Acompañamiento pedagógico para elevar el nivel de aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes en la I E N° 88152 Llapo
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(2) Índice. Introducción ........................................................................................................................ 4 Desarrollo ............................................................................................................................ 5 Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................. 10 Alternativas de solución del problema identificado ....................................................... 15 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ................................................. 18 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción .................................... 22 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos ............................................................................................................ 23 Matriz del monitoreo y evaluación ................................................................................... 24 Valoración del plan de acción .......................................................................................... 25 Conclusiones .................................................................................................................... 26 Referencias ....................................................................................................................... 28 Anexos............................................................................................................................... 29. 2.
(3) Resumen. El presente Plan de acción: Implementación del MAE para elevar el nivel de aprendizajes del área de Comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa N° 88152 San Marcos del distrito de Llapo-Pallasca-Ancash tiene mucha relevancia porque permite fortalecer las capacidades de los docentes, mediante un pertinente monitoreo, acompañamiento y desarrollo profesional en el proceso de enseñanza, el mismo que se verá reflejado en la mejora de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, principalmente los del nivel secundaria. En este aspecto el papel del líder pedagógico es preponderante ya que va ser él quien conduzca las acciones que se propongan en el presente plan, permitiendo articular e involucrar a toda la comunidad educativa de manera consensuada, en donde cada equipo de trabajo desarrolle el rol que le corresponde. Sin embargo, como objetivo central, aparte de fortalecer, también vamos a mejorar el desempeño de los docentes ya que en la actualidad, el tipo de enseñanza que demanda la implementación del currículo en las instituciones educativas es mucho más compleja y exigente debido al acelerado proceso de transformación de la sociedad, como producto de los avances tecnológicos y el mayor acceso al conocimiento. Es en esta perspectiva que, haciendo un análisis crítico reflexivo del trabajo pedagógico, a través del recojo de información de los instrumentos cuantitativos y cualitativos de evaluación aplicado a los estudiantes durante el proceso del enseñanza aprendizaje se nota un desnivel académico en la competencia comprensión de textos escritos como consecuencia del desconocimiento de estrategias de comprensión lectora durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, es más no se aplican adecuadamente los procesos pedagógicos y didácticos lo que permite que los estudiantes no desarrollan las capacidades de dicha competencia. Finalmente para que el monitoreo y acompañamiento pedagógico den resultados para el logro de los aprendizajes, debe ejecutarse aplicando durante todo el proceso las cuatro características determinadas (Minedu, 2014), las cuales son: sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativo, motivador y participativo y, permanente e integral.. 3.
(4) Introducción La Institución Educativa N° 88152 “San Marcos”, se encuentra ubicada en el distrito de Llapo, provincia de Pallasca; en la región Ancash. Atiende a los niveles educativos de Primaria y Secundaria, con una población estudiantil que bordea los 143 estudiantes, provenientes de diversos extractos sociales, principalmente de bajos recursos económicos. La importancia del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación como estrategia para elevar el logro de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos, parte de la necesidad de mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes, ya que en los últimos años no se ha reflejado avances satisfactorios significativos. Ante esta realidad creemos que a través de esta estrategia vamos a fortalecer el desarrollo profesional de los docentes, monitoreando y acompañando constantemente su labor pedagógica y evaluando el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados cumplidos en la formulación de las metas educativas de la institución.. Los docentes, quienes son los principales responsables de los aprendizajes de los estudiantes, después de reflexionar sobre los resultados de las evaluaciones aplicadas se asumieron compromisos de mejora; desde el director, quien se compromete a realizar el monitoreo y acompañamiento de manera pertinente y los docentes a elaborar sus sesiones de aprendizaje colegiadamente.. En importante que el líder pedagógico empodere diversas capacidades, entre ellas, comprender, organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento al trabajo de los profesores, asumiendo que parte del rol directivo es poder generar la reflexión sobre esta práctica, para orientar a la escuela en su conjunto hacia la mejora.. Las alternativas de solución planteadas en el presente plan permitirán mejorar la práctica pedagógica de los docentes, es decir, deberán elaborar una planificación curricular contextualizada, destacando los procesos pedagógicos y didácticos del área de Comunicación; así como también formular estrategias pertinentes para la enseñanza de la competencia indicada. Además debe tener un conocimiento profundo disciplinar del área y saber convivir con sus emociones; lo que permitirá desarrollar una excelente convivencia escolar.. 4.
(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización de la problemática. La gestión educativa descentralizada permite al gobierno nacional articular políticas educativas rectoras con los diferentes niveles de gobierno lo que deriva en un enfoque territorial, que es el espacio en donde interactúan los seres humanos, en este caso los estudiantes. En este marco la Institución Educativa N° 88152 San Marcos, se encuentra ubicada en el distrito de Llapo a 3428 m.s.n.m., al extremo sur de la provincia de Pallasca; en la región Ancash. Atiende a los niveles educativos de Primaria y Secundaria, con una población estudiantil actual que bordea los 143 estudiantes, provenientes de diversos extractos sociales, principalmente de bajos recursos económicos. Así mismo, cuenta con dieciséis docentes, un auxiliar de educación y dos trabajadores de servicio. El nivel secundaria tiene una adecuada infraestructura, construida por el Ministerio de Educación (PRONIED); mientras que la infraestructura de primaria se encuentra deteriorada, pero en proceso de reconstrucción por el Programa Nacional de Reconstrucción por Cambios.. Es importante destacar los aspectos más relevantes que hemos logrado desarrollar en estos tres últimos años de arduo trabajo: en el 2015 fuimos acreedores al Bono Escuela en los dos niveles educativos, gracias al esfuerzo en conjunto de la comunidad educativa. Ese mismo año, contando con el apoyo del gobierno local ejecutamos dos proyectos productivos denominados “Siembra de Papa Orgánica” y “alverjita verde”, los cuales nos permitió desarrollar las competencias matemáticas y medioambientales en nuestros estudiantes, principalmente, del nivel secundario, pero además rescatar los saberes ancestrales de nuestros antepasados en cuanto a la agricultura, como parte de nuestra identidad. Además cada año la institución educativa viene participando en los concursos nacionales convocados por el Órgano Rector de Sector, tales como: ONEM, FENCYT, Narrativa y Ensayo de José María Arguedas, Crea y Emprende, entre otros. Precisamente, en éste último concurso en el 2016 ocupamos el primer puesto a nivel provincial con el proyecto de negocios Deliciamer descubriendo y fortaleciendo las competencias de emprendimiento, creatividad e innovación en nuestros estudiantes. En el 2017 a través de gestiones se logró que el gobierno local construya una nueva infraestructura para los servicios higiénicos para 5.
