Trabajo colegiado para mejorar los procesos didácticos y la resolución de problemas en el área de matemática del nivel secundaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DIDÁCTICOS Y LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL NIVEL SECUNDARIA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HECTOR ROBERTO OLORTEGUI TRINIDAD. Asesor: Moises Policarpo Zubieta Nuñez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 Resultados del diagnóstico.. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 16 20. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. El presente estudio busca revertir en la institución educativa el problema identificado: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga. Para el diagnostico se usó la técnica entrevista a profundidad, aplicando la guía de entrevista, se encontró que algunos docentes siguen desarrollando prácticas rutinarias y descontextualizadas en las aulas, que se refleja en los alumnos un bajo nivel de logro en el área de matemática. Propongo fortalecer las capacidades docentes, promoviendo su formación continua a través del trabajo colegiado con el permanente monitoreo, acompañamiento de los directivos y aliados, en un clima armonioso para que, desarrolle sus sesiones de aprendizaje adecuadamente aplicando procesos didácticos logrando que los alumnos resuelvan problemas en diversos contextos. He tenido muchos referentes para el trabajo colegiado: Fierro (1994), Espinosa (2004), Reyes (2008), el monitoreo, acompañamiento y evaluación: Haddad(2004), Dean(2002), Nodie(1997). y fortalecimiento de las habilidades sociales para un. buen clima: Jares(2006), Ausubel(1961), Grau(2006).. 3.

(4) Introducción. El Plan de Acción titulado: trabajo colegiado como estrategia para mejorar los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática nivel secundaria en la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga, es una respuesta al problema identificado inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de los aprendizajes en el área de matemática con el objetivo de que al implementarlo se revierta y supere esta problemática.. El trabajo está estructurado en 5 apartados. El primer apartado presenta la identificación del problema que comprende la contextualización donde se establece aspectos del lugar del estudio su ubicación, contexto social, cultural, económico, influencia del entorno y aspectos relevantes de la institución educativa, los participantes involucrados 7 docentes y 3 directivos, identificando las capacidades de los directivos, el perfil del docente y los estudiantes; comprende también la descripción y formulación del problema.. El segundo abarca el análisis y resultados de diagnóstico, comprende el desarrollo de. la situación actual referente a la problemática identificada con el. liderazgo pedagógico donde el problema detectado tiene una relación estrecha entre los campos priorizados, los procedimientos de gestión y los aprendizajes de los alumnos. Se relaciona con los compromisos de gestión escolar, con el marco del buen desempeño directivo(MBDir) y de las dimensiones del liderazgo de Vivian Robinson y también comprende los resultados del diagnóstico a través de la técnica de la entrevista a profundidad con su instrumento la entrevista dirigida que permitió recoger información de acuerdo a las categorías establecidas La primera categoría Estrategias metodológicas en el desarrollo del área de matemática con las subcategorías procesos pedagógicos y procesos didácticos, la segunda categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación con las subcategorías: las estrategias de monitoreo y las estrategias de acompañamiento, y la tercera categoría gestión del clima de convivencia en la institución educativa con sus subcategorías: normas de convivencia y convivencia democrática participativa en el aprendizaje.. 4.

(5) El tercer apartado se refiere a las alternativas de solución. Las alternativas de solución o estrategias que considero para atender el problema identificado son las siguientes: Implementar el trabajo colegiado o cooperativo con los docentes del área. de. matemática. para. su. fortalecimiento. en. estrategias. didácticas. particularmente sobre procesos didácticos, a través de grupos de interaprendizaje, para fortalecer sus capacidades, desarrollando un trabajo colegiado. Fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación, para la cual los directivos monitorean y acompañan la adecuada aplicación de los procedimientos o procesos didácticos del área de matemática a través de las visita en aula, logrando involucrar y comprometer a los docentes, en el fortalecimiento de su desempeño. Promover talleres y autorreflexión de los docentes para fortalecer sus habilidades sociales y capacidad de motivación que conlleve al buen clima en el aula.. El cuarto apartado comprende los referentes conceptuales sobres los cuales se basa el desarrollo del trabajo. Consideramos 3 referentes conceptuales por cada alternativa de solución que comprende una dimensión y estudios y prácticas de experiencias exitosas sobre el tema.. El quinto apartado propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción que comprende el diseño del plan de acción, su objetivo, las estrategias planteadas y el proceso de implementación de las mismas. Por último, se presentan las referencias bibliográficas y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema detectado es: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa Miguel Grau de Paramonga en la UGEL 16 de Barranca.. Contextualización del problema. La Institución educativa donde se realiza el presente plan de acción es Miguel Grau, está situada en la Avenida Miguel Grau s/n., en el distrito de Paramonga, provincia de Barranca, departamento de Lima, región Lima provincias. La actividad económica predominante en el distrito es la agroindustria a través de la empresa azucarera, papelera y en menor escala el comercio, la construcción. Este colegio es el alma mater del distrito tiene una gran trascendencia en la provincia, sus alumnos hoy egresados ocupan cargos en las instituciones públicas y empresas privadas, en la Municipalidad, en el centro de salud, policía nacional, en las empresas Agro Industrial Paramonga S.A.(AIPSA), Química del Pacifico(QUIMPAC) entre otros. La Institución. Educativa sobresale en los diferentes concursos organizados por el MINEDU ocupando primeros puestos en Crea y Emprende, Feria de ciencia y tecnología (FENCYT), Oratoria, Juegos deportivos, etc. Es un centro donde se incentiva el deporte para ello posee un complejo deportivo constituyéndose en una institución donde se consolidan futuros deportistas. Posee infraestructura moderna, cuenta con 15 ambientes de aulas, 2 laboratorios, aula de innovación, sala de computo, taller de carpintería e industrias alimentarias, auditorio, ambientes administrativos, 1 biblioteca, equipos audio visuales, 2 baterías de servicios higiénicos, 5 lozas deportivas, un campo de grass sintético.. La institución educativa tiene como política proyectarse hacia la comunidad partiendo con los padres de familia y luego con las organizaciones de la comunidad, municipio, instituciones estatales, religiosas, políticas, etc. Establece alianzas estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa con las universidades de la provincia, Institutos Tecnológicos, Centro de Salud, Policía Nacional del Perú.. 6.

