Trabajo colegiado para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS NIVELES INFERENCIAL Y CRÍTICO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. DAVID RUBEN LOPEZ PEÑA. Asesora: Rudy Alejandrina Padilla Híjar. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo: Identificación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico. 8. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción presente afronta al problema deficiente logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico en estudiantes de secundaria de la IE Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Zúñiga – Cañete; en él, se enfatiza el uso inadecuado de estrategias didácticas. para la comprensión lectora por parte de los. docentes, como una de las causas que debe ser atendida para superar el problema señalado. Ante el problema mencionado, se plantea como propuesta de solución el trabajo colegiado, el cual permitirá al directivo abordar acciones inmediatas en la dimensión de la gestión del currículo, sin dejar de atender las otras dimensiones como el monitoreo y acompañamiento y la convivencia. Para el diseño se ha trabajado con siete docentes a quienes se. aplicaron una encuesta a través de la guía de entrevista para recabar. información sobre las causas de la problemática. El propósito del trabajo es elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico de los estudiantes de secundaria, mediante los siguientes objetivos específicos: aplicar adecuadas. estrategias. didácticas. para. la. comprensión. lectora,. optimizar. el. acompañamiento y monitoreo pedagógico y, mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.. 3.

(4) Introducción. El presente Plan de Acción titulado trabajo colegiado para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico en educación secundaria, se ha elaborado desde el árbol de problemas y el árbol de objetivos, los cuales han sido relacionados con el marco del buen desempeño directivo, con las dimensiones del liderazgo pedagógico, los procesos de gestión y los compromisos de gestión escolar. El mencionado plan contribuirá a mejorar significativamente el nivel de los aprendizajes del estudiantado,. especialmente en comprensión lectora en los niveles. inferencial y crítico tanto en el área de Comunicación como en las demás áreas curriculares. La problemática priorizada será resuelta a través de las siguientes estrategias: trabajo colaborativo en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes; desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica y la ejecución de talleres de habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar. La ejecución de estas estrategias permitirá cambios sustanciales en la escuela, gracias a la tarea del directivo con liderazgo pedagógico quien promueve una gestión escolar eficiente, la mejora de la calidad educativa y la promoción de aprendizajes significativos. La parte medular del presente trabajo está relacionada con lo establecido por Minedu (2014) a través del Marco del Buen Desempeño Directivo y en él está enmarcado en los dominios 1 y 2 y, dentro de ellos, las competencias 1, 2, 5 y 6; los desempeños directamente relacionados con nuestra problemática son el 1, 15, 16, 19, 20 y 21. Los dominios, las competencias y los desempeños citados se enlazan de manera directa con la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente y, con la armonía en el contexto escolar. Asimismo, el presente trabajo académico, se vincula con los compromisos de gestión escolar instituido por Minedu (2017): progreso anual del estudiantado de la institución educativa; acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y, el compromiso relacionado con la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Por último el presente estudio se relaciona con tres de las cinco dimensiones sostenida por Robinson, V. (2008), referidos al currículo,. al desarrollo. docente y al ambiente escolar. La institución educativa donde se ha abordado la problemática es pequeña, con una población escolar de 103 estudiantes de ambos sexos y la plana docente es de siete integrantes entre nombrados y contratados, motivo por el cual se aplicó encuesta al 100% del profesorado. 4.

(5) La identificación del problema se inicia dando cuenta la caracterización del contexto de la institución educativa y los aspectos de la realidad comunal que influye en el desarrollo del proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este apartado también se detalla la descripción y la formulación del problema. En el desarrollo del análisis. y los resultados del diagnóstico se describe. la. problemática identificada y su relación con el liderazgo pedagógico; los instrumentos aplicados; las categorías y subcategorías de la problemática en cuestión y, las conclusiones a las que se ha llegado. Es pertinente manifestar que se expone, como parte del trabajo, las alternativas de solución para la problemática identificada en relación con los procesos de gestión escolar. Los referentes conceptuales y las experiencias anteriores relacionados a las alternativas de solución, sirven de sustento teóricos para la elaboración del presente plan de acción. Las propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción con sus respectivos objetivos, estrategias, acciones y metas, y la matriz de monitoreo y evaluación, facilitaran la puesta en marcha del plan. Allí se explicitan los objetivos generales y específicos, las estrategias para cada dimensión a abordar, las acciones a realizar y las metas establecidas. Asimismo, las acciones de monitoreo y evaluación servirán como estrategias para la toma de decisiones mientras se ejecuta el plan. Finalmente,. como parte última de este trabajo académico,. se muestra las. conclusiones generales considerando las estrategias de solución por cada dimensión; las referencias bibliográficas y los anexos como evidencias del trabajo efectuado.. 5.

(6) Identificación del problema Contextualización del problema La institución educativa Nuestra Señora de la Asunción se ubica en el distrito de Zúñiga, Provincia de Cañete. Pertenece al área urbana situada a 56 Km de la capital de Cañete: San Vicente. Cuenta con moderna infraestructura de dos pabellones con dos plantas cada uno; posee servicios de agua, desagüe y energía eléctrica; tiene laboratorios de ciencias y de cómputo y, también una losa polideportiva. La modalidad es Educación Básica Regular de nivel secundario; su población es de 103 estudiantes de ambos sexos que acuden en el turno mañana y su personal es de cuatro docentes nombrados, tres contratados, un auxiliar de educación contratado y un personal administrativo nombrado; ambos grupos beneficiarios del presente plan. Se han celebrado alianzas estratégicas con la municipalidad distrital para la movilidad escolar; con la Organismo No Gubernamental Instituto de Desarrollo de Medio Ambiente, para la implementación de bio-huertos y alimentación saludable y,. con la. comisaría para la prevención de violencia familiar, el alcoholismo, el uso indebido de drogas, el resguardo de los estudiantes, entre otras actividades. En relación al contexto sociocultural y económico del distrito de Zúñiga, según los reportes del Instituto Nacional de Estadística e Informática (2017) la población es urbana, pero. y el último censo nacional. la actividad económica. predominante es la. agropecuaria, seguida por la industria vitivinícola, talleres para la fabricación de esteras de carrizo, servicios de restaurantes y hospedajes. Estas condiciones favorecen, de manera indirecta, al logro de los aprendizajes debido a que le brindan comodidad a los estudiantes, oportunidad de trabajo a los de grados superiores, bienestar económico a la familia entre otras ventajas. La zona presenta problemas sanitarios por falta de agua potable, desagüe y por la contaminación ambiental debido a la quema constante de residuos agrícolas, el empleo de insecticidas y el tratamiento inadecuado de los residuos domésticos. Con respecto a la seguridad, son escazas la presencia de pandillaje o de situaciones sociales que pongan en riesgo la vida o la tranquilidad de la población. Sin embargo, la población se ha organizado en juntas vecinales de autoprotección en los anexos y centros poblados. Los padres de familia han conformado las Brigadas de Autoprotección Escolar BAPES, para brindar seguridad a los estudiantes. Por otro lado, la institución educativa es gestionada por un líder pedagógico que ha fortalecido su capacidad. crítica – reflexiva para la gestión con habilidades sociales. positivas, perspectivas al cambio y capacidad para gestionar una comunicación horizontal. 6.