(6) brindar seguridad y salubridad en los estudiantes de Primaria. En éste año continuamos con los proyectos productivos de cultivo de hortalizas orgánicas, también estamos en proceso de implementación la Granja Sanmarquina de Cuyes, para este aspecto hemos realizado un convenio interinstitucional con el Instituto Superior Tecnológico Público Copacabana para que capacite a nuestros estudiantes sobre el manejo y sotenibilidad del proyecto.. Así mismo, hemos suscrito un convenio interinstitucional con la municipalidad distrital para la implementación de un proyecto innovador Aulas TIC, que consiste en la dotación de once multimedias para cada salón de clases; y de esta manera los maestros y estudiantes puedan compartir su aprendizajes realmente significativos.. La población se dedica generalmente a las actividades agrícolas y ganadera en el que predomina el cultivo de cereales y forrajes, siendo su nivel socio económico de pobreza; su producción es de autoconsumo, por lo que es urgente mejorar el desarrollo de capacidades, a través de las acciones curriculares, donde se inserten proyectos productivos que permitan a los estudiantes conocer las cadenas productivas así como las cadenas comercializadoras para generar una dinámica económica que contribuya a la mejora de la calidad de vida de sus hogares, con el manejo responsable del agua y suelo para contribuir al cuidado del medio ambiente. Para sostener el trabajo escolar que se viene implementando en la institución educativa es indispensable la gestión del liderazgo pedagógico del director, puesto que mediante sus fortalezas y capacidades movilice a los actores educativos de manera participativa en relación a los objetivos y metas planteadas en el Proyecto Educativo Institucional. Para ello se ha afianzado las siguientes fortalezas: capacidad para analizar la realidad de la escuela, previsión y mirada hacia el futuro, liderazgo democrático, destrezas comunicativas, empatía, firmeza y flexibilidad y; reflexión y capacidad crítica.. La principal función que debe asumir un director líder es gestionar adecuadamente en currículo, es decir la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de la institución a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes.. La institución educativa cuenta con docentes nombrados y contratados quienes se ubican en la primera y tercera escala magisterial. Son ellos los que planifican el trabajo. 6.
(7) pedagógico, elaborando su planificación curricular en su mayoría contextualizada para favorecer un aprendizaje significativo en las y los estudiantes. Los estudiantes del primero y segundo grado de secundaria matriculados, a quienes está orientado el plan de acción, cuyas edades figuran entre doce y trece, vienen de familias desorganizadas, muchas de ellas de bajo recursos económicos. De acuerdo con los resultados de evaluación interna del año 2016 en cuyas actas finales se evidencia que el 54% de estudiantes del sexto ciclo se encuentran en el nivel de inicio en el logro de sus aprendizajes, a esto se suma el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia generando conflictos entre ellos. Para mejorar estos aspectos se ha elaborado el programa de reforzamiento académico y talleres de danza, lo que viene fortaleciendo progresivamente sus capacidades y competencias del área de comunicación y desarrollando sus destrezas y habilidades interpersonales; así como una sana convivencia entre compañeros.. Los padres de familia se dedican, principalmente a las labores agrícolas y amas de casa se encuentran organizados a nivel de comités de aula y APAFA, en su mayoría asisten a las reuniones, asambleas, escuela de padres, jornadas pedagógicas y encuentros familiares convocada por la dirección de la institución en coordinación de los docentes. Ellos son los mejores aliados en las actividades extracurriculares a favor de los estudiantes y la mejora de la infraestructura de la escuela.. En este contexto, la experiencia se desarrolla con los estudiantes, docentes y administrativos para lograr un modelo de funcionamiento institucional orientado a obtener resultados de corto, mediano y largo plazo para la satisfacción de las demandas de los futuros ciudadanos permitiendo que los servicios que entrega la institución tengan un gran impacto en la comunidad, a través de la eficacia y eficiencia educativa.. Para el sistema educativo, es de vital importancia determinar sobre cuáles son los aspectos críticos de la institución educativa, es decir debemos ser capaces de sustentar con argumentos la realidad de la institución educativa. Esta comprensión es el insumo que se requiere para planificar el proceso de cambio educativo la dimensión de Procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa de la Chacana del modelo de escuela de Severo Cuba, mediante la cual se identificaron los problemas, potencialidades y alternativas.. 7.
(8) La identificación de los Procesos de la institución educativa es el ejercicio que permite tener una visión estratégica clara sobre el funcionamiento interno de la institución, ya que estos se definen en base a los objetivos que cada actividad tiene para lograr los resultados esperados; la competencia 5 del MBDDir. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Permite a la IE participar en la cadena de producción de bienes y servicios donde aquellos productos y resultados que generan sus procesos se traducen en términos de valor público. Es decir, se apunta a desarrollar una gestión escolar centrada en los aprendizajes y por procesos, en la que se visualicen claramente sus objetivos y resultados de aprendizajes que se espera de los estudiantes.. La segunda especialidad permite a los directivos fortalecer las competencias analiza, reflexiona y maneja estrategias que contribuyan a su desarrollo interpersonal y el de su comunidad educativa, en el marco de su práctica directiva, a fin de reafirmar su vocación, identidad y responsabilidad profesional para fortalecer su liderazgo pedagógico. Asumiendo el compromiso de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores que se vean reflejados en sus dominios, competencias y desempeños que tenga que ver con el conjunto de acciones que un equipo realizan las finalidades de un proyecto para alcanzar aprendizajes significativos y permanentes en los estudiantes.. Finalmente durante el desarrollo de la gestión he fortalecido tres dimensiones de Viviane Robinson, entre ella el establecimiento de metas y expectativas, mediante la cual hemos planteado metas claras para mejorar el aprendizaje de los estudiantes y gestionar una adecuada convivencia. De igual manera la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo, que nos ha permitido cumplir con las diferentes actividades pedagógicas programadas, al mismo tiempo, ser evaluadas y tomar decisiones de mejora y por último la promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente, a través de los trabajos colegiados y de los grupos de interaprendizajes (gías).. 8.