(7) De los 7 docentes del área de matemática, los procesos pedagógicos desarrollados por 4 de ellos tienen prácticas tradicionales de enseñanza, con respecto a la convivencia tenemos dificultades en el aula justamente por las clases aburridas lo cual es el origen de conflictos entre estudiantes. A nivel de la gestión se observa bajos niveles de coordinación del equipo directivo y ello afecta el liderazgo y el buen desempeño docente; referente a la interacción con padres y comunidad, es mínima ya que los docentes no vinculan su práctica integrando a la familia y comunidad ni sus aportes que potencialmente servirían para la contextualización.. Descripción y formulación del problema. La institución educativa Miguel Grau de Paramonga no es ajeno al bajo nivel de logro de los estudiantes en el área de matemática reflejado en las actas de evaluación y exámenes censales por lo que es vital corregir esta situación y para ello en un trabajo coordinado con la comunidad educativa se ha identificado el problema denominándolo: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga.. La institución educativa cuenta con un gran potencial de docentes con maestrías, algunos en permanente actualización y con 3 directivos que están siendo capacitados por el Ministerio de Educación (MINEDU), recursos humanos que serán referente para la aplicación del plan de acción y superar el problema identificado. He priorizado las causas considerando tres dimensiones: gestión curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación, y convivencia, estableciendo esto. respectivamente. las. causas. que. originan. esta. situación. tenemos:. desactualización docente en aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática; limitado monitoreo, acompañamiento pedagógico y limitada motivación y descuido docente de la parte formativa del estudiante. Esto se ve reflejada en la omisión de estrategias didácticas para resolución de problemas en el área de matemática, así como también la improvisación en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje que lleva al aburrimiento e indisciplina escolar por las clases verticales concurriendo todo esto en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema abordado en el presente plan de acción está vinculada con tres dimensiones , los procedimientos de gestión y los niveles de aprendizajes de los escolares, en la dimensión gestión escolar consideramos como causa la desactualización del docente en aplicación de los procesos o procedimientos didácticos en área Matemática, se sustenta revisando la planificación de las sesiones de clase, en la observación del desarrollo del proceso enseñanza, fichas de monitoreo y resultados de logros de aprendizaje; en la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación es el. limitado Monitoreo y acompañamiento. docente, solo se concretizo con el 65 % docente que se refleja en las fichas de monitoreo, cuaderno de campo y en la dimensión convivencia encontramos como causa la limitada motivación y descuido de la parte formativa del estudiante, por frecuente empleo de mecanismo negativo y de maltrato al estudiante, como resultado de desarrollar clases monótonas.. Si consideramos el planeamiento operativo plan anual de trabajo y los resultados, encontramos que el problema abordado se relaciona con los compromisos de gestión aprobados mediante la Resolución Ministerial Nº 6572017-MINEDU, que resuelve aprobar las orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de la educación básica, señalado en el compromiso uno, de la gestión escolar sobre el avance anual de los aprendizajes de la totalidad de los estudiantes por lo que la tendencia debe ser mejorar el nivel de logro lo que no sucede que hay que revertir, así mismo se relaciona con el compromiso cuatro, acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, que permite identificar las necesidades y dificultades de los docentes, para realizar las correcciones que buscaran mejorar su práctica docente, por lo que como directivos, nos planteamos la necesidad de realizar un buen seguimiento pedagógico para ello debemos constituirnos en lideres pedagógicos, también se relaciona con el compromiso cinco, referido gestión de una convivencia armoniosa escolar en el colegio que es determinante para crear las condiciones para un clima. 8.

(9) adecuado que repercutirá en la autorregulación por el mismo estudiante y volcar todo su interés a la construcción de sus aprendizajes.. Teniendo un instrumento (MINEDU 2014) Marco de buen desempeño directivo (MBDDir) que nos establece los roles y responsabilidades como líder pedagógico los dominios, competencias y desempeños que debemos desarrollar en ese sentido nuestro problema identificado se corresponde con el dominio uno que se refiere a la gestión de los requisitos para alcanzar los aprendizajes, que abarca la competencia uno y desempeño uno dirige colegiadamente la planificación institucional basado en el. conocimiento de los procedimientos pedagógicos, el. ambiente escolar, las particularidades de los estudiantes y su medio, y la enfoca hacia el alcance de metas de aprendizaje y la competencia dos con su desempeño cuatro. referido a propiciar. un clima estudiantil. basado en el respeto a la. diversidad, ayuda mutua y permanente dialogo , asimismo está relacionado con el Dominio dos orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, con sus competencia cinco expresado en sus desempeños 15 y 16 y la competencia seis. referida a buscar la calidad de los procedimientos. pedagógicos dentro de su institución educativa, mediante el apoyo ordenado y anticipado a los docentes propiciando la planificación y la reflexión en equipo con el propósito de lograr los niveles de aprendizaje; considero el desempeño 18 expresa que el directivo lidera y promueve la participación del equipo docente en los procedimientos de planificación curricular, de la misma manera el desempeño 19 establece que el directivo propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación, de allí la importancia del trabajo colegiado entre docentes es fundamental para que compartan experiencias con el objetivo de mejorar su trabajo pedagógico en el aula; y con el desempeño 20 establece que el directivo hace seguimiento y orienta el manejo de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria, por lo que el directivo tiene que convertirse en un líder pedagógico para poder garantizar un acompañamiento adecuado a los docentes.. Definitivamente también el problema se relaciona con las dimensiones de liderazgo que propone. Viviane Robinson especialmente a lo referente. planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que debe llevarnos a reflexionar con nuestros docentes sobre la enseñanza así como fortalecer el monitoreo y acompañamiento pedagógico que permita una adecuada retroalimentación mejorando el desempeño docente; otra dimensión importante es 9.