(7) La plana docente se caracteriza por ser comprometido con su desempeño, capacidad para trabajar en equipo, desarrollar su labor de manera autónoma y predisposición al cambio personal y profesional. Finalmente, la población escolar en su gran mayoría presenta dificultades en comprensión lectora, especialmente en los niveles inferencial y crítico.. Descripción y formulación del problema La problemática priorizada es crítica, debido a que influye en el logro de los aprendizajes: el 50 % de los estudiantes se encuentran en el nivel inicio en comprensión lectora según Evaluación Censal de Estudiantes (2016) y Evaluación Censal Regional de Estudiantes (2017), por lo que su intervención es de vital importancia. La viabilidad es posible gracias a las estrategias propuestas en este plan de acción y porque se cuentan con los recursos humanos y materiales necesarios. Su atención tiene gran impacto porque lograrán cambios sustanciales en el aprendizaje del estudiantado, compromiso en los docentes y padres de familia, como también el desarrollo de. competencias del directivo. Las causas son. manejables por las estrategias de solución que se emplearán a nivel de gestión curricular, monitoreo y convivencia. Una vez atendido la problemática, obviamente la comprensión de diversos textos en los demás áreas se elevará con especial énfasis en los niveles inferencial y crítico. En otras palabras, el estudiante estará capacitado para inferir y emitir juicios de valor cada vez que efectúan una lectura especializada o de su interés. Al abordar el problema en mención, se ha detectado las siguientes causas y sus respectivos efectos respectivamente: en primera instancia, el uso inadecuado de estrategias didácticas para la comprensión lectora, por parte de los docentes dando como resultado que los estudiantes tienen escaso hábito por la lectura en los estudiantes, evidenciado en los resultados de las evaluaciones Evaluación Censal de Estudiantes nacional y Evaluación Censal Regional de Estudiantes. En segunda instancia, el limitado acompañamiento y monitoreo pedagógico por parte del directivo, originando que las planificaciones de las sesiones de aprendizaje no consideren las estrategias didácticas en comprensión lectora. En última instancia, las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula han dado como resultado deficiente convivencia, cuya repercusión es negativa para el aprendizaje. Si la problemática identificada posee alternativas de solución entonces tendrá proyección a futuro, pues permitirá plantear soluciones a dificultades de otras áreas. Ejecutar un plan de acción con resultados favorables sirve de base y experiencia para futuras propuestas dentro y fuera de la institución educativa. A la inversa, sino se atiende la problemática se corre el riesgo de que se forme estudiantes conformistas con grave deficiencia en la comprensión lectora; en cuanto en los docentes, se estará frente a un docente ineficiente en su desempeño y un directivo carente de liderazgo pedagógico. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado está relacionado con el Marco del Buen Desempeño Directivo, los Compromisos de Gestión y las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico de la manera siguiente: según Minedu (2014), con el Marco de Buen Desempeño Directivo, la problemática identificada está contextualizada dentro del Dominio 1 donde el directivo a de gestionar el progreso de los aprendizajes; dentro del mencionado dominio involucra a la competencia 1: el directivo debe conducir. de manera concertada la planificación. institucional basada en el conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las cualidades del estudiantado y su contexto, direccionada a la mejora de los aprendizajes. Dentro de este contexto se hace hincapié al desempeño 1, donde el líder pedagógico debe diagnosticar el contexto institucional, familiar y social que inciden en el aprendizaje. Está sobre entendido que para tomar medida pertinentes es necesario conocer la realidad donde se desarrolla los procesos pedagógicos, para ello se debe efectuar un diagnóstico pormenorizado del contexto que repercute en los aprendizajes. Asimismo, el mencionado problema está circunscripto en el Dominio 2: Disposición de los procesos pedagógicos para el logro. de los aprendizajes. En él, abarca la. Competencia 5: el líder forja una comunidad de aprendizaje con su equipo docente; basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación permanente para mejorar su desempeño y los aprendizajes. Además, según el desempeño 15, el directivo agencia circunstancias de formación frecuente de su equipo docente para que realice un desempeño eficiente a favor de los aprendizajes. Por otro lado, dentro de la competencia mencionada, se alude al despeño 16: el director debe propiciar espacios y condiciones para el trabajo colaborativo y la reflexión sobre las habilidades pedagógicas para la mejora de la enseñanza y del clima escolar. El docente es el principal promotor del logro de los aprendizajes en el aula, frente a ello el líder pedagógico tiene el deber ineludible de generar espacios donde el docente tenga la oportunidad de desarrollar su crecimiento profesional a través de mutua colaboración con sus pares y la formación frecuente para alcanzar un desempeño optimo en el aula sobre el manejo de estrategias pedagógica como también la promoción de la armonía en el espacio educativo. La problemática en cuestión también tiene que ver la Competencia 6: oficia la mejora de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento y la reflexión en equipo, a fin conseguir aprendizaje. Conforme el desempeño 19 el directivo propicia el aprendizaje colaborativo entre la plana docente, según la realidad y el contexto del aula; 8.