(9) Descripción y formulación del problema. La educación es un factor determinante en la sociedad mundial para cumplir los objetivos de desarrollo sostenible (ODS), la visión del movimiento mundial por la educación para todos gestado en Jomtien en 1990, reiterándose en Dakar en el 2000, asumiendo el compromiso en el ámbito de la educación, reafirmando la visión y la voluntad política reflejadas en numerosos tratados de derechos humanos internacionales y regionales en lo que establece el derecho a la educación y su interrelación con otros derechos humanos, todavía estamos lejos de haber alcanzado la educación para todos, por ello en el 2015, se celebró la declaración Incheon (República de Corea) donde se presenta una nueva visión de la educación para los próximos 15 años, donde uno de los objetivo es garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. Los países de América Latina y el Caribe, se reunieron en Cochabamba Bolivia y ratificaron el compromiso para el cumplimiento de la declaración de Incheon.. En la Institución Educativa N° 88152 San Marcos, en el nivel secundaria, los resultados de la ECE 2016 en el área de comunicación son: el 25% se ubicaron previo al inicio, el 50% en inicio, el 18:8% en proceso y solo el 6.3% en satisfactorio. A estos datos, se suman algunos casos de violencia escolar. De igual manera los resultados de las evaluaciones aplicadas a nuestros estudiantes a nivel interno en las áreas de matemática, comunicación, ciencia, tecnología y ambiente e historia, geografía y economía reflejan datos preocupantes en el logro de sus aprendizajes. En este sentido se priorizó la problemática: Insatisfactorio logro de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo en la competencia de comprensión de textos escritos de la Institución Educativa N° 88152 San Marcos de Llapo. A partir de esta problemática, nos planteamos proponer alternativas de respuesta frente a esta situación concreta para dar solución real y efectiva al problema y mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes en el área de Comunicación, principalmente en la competencia de comprensión de textos escritos. Además nuestro problema identificado se prioriza como consecuencia de los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2015, mediante la cual nuestros estudiantes del segundo grado de Educación Secundaria obtuvieron resultados desalentadores en cuanto a comprensión lectora (Lectura); así, el 25% se ubicaron previo al inicio, el 50% en inicio, el 18:8% en proceso y solo el 6.3% en satisfactorio.. 9.
(10) En cuanto a la convivencia escolar, podemos afirmar que el cumplimiento responsable de las normas y acuerdos de convivencia contribuye a la construcción de un clima de convivencia respetuoso y tolerante, favorable al aprendizaje de los estudiantes. Los estudiantes de secundaria de EBR no han desarrollado sus capacidades en la comprensión de textos escritos, situación problemática que se ha priorizado en nuestra Institución Educativa. Los factores determinantes de este problema son diversos; por una parte, los docentes tienen escaso dominio de estrategias metodológicas didácticas al momento de desarrollar la comprensión de textos escritos, situación preocupante, ya que los estudiantes no incorporan aprendizajes significativos en su formación escolar, una planificación deficiente y descontextualizada es otra de las causas que incide en el problema priorizado, puesto que los maestros (as) no adecuan su planificación al contexto e intereses y necesidades de la I.E.; por otra, los estudiantes hacen mal uso del internet comunitario al direccionarlos para otros aspectos distintos a sus aprendizajes, de igual manera los padres de familia no apoyan a sus hijos en la realización de la tareas, esto se evidencia al momento que el docente socializa las tareas escolares; por último, el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por la comunidad educativa incide también en el problema priorizado porque no nos permite conllevar un buen clima escolar y en parte retrasar las metas institucionales.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En la Institución Educativa N° 88152 San Marcos, en el nivel secundaria, los resultados de la ECE 2016 en el área de comunicación son: el 25% se ubicaron previo al inicio, el 50% en inicio, el 18:8% en proceso y solo el 6.3% en satisfactorio. A estos datos, se suman algunos casos de violencia escolar no registrados. Los problemas se identificaron a través de la técnica de la Chakana en sus cinco campos: Aprendizajes, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión, interacción con la comunidad; lo que permitió reflexionar y revisar el trabajo en el área de comunicación, identificando las causas y sus efectos estableciendo responsabilidades que involucra a la comunidad educativa para resolver el problema priorizando insatisfactorio logro de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E. Nº 88152 San Marcos.. 10.
(11) Mediante la técnica del árbol de problemas se pudo identificar varias causas, siendo las más importantes la planificación curricular deficiente y descontextualizada y el escaso dominio de estrategias metodológicas didácticas para desarrollar la competencia de comprensión de textos escritos lo que origina el no cumplimiento de los compromisos y metas planteadas en el PAT. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias trayendo como efecto estudiantes pasivos, poco reflexivos y críticos influenciados por los medios de comunicación alienantes. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación que origina el no logro de la competencia de comprensión de textos escritos, y las deficiencias entre la articulación de los procesos pedagógicos y didácticos con las rutas de aprendizaje y los proyectos escolares.. Otra causa es el mal uso del internet comunitario por arte de los estudiantes, al direccionarlos para otros aspectos distintos a sus aprendizajes, de igual manera los padres de familia no apoyan a sus hijos en la realización de las tareas, esto se evidencia al momento que el docente socializa las tareas escolares; por último, el incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia por la comunidad educativa incide también en el problema priorizado porque no nos permite conllevar un buen clima escolar y en parte retrasar las metas institucionales.. Por último, la inadecuada aplicación del proceso de monitoreo y acompañamiento es otra de las causas que se diagnostica. Esto se debe a que el líder pedagógico debe realizar otras actividades inherentes a su cargo referido principalmente al campo administrativo ya que no se cuenta con una secretaria o personal de apoyo y tiene que atender a dos niveles educativos.. Resultados del diagnóstico. Desde el año 2007, la UMC lleva a cabo la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), la cual es aplicada anualmente a estudiantes de segundo grado de primaria en todo el país, notándose hasta el 2015 un avance considerable en la mejora de los aprendizajes en las áreas de Comunicación y Matemática. Precisamente en este mismo año se evalúa, por primera vez, a estudiantes de segundo grado de secundaria. La evaluación muestra que 15% de los estudiantes logran el nivel satisfactorio en comprensión lectora y 10% en matemática. Los resultados nos reflejan que la Secundaria ha estado abandonada por décadas.. 11.