(10) el referente a establecimiento de metas y expectativas por cuanto debemos tener un horizonte hacia donde nos dirigimos y en la que todas nuestras acciones conducida por el docente están dirigidas a alcanzarlo en este caso a mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática; asimismo se relaciona con la dimensión fomentar y vivenciar acompañando el aprendizaje y formacion de los maestros, en la que debemos ser los primeros en involucrarnos en el aprendizaje de los estudiantes constituyéndonos en modelos o referentes de líderes pedagógicos y dar sostenibilidad a esa práctica y de igual forma se relaciona con la dimensión garantizar un ambiente seguro y de soporte que es importante para que el docente cuente con los mínimos recursos y se sienta respaldado por su directivo y motivado por las altas expectativas que se tiene con respecto a su labor docente.. La captación de la información y desarrollo del presente plan de acción es en base a la técnica de entrevista a profundidad que según Merlins (2009) permite que el entrevistador haga evocar la experiencia de la persona que entrevista sobre un tema específico a diagnosticar considerando también las ideas, actitudes, creencias, emociones y prácticas de la persona entrevistada. y como instrumento. la guía de entrevista lo que ha permitido conocer de los maestros respecto al desarrollo de los procedimientos didácticos del área de matemática.. Teniendo los sustentos teóricos y la información recogida a través de las diferentes fuentes, se ha formulado las preguntas a los docentes referida con el inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas del área de matemática en la Institución Educativa Miguel Grau se ha ordenado, analizado e interpretado para plantear estrategias para eliminar las causas y consecuentemente el problema priorizado en el presente plan de acción.. Para el efecto se ha entrevistado a todos los docentes del área de matemática que fueron siete, hemos considerado siete preguntas abiertas, a partir de las cuales se ha seleccionado ideas relevantes sobre el problema, las que agrupadas, codificadas y etiquetadas.. Resultados del diagnóstico. En este contexto, considerando las subcategorías y categorías generadas se ha obtenido elementos esenciales suficientes que han permitido conocer el escenario. 10.

(11) relacionado con el inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas del área de matemática.. En la categoría Estrategias de enseñanza con sus subcategorías procesos pedagógicos y procesos didácticos se ha formulado tres preguntas. Con respecto a la pregunta uno ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje del área de matemática? La mayoría de los docentes(4) desconocen algunos procesos, otros confundieron con algunos de los procesos didácticos en la resolución de problemas , de acuerdo a los referentes los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el propósito de mediar en el aprendizaje del estudiante, se establece seis procesos para todas las áreas curriculares: la. problematización, propósito, motivación, saberes previos,. gestión y acompañamiento, y la evaluación; estas son recurrentes y se acuden a ellos en cualquier momento. A la segunda pregunta ¿Cómo aplica los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática? Encontramos que cinco docentes manifiestan que con acciones de inicio, desarrollo y salida sin mucha claridad y los restantes expresan que siguen los pasos que sugiere Polya como es comprender el problema, trazar un plan o diseñar una estrategia, llevar a cabo el plan o ejecutar la estrategia y reflexionar sobre el proceso seguido. Definimos procesos didácticos a una serie de acciones integradas que debe seguirse ordenadamente por el docente dentro de proceso educativo para el logro de un aprendizaje efectivo en determinada área curricular. En el taller de fortalecimiento pedagógico (2018) dado por el MINEDU, consideran los siguientes procesos didácticos en el área de matemática: Familiarización con el problema, búsqueda y ejecución de estrategias, socializa sus representaciones, reflexión y formalización, y planteamientos de otros problemas. Al formular la tercera pregunta ¿Cómo se desarrolla el trabajo de planificación de las sesiones de clase del área de matemática? Todos los docentes expresaron en forma personal porque en reuniones no se avanza debido a que se desvía la conversación a otros asuntos. En el Marco de buen desempeño docente se establece que el docente planifica la enseñanza de forma colegiada.. En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación con sus subcategorías monitoreo y acompañamiento se realiza la pregunta cuatro ¿Crees que es pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realizan los directivos, comenta? Tres docentes expresaron que el monitoreo les incomoda y el acompañamiento es mínimo solo indican sus debilidades y les recomiendan 11.

(12) generalidades. Los demás docentes que el monitoreo es importante porque le exige a preparar sus clases y además le indican sus deficiencias y se sienten comprometidos a mejorar.. En la categoría Convivencia escolar con sus subcategorías acuerdos de convivencia, mecanismos de autorregulación del comportamiento y convivencia democrática participativa se formuló tres preguntas. Referente a la pregunta cinco ¿Consideras que hay una relación directa entre los logros de aprendizaje y el interés o indisciplina escolar en el desarrollo del área de matemática?, ¿describe? Todos los docentes expresaron que, si hay una relación directa, esto se aprecia la diferencia en las diversas secciones, cuando muestra interés el estudiante su nivel de logro es mayor que el indisciplinado, generalmente en los estudiantes con problemas se evidencia que sus padres no asisten cuando se les convoca. La pregunta seis ¿Cómo autorregulas el comportamiento de los estudiantes indisciplinados? Las respuestas de cinco docentes expresaban que solo podían utilizar mecanismos positivos de autorregulación del comportamiento uno de ellos fue establecer los acuerdos de convivencia y recordarles en cada clase, pero siempre había casos de indisciplina reiterativa que optaban por derivarlo a dirección, y el resto expreso que no tenían problema porque habían internalizado en los estudiantes una convivencia democrática participativa. Al formular la pregunta siete ¿Crees que a veces no tienes paciencia y eso provoca indisciplina, comenta? Cuatro docentes manifestaron que son conscientes que la mayoría de los estudiantes no retiene conceptos o procedimientos básicos y que en algún momento pudieron pensar que lo tenían e insistieron por avanzar y el estudiante opto por dirigir sus acciones a fastidiar a sus compañeros porque la clase no le fue significativa, dos docentes manifestaron que en su clase nadie hace indisciplina porque ha establecido reglas claras y el otro docente reconoció que si provoca indisciplina como los estudiantes son adolescentes están en una etapa de rebeldía.. En conclusión en la categoría estrategias de enseñanza la mayoría de los docentes no estableció en su planificación ni en el desarrollo de las sesiones de clase las partes que conforman un proceso pedagógico y el proceso didáctico en la resolución de un problema del área de matemática, seguían una secuencia que les parecía lo más lógico pero que no lograban el interés de los estudiantes, asimismo individualmente planificaron sus sesiones de aprendizaje.; la segunda categoría: monitoreo y acompañamiento los docentes indican que el monitoreo se da con la observación de las clases en las aulas, pero no se consolida y referente al 12.

