Acompañamiento pedagógico para mejorar la competencia resolución de problemas de cantidad en el nivel secundaria de la Institución Educativa Coronel Bolognesi – Chiquián

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA MEJORAR LA COMPETENCIA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CORONEL BOLOGNESI - CHIQUIÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VÍCTOR MARDEN GARRO CONDEZO Asesor: Wilder Muñoz Aliaga. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias. Anexos Resumen. El Plan de Acción frente al problema priorizado, bajo logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en el nivel secundaria de la institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquian; ha sido desarrollado partiendo del diagnóstico sobre el rendimiento académico en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática de los estudiantes del nivel secundaria de la institución educativa Coronel Bolognesi, en el monitoreo y acompañamiento pedagógico se evidencia dificultades en la implementación de estas estrategias y lo relacionado a la convivencia escolar en la que se muestra relaciones interpersonales inadecuadas entre estudiantes y docentes. Se priorizó el problema a través de la técnica de priorización, porque es de importancia, es viabilidad e impacto social; así mismo se utilizó la técnica del árbol de problemas y se determinó las causas y efectos del problema, para el cual se formuló el objetivo gen eral y los objetivos específicos; así como las estrategias, acciones, responsables, cronograma y presupuesto para su implementación. El propósito del plan de acción, es mejorar los logros de aprendizaje, específicamente de la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática, lo que permitirá mejoras en los niveles de logro en secundaria.. 2.

(3) Introducción El Plan de Acción se centra en los logros de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática en el nivel secundaria de la institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquián en Ancash, tiene por objeto que en la interacción docentes y estudiantes se pueda mejorar y fortalecer el desarrollo de la competencia resuel ve problemas de cantidad, dado que los resultados del diagnóstico ponen en evidencia los bajos resultados en los aprendizajes de los estudiantes. El estudio de esta problemática ha tenido como soporte los estudios del diplomado y segunda especialidad desarrollado durante los años 2017 y 2018 a cargo de los formadores de la Universidad San Ignacio de Loyola; para el análisis del problema priorizado hemos recurrido a la chakana del modelo de escuela, para determinar las potencialidades y dificultades en cada uno de los campos de la chakana. Para la obtención de los datos se ha usado la técnica de la encuesta y su instrumento es un cuestionario que se aplicó a docentes, estudiantes y padres de familia. En la priorización de la problemática se ha encontrado causas relacionadas a las dimensiones: gestión curricular, monitoreo y acompañamiento pedagógico y, convivencia escolar. Estas causas son las que tienen relación directa con el logro de aprendizaje de los estudiantes, principalmente en la competencia resuelve problemas de cantidad del área de matemática. Las causan que sostienen al problema es la iinadecuada aplicación de los 3.