(12) En este contexto los resultados de la ECE-2016 en la I.E. Nº 88152 San Marcos de Llapo aplicada a los estudiantes del segundo grado de secundaria revela que el 6.3% de estudiantes logran un nivel satisfactorio, el 18.8% en proceso, el 50% en inicio y el 25% previo al inicio en la competencia de comprensión de textos escritos. En base a estos resultados se puede concluir que hay un insatisfactorio nivel de aprendizajes de los estudiantes del VI Ciclo en la Competencia de Comprensión de Textos Escritos.. Ante esta realidad en el informe de diagnóstico del problema priorizado se aplicó la técnica de grupo de discusión y una guía de preguntas orientadoras a dos docentes del área de comunicación, obteniendo como resultados a la pregunta ¿Qué estrategias de comprensión de textos escritos aplicas en el desarrollo de tus clases?, docente 1: formulación de preguntas, identifico el objetivo de la lectura, lectura silenciosa, el subrayado, el sumillado, parafraseo infiriendo palabras. Docente 2: activo los saberes previos, formulación de preguntas, de hipótesis, ficha de personajes; obteniendo como subcategorías: técnicas para la comprensión de textos y sesión de aprendizaje.. La siguientes pregunta ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas la comprensión de textos escritos?. Docente 1: no tiene la capacidad de escucha y comprensión; docente 2: algunos estudiantes no se concentran mientras leen, obteniendo como subcategorías atención, observación y falta de concentración.. A la pregunta ¿De qué manera incorporas los textos de comprensión en tus sesiones de aprendizaje?. Docente 1: En la información de conocimientos y en la aplicación. Docente 2: brindándoles casos relacionados al tema durante la motivación, explicando el propósito de la sesión y su utilidad, obteniendo como subcategorías aplicación de la información y propósito de la sesión de aprendizaje.. Por último a la pregunta ¿De qué manera planificas las sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensión de textos?. Docente 1: Identifico en texto del cual voy a trabajar, luego verifico las actividades que se van a desarrollar para poder ejecutarlas. Docente 2: doy lectura al texto y busco la relación que tiene la imagen con dicho título, diseño la sesión considerando didácticos de la comprensión lectora, subcategorías actividades de aprendizaje.. En este sentido a lo largo de toda la investigación y en base a las subcategorías se pudo elaborar un cuadro de categorización, siendo las siguientes: Estrategias de aprendizaje para la comprensión de textos escritos. Esta categoría implica que el 12.
(13) docente debe usar y empoderarse de diversas estrategias, tales como: interrogación de textos, activación de los esquemas cognitivos, utilización de fichas de comprensión, estrategias antes, durante y después de la lectura.. El problema y su incidencia en el aprendizaje, en esta categoría se puede concluir que el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), es una de las didácticas en donde se ve reflejado el Aprendizaje Activo (Huber, 2008); es considerado como el enfoque pedagógico multi-metodológico y multi-didáctico (Dueñas, 2007) en el cual el estudiante construye su propio conocimiento Schmidt y Moust (1995) presentan resultados de investigaciones y concluyen que la activación del conocimiento previo a través del análisis del problema en el grupo de discusión, facilita la comprensión y el recuerdo de nueva información, aunque sea poco relevante o incorrecto para la comprensión del problema. Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.. Es muy necesario e importante que cada docente aplique de manera pertinente los procesos pedagógicos para llevar a cabo una buena sesión de aprendizaje, donde los niños se sientan motivados e involucrados en la construcción de sus propios aprendizajes.. Los procesos didácticos son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar competencias (Danilov, 1968). En el área de Comunicación tenemos los siguientes procesos didácticos: antes de la lectura, durante y después de la lectura cada una con sus respectivas estrategias que los docentes deben aplicar para logran en nuestros estudiantes desarrollar los tres niveles de la comprensión lectora, principalmente los niveles inferencial y crítico.. En ese sentido, analizando los resultados del diagnóstico se considera como causa relevante el escaso dominio de estrategias metodológicas didácticas en el área de comunicación, como consecuencia de una planificación curricular deficiente y no contextualizada del docente; además por el inadecuado proceso de monitoreo y acompañamiento del director y el incumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia por parte de algunos integrantes de la comunidad educativa. Ello nos conduce a tener un alto índice de estudiantes desaprobados, pocos reflexivos y críticos, sin proyectos de vida. 13.
(14) Según el Minedu, los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la comunidad escolar información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. En este sentido el problema priorizado se relaciona con el compromiso 1: progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la I.E. ya que el reto actual de las instituciones educativas está en lograr que sus estudiantes tengan un nivel satisfactorio en sus aprendizajes y que la evaluación ECE sea el indicador de este avance. También se relaciona con el Compromiso cuatro: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE., a través de este compromiso de gestión de manera pertinente y aplicando los protocolos necesarios vamos a monitorear la práctica pedagógica de los docentes para identificar las deficiencias que se deben superar mediante el acompañamiento permanente. Asimismo, el problema priorizado en la I.E. N° 88152 San Marcos se relaciona con la dimensión 1 de Viviane Robinson, establecimiento de metas y expectativas, puesto que el líder pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes; y este efecto se verá reflejado en el porcentaje de logro de los aprendizajes cuando se obtengan un nivel académico satisfactorio. La planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, también tiene relación con el problema priorizado porque las evidencias indican que esta dimensión tiene un alto impacto en los resultados de los estudiantes, ya que implica prácticas específicas como: reflexionar con el personal sobre la enseñanza, coordinar y revisar el currículo con los profesores, retroalimentar a los docentes en su práctica de aula y monitorear sistemáticamente el progreso de los estudiantes en la mejora de sus resultados y por último tiene relación con la dimensión promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes involucrándose en la labor escolar de los estudiantes y en el desarrollo profesional de los docentes. En suma el problema priorizado es pertinente, puesto que al ser superado, nuestros estudiantes alcanzarán un nivel de logro satisfactorio en el área de comunicación y por ende elevarán su rendimiento académico en las demás áreas del plan de estudios. Como resultado tendremos estudiantes críticos reflexivos con altas expectativas de seguir aprendiendo, dentro de un clima de confianza y respeto. Por tanto se formula la siguiente pregunta ¿Qué se debe hacer para elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del VI ciclo en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E. Nº 88152 San Marcos?. 14.