(13) acompañamiento se da mínimamente más referido a las debilidades en forma personal a través de sugerencias , y la tercera categoría convivencia , los docentes manifiestan que han elaborado los acuerdos de convivencia sin embargo a veces no se concretiza su ejecución por el estado anímico de muchos estudiantes que no se autorregulan y a veces el mismo docente no autorregula ya que utiliza mecanismo negativos, algunas veces tiene su origen en el aburrimiento, falta de motivación en la clase desarrollada.. Alternativas de solución del problema identificado El objetivo global es desarrollar correctamente los procesos didácticos en la resolución de problemas para el logro de los aprendizajes en el área de Matemática mediante acciones del trabajo colegiado; el monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de una convivencia democrática y participativa.. Dimensión Gestión Curricular. Considero en esta dimensión lograr el objetivo específico Fortalecer capacidades de estrategias didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática para ello desarrollo como. alternativa. Implementar el trabajo. colegiado con los docentes del área de matemática para su fortalecimiento en estrategias didácticas particularmente sobre procesos didácticos, ya que de acuerdo al diagnóstico no lo están practicando a pesar que las normas educativas como el Marco de Buen Desempeño Docente contempla el trabajo colegiado , una manera de potenciar el trabajo docente es a través de esta modalidad ya que permite consensuar, intercambiar conocimientos y experiencias respecto a problemas comunes como es el caso, consecuentemente se crea las condiciones para enriquecer el quehacer docente. Se evitara la improvisación y las clases monótonas ya que los docentes planificaran sus unidades de aprendizajes mensualmente y sus sesiones de clases mínimamente semanalmente para lo cual se reunirán a través de los grupos de interaprendizaje utilizando una parte de las horas adicionales de su jornada laboral para ello se considerara en el horario escolar que todos los docentes del área de matemática coincidan en un mismo día, adicionalmente dado el empoderamiento en el trabajo colegiado y los beneficios los docentes emplearan otros espacios de tal manera que permita promover una verdadera cultura académica de apoyo entre ellos que facilite el trabajo en equipo, el intercambio de estrategias y resultados, así como la reflexión conjunta, buscando el desarrollo profesional que incidirá en la mejora de la calidad y logros de 13.

(14) aprendizajes de los estudiantes.. Considero para ello desarrollar los procesos de. la Institución educativa partiendo Proceso Estratégico(PE) Dirección y liderazgo considerando dos componentes el uno desarrollar planeamiento institucional(PE01) que debe estipularse el trabajo colegiado teniendo en cuenta la reformulación de los instrumentos de gestión :Proyecto Educativo Institucional (PE01.1), como el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2) como también formular el Plan Anual de Trabajo(PE01.3) y establecer el Reglamento Interno(PE01.4) y el tres evaluar la gestión. escolar. (PE03). referido. a. prevenir. medidas. para. la. mejora. continua(PE03.3). En la etapa Operativa(PO) avance pedagógico y convivencia estudiantil considero tres componentes el dos que es preparar requisitos para la gestión de los aprendizajes(PO02) referido a realizar la planificación anual curricular(PO02.1) a través del trabajo colegiado, el tres correspondiente a fortalecer. el. desempeño. docente(PO03). referido. a. desarrollar. trabajo. colegiado(PO03.1) y realizar acompañamiento pedagógico(PO03.3) para fortalecer el trabajo colegiado y el componente cuatro propiciar los aprendizajes(PO04)sobre efectuar sesiones de clase(PO04.1) con consolidar los aprendizajes(PO04.02) y con calificar aprendizajes(PO04.4).En el procedimiento de apoyo al funcionamiento de la institución educativa(PS) básicamente el componente uno administrar recursos humanos(PS01) referido a fortalecer capacidades(PS01.3) que se optimizara con el trabajo colegiado.. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Se plantea el objetivo específico ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente frecuentemente para superar su desempeño para lo cual se desarrolla la estrategia de fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de las visitas en aula. Los directivos se constituyen en lideres pedagógicos como soporte de los docentes para ello a través de las visitas en el aula realiza el monitoreo para conocer el nivel de desempeño docente y con el acompañamiento conducirlo a una eficiente aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, como resultado de un proceso de reflexión crítica donde el docente reconoce sus debilidades y sus potencialidades y con la asesoría del directivo a desarrollar planes de mejora personal y en equipo que supere sus deficiencias y optimice su desempeño de tal manera que. se ve. reflejado en el logro de aprendizaje de los estudiantes. Para ello se requiere desarrollar los procesos de la Institución educativa partiendo. del. Proceso. Estratégico(PE) Dirección y liderazgo considerando dos componentes el uno 14.

(15) desarrollar planeamiento institucional(PE01) que debe resaltar el monitoreo, acompañamiento y evaluación considerando la reformulación del Proyecto Educativo Institucional (PE01.1), como el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2) como también formular el Plan Anual de Trabajo(PE01.3) y establecer el Reglamento Interno(PE01.4) y el tres evaluar la gestión escolar (PE03) con sus elementos dar seguimiento el desarrollo de los procedimientos de la institución educativa(PE03.1), como también valorar los procedimientos de la institución educativa(PE03.2) y el de tomar medidas para la mejora permanente(PE03.3). En el Procedimiento Operativo(PO) Ejecución pedagógica y convivencia considero dos componentes el tres correspondiente a fortalecer el desempeño docente(PO03) referido acompañamiento pedagógico(PO03.3) y el componente cuatro propiciar los aprendizajes(PO04)sobre ejecutar sesiones de clases(PO04.1) con consolidar los aprendizajes(PO04.02) y con evaluar aprendizajes(PO04.4).En el proceso de apoyo al funcionamiento de la institución educativa(PS) básicamente el componente uno administrar al personal(PS01) referido a dar seguimiento al desempeño y rendimiento(PS01.2) y mejorar capacidades(PS01.3) que se optimizara con dicha estrategia.. Dimensión Convivencia. Se estableció el objetivo específico aplicar técnicas de motivación para estimular el interés del estudiante y para concretizarlo es en base a la estrategia fortalecer en los docentes sus habilidades sociales y las técnicas para promover las habilidades sociales en el aula que conlleve al buen clima, las cuales se realizarán mediante reuniones bimestrales abarcando una parte de las jornadas de reflexión programadas. De acuerdo al diagnóstico estamos enfocando a como él(la) docente propicia un ambiente de respeto y proximidad y como regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Para ello los docentes internalizaran las técnicas para fomentar las habilidades sociales en el aula como el aprendizaje cooperativo y las técnicas de grupo. Considero para ello desarrollar los procesos de la Institución educativa partiendo Proceso Estratégico(PE) Dirección y liderazgo considerando dos componentes el uno desarrollar planeamiento institucional(PE01) que debe establecer. lineamientos. sobre. la. convivencia. democrática. y. participativa. considerando la reformulación del Proyecto Educativo Institucional (PE01.1), como el Proyecto Curricular Institucional(PE01.2) como también formular el Plan Anual de trabajo(PE01.3) y establecer el Reglamento Interno(PE01.4) y el tres evaluar la 15.