(9) por otro lado según el desempeño 20, el directivo monitorea y orienta el empleo de estrategias y la metodología, así como el buen uso del tiempo y los materiales educativos, direccionado al logro del aprendizaje de los estudiantes y atendiendo las necesidades grupales e individuales. Las estrategias que favorecen el crecimiento profesional del docente es el monitoreo y el acompañamiento, tarea primordial que le compete al líder pedagógico. A través de esta estrategia el directivo observará,. in situ, como es el. desempeño docente. Podrá identificar cuáles son las potencialidades del docente y en qué aspectos de su labor requiere ser reforzado con relación al empleo de estrategias, materiales educativos y el tiempo; solo así podrá brindarle el asesoramiento pertinente, oportuno y según las peculiaridades del sujeto monitoreado o acompañado. Finalmente, dentro de esta misma competencia, según el despeño 21 el líder pedagógico monitorea y orienta el proceso de la evaluación de los aprendizajes informando oportunamente los resultados e implementando de acciones de mejora. La evaluación como medio para el recojo de información y encaminado a la toma de decisiones, también perfecciona el desempeño docente con la consiguiente mejora de los aprendizajes; en ese sentido el monitoreo por parte del directivo debe estar direccionado a tomar en cuenta el proceso evaluativo de los aprendizajes, evitando las acciones punitivas sino planteando acciones de progreso. De acuerdo a la Resolución Ministerial N° 657 – 2017, Minedu (2017), establece los compromisos de gestión escolar y la problemática identificada guarda estrecha relación, en primer lugar, con el compromiso uno: Progreso anual del estudiantado; el cual es parte medular del sistema educativo, porque con ello se demuestra cuánto ha avanzado la institución educativa con relación al resultado de los aprendizajes en un año lectivo. En segundo lugar el presente estudio también se relaciona con el compromiso cuatro: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; esta tarea debe ser gestionada por parte del equipo directivo como también por los docentes fortaleza, en las instituciones donde el directivo tiene aula a cargo. Y, por último, nuestra problemática está relacionada con el compromiso cinco: Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. El estudiante que se desenvuelve en un ambiente agradable y de sana convivencia se siente motivado por aprender y obtiene mejores resultado en el logro de los aprendizajes. Del mismo modo, la problemática descrita guarda estrecha relación con algunas dimensiones propuestas por Robinson, V. (2008); según la citada autora, la relación está delimitada en primer lugar, con la Dimensión tres: Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo. Bajo ese contexto, el líder pedagógico debe poner en manifiesto su capacidad de gestionar un currículo de acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses del sujeto que aprende 9.

(10) En segundo lugar se relaciona con la Dimensión cuatro: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. El directivo debe centrar su atención en el crecimiento profesional del docente; un docente preparado estará en mejores condiciones para lograr las metas de aprendizaje de cada estudiante. Por último, la problemática se relaciona, con la dimensión 5: donde insta garantizar un ambiente seguro y de soporte. La armonía en las relaciones interpersonales favorece sobremanera el trabajo docente y los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido, el directivo debe promover un clima institucional óptimo.. Resultados del diagnóstico. Para la identificación de la problemática se empleó como instrumento de recojo de información. una encuesta descriptiva aplicada en el 2017, mediante ella se pudo. evidenciar el desempeño pedagógico de los siete docentes del nivel secundaria, incluida la docente del área de Comunicación. Las preguntas fueron elaboradas para ser contestadas con respuestas abiertas, mediante las cuales los docentes manifestaron sus puntos de vista con respecto a la gestión curricular, al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y, sobre la convivencia armoniosa en el interior del aula. Aplicada la encuesta a través de la pregunta ¿Desde su área, que estrategias emplea para optimizar la comprensión lectora en los estudiantes? los docentes expresaron los siguientes: lectura de textos científicos, subrayado, sumillado y el parafraseo; mapas conceptuales, semánticos, cuadros comparativos, cuadros sinópticos, subrayados y el análisis; el método heurístico. A la interrogante ¿Por qué, cree usted, que hay bajo nivel para comprender lo que leen nuestros estudiantes? ¿Cómo lo solucionaría? Los docentes dan los siguientes argumentos: escaso hábito de lectura, deficiente incentivo a la lectura de textos científicos y organización incorrecta del tiempo; aplicación inadecuada las técnicas de lectura y falta de promoción del plan lector; no respetan los signos de puntuación ni pronuncian correctamente las palabras; Otra de las interrogantes realizadas fue ¿Qué estrategias de comprensión lectora desarrolla usted en sus sesiones de aprendizaje? A ella, los maestros, respondieron: la aplicación de preguntas de indagación; estrategias de deducción, inducción, análisis y debates; debates y simposios y, finalmente, el método heurístico. Con relación al monitoreo y acompañamiento ¿Desde su punto de vista, cuál es la relación que existe entre el monitoreo y acompañamiento y su desempeño en el aula? Los docente argumentaron que existe una estrecha relación debido a que el monitoreo y 10.

(11) acompañamiento son de vital importancia para mejorar su desempeño si estas estrategias son ejecutadas de manera sistemática, pertinente y oportuna. ¿La frecuencia con la que el directivo realiza el proceso de monitoreo y acompañamiento es suficiente? Los docentes enfatizaron que la frecuencia con la que directivo realiza esta actividad es limitada y que tal situación repercute en su desempeño especialmente en lo que concierne al manejo de estrategias didácticas, aspecto que requiere ser reforzado a través del asesoramiento continua y oportuna. A la interrogante ¿Qué tan importante es para usted que el directivo efectúe, de manera permanente, la labor de monitoreo y acompañamiento? En consenso los docentes afirmaron que es muy importante, siempre y cuando se realice siguiendo los mecanismos pertinentes. Que el asesoramiento sea de utilidad, sobre todo puntuales y con posibilidad de ser implementadas. Con relación a las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula, se plantearon las siguientes interrogantes ¿Cómo son las relaciones interpersonales en su institución educativa? Las respuestas brindadas por los docente: saludable en los docentes, pero no en los estudiantes; el punto débil está en los estudiantes; de manera regular y, que hay dificultades. A la pregunta ¿A qué se debe que en la institución educativa no se está aplicando de manera eficiente las normas de convivencia? Los resultados fueron: los estudiantes no participan en la elaboración de las normas de convivencia y los docentes no promovemos el cumplimiento los acuerdos de convivencia durante. las. sesiones de aprendizaje; no se aplican las normas de convivencia por la deficiente comunicación de las mismas y su escasa difusión a nivel de la institución. Con respecto ¿Qué estrategias utiliza usted para realizar un adecuado cumplimiento de las normas de convivencia durante el desarrollo de las sesiones y el trabajo en equipo con los estudiantes de su institución educativa? Se obtuvo los siguiente: recordar a los estudiantes. los. acuerdos y compromisos asumidos, proporcionar responsabilidades a cada integrante del equipo; estableciendo los acuerdos de convivencia y respetando el tiempo establecido; cumplimiento de las actividades internas y externas de la institución e, instituir acuerdos a cumplir durante las sesiones de aprendizaje. Para dar atención a la problemática identificada, se plantea el trabajo colaborativo entre el personal docente con el propósito de aplicar adecuadas de estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, por lo que se hace necesario que el equipo docente se capaciten en estos aspectos. En la categoría estrategias para la comprensión lectora se han establecido las siguientes subcategorías: Técnicas de Lectura; estrategias antes de la lectura; estrategias durante la lectura y estrategias después de la lectura.. 11.