(15) Alternativas de solución del problema identificado Realizado la interpretación de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada se ha determinado como objetivo general elevar el 15% del nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E. Nº 88152 San Marcos del distrito de Llapo. Para ello la gestión del líder pedagógico será crucial, involucrando en todo momento a los maestros y demás miembros de la comunidad educativa.. La gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender nuestros estudiantes. En esta perspectiva el objetivo que apunta a esta dimensión es elaborar la planificación curricular contextualizada para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, cuyas acciones como: Trabajo colegiado sobre planificación curricular, procesos pedagógicos y didácticos, y sobre evaluación de los aprendizajes nos van a permitir empoderar en los maestros y maestras aplicar estrategias adecuadas, pertinentes y motivadoras, que al ser desarrolladas en las aulas los estudiantes van a tener un mayor impacto para mejorar sus competencias y capacidades y por tanto elevar el logro de sus aprendizajes.. Otro de los objetivos planteados es mejorar la práctica docente sobre estrategias metodológicas didácticas en comprensión de textos mediante visita al aula que está orientada a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica. Dicha elección se realiza considerando los criterios de impacto en el logro de aprendizaje de los estudiantes. El Ministerio de Educación (2014), establece que el Monitoreo Pedagógico es el proceso sistemático de acopio de información, que luego de su análisis nos permitirá identificar los niveles de logro y debilidades de la práctica pedagógica del docente en el aula, posibilitando una toma de decisiones más asertiva para superarlo. Así mismo, Hart y Azzerboni, (2010) sostienen que el acompañamiento pedagógico conlleva a relacionar y ejecutar, en forma conjunta cuatro procesos: Ordenar las acciones de los docentes, mejorar su formación profesional; recomendaciones de tácticas curriculares y pedagógicas específicas y apoyo a los docentes para implementar acciones que mejoren su trabajo en aula.. Como director y líder pedagógico se debe propiciar la formulación de metas para alcanzar mejores aprendizajes, siendo necesario implementar acciones previas de sensibilización y compromiso de todos los actores educativos para desarrollar la 15.
(16) competencia, lee diversos tipos de textos escritos, para lo cual se debe prever los recursos necesarios que optimicen el aprendizaje, debiendo deliberar, coordinar, concebir, efectuar, realizar, examinar, y monitorear el trabajo docente, resaltando la reflexión continua del docente y director empleando la coevaluación, la autoevaluación y la heroevaluación.. Existe una relación directa entre los procesos de gestión escolar y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, por lo que se genera una cadena de valor en cada uno de los procesos, así por ejemplo el proceso de dirección y liderazgo y la estructuración del PAT (PEO1.3.); el desarrollo pedagógico y convivencia con el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y el acompañamiento pedagógico (PO03.3) con lo que respecta al soporte de funcionamiento de la institución educativa se relaciona con la gestión de recursos humanos.. Asimismo la complementariedad existente entre el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, con la gestión curricular, el marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión es estrecha, tal es así que el MAE tiene como propósito elevar el desempeño docente y el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en la competencia, lee diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación, por lo que la gestión curricular debe estar centrada en los aprendizajes y en el desarrollo sistémico del estudiantado.. De tal manera que la propuesta de solución acceda al logro del cuarto compromiso de gestión escolar referido al Acompañamiento y Monitoreo del trabajo docente que influye directamente en los aprendizajes de los estudiantes al lograr el manejo adecuado del enfoque del área. Por lo consiguiente al tener en cuenta las necesidades y el contexto en que viven los estudiantes mejorara su planificación, lo que nos permitirá consolidar el compromiso de gestión 1, referido al progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, y el compromiso de gestión 2, sobre la retención anual e interanual de los estudiantes.. Actualmente las acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se vienen realizando con muchas limitaciones e improvisación lo que ha devenido en un deficiente asesoramiento técnico a los docentes, producto de ellos las dificultades que presentan los docentes al desarrollar su trabajo pedagógico en la Institución Educativa Nº 88152 San Marcos, por lo que se enfrentara esta problemática con una plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, debidamente consensuado en todos sus 16.
(17) procesos de formulación y ejecución en un ambiente de respeto y confianza, lo que deviene en un cambio radical en las acciones de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación empezando con la aplicación del enfoque, ejecución de manejo de estrategias e instrumentos de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Esto nos permitirá lograr una interrelación entre director docente que permita acceder a las necesidades y peticiones de aprendizajes de los docentes, a fin de contribuir a mejorar sus capacidades en el área de Comunicación. El impacto que se obtendrá en los estudiantes en relación a la competencia, comprende diversos tipos de textos escritos en el Área de Comunicación, será evaluado de manera permanente haciendo uso de instrumentos en el marco de la evaluación formativa (Rubrica de evaluación y listas de cotejos) así como autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación con tipos de instrumentos que permitan demostrar las evidencias sobre los cambios que los docentes han recibido producto de la labor ejercida por el Líder Pedagógico.. Asimismo, se tendrá las siguientes actividades: elaboración y aplicación de los instrumentos de recojo de información, sistematización y análisis de la información recogida en las visitas a aulas, socialización de los resultados de la información recogida y Retroalimentación, según las necesidades de los docentes en un clima de respeto, confianza que genere un entorno de reflexión para generar compromisos de mejora.. Finalmente el Líder Pedagógico debe estimular la intervención activa de la comunidad educativa en la mejora de los aprendizajes. De igual manera propiciar una convivencia escolar de respeto, confianza y colaboración mutua, reconociendo la diversidad y la pluriculturalidad. Esto es con referencia a la dimensión del clima escolar para lo cual se ha formulado el siguiente objetivo: Implementar mediante compromisos las normas y acuerdos de convivencia para mejorar el clima institucional porque una escuela eficaz es, sin duda alguna, una escuela participativa. Las acciones que se abordarán para cumplir este objetivo son: Normas y acuerdos de convivencia con participación de familias, escuelas de padres, y jornadas y encuentros familiares, que son factibles de asumirlas puesto que tenemos siempre la participación de la comunidad educativa a convocatoria del líder pedagógico y del equipo docente.. 17.