(16) gestión escolar (PE03) con su elemento rendir cuentas(PE03.4). En el Proceso Operativo(PO) desarrollo pedagógico y convivencia escolar considero dos componentes. el. cuatro. referido. a. realizar. acompañamiento. integral. al. estudiante(PO04.3) y el componente cinco fomentar la convivencia estudiantil (PO05.1) con prever y solucionar conflictos(PO05.02) y con articular la institución educativa con la familia(PO05.4).En el proceso de apoyo al funcionamiento de la institución educativa(PS) básicamente el componente uno administrar recursos humanos(PS01) referido a. fortalecer capacidades(PS01.3) con respecto a. habilidades sociales que conlleven a un buen clima en el aula a través de una convivencia democrática y participativa.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular. Se plantea como alternativa la implementación del trabajo Colegiado para el fortalecimiento en estrategias didácticas a los docentes.. Fierro C. Fortoul (1994): manifiesta la importancia del trabajo colegiado como medio para construir un proyecto común de la comunidad escolar, es decir, establecer prioridades y estrategias de trabajo que permitan el logro de los propósitos educativos. Según lo manifestado es clave el trabajo colegiado como medio para alcanzar a través de planes consensuadas la concretización de los fines institucional. partiendo de una visión compartida, en nuestro caso mejorar los. procesos didácticos será la base para desarrollar esta forma de trabajo.. Espinosa (2004) manifiesta respecto al trabajo colegiado como la participación de dos o más personas con fines comunes donde se desarrolla vínculos de compromiso expresado en una confianza con una comunicación clara , respetuosa que coordinadamente se complementa con las fortalezas de sus miembros. En ese sentido se refiere que hablar del trabajo colegiado es la participación directa de sus miembros para alcanzar un mismo propósito, de ahí la importancia de realizarlo ya que nos brinda los elementos para optimizar nuestro desempeño al sumar todos los aportes de cada miembro.. 16.

(17) Reyes (2008) afirma que se da el trabajo colegiado en una institución educativa cuando sus miembros se involucran con los procesos educativos que se dan y pueden surgir para ser tratados a partir del análisis eminentemente académicos y de ahí establecer propuestas de mejora resultado de una participación democrática. De lo expresado nos permite resaltar el nivel igualitario de participación en el trabajo colegiado de sus integrantes que redunda en un trato democrático fortaleciendo las iniciativas para la mejora de los procesos educativos.. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Propongo para ello la estrategia fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo y acompañamiento a través de la visita en aula.. Haddad J. (2002): considera al monitoreo pedagógico como acciones constante con la finalidad de conocer la manera de enseñar de los docentes con el objetivo de superar las deficiencias observadas a través de la orientación y asesoramiento que permita la mejora de la calidad y. eficiencia educativa. Al. respecto concluyo que el monitoreo pedagógico es la observación. del trabajo. docente en el desarrollo de una sesión de aprendizaje teniendo como referencia indicadores de desempeño que permita establecer fortalezas y debilidades del docente para a partir de ahí realizar las recomendaciones y desarrollar el acompañamiento. buscando. fortalecer. sus. competencias. pedagógicas. que. repercutirá en la optimización de la calidad y eficiencia de los servicios educativos que se visualizara en los logros de aprendizajes de los estudiantes.. Cavalli (2006) concibe el acompañamiento pedagógico como el conjunto de acciones que proporcionan soporte técnico y afectivo para promover el mejoramiento y cambio en las prácticas de la comunidad educativa. Al respecto el acompañamiento pedagógico considera el fortalecimiento pedagógico del docente dentro de un trato adecuado velando por el equilibrio emocional creando las condiciones para la mejora en su desempeño.. MINEDU (2017) para garantizar un proceso de visita de aula de manera pertinente, se deberá contar con un plan de trabajo pertinente con instrumentos válidos y que se ajusten a las necesidades de los docentes, en muchos la frecuencia de visita puede depender de las necesidades y debilidades del docente. Es por ello que considero la elaboración de un plan. de monitoreo y 17.

(18) acompañamiento, así como la validación de los instrumentos con conocimiento de todos los docentes antes de su aplicación.. Dimensión Convivencia. Se establece como estrategia fortalecer en los docentes sus habilidades sociales y las técnicas para fomentar las habilidades sociales en el aula que conlleve a un buen clima.. Jares(2006): Una manera de contribuir a la gestión de una convivencia escolar democrática, es generar un proceso reflexivo, donde los profesionales que trabajan en la escuela se hagan consientes del rol autoritario que juegan en el interior de esta, para dar paso a la construcción de relaciones basadas en la horizontalidad, reciprocidad y empatía con los alumnos. Concuerdo con el autor pero para lograr el cambio de actitud es necesario que el docente desarrolle habilidades sociales que le permita comprender e interrelacionarse. de manera. adecuada con las personas en este caso con los estudiantes.. Monjas (1993) manifestó que, las habilidades sociales son las destrezas conductuales sociales específicas que son necesarias para la realización de manera óptima una actividad interpersonal. Es por ello que, al desarrollar las habilidades sociales permite que los docentes controlen y promuevan conductas anheladas, como solución de conflictos, toma efectiva de decisiones, mejor comunicación y socialización. En nuestro caso para una convivencia democrática participativa es muy importante el desarrollo de las habilidades sociales como requisito para una adecuada interrelación entre sus miembros, que si no se generaría intolerancia, falta de entendimiento.. Flores (2007) afirmó que, es fundamental el desarrollo de las habilidades sociales en los estudiantes, ya que, le permitirá una vida feliz y saludable, además, de garantizar una buena convivencia entre los demás, evidenciándolo en las relaciones interpersonales y previniendo en situaciones de riesgo y vulnerabilidad en los estudiantes. El autor reafirma lo vital que es el desarrollo de las habilidades sociales para lograr un adecuado clima en el aula y la buena convivencia. La armonía en el aula propicia respeto mutuo entre los estudiantes, buen trato,. 18.