(12) Para atender la causal, inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes en el aula se ha determinado las siguientes subcategorías: clima institucional, acuerdos de convivencia y normas de convivencia. Después de realizar el análisis y la consolidación de los aportes de los docentes respecto a la problemática identificada, se ha llegado a las siguientes conclusiones: por un lado, los docentes emplean diversas estrategias para la comprensión lectora pero no son las adecuadas; dan. cuenta que los estudiantes. no comprenden lo que leen,. evidencian insuficiente hábito por la lectura, deficiente incentivo para la lectura de los textos científicos, aplicación inadecuada de técnicas de lectura y escaza promoción del plan lector. Por otro lado, sobre el monitoreo y acompañamiento, los docentes argumentan que es de vital importancia las mencionadas estrategias para mejorar su desempeño; sin embargo alegan que estas no son aplicados con frecuencia,. según lo establecido.. Finalmente, con respecto a las relaciones interpersonales, concluyen que hay dificultades en la convivencia entre los estudiantes en el aula, debido a que la mayoría de ellos no participan en la elaboración de las normas de convivencia y. porque hay deficiente. promoción de los acuerdos de convivencia durante las sesiones de clases.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado Ante la problemática deficiente logro de aprendizajes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico se ha establecido el siguiente objetivo general: elevar el nivel del logro de aprendizajes en Comprensión Lectora en los niveles inferencial y crítico, de los estudiantes de la institución educativa Nuestra Señora de la Asunción del Distrito de Zúñiga – Cañete. Para el objetivo específico, aplicar adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora por parte de los docentes, se propone la promoción del trabajo colegiado en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes. Asimismo, frente al objetivo específico optimizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico a la labor docente se ha propuesto emplear como estrategia el desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica. Finalmente, al objetivo específico mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes se establece como estrategia el desarrollo de talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar. Leithwood, K. (2009), establece variables para lograr cambios sustanciales en el interior de una comunidad educativa, las cuales son los siguientes: en primer lugar, la motivación, la cual deben estar concatenada a la responsabilidad y el compromiso con las metas. Ella es el motor que mueve los cambios esperados de acuerdo a nuestras capacidades y creencias, nuestro contexto. Los directivos estamos llamado a inspirar la transformación a través del trabajo en equipo y la visión compartida con el propósito de alcanzar la mejora de los aprendizajes y, con ello, los perfiles de egreso de nuestros estudiantes; estrategias como las Jornadas de Reflexión sobre la práctica pedagógica y el trabajo colegiado son las adecuadas para este propósito. En segundo lugar, citado autor hace hincapié que se deben generar las condiciones en el interior de la escuela especialmente concerniente a las relaciones interpersonales: espacios adecuados, tiempo y formas asertivas y empáticas de comunicación; para lograr dichas condiciones es imprescindible poner en marcha estrategias como: jornadas de convivencia, talleres sobre habilidades sociales, manejo de emociones y campañas sobre resolución de conflictos. Finalmente, hace referencia a las capacidades, conocimientos y habilidades pedagógicas como distintivo de toda la organización educativa, las cuales se podrían lograr a través acompañamiento entre pares, pasantías, grupos de inter aprendizaje, micro talleres sobre evaluación de competencias, monitoreo y acompañamiento al trabajo docente y plan de mejora,. entre otras estrategias. Consideramos que las tres variables o dimensiones. mencionadas son de vital importancia para la transformación esperada en el desempeño docente y en el logro de los aprendizajes de los estudiantes. 13.

(14) Cabe recordar que las propuestas de solución planteada a nuestra problemática se vinculan estrechamente con el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDIR), con los compromisos de gestión escolar (CGE) y con los procesos de gestión: procesos estratégicos (PE), procesos operativos (PO) y procesos de soportes (PS). La primera estrategia trabajo colegiado en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, está vinculada desde la gestión de procesos: con el PE01 desarrollar planeamiento institucional vinculándose directamente con el PO03: fortalecer. el desempeño docente y con el PO03.1 desarrollar trabajo. colegiado. Luego, esta misma estrategia está relacionada con el Proceso Operativo PO04: gestionar los aprendizajes. y con el subproceso PO04.1 desarrollar sesiones de. aprendizajes. La segunda estrategia determinada como desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica, guarda la siguiente relación: PE01 desarrollar planeamiento institucional el cual se vincula estrechamente con el PO03 que nos pide fortalecer el desempeño docente; pero siendo más preciso se vincula con el subproceso PO03.3 donde afirma realizar el acompañamiento pedagógico. La tercera estrategia detallada como la ejecución de talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar, también se vincula con el PE01 desarrollar planeamiento institucional el cual se relaciona con el proceso operativo PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación; dentro de este con los subprocesos: PO05.1, PO05.2, PO05.3 los cuales nos demanda promover la convivencia escolar, prevenir y resolver conflictos. y promover la participación de la comunidad educativa,. respectivamente.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas La problemática identificada, motivo de intervención con el presente estudio académico, es el resultado de un diagnóstico para tener un conocimiento real del asunto con el propósito elaborar un plan de acción y, de este modo, mejorar el desempeño docente y elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes en comprensión lectora en los niveles inferencial y crítico. Identificada las causas y consecuencias de nuestra problemática se ha planteado las siguientes estrategias: trabajo colaborativo en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica y taller sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar. Para tales propósitos se han acudido a diferentes fuentes y referentes conceptuales y de experiencias exitosas. Respecto a la alternativa trabajo colegiado con relación a estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes: Fierro, C. (1998 citado por Rivero, N. s/f), refiere que el trabajo colegiado es una estrategia que favorece el perfeccionamiento del desempeño docente de manera efectiva y eficaz, cuya finalidad es mejorar el logro de los aprendizajes a través de una acción conjunta entre docentes bajo el liderazgo del directivo. Considera, además, que esta estrategia propicia la toma de decisiones y establece acciones para la mejora institucional. Si observamos detenidamente a la conceptualización planteada, esta resalta acciones claves como. el perfeccionamiento de la tarea docente, el logro. de los. aprendizajes, el trabajo en equipo, el liderazgo y la mejora a nivel de la institución. La reciprocidad en el trabajo en equipo y la visión compartida es de vital para conseguir las metas esperadas dentro de una institución educativa, el trabajo colegiado reúne las características particulares para este propósito. Espinoza (2004), al referirse al trabajo colegiado hace alusión a la reunión de pares, de iguales, de colegas, al hecho de efectuar discusiones de cara a cara con el propósito de lograr un determinado propósito. En esta estrategia se puede explicitar sus elementos característicos: comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza entre los participantes. Con respecto a la comunicación, el trabajo colegiado facilita las relaciones entre los docentes participantes a través del diálogo, la concertación y el intercambio de opiniones donde se evidencian la escucha activa, el respeto y la tolerancia. En la coordinación, permite que todo lo proyectado se efectúe tal como se esperaba; esto, gracias a la. 15.