(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Desarrollo de los referentes conceptuales. Cuando se habla de referentes conceptuales en un proyecto de investigación se hace referencia al cuerpo conceptual o conjunto de conceptos que permiten dar sentido a la problemática de investigación. Tales referentes construyen un sustento teórico y orientan el proceso de investigación, otorgando coherencia y consistencia a la construcción del objeto de estudio. Entonces las estrategias plateadas para ejecutar el Plan de Acción se sustentan en referentes conceptuales. Trabajo colegiado: Según (Fierro Evans, 1998), el trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones, entre los docentes y directivos, en la búsqueda de la mejora institucional. Además como estrategia de mejora permite articular entre los docentes actividades pedagógicas de apoyo para empoderar sustancialmente la labor docente, principalmente, en las aulas. En conclusión si aplicamos de manera pertinente el trabajo colegiado en el desarrollo docente, el trabajo pedagógico se verá fortalecido y reflejado en el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Implementación del MAE: Al respecto, Mosley, Megginson, Pietri definieron: El monitoreo es potencialmente una conversación de acompañante o estratega. Es una oportunidad para aclarar metas, prioridades y criterios del desempeño, es una oportunidad para afirmar y reforzar los valores básicos del grupo, es una oportunidad para escuchar ideas y hacer participar a los empleados en el proceso de planeación y solución de problemas (2005, p.330).. Por otra parte, según Amaro, la importancia del acompañamiento, sobre la actuación docente para mejorar la enseñanza integral de los educandos se resaltan las funciones que debe cumplir el profesional de la docencia en el buen desempeño de su rol en las instancias locales, así como las características, conocimientos, habilidades y destrezas que requiere la acción de monitoreo (2014, p. 6) A decir de los autores y relacionándolo con el monitoreo y acompañamiento pedagógico escolar, es una estrategia que debe asumir el director de la institución de 18.
(19) manera permanente y oportuna, para recabar información confiable y a través del enfoque crítico reflexivo buscar el mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su importancia radica en su proceso de pertinencia, ya que de ello va depender que los docentes asuman compromisos antes, durante y después de cada visita.. Talleres vivenciales: Un taller vivencial es un espacio en el cual los participantes se reúnen en equipos para trabajar a partir de experiencias personales, sobre algún tema específico. Posee una estructura y planeación previa que contempla, además de los contenidos teóricos, ejercicios que facilitan el aprendizaje y el desarrollo personal de los participantes (Villar, 2010). En ese sentido permite crear espacios dialógicos, donde se ponen en común los conocimientos, afectos y experiencias cotidianas y significativas de cada uno de los participantes, en este caso los estudiantes, quienes a través de diferentes actividades motivacionales van a relacionarse empáticamente con sus compañeros y los demás agentes participantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Nombre de la Investigación: El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria, escrita por Laura Selene Moreno Medina, cuyo objetivo ha sido analizar y observar la realidad de la formación de los docentes en su centro de trabajo colegiadamente, conocer la cultura profesional y mirar las oportunidades de desarrollar una cultura colaborativa al interior de la escuela. A través de esta investigación como experiencia se pretende crear espacios de análisis, discusión y reflexión entre los docentes y directivos de la institución educativa que ayuden al mejoramiento de la misma.. Nombre de la experiencia: El trabajo colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la gestión escolar, cuyos autores: Cervantes –Villegas, Matilde; Castillo Mendoza, Dalia; decidieron instaurar el trabajo colegiado como la base para generar procesos horizontales en la comunicación del equipo docente y en la toma de decisiones de la organización escolar en el nivel de primaria. Mediante esta experiencia los autores tratan de demostrar que el trabajo colegiado es una estrategia de intervención dentro de toda una comunidad educativa y ello permite mejorar el nivel de logro de los aprendizajes. Nombre de la experiencia: El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza, teniendo como autores: Fernando Rodríguez Carrillo y 19.
(20) Laurencia Barraza Barraza, cuyo objetivo ha sido incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 2009-2012 del EMSaD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante la implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes. Este trabajo permite conocer la percepción que tienen los directivos, docentes y estudiantes sobre la importancia del trabajo colegiado para mejorar su desempeño de trabajo docente.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Nombre de la experiencia: Acompañamiento y Retroalimentación: Mejorando las prácticas docentes, autor: Andrés Alberto Yévenez Gonzáles, cuyo objetivo fue implementar un sistema de acompañamiento, monitoreo y desarrollo de habilidades de los docentes del colegio que asegure el adecuado desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en el aula, que permita mejorar el aprendizaje de los alumnos del Primer Ciclo Básico en las asignaturas de matemática y lenguaje. Mediante esta experiencia se puede afirmar que un adecuado, pertinente y oportuno monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes se va lograr mejorar su desempeño y por ende también, el logro de aprendizaje de los estudiantes. Nombre de la experiencia: Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Manuel Gonzales Prada, 2016, autor: Freddy Huamani Arredondo. Escuela Profesional de Administración / Universidad Alas Peruanas, cuyo objetivo fue brindar a los profesores apoyo de las mejoras de la calidad de las prácticas pedagógicas con la finalidad de que se mejore los niveles de rendimiento en los estudiantes, que logren los aprendizajes planteados. Según los análisis e interpretaciones de los resultados anteriores la presente investigación permitió confirmar que existe relación directa y significativa entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño docente en la organización educativa Manuel Gonzales Prada y se vio reflejado en la mejora del aprendizaje de los estudiantes de dicha casa de estudios.. Clima escolar Nombre de la experiencia: Talleres vivenciales: una modalidad pedagógica acertada para elevar la calidad de vida. Autores: María Caridad de Rojas Gómez, Adriana Lucía Pérez Cárdenas y María Esther Hernández Pérez, cuyos objetivos: Facilitar un clima favorable y comunicativo, donde se comparten experiencias y estimular la generación de información y su recopilación. Los talleres desarrollados propiciaron cambios actitudinales en los participantes que condujeron a mejoras en su estilo y calidad de vida, lo cual repercutió en su eficiencia laboral y/o académica, por lo 20.
