto que está nos plantea crear en el alumno posturas como, por ejemplo, solidaridad, participación, pensamiento crítico, expresión libre e imaginaria y creatividad.
Los procesos pedagógicos y momentos de la actividad están plenamente orientados a formar seres críticos, reflexivos con la finalidad de que sus aprendizajes sean significativos.
Referencias Bibliográficas Sustento Teórico
Alamilla de Lozano, C. (1993). Los hábitos de la lectura en los alumnos del ITESM. Editorial Editorial Sal Terrae
Álvarez J. L. (2003). Cómo hacer investigación cualitativa. Imprenta: Ave María
Anuies (2004). La innovación en la Educación Superior. Documento estratégico. Grupo editorial Universitario México.
Aspera, Sofía. Técnicas e instrumentos de evaluación. Editorial: Reprografía Digital. S.L MINEDU (2017) Currículo Nacional – Lima Perú.
MINEDU (2015) Programa Curricular de educación Primaria. Lima Perú MINEDU (2017) Sesiones de aprendizaje – Lima Perú.
MINEDU (2017) Textos de Comunicación 3. Lima Perú Sustento Pedagógico
Ausubel. David (México 1996); Psicología educativa un punto de vista cognoscitivo. Grupo editorial Universitario
Cabrejo P, Didácticas para las habilidades creativas y capacidad de comprensión. Editorial Nuevo Horizonte 2015.
MINEDU (2009). Guía metodológica de evaluación de los aprendizajes en Educación. Madrid:
OEI.
Santrock W. Psicología de la educación. Edición 2005.Editorial alejandrina.
Anexos
Anexo 01:
Organizadores Organizamos los datos en una tabla. Juguetes preferidos
Juguete Conteo con palotes Total
Pelota Muñecas Volquete Bicicleta Peluche
Con la información de la tabla completamos el grafico de barras
.
Cantidad de estudiantes
Juguetes preferidos
18
16
14
12
10
8
6
4
2
Muñecas Carros Pelotas Peluches Bicicletas
Nombre de los juguetes
Anexo 02 Lista de Cotejo
I.E. San Vicente de Paul. Área: Matemática. Fecha: 14 de diciembre 2018
Competencia Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre Desempeño Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas
con preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
Evidencias del Aprendizaje
Organizar datos en tablas y representar en gráficos de barras
Nivel de Logro.
N° Nombres 01 Adrian Alexader 02 Juan Augusto 03 Liliana 04 Elsa Jhunely 05 Leonela
06 Jheyson Brayan 07 Jhon Alex 08 Mark Antony 09 Nadia Jasmin 10 Yaxmin Beatriz 11 Jhans Esnayder 12 Gisela Maylith 13 Isabella Esther 14 Esnaider 15 Ostin Antony 16 Yeyson Samir
17 Marzieh Carlyle 18 Jhoselyn Saraí 19 Jhader
20 Akemi Jonsu 21 Emerson M.
22 Franklin Vidal 23 Maria Cleofe 24 Katherin Tatiana 25 Lia Zaraí
26 Danixa Soleysi 27 Virginia 28 Katery Jhosseli 29 Katherine Nicoll