(16) combinación del liderazgo del directivo y la responsabilidad docente, dando como como resultado interdependencia y la colaboración eficiente. Con la complementariedad, cada docente ponen en juego su singularidad a favor del equipo, es decir para sumar y no para restar. El compromiso en el trabajo colegiado, favorece sobremanera la enseñanza y la capacitación docente brindando soporte académico y calor humanos a los colegiados. Finalmente, la confianza como elemento del trabajo colegiado, facilita que se practique la empatía, la tolerancia, aceptar la realidad y buscar la superación de pero de manera abierta y sincera. Como se puede observar, de acuerdo a lo señalado por el citado autor la interacción es clave para alcanzar los propósitos planteados y una de las estrategias, por no decir la única, es el trabajo colegiado. Entonces podemos estar seguros de que nuestro objetivo general es posible de ser conseguido con esta estrategia. Minedu (2018), estipula que las reuniones de trabajo colegiado son encuentros que facilitan a los profesores, como equipo de profesionales, opciones para la reflexión, el análisis, la concertación y la toma de decisiones. sobre determinados asuntos que. requieren ser resueltos en la institución educativa. Estos espacios de encuentros involucran y vincula a la comunidad para alcanzar una autonomía institucional, donde cada uno de los involucrados actúa por convicción. Los encuentros entre docentes interesados en dar solución a una problemática, que atañe a todos o es responsabilidad colectiva, serán sumamente productivo porque cada uno dará sus aportes y se involucrará en la consecución de las metas deseadas. Se ahorrará despliegue de energía individual, porque la unión hace la fuerza. El trabajo colegiado destierra el individualismo egoísta y promueve el trabajo mancomunado respetando la singularidad de cada interviniente. El líder pedagógico, con mucho tino y habilidad, ha de concienciar para que cada miembro ingrese al equipo por convicción y haga de esta forma de trabajo, un estilo de vida; si decide hacer aquello, se desarrollará como persona, como profesional y formará parte una comunidad competitiva con afán de superación decidido a conquistar cada objetivo planteado con visión conjunta.. Visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica. Minedu (2015), refiere que la visita en aula es una práctica formativa cuya finalidad es contribuir. la mejora del desempeño docente desde la observación de una sesión de. aprendizaje. Asimismo, resalta que es una importante intervención en la práctica del docente acompañado. Con ella se logra el perfeccionamiento de la destreza pedagógica y, obviamente, la mejora de los aprendizajes.. 16.

(17) Es formativa en cuanto se ejecute de manera sistemática y reflexiva. Debe implicar una actividad de observación detallada de la sesión de aprendizaje, el registro de los hechos, la asesoría personalizada y los compromisos asumidos por el visitado. Asimismo, se debe desarrollar tomando en consideración el protocolo según los momentos: antes, durante y después de la visita. Cabe señalar que, en todo momento, se pondrá en juego las habilidades sociales de la empatía, la asertividad y la escucha activa; las fortalezas o aciertos deben ser resaltados con énfasis y las debilidades consideradas como oportunidades de mejora. Minedu (2017), explicita que las visitas a aula facilitan la observación in situ de las prácticas. pedagógicas y las ocurrencias en toda una sesión de aprendizaje. para. posteriormente dar asesoría y asistencia personalizada al profesor con argumentos de lo observado. La visita anterior, sirve como base para la siguiente a fin de contrastar las mejoras esperadas. Las frecuencias de esta estrategia va depender de las necesidades del docente, del plan de acompañamiento y las metas propuestas por la institución educativa. La visita al aula, se podría resumir en una frase: te observo y te ayudo. Pero esa observación tiene que ser como mucho profesionalismo y basada en la empatía, en el sentido de que el maestro o la maestra visitada, sienta la seguridad que el observador no está para penalizar y sino para ayudar. Cabe señalar que, el visitante debe tener suficiente solvencia sobre temas pedagógicos para que la asesoría y la asistencia técnica sea fluida y tenga los resultados esperados: el desarrollo profesional del docente. Minedu (2018), argumenta que las visitas al docente en el aula, son actividades estratégicas que tiene como finalidad acompañar al docente en el momento y después de la ejecución del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula o cualquier otro espacio educativo donde se efectúa. Esto implica que, de forma programada y sistemática, se está en contacto directo con el ejercicio docente, es decir el encuentro entre el líder pedagógico y el mediador de los aprendizajes; las observaciones obtenidas, permiten efectuar con mayor facilidad el intercambio de ideas y proponer orientaciones oportunas y pertinentes para optimizar el trabajo docente con el consiguiente mejora de los aprendizajes del estudiantado.. Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar: Torres, M. (2014), concluye que la habilidades sociales están referidos a un conjunto de conductas. aprendidas que se manifiesta en el plano interpersonal, para conseguir. reforzamiento social y o el auto-refuerzo. Comprende la expresión adecuada de las. 17.