(21) que los autores consideran haber cumplido los objetivos trazados con esta forma de capacitación. De la misma manera podemos afirmar, que a través de nuestras experiencias como docentes cuando utilizamos dinámicas participativas y hechos vivenciales con los estudiantes sus aprendizajes son mucho más significativos. Nombre de la experiencia: Taller Vivencial para fomentar la resiliencia en jóvenes privadas de la libertad, pertenecientes al Centro Socioeducativo de Mujeres Adolescentes de la ciudad de Córdoba Capital-Argentina. Autores: Fontanesi, Gabriela, cuyo objetivo: Fomentar la resiliencia en jóvenes institucionalizadas en el “Centro Socioeducativos de mujeres adolescentes de la provincia de Córdoba”, a través de un dispositivo grupal.. Estimamos muy necesario la realización de Talleres Vivenciales de carácter preventivo en su totalidad, las cuáles conducen a una adaptación social adecuada al medio evitando de esta manera la reincidencia al delito o transgresiones sociales de múltiples índoles. Cuando el estudiante reflexiona sobre sus propios errores, a través de un taller vivencial, tendrá la oportunidad de reorientar su comportamiento y asumir compromisos para lograr mejorar sus aprendizajes.. Nombre de la experiencia: Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa n° 89009 “8 de octubre” Chimbote – 2015.Autores: Bach. Ruiz Lazaro Grissel Nohelí Bach. Vera Casique Melany Fiorella, cuyo objetivo fue determinar la eficacia de los talleres vivenciales mejora la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la institución educativa N°89009 “8 de Octubre”, Chimbote – 2016. Al aplicar los instrumentos durante la investigación, los resultados fueron sorprendentes ya que se comprobaron que los estudiantes lograron ejecutar un aprendizaje cooperativo, desarrollando actitudes de solidaridad y de respeto fomentando un clima favorable, en el que todos colaboraron y cooperaron, para alcanzar el objetivo común de progresar en el aprendizaje, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades.. Probablemente los aportes de las experiencias exitosas realizadas sobre el tema van a servir de soporte y motivación para aplicar todas las estrategias necesarias al momento de ejecutar las actividades del Plan de Acción y dar solución al problema priorizado. 21.
(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La propuesta considerada es un componente en el Plan de Acción, permite identificar que se va superar y como debemos lograrlo para cumplir la meta propuesta, con la finalidad de solucionar la problemática planteada Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio logro de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E Nº 88152 “San Marcos” de Llapo Objetivo General. Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes de secundaria en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E Nº 88152 “San Marcos” de Llapo.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Elaborar laGestión planificación Curricular Curricular contextualizada para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Mejorar la Monitoreo, práctica docente Acompañamiento sobre estrategias Evaluación metodológicas didácticas en comprensión de textos. Implementar Clima Escolar mediante compromisos las normas y acuerdos de convivencia.. Estrategias/ Alternativas de solución A. Trabajo colegiado entre los docentes y equipo directivo. B. Implementación ydel MAE. C. Talleres vivenciales. Acciones Metas A1: Trabajo colegiado sobre planificación curricular. A2: Trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos y didácticos A3: Trabajo colegiado sobre evaluación de los aprendizajes B1. Primera visita al aula y desarrollo de GIA B2. Segunda visita al aula y asesoría personalizada B3. Tercera visita al aula y ejecución del segundo GIA.. El 100% de los docentes aplican estrategias metodológicas y didácticas desde el enfoque comunicativo para mejorar la calidad de los aprendizajes.. C1. Normas y acuerdos de convivencia con participación de familias C2. Escuelas de padres C3. Jornadas y encuentros familiares. En un 100% de la comunidad educativa comprometidos con las actividades educativas y la mejora de la convivencia escolar. Los docentes mejoran su prácticas pedagógica en un 100% mediante el proceso del monitoreo, acompañamiento y evaluación.. 22.
(23) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Cronograma/meses. Meta Humanos / materiales M. Elaborar la planificación curricular contextualizada para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. El 75% de los docentes aplican estrategias metodológicas y didácticas desde el enfoque comunicativo para mejorar la calidad de los aprendizajes. Mejorar la práctica docenteB1. Primera visita al aula y 100% sobre estrategias desarrollo del primer GIA 100% metodológicas B2. Segunda visita al aula y100% didácticas en comprensiónasesoría personalizada de textos. B3. Tercera visita al aula y desarrollo del segundo GIA Implementar mediante compromisos las normas y acuerdos de convivencia.. A1. Trabajo colegiado sobre Planificación curricular A2. Trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos y didácticos A3. Trabajo colegiado sobre Evaluación de los Aprendizajes.. C1. Normas y acuerdos de convivencia con participación de las familias C2. Escuela de padres. 100% la. A. M. J. J. S. O. N. Útiles de oficina. X. Director Multimedia Director. X. Portafolio X Cuaderno de campo. Director Fichas de monitoreo Director Director. X. Cuaderno de campo. X. Multimedia. Útiles de oficina Director y docentes Útiles de oficina. 100%. Director y docentesMultimedia. 100%. Director y docentesActas. X. X. X C3. Jornadas y encuentros familiares. A. Director. X X. X. X. Fichas de encuesta. 23.
(24) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz de Monitoreo. Acciones organizadas según dimensión A1 Trabajo colegiado sobre Planificación curricular. A2 Trabajo colegiado sobre procesos pedagógicos y didácticos. A3 Trabajo colegiado sobre Evaluación de los Aprendizajes.. B1 Primera visita al aula y desarrollo del primer GIA. B2 Segunda visita al aula y asesoría personalizada. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro) Resultados ECE Actas de evaluación, evaluación diagnostica, proceso y salida Sesiones de aprendizaje, lista de asistencia.. Compendio de preguntas, lista de asistencia. Actas de compromiso, lista de asistencia. Fichas de autoevaluación, lista de asistencia.. Responsables. Periodicidad. Director. II bimestre. Director profesores. IV bimestre. Especialista. I bimestre. Director. I bimestre. Docente. IV bimestre. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 24.
(25) B3 Tercera visita al aula y desarrollo del segundo GIA. C1 Normas y acuerdos de convivencia con la participación de las familias. C2 Escuela de padres. C3 Jornadas y encuentros familiares. Plan de mejora personal, lista de asistencia.. Docente. IV bimestre. Actas de compromiso, lista de asistencia.. Director. I bimestre. Acta de compromiso, lista de asistencia. Compendio de estrategias, panel de exposición, lista de asistencia, lista de cotejo.. Director docente. I bimestre. Especialista SAANEE. III bimestre. Valoración del plan de acción. Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 25.