(19) convivencia democrática y participativa, que son las bases para. garantizar un. mejor aprendizaje. Aportes de experiencias exitosas sobre el tema. Rivero Turriza, Norma Guadalupe( 2009 ) en su investigación el trabajo colegiado: una estrategia de capacitación y actualización docente, cuyo objetivo es identificar y seleccionar el trabajo colegiado como estrategia que por sus características particulares favorece la capacitación y asesoría a los profesores; sus resultados es, que esta forma de trabajo logra acercar y establecer vínculos más estrechos de entendimiento, confianza, involucramiento entre docentes y directivo; las reuniones en colegiado permitió desarrollar conocimientos, habilidades y valores; así mismo el trabajo colegiado como estrategia fortalece el trabajo cooperativo e incentiva a la formación continua que repercute en la mejora del trabajo diario en las aulas. Es así como el trabajo colegiado para el desarrollo del plan de acción propuesto es vital porque potencia al docente. al intercambiar estrategias metodológicas y. experiencias exitosas de enseñanza y aprendizaje permitirá el trabajo conjunto y superar sus debilidades.. Aguirre Pérez, Dalila Araceli (2016), en su experiencia de visita al aula para el monitoreo y acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente, se realiza la experiencia en la institución educativa “José Faustino Sánchez Carrión” del distrito de Trujillo, UGEL N° 04 – La Libertad, cuyo objetivo general, fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia: resuelve problemas de cantidad. mediante. la. implementación. de. un. plan. de. monitoreo. con. acompañamiento y evaluación que responda a las debilidades y limitaciones de los docentes; los logros del estudio es: que el directivo promueva espacios de reflexión de la práctica pedagógica, a través de un enfoque critico reflexivo a los docentes de su institución educativa, para lograr reforzar las fortalezas y contrarrestar las debilidades encontradas y asumir compromisos de mejora para elevar el nivel del logro de aprendizaje en los estudiantes, a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Es así que el liderazgo pedagógico compartido involucra a la comunidad educativa para cumplir con las metas trazadas dentro de una convivencia institucional armónicos.. 19.

(20) Cáceres Jurado, Rosa Bertha (2017), en su trabajo de investigación La relación entre las habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria de las instituciones educativas de la Red 12,UGEL 07, Chorrillos, cuyo objetivo general fue determinar si existe una relación entre el desarrollo. de habilidades sociales y. la forma de interrelacionarse de los. estudiantes con respecto a su convivencia realizado a alumnos del tercer año de secundaria de las instituciones educativas de la Red 12, UGEL 07, Chorrillos, los resultados mostraron que existe relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar. Por eso la importancia de fortalecer las habilidades sociales primeramente de los docentes para ser tolerante, cordial y cálido al interactuar con los estudiantes y viceversa también asi a los estudiantes. Al generar un buen clima hay una buena convivencia y se genera los requisitos para concretizar mejores logros de aprendizaje.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción. El plan de acción formulado para atender el problema priorizado: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Miguel Grau de Paramonga ha establecido como objetivo general: Desarrollar correctamente los procedimientos didácticos en la resolución de problemas para el logro de los aprendizajes en el área de Matemática mediante acciones de trabajo colegiado; monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de una convivencia democrática y participativa.. El primer objetivo. específico: Fortalecer capacidades de estrategias. didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática tiene como. estrategia implementar el trabajo colegiado con los. docentes del área de matemática para su fortalecimiento en estos procesos, considerando reuniones colegiadas bimensualmente para .para la planificación de sesiones de clase e intercambio de experiencias trazándose como metas dos reuniones de trabajos colegiados mensualmente y el 100% de los docentes elaboran y desarrollan sesiones de clase adecuadamente.. 20.

(21) El segundo objetivo específico: Ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico docente frecuentemente para mejorar su desempeño, para ello la estrategia será fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo y acompañamiento a través de la visita en aula teniendo como acciones la elaboración del Plan de monitoreo consensuado y la aplicación de monitoreo diagnóstico, proceso y salida cuya meta será al 100 % de docentes.. El tercer objetivo: Aplicar técnicas de motivación para estimular el interés del estudiante. Teniendo como estrategias fortalecer en los docentes sus habilidades sociales y promover técnicas para desarrollar las habilidades sociales en el aula, para ello se realizará cuatro Talleres de fortalecimiento de habilidades sociales y técnicas para desarrollar habilidades sociales en el aula trazándose como meta que el 100% de los docentes asisten a los talleres. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuado desarrollo de los procesos didácticos en la resolución de problemas impide el logro de aprendizajes en el área de matemática en la institución educativa Miguel Grau Objetivo General. Desarrollar correctamente los procesos didácticos en la resolución de problemas para el logro de los aprendizajes en el área de Matemática mediante acciones de trabajo colegiado; monitoreo, acompañamiento y evaluación dentro de una convivencia democrática y participativa. Objetivos Específicos Fortalecer capacidades de estrategias didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática. Ejecutar el monitoreo , acompañamien to y evaluación docente frecuentemente para mejorar su desempeño. Aplicar técnicas de motivación para estimular el interés del estudiante. Dimensiones Alternativa de solución Implementar el trabajo colegiado con los docentes del Gestión área de Curricular matemática para su fortalecimiento en estrategias didácticas. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de la visita en aula. Fortalecer en los docentes sus Convivencia habilidades sociales y técnicas para promover las habilidades sociales en el aula que conlleven a un. Acciones Metas Talleres en 100% procesos docentes didácticos participan Reuniones Colegiadas. Reunión de trabajos colegiados bimestral. Elaboración de sesiones de clase colegiadas. 100% de los docentes elaboran y desarrollan sesiones clases 100 % de docentes participan.. Elaboración del Plan de monitoreo consensuado. Aplicación de monitoreo diagnóstico, proceso y salida 4 Talleres de fortalecimiento de habilidades sociales y técnicas para promover las habilidades sociales en el. Se aplica el monitoreo y el acompañamiento al 100% de los docentes El 100% de los docentes asisten a los talleres y demuestran actitudes de empatía, cercanía a los estudiantes. 21.