(18) opiniones, intereses, derechos y sentimientos, sin negar los de los demás, de modo que la interacción sea mutuamente ventajosa dentro del contexto social determinado. El niño o el adolescente, inmediatamente del círculo familiar, tiene otro espacio de vital importancia para aprender las habilidades sociales: la escuela. Es en ese entorno donde pasa la mayor parte del día, interactuando con sus pares, docentes y otras personas ligadas a su entorno. El ser humano, va desarrollando esas capacidades y destrezas interpersonales a medida se relaciona con los demás, me atrevo a decir que no es una cualidad innata del individuo, sino que es parte del aprendizaje cotidiano. Dichas habilidades favorecen la relación con las demás personas y de manera adecuada, nos permite ser capaces de expresar nuestros sentimientos, puntos de vistas, deseos o necesidades en diversos contextos, sin vivenciar tensión, ansiedad u otras emociones negativas. Trianes, Jiménez y Muñoz (2007, citado por Carrillo, G. 2015), se han referido que las habilidades sociales más importantes que se deberían tener en consideración para ser incluidos en el currículo educativo para los estudiantes son: la negociación (solución de conflictos de manera satisfactoria entre los involucrados), la asertividad (reclamar los derechos sin vulnerar los de los demás) y la conducta pro-social (ayuda al semejante se manera libre y voluntaria. Un individuo carente de habilidades sociales, resolverá sus diferencias haciendo uso de la violencia complicando más su situación y perjudicando su interrelación; defenderá sus derechos, con razón, pero atropellando los de los demás. Además, pensará que todos deben girar en torno a él, sin consideración alguna por la necesidad de sus semejantes; pero también puede darse el caso a la inversa, actuar con suma pasividad: no defenderse, quedarse callado y sentirse sumiso todo el tiempo. Este marco, no favorece la convivencia en las escuelas ni el logro de los aprendizajes, por ser un ambiente hostil donde prima el estrés, el malestar y ansiedad, causales del fracaso escolar. La asertividad, tolerancia y la empatía, como habilidades sociales esenciales, deberían regular nuestra conducta en las relaciones con los demás. Minedu (2016), respecto a la convivencia escolar, concibe que es un contexto educativo donde sus integrantes han aprendido a convivir de manera armoniosa y en que los conflictos son aprovechados positivamente. Asimismo, en él se crean las condiciones para que los estudiantes puedan aprender, desarrollar competencias y ser socialmente activos y responsables. Debe quedar claro que uno de los indicadores de la calidad de los aprendizajes es la convivencia escolar. La armonía adecuada, la convivencia, el respeto y la disciplina escolar son criterios básicos para alcanzar los fines de una autentica educación. Para ello, 18.

(19) la institución educativa debe sentar bases con reglas y normas claras que promuevan el bien común, el respeto a los demás, susciten comportamientos de autodisciplina y autocontrol. La convivencia escolar facilita el desarrollo integral de niños y adolescentes en su desarrollo personal y en el proceso de integración a la vida social; lo que significa participación responsable en la vida social y en el desarrollo de su proyecto de vida personal.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Trabajo Colegiado en relación a estrategias para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes: Cervantes y Castillo (2009), efectuaron la investigación denominada El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. El objetivo es dar cuenta del proceso del trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria particular a través del método cualitativo. Las conclusiones a las que arribaron con la mencionada investigación fueron: el trabajo colegiado es una forma viable y efectiva de propiciar comunicación horizontal y de toma de decisiones, para favorecer la calidad en los centros escolares. Asimismo, desarrollar entre los participantes, en este caso los docentes,. una relación armoniosa y el compromiso de buscar. continuamente mejoras a nivel personal, del estudiantado y en general, de la escuela. La experiencia descrita respalda al presente plan de acción porque detalla con precisión las capacidades que puede lograr a desarrollar los docentes si aprovechan al máximo los beneficios y oportunidades que ofrece el trabajo colegiado: unidad para lograr los objetivos, intercambio de experiencias, desarrollo profesional y mejora de los aprendizajes, entre otras opciones ventajosas. Es decir, con la estrategia del trabajo colegiado se puede alcanzar, con seguridad, elevar el nivel de logro de los aprendizajes en comprensión lectora en lo inferencial y crítico.. Visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica, Sánchez, C. (2018), realizó el trabajo titulado Monitoreo pedagógico y desempeño docente, cuyo objetivo general fue determinar la relación entre monitoreo y Desempeño Docente en cuatro instituciones educativas pertenecientes a la Unidad de Gestión de Educativa Local N° 05. Como como conclusión general de lo investigado, la autora arribó que existe una relación significativa entre el monitoreo pedagógico y el desempeño docente en las instituciones educativas sometidas a investigación. La visita de aula es una estrategia que se emplea durante el. monitoreo y. acompañamiento del trabajo docente con el propósito de observar en el mismo terreno de 19.