(26) Conclusiones. Los problemas de la institución educativa pueden ser abordados aplicando diversas herramientas de solución y, una de estas es el plan de acción y no ser tratados de manera empírica y sin planificación. En este contexto durante la construcción del presente plan se ha tenido que involucrar activamente a los docentes, lo que permite entender que las actividades escolares deben realizarse de manera colegiada, teniendo como referencia principal el liderazgo pedagógico del director. Precisamente es que a partir de este liderazgo se pudo identificar la problemática del insatisfactorio nivel de aprendizaje en la competencia de comprensión de textos escritos que será superado mediante alternativas de solución sostenibles.. Otro aspecto que se resalta es que los maestros y maestras tienen un limitado manejo de las estrategias para desarrollar la comprensión lectora que se pudo evidenciar durante la ejecución del instrumento de recojo de información que se aplicó en el informe del diagnóstico. Así mismo, el limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica, por realizar labores administrativas, hace que al docente no se pueda realizar un seguimiento oportuno y pertinente para superar las deficiencias; igualmente aporta a la problemática las conductas inadecuadas que muestran algunos de los estudiantes durante la convivencia escolar que incide en en el proceso del aprendizaje.. Consideramos que la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación como alternativas de solución prioritaria, permitirá convocar a los actores educativos. de manera autogestionada y reflexiva. en torno a mejorar la. problemática de elevar el nivel de logro de aprendizaje de las y los estudiantes en la competencia comprende textos escritos; la autogestión permitirá que el mismo docente sea quien evalúe. su desempeño pedagógico y a la vez asuma. compromisos de mejora y superación de sus deficiencias.. Finalmente no podemos dejar de lado la convivencia escolar que, a mi parecer juega un papel preponderante en. el proceso de aprendizaje de nuestros. estudiantes. El clima escolar, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en las escuelas. Así, puede suponerse que una escuela con buen clima escolar es una organización profesional donde existe colaboración entre directivos y profesores, en. 26.
(27) la que participan las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato respetuoso entre los estudiantes y aprecio por los otros. En esta dirección se trabajará la estrategia talleres vivenciales, que permitirá desarrollar las actividades para formular las normas y acuerdos de convivencia, Escuela de Padres, jornadas y encuentros con las familias lo que fortalecerá la convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa.. 27.
(28) Referencias Aliaga (2012) Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos de segundo grado de una I.E de ventanilla. Lima San Ignacio De Loyola. Llanes (2005) La comprensión lectora en alumnos de tercer grado de la escuela primaria Lic. Adolfo López Mateos. Sinaloa. Tecnológico de Monterrey. Gonzales, (2012) Comprensión lectora en alumnos de quinto grado de educación primaria, un elemento fundamental en la adquisición de conocimientos. Universidad pedagógica Nacional. México.Comprensión lectora en los alumnos de segundo grado de la escuela primaria Benito Juárez. Universidad Tangamanga. Mexico. Landeo y Zúñiga (2013) La comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E N°142-Huancavelica.Universidad Nacional de Huancavelica. Perú. Minedu.(2015).Estrategias para la comprensión y producción de textos. Lima Ministerio de educación. Marín (2017). La enseñanza de la lengua modelos pedagógicos y teorías. Ministerio de educación. Ander, E. E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Argentina: Magisterio del Río de la Plata. Recuperado de. Google.com/file/d/0B1pw8VI98mbEFndFp1MmFJUms/view Ministerio de educación del Perú (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo. Lima, Perú. Ministerio de educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú. Ministerio de educación del Perú(2017) Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE 2018. Lima, Perú. Murillo, Y. J. (2012). La implantación de la autogestión de problemas en educación física (tesis de master). Universidad de Almería, Almería, España. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE (2015) Informe de resultados TERCE. Laboratorio latinoamericano de la evaluación de la calidad de la educación. Santiago- Chile. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf Unesco (1981). La autogestión en los sistemas educativos. Paris, Francia. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001340/134075SO.pdf. 28.
(29) Anexos. 29.
(30) Anexo 1: Árbol de problemas Alto índice de estudiantes desaprobados en el área de comunicación, principalmente en las capacidades de comprensión de textos escritos.. El no cumplimiento de las metas planteadas en el PAT, en lo referente al compromiso 1 de gestión escolar.. Clima escolar desfavorable para el logro de los aprendizajes.. Insatisfactorio logro de aprendizaje de los estudiantes del vi ciclo en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E Nº 88152 San Marcos de Llapo.. Planificación curricular deficiente y descontextualizada. Escaso dominio de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia de textos escritos.. Incumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia 30.
(31) Anexo 2 Árbol de objetivos. Alto índice de estudiantes aprobados en el área de comunicación, principalmente en la competencia de comprensión de textos escritos. Cumplimiento de las metas planteadas en el PAT, en lo referente al compromiso 1 de gestión escolar.. Clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.. Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes del vi ciclo en la competencia comprensión de textos escritos de la I.E Nº 88152 San Marcos de Llapo.. Elaborar la planificación curricular eficiente y contextualizada para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Dominio pertinente de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia comprensión de textos.. Cumplimiento mediante compromisos de las normas y acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia 31.
(32) Anexo 3 Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Leyenda: Gestión curricular Monitoreo y acompañamiento Clima Escolar 32.
(33) Anexo 4 Instrumento: Guía de entrevista a docentes Estrategias de aprendizaje en comprensión de textos escritos. 1.. 2.. 3.. 4.. ¿Qué estrategias de comprensión de textos escritos aplicas en el desarrollo de tus clases? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias en comprensión de textos? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿De qué manera incorporas los textos de comprensión en tus sesiones de aprendizaje? ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿De qué manera planificas las sesiones de aprendizaje para desarrollar la comprensión de textos?. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia. 33.
(34) Anexo N° 5 Ficha de Monitoreo aplicada en el MAE. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA SESION DE PRENDIZAJE DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E.. CÓDIGO MODULAR:. DIRECCIÓN:. UGEL:. NIVEL: Inicial ( ) Primaria (. ) Secundaria ( ). Datos del docente autoevaluado 3.- Apellidos y Nombres: 5. Nivel educativo:. Inicial ( ) M ). 8. Turno. NIVEL DE AVANCE Logrado En proceso En inicio. Inicio 16. 4.Especialid ad. Primaria ( Sec. ( ). Mañana (. Tarde ( ). DRE:. PRIMARIA. 6. Grado(s) o ) año(s) en el aula:. 7. Sección:. Única. FECHA:. Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. En proceso 17-32. 3 2 1. logrado 33-48. ………. Fuente: Minedu. 34.
(35) Anexo 6. Evidencia fotográfica. Aplicación del instrumento de recojo de información. Los directivos organizados en equipos de trabajo cooperativo y colaborativo. 35.
(36) Con los docentes de la I.E. en una Réplica de las clases de la Segunda. Con el docente de comunicación aplicando algunas estrategias de lectura. Especialidad. Consolidado de los trabajos en equipo Sobre temas de la Segunda Especialidad. Los directivos al culminar la Segunda Especialidad en Gestión con Liderazgo Pedagógico con nuestro formador 36.
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