(22) buen clima a través talleres.. aula.. Fuente: Elaboración propia. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Establecemos las actividades sus indicadores, responsables y fecha de ejecución para el cumplimiento de las metas y objetivos específicos trazados. Se hace necesario que toda la comunidad educativa se involucre en el desarrollo del presente estudio y los directivos como líderes pedagógicos actuaran como motivadores y referentes y permanentemente estar pendiente del cumplimiento de lo planificado.. Objeticos Específicos Fortalecer capacidades de estrategias didácticas docentes para desarrollar los procesos didácticos del área de matemática.. Metas. Indicadores. 100 % docentes asisten y reflexionan sobre procesos didácticos. Participa en los talleres. 01 reunión de trabajo colegiado bimestralmente. Participa reunión.. 100% de los docentes elaboran y desarrollan sesiones de clase adecuadamente.. Elabora Unidades Didácticas y sesiones de clase. Ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente frecuenteme nte para mejorar su desempeño.. 100 % docentes participan.. Objeticos Específicos Aplicar técnicas de motivación. Talleres de Empoderamie nto procesos didácticos en matemática. Responsa- CronogramaRecursos bles Humanos Directivos 7 docentesddc Marzo 7 Docentes. Reuniones colegiadas análisis resultados. Directivos Docentes. Elaboración de Unidades Didácticas y sesiones de clase colegiadas semanal. Docentes. Participa elaboración Plan de Monitoreo. Elaboración del Plan de monitoreo consensuado.. Directivos 44 docentes Marzo. Se aplica el monitoreo y el acompañamien to al 100% de los docentes. Se ejecuta monitoreo y acompañamiento. Aplicación de monitoreo diagnóstico, proceso y salida en visita a aula.. Directivos. Metas. Indicadores. Actividades. El 100% de los docentes asisten a los. Participa talleres regula. de. en. Actividades. en y el. Marzo Mayo Julio Octubre Marzo a Noviembre. 7 Docentes 3 Directivos. 3 Directivos 7 Docentes. Responsables 4 Talleres de Directivos fortalecimiento Docentes de habilidades. Marzo Noviembre. 44 Docentes 3 Directivos a 44 Docentes 3 Directivos. Cronogra- Recurso ma Humano Abril 44 Junio Docente Agosto 3. 22.

(23) para motivar el interés del estudiante.. talleres.. comportamiento en el aula.. sociales y técnicas para promover las habilidades. Octubre. Directivo 12 Administrativos. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto.. Para la planificación y ejecución del presente plan de acción se requiere establecer los costos que genera el presente estudio. Se ha considerado un estimado para cada actividad teniendo en cuenta una valoración mínima debido a la escasez de recursos económicos de la institución educativa y la necesidad de atender otras actividades como participación de los estudiantes en competencias entre otros. Para la financiación se está recurriendo a los ingresos directamente recaudados que se capta por alquiler de ambiente de fotocopiado, que cubre el presupuesto.. Código. Actividades. Periodo. 01: R.P.. Sensibilización. Marzo. Materiales. Costo(s/). Copias, plumones, papelotes,. 100. cintas, impresiones. 02: A.F.. Taller de empoderamiento sobre. aplicación. de. Marzo. Copias, plumones, papelotes,. los. 200. cintas, impresiones, refresco.. procesos didácticos en el área de matemática 03: A.E.. Talleres. de. Habilidades. sociales y motivación. Abril-Junio. Copias, plumones, papelotes,. Agosto. cintas, impresiones, refresco. 400. Octubre 04: R.P.. 05: R.P.. 06: R.P.. 07: R.P.. Reuniones de GIAS Trabajo. Marzo. colegiado. Noviembre. cintas, impresiones. Marzo. Plumones,. Elaboración. Plan. de. a. Copias, plumones, papelotes,. cintas,. 100. Monitoreo. impresiones. Monitoreo y Acompañamiento Marzo. aCopias, lapiceros, papel bond,. 200. Evaluación Plan de Acción. papelotes,. 400. Noviembre. impresiones. Diciembre. Copias, plumones, papelotes,. 100. cintas, impresiones, refresco Total: Mil quinientos nuevos soles. 1500. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Matriz de Monitoreo y Evaluación. Esta componente del estudio se basará en el cumplimiento de los objetivos específicos expresadas en acciones o actividades, para ello se tendrá en cuenta el nivel de logro de la actividad al momento de la medición teniendo como referencia las fuentes de verificación y a partir de ahí identificar las principales dificultades y reformular las acciones para mejorar el nivel de logro. Estas acciones corresponden a las líneas de acción gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia y se expresa el nivel de logro en valores de 0 a 5.. Línea deActividades. Nivel Fuente. Acción. de. de. Aportes y/o. Verificación Responsables Periodo de Dificultades. Logro. Evaluación Según el Nivel Logro. Talleres de. Parte Asistencia. Empoderamiento procesos. 5. Gestión Curricular. didácticos. en. Semestral. matemática Reuniones colegiadas. 5. análisis. Elaboración de Unidades. y. sesiones. de. 5. Elaboración del Plan. de. 5. monitoreo. Aplicación de. tico, proceso y salida en visita aula. Sesiones de clase Acta de reuniones Plan de Monitoreo. consensuado.. monitoreo diagnós-. Directivos. Trimestral. Docentes. Unidades de aprendizaje. clase colegiadas. Evaluación. Acta de reuniones Informes resultados. resultados. Monitoreo, acompañamiento. Sesiones de Directivos clases. Docentes. Bimestral. Directivos. Mensual. Docentes. Ficha Monitore 5. Acta acompañamiento Compromisos. Directivos. Bimestral. Reformular Acciones Para mejorar Nivel Logro. Confusión con Establecer los procesos procesos didácpedagógicos ticos en el área de matemática y Planteamiento desarrollarlo de situaciones partiendo de pocas situaciones significativas significativas. Inicialmente Formular y uso ineficien- desarrollar plan te del tiempo de actividades poca de reuniones productividad colegiadas Habito individual de planificación desechando aportes de otros docentes Poco aporte docente por desconocimiento de criterios de evaluación Incomodidad visita de aula superada con el acompañamiento, la autorreflexión. El trabajo colegiado como estrategia de mejora y los aportes facilitan la tarea Brindar toda la información sobre la evaluación formativa Plan de mejora partiendo del monitoreo y acompañamiento.. 24.

(25) 4. Talleres. de. Parte asistencia. habilidades. 5. Escolar. Convivencia. fortalecimiento de. sociales y técnicas. Cuaderno de incidencias. Directivos. Bimestral. Sesiones de clases. de motivación. Incidencia en la parte académica en desmedro de lo formativo crea a veces apatía, indisciplina.. Priorizar la parte formativa del estudiante desarrollando habilidades sociales y técnicas de motivación.. Fuente: Elaboración propia Conclusión El plan de acción formulado permite aplicar correctamente los procesos didácticos en la resolución de problemas que conlleva al logro de los aprendizajes en el área de. Matemática. mediante. acciones. de. trabajo. colegiado;. monitoreo,. acompañamiento y evaluación dentro de una convivencia democrática y participativa. Al implementar el trabajo colegiado en los docentes en la planificación y elaboración de las sesiones de aprendizaje se logra fortalecer sus capacidades en estrategias didácticas referentes a los procesos didácticos del área de matemática y consecuentemente se alcanza mejorar los niveles de logro de aprendizaje. Ejecutar. el. monitoreo. y. acompañamiento. pedagógico. docente. frecuentemente permite mejorar el desempeño por cuanto el liderazgo pedagógico directivo retroalimenta al docente y este a su vez se esfuerza por superar sus debilidades a través de desarrollo de planes de mejora. Fortaleciendo al docente sus habilidades sociales y promoviendo técnicas de desarrollo de habilidades sociales en el aula se mejora la convivencia en el aula y capacidad de motivación que repercute en el interés de los estudiantes por el buen trato que se establece en las relaciones interpersonales.. 25.