(20) los hechos, los aspectos positivos y las deficiencias de la labor. Con los resultados de las observaciones efectuadas, se trazan los planes de ayuda a fin de que puedan superar las deficiencias en el empleo de estrategias, de materiales y recursos educativos como también el uso efectivo del tiempo en la sesiones de aprendizajes. A mayor visitas de aula mejor optimización de la práctica pedagógica, siempre y cuando estas visitas tengan los propósitos y objetivos muy bien planteados.. Taller sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar: Sarria, L. (2016), efectuó una investigación sobre el clima del aula y el logro académico en comunicación en estudiantes de secundaria cuyo propósito fue establecer la vinculación que hay entre el clima del aula y el logro del aprendizaje de los estudiantes de secundaria. Como hallazgo de su investigación concluyó que existe una vinculación positiva entre el clima del aula y la mejora de los aprendizajes en comunicación, así como en las buenas prácticas. Esta experiencia también respalda al presenta plan de acción bajo el argumento de que una de las causas de la problemática identificada son las inadecuadas relaciones entre los estudiantes en el aula y lo que se espera es fortalecer la convivencia escolar para mejorar la meta de los aprendizajes. La experiencia anterior ha demostrado que la relación es favorable entre el clima institucional y las metas de los aprendizajes y en las buenas practicas.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En el siguiente cuadro se presentan el objetivo general, los objetivos específicos por cada dimensión así como las acciones que se efectuaran para concretar las metas establecidas. Las acciones se refieren al conjunto de labores a desarrollar las cuales, asimismo, permitirán ejecutar las estrategias establecidas. Los aspectos establecidos guardan estrecha relación entre sí. Problema: Deficiente logro de aprendizajes en Comprensión Lectora en los niveles inferencial y crítico, en los estudiantes de secundaria de la IE Nuestra Señora de la Asunción del distrito de Zúñiga - Cañete. Objetivo General. Elevar el nivel de logro de aprendizajes en Comprensión Lectora en los niveles inferencial y crítico, de los estudiantes de la IE Nuestra Señora de la Asunción del distrito Zúñiga – Cañete.. Objetivos Específicos Aplicar adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora, por parte de los docentes.. Optimizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico a la labor docente.. Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.. Dimensiones. Gestión escolar. Monitoreo y Acompañamient o y evaluación de la práctica pedagógica.. Convivencia Escolar. Estrategias/ Alternativas de solución. Trabajo colegiado en relación a estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes.. Desarrollo de visitas de aula para optimizar la práctica pedagógica. Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar.. Acciones Metas A1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el trabajo colaborativo. A2. Trabajo Colaborativo sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. A3. Jornadas de Reflexión: análisis de logros y toma de decisiones para la mejora de la comprensión lectora.. B1. Visitas al Aula de diagnóstico o Visita de observación para la información, análisis y la reflexión de los datos obtenidos. B2. Reunión colegiada para la elaboración del Plan de Visita y acompañamiento. B3. Jornadas de asesoría y reporte de avances para la mejora del desempeño docente a través de la visita al aula. C1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia escolar. C2. Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar. C3. Talleres sobre la promoción de la convivencia en el aula.. El 80% de docentes participan en el trabajo colaborativo.. El 90% de los docentes se benefician con las visitas al aulas. Un 80% de los docentes participan activamente en las actividades. 21.

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos: Al implementar el presente plan de acción es indispensable considerar algunos criterios tales como: qué se desea lograr en cada dimensión, cómo se va lograr, cuántos docentes o participante van a ser los beneficiarios, quién o quiénes lo van hacer, con qué se cuenta y cuándo se van a ejecutar las acciones organizadas. Objetivos Específicos Aplicar adecuadas estrategias didácticas para la comprensión lectora, por parte de los docentes.. Optimizar el acompañamient o y monitoreo pedagógico a la labor docente.. Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes.. Cronograma (meses). Recursos Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / materiales. A1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el trabajo colegiado.. 80%. Directivo Docentes. A2. Trabajo Colegiado sobre estrategias didácticas de comprensión lectora.. 80%. Directivo Docentes. A3. Jornadas de Reflexión: análisis de logros y toma de decisiones para la mejora de la comprensión lectora.. 80%. Directivo Docentes. B1. Visitas al Aula de diagnóstico o Visita de observación para la información, análisis y la reflexión de los datos obtenidos.. 90%. Directivo Docentes. B2. Reunión colegiada para la elaboración del Plan de Visita y acompañamiento.. 90%. Directivo Docentes. B3. Jornadas de asesoría y reporte de avances para la mejora del desempeño docente a través de la visita al aula.. 90%. Comunidad educativa, separatas Material informático sobre estrategias didácticas de comprensión lectora Papelotes Equipo multimedia. Registro de asistencia.. Director, docentes, equipo de cómputo, plan de visitas de aula, cuaderno de campo, papelotes, plumones, tijeras, papeles de color, gomas, adhesiva.. IB. IIB. x. III B. IV B. v. x. x. x. x. x. x. x x. x. x. Directivo. C1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia escolar.. 80%. C2.Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar.. 80%. C3.Talleres sobre la promoción de la convivencia en el aula.. 80%. Directivo Especialista TOE Directivo Especialista APAFA Directivo Tutores. x Comunidad educativa, especialistas, manual sobre acuerdos de convivencia equipo de cómputo, equipo multimedia, papelotes, plumones, reglamento interno, etc.. x. x. x. x. 22.

(23) Presupuesto Las acciones a ejecutar, el uso de recursos materiales y la presencia del talento humano requieren ser financiados; ante tales contingencias es necesario establecer costos. Para el presente plan de acción se ha establecido que la fuente de financiación estará a cargo del Comité de Recursos Propios y del Consejo Directivo de APAFA de la IE. Cabe indicar que el costo aquí mencionado, es referencial. Acciones. A1. Jornada de sensibilización y reflexión sobre el trabajo colegiado. A2. Trabajo Colegiado sobre estrategias didácticas de comprensión lectora. A3. Jornadas de Reflexión: análisis de logros y toma de decisiones para la mejora de la comprensión lectora. B1. Visitas al Aula de diagnóstico o Visita de observación para la información, análisis y la reflexión de los datos obtenidos. B2. Reunión colegiada para la elaboración del Plan de Visita y acompañamiento. B3. Jornadas de asesoría y reporte de avances para la mejora del desempeño docente a través de la visita al aula. C1. Jornadas de sensibilización y reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia escolar. C2.Talleres sobre habilidades sociales para fortalecer la convivencia escolar.. Recurso. Comunidad educativa, separatas Material informático sobre estrategias didácticas de comprensión lectora Papelotes Equipo multimedia. Registro de asistencia.. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios – APAFA. S/. 300.00. Director, docentes, equipo de cómputo, plan de visitas de aula, cuaderno de campo, papelotes, plumones, tijeras, papeles de color, gomas, adhesiva, material bibliográfico.. Recursos propios – APAFA. S/. 300.00. Comunidad educativa, especialistas, manual sobre acuerdos de convivencia equipo de cómputo, equipo multimedia, papelotes, plumones, reglamento interno, etc.. Recursos propios – APAFA – Municipio Distrital. S/. 400.00. C3.Talleres sobre la promoción de la convivencia en el aula. TOTAL. S/. 1000.00. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo El monitoreo te permite recoger información sobre la implementación del plan de acción con la finalidad de tomar acciones para subsanar las deficiencias y fortalecer los aciertos de manera reflexiva. La evaluación ha de ser permanente cuyo resultado facilitaran reformular acciones y mejorar el nivel de logro de cada una de las dimensiones. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 11. 0. ACC 12. 0. ACC 13. 0. ACC 21. 0. ACC 22. 0. ACC 23. 0. ACC 31. 0. ACC 32. 0. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Memorando, Acta de asamblea y lista de asistencias a jornada de reflexión. Plan de trabajo colegiado, reporte de asistencia, acta de compromisos.. Director Docentes. Marzo y Agosto. Agenda de trabajo, lista de asistencia, plan de mejora. Cronograma de visitas Fichas de observación. Director – Docentes. Plan de visitas – Rol de Visitas – Lista de cotejo. Lista de asistencia a las jornadas de asesoría, compromisos de mejora. Memorando, Acta de asamblea y lista de asistencias. Normas de convivencia. Plan de Taller sobre habilidades sociales, lista de asistencias. Compromisos.. Director Docentes. Abril. Director Docentes. Mayo a Diciembre. Director Docentes. Director Docentes. Mayo a Diciembre Julio y Diciembre. Marzo y Abril. Director Docentes. Abril. Director Docentes. Abril a julio. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Docentes comprometidos con su trabajo. Dificultad en el horario del directivo por tener horas a cargo Docentes predispuestos al cambio. Horario del directivo que no coincide con el del docente.. Docentes que inasisten a sus sesiones de clases. Docentes que se involucran en mejorar de la convivencia Dificultad para consensuar los acuerdos o normas de convivencia Se implementan acciones que promueven las habilidades sociales. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Efectuar el trabajo colegiado en contra horario.. Programar visitas según las necesidades del docente. Reprogramar las visitas.. Consensuar los acuerdos de manera colegiada.. 24.

(25) ACC 33. 0. Plan de Taller sobre Acuerdos de convivencia en el aula. Lista de asistencia. Acuerdos de convivencia.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Director Docentes. Abril – Octubre. Deficiente comunicación de las normas de convivencia a nivel de comunidad educativa.. Emplear paneles, mural, agendas de control.. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 0. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 0. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 0. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 0. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 0. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 25.

(26) Conclusiones. El empleo de estrategias didácticas pertinentes para la comprensión lectora por parte de los docentes, es un factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes; mejoran su capacidad para inferir y emitir juicios argumentadas no sólo en el área de Comunicación sino en los demás áreas curriculares.. Para que los docentes se empoderen del uso adecuado de las estrategias didácticas de comprensión lectora, es importante que participen activamente en el trabajo colegiado programado para tal propósito. Es una estrategia de trabajo en equipo que da la posibilidad de integración, unidad de criterio, intercambio de experiencias y el logro de los objetivos de manera conjunta por parte de los docentes.. El monitoreo y el acompañamiento pedagógico juega un rol importante en el desempeño docente y en el logro de las metas de aprendizaje. La visita al aula por parte del directivo ayudará a los docentes en la aplicación acertada de las estrategias didácticas para la comprensión lectora. Con esta actividad el directivo guía, acompaña, apoya y direcciona la labor docente hacia la mejora de su desempeño.. La adecuada convivencia escolar, facilita el logro de los aprendizajes debido a que si los estudiantes interactúan de manera libre y espontánea entonces tienen mayor oportunidad para mantener la atención, mejor desenvolvimiento durante la sesiones, amplia posibilidad para integrar equipos de trabajo y demostrar su potencial al máximo.. 26.

(27) Referencias Carrillo, G. (2015). Validación de un programa lúdico para la mejora de las habilidades sociales en niños de 9 a 12 años. (Tesis Doctoral). Universidad de Granada, Granada España. Recuperado: http://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/info_academica/trabajo_fin_de_master/tfmhabilidadessociales/!. Cervantes, M. & Castillo, D. (2009). El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la Gestión Escolar. (Tesis para obtener el Título de Maestra). Instituto Tecnológico y Estudios superiores de Occidente. Jalisco, México. Recuperado en: https://rei.iteso.mx/bitstream/handle/11117/4349/El+trabajo+colegiado+como+estrategia+de+gesti%C3%B3n+educativa+para+la+toma+d e+decisiones.pdf?sequence=2. Espinoza, M. (2004). El trabajo colegiado: su fundamento, sus aportes y dificultades en tres escuelas normales. México: SEP.. Rivero, G. (s/f). El trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente. Informe de un caso de estudio. X Congreso nacional de Investigación Educativa/Área 15 procesos de formación. Recuperado en: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_15/ponencias/1072-F.pdf Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile. Salesianos. Recuperado en: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0038/File/libros/Libro_Liethwood.pdf. 27.

(28) Lira, L. (2003). “La gestión para impulsar el desarrollo educativo desde la formación integral de los maestros” en La Tarea, diciembre, núm. 18, Guadalajara, Jalisco.. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuelas Lima. Perú. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Perú.. Minedu. (2018) Acompañamiento pedagógico 2018. Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico Lima. Perú: DIFODS. Pico, L. y Rodríguez C. (2012). Trabajos Colaborativos. Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1. Buenos Aires. Argentina. Recuperado de: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005407.pdf Podestá, P. (Noviembre, 2014). El trabajo colaborativo entre docentes: experiencia en la Especialización Docente Superior en Educación y TIC. Trabajo presentado en el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, innovación y Educación. Buenos Aires. Recuperado de https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/374.pdf. Sánchez, C. (2018). Monitoreo y desempeño docente. (Tesis de maestría). http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/17559/S%C3%A1nchez_QCBZ.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Recuperado. de:. Sarria, L. (2016). Clima en el aula y el logro académico en el área de comunicación en estudiantes de secundaria. (Tesis de maestría). Universidad San Martin de Porras, Lima. Recuperado en: http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/2019/1/sarria_hlm.pdf Solé, I. (1998) “Estrategias de Lectura”. Editorial Graó. Barcelona. Recuperado en: https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Estrategias-delectura.pdf. 28.

(29) Torres, M. (2014). Las habilidades sociales. Un programa de Intervención en Educación Secundaria obligatoria. (Trabajo fin de master). Universidad de Granada, Granada. Recuperado en: http://masteres.ugr.es/psicopedagogica/pages/info_academica/trabajo_fin_de_master/tfmhabilidadessociales/!. 29.

(30) Anexos. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) uente: Elaboración propia.. 31.

(32) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) 2016. 33.

(34) 34.

(35) 35.

(36) 36.

(37)