(26) Referencias Ausubel D. (1961) Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Distrito Federal México: Trillas. Bolivar, A. (18 de agosto de 2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? España, Granada. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Deán, Joan. (2002) Supervisión y asesoramiento. Manual para inspectores, asesores y profesorado asesor. Madrid: Editorial La Muralla. Escamez, J.; Ortega, P (1986): “La enseñanza de actitudes y valores”- España. Edit. Espinosa, M. (2004). El trabajo colegiado: su funcionamiento, sus aportes y dificultades en tres escuelas normales. México: SEP. Francisco Gil, José María León (1998).” Habilidades sociales: Teoría, investigación e intervención”. Editorial Síntesis. Fierro C. (1994). Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. México. Buenos Aires. Editorial Paidós. Grau. V. (2006). Aprendizaje colaborativo en el aula. ¿Cómo y cuándo funciono? Departamento de educación extraescolar. Haddad J. et al (1998) Aportes conceptuales para la construcción de mecanismos para el monitoreo de los procesos educativos. Madrid: Muralla. Jares, X (2006). Pedagogía de la convivencia. Editorial GRAO. Barcelona: España. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar las escuelas? Chile: Salesianos. MINEDU, M. d. (2013). Marco del Buen Desempaño Directivo. Lima: Navarrete. 26.

(27) Ñau. Hernández, R.; Gómez Chacón, I (1997): “Las actitudes en educación matemática: Estrategias para el cambio”. UNESCO. (2000 b). Marco de Accion de Dakar. Educación para Todos cumplir nuestros compromisos (pág. 79). Francia: GRAPHOPRINT. UNESCO. (2014). El desarrollo sostenible comienza por la educación. Francia: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura Vezub, L. (2007). La formación y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos. desafíos. de. la. escolaridad.. Obtenido. de. www://ugr.es/"recfpro/rev111ART2.pdf. Vezub, L y Alliaud,A (2012) El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes.. 27.

(28) Anexos. 28.

(29) ANEXO N° 01: ARBOL DE PROBLEMAS. BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICA. OMISIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. IMPROVISACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASES CON BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE. ABURRIMIENTO E INDISCIPLINA ESCOLAR. INADECUADO DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS IMPIDE EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA. DESACTUALIZACIÓN EN APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA Fuente: Elaboración propia. LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. LIMITADA MOTIVACIÓN Y DESCUIDO DOCENTE DE LA PARTE FORMATIVA DEL ESTUDIANTE. EFECTOS. PROBLEMA PRIORIZADO. CAUSAS. 29.

(30) ANEXO N° 02: ARBOL DE OBJETIVOS. MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL AREA DE MATEMATICA. DESARROLLO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN FORMA COLEGIADA. CLIMA ESCOLAR ARMONIOSO EN EL AULA. DESARROLLAR ADECUADAMENTE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMATICA. FORTALECER CAPACIDADES DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DOCENTES. EJECUTAR EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DOCENTE FRECUENTEMENTE. APLICAR TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN PARA ESTIMULAR EL INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES. FINES. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) ANEXO O3: GUIA DE ENTREVISTA Estimado(a) colega docente agradeceré su participación responsable a las siguientes preguntas que permitirá recoger información sobre la enseñanza y aprendizaje en el área de matemática: 1. ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje del área de matemática?. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………........................ ………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo aplica los procesos didácticos en la resolución de problemas en el área de matemática?. ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………….... 3. ¿Cómo se desarrolla el trabajo de planificación de las sesiones de clase del área de matemática?. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 4. ¿Crees que es pertinente el monitoreo, acompañamiento y evaluación que realizan los directivos, comenta?. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 5. ¿Consideras que hay una relación directa entre los logros de aprendizaje y el interés o indisciplina escolar en el desarrollo del área de matemática?, ¿describe?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 6. ¿Cómo autorregulas el comportamiento de los estudiantes indisciplinados?. ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 7 ¿Crees que a veces no tienes paciencia y eso provoca indisciplina, comenta?. ...……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) ANEXO 04: MAPA PROCESO INSTITUCION EDUCATIVA MIGUEL GRAU (ALTERNATIVA SOLUCION) PE: PROCESOS ESTRATEGICOS DIRECCION Y LIDERAZGO. FORMULAR. FORMULAR. PEI. PCI. FORMULAR PAT. FORMULAR RI. MONITOREA RPROCESO DE LA IE. EVALUAR LOS PROCESOS IE. ADOPTAR MEDIDAS MEJORA CONTINUA. EVALUAR APRENDIZAJE. PROMOVER LA CONVIVENCIA ESCOLAR. RENDIR CUENTAS. PO: DESARROLLO PEDAGOGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR REALIZAR LA PROGRAMA º CION CURRICULAR. REALIZAR TRABAJO COLEGIADO. REALIZAR ACOMPAÑAM IENTO PEDAGOGICO. DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE. REFORZAR LOS APRENDIZAJES. REALIZAR ACOMPAÑAMIENTO INTEGRADO AL. ESTUDIANTE. PREVENIR Y RESOLVER CONFLICTOS. VINCULAR LA IE. CON LA FAMILIA. PS: PROCESO SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE MONITOREAR EL DESEMPEÑO Y RENDIMIENTO. FORTALECER CAPACIDADES. Fuente: Elaboración propia ALTERNATIVA 1. Implementar el trabajo colegiado con los docentes del área de matemática para su fortalecimiento en estrategias didácticas particularmente sobre procesos didácticos ALTERNATIVA 2. Fortalecer el liderazgo pedagógico respecto al monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de las visitas en aula. ALTERNATIVA 3. Fortalecer en los docentes sus habilidades sociales y las técnicas para promover las habilidades sociales en el aula que conlleve al buen clima. 32.

(33) ANEXO 5: PANEL FOTOGRAFICO. Sensibilizando a los docentes sobre el trabajo colegiado. Preparando la entrevista a los docentes.

(34) Visita al aula para evidenciar la convivencia escolar. Coordinación para el Monitoreo y acompañamiento pedagógico. 34.

(35)