(4) procesos didácticos en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad, otra causa es el limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y relaciones disruptivas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Cada una de estas causas son generadoras de objetivos específicos, lo que han sido redactados de la siguiente manera: aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad, ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente orientadas a la mejora de la práctica pedagógica y fortalecer la convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y docentes. En cada caso se ha recurrido a los fascículos del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar y liderazgo pedagógico, tal es así que se ha considerado las siguientes estrategias, capacitación a docentes en procesos didácticos y estrategias para la competencia resuelve problemas de cantidad, visita al aula, observación entre pares, autogestión, encuentros de sensibilización docente y de estudiantes para el desarrollo de competencias socioemocionales. En cuanto a las estrategias para cada uno de los objetivos específicos existen abundantes estudios y los que destacan en relación a las estrategias para el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad encontramos a las rutas de aprendizaje del Ministerio de Educación donde se proponen los pasos para la resolución de problemas que tienen similitud con lo propuesto por George Poya. La revisión de la bibliografía sobre las estrategias para el monitoreo y acompañamiento nos conducen en primer lugar módulo 5 del curso de segunda especialidad, en este y otros materiales bibliográficos se destaca la importancia de estos procesos, pues implica de manera directa en los logros de aprendizaje de los estudiantes, por ello el directivo, en el ejercicio del liderazgo pedagógico tiene la responsabilidad de promover la reflexión sobre la práctica docente para brindarle orientación y apoyo para mejorar su práctica pedagógica. Finalmente, un factor importante en el logro de aprendizaje de los estudiantes es la convivencia escolar, más propiamente el clima escolar, como un espacio de sanas y saludables relaciones interpersonales entre los agentes educativos.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema. La institución educativa N° 86211 Coronel Bolognesi, fue creada el 02 de febrero de 1957, está ubicada en la avenida Santa Rosa N° 700 de la ciudad de Chiquián, provincia Bolognesi, región Ancash, a una altura de 3400 msnm.; está ubicada en la región quechua. Cuenta con servicios básicos de agua y desagüe, corriente eléctrica, teléfono fijo, internet, y brinda servicios educativos en estudiantes de los niveles primaria y secundaria en la modalidad de Educación Básica Regular; cuenta con implementación adecuada dado que el año 2017 se realizó la ampliación y equipamiento. Las metas de atención son de 280 estudiantes de primaria y 260 de secundaria, 01 director, 01 subdirectora de educación primaria, 40 docentes, 18 administrativos. Según información del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI), en Chiquián el 30% de familias son disfuncionales y son una barrera para que la institución educativa brinde aprendizajes significativos a los estudiantes. Las actividades económicas predominantes son la agricultura, la ganadería, el comercio, la artesanía y la producción de quesos. En Chiquián hay organizaciones sociales como los clubes de madres, comedores populares, organizaciones barriales que tienen reconocimiento municipal. En el ámbito religioso existe la Parroquia San Francisco de Asís, además de ello existen otros grupos religiosos cristianos. Chiquián tiene variedad de manifestaciones culturales, como la fiesta de Santa Rosa, de San Francisco de Asís, de Corpus Christi, del Señor del Camino, del Señor de los milagros. Lo más resaltante de estas prácticas culturales costumbristas es la de Santa Rosa, el 2018 ha sido declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Nación, por el Ministerio de Cultura. En la localidad de Chiquián se brinda servicios educativos de educación inicial, educación primaria y secundaria, así como educación técnica. Según los datos del INEI, el 2017 hay un 14.80% de analfabetismo de mujeres y un 5.40% de varones. La gestión educativa institucional responde a los enfoques de procesos y territorial y como parte de estos enfoques se ha elaborado las normas de convivencia institucional, aprobadas con RD N° 1022018-DIE CB - CH. Descripción y formulación del problema. 5.

(6) A nivel mundial existe la preocupación de cerrar brechas de inequidad y de postergación en el desarrollo educativo de países menos desarrollados respecto de otros más desarrollados, tal es así que el año 1990 en Jomtien, Tailandia se realizó la Conferencia Mundial De Educación Para Todos 1990-2000 que, propuso una educación universal de calidad. En la década siguiente, en Dakar, Senegal se realizó el Foro Mundial Sobre Educación 2000-2015 para evaluar los logros obtenidos sobre Educación Para Todos y se establecieron seis objetivos que deben lograrse al 2015; por otro lado, la Organización de Naciones Unidas para la Salud, la Educación y la Cultura (UNESCO) junto a otros organismos internacionales organizaron el Foro Mundial sobre Educación 2015 en Incheon, República de Corea donde se aprobó la declaración que contiene la agenda para la educación al 2030 para el desarrollo sostenible con 20 compromisos. Nos damos cuenta que a nivel mundial hay deficiencias en el desarrollo de la competencia matemática y otras más, por ello nuestra preocupación y compromiso de revertir esta situación mediante la puesta en práctica de este Plan de Acción. En los escenarios nacional y regional, existen documentos de política educativa como el Acuerdo Nacional 2002 – 2021 que institucionalizó el Foro del Acuerdo Nacional como espacio de promoción del cumplimiento de las Políticas de Estado, la Ley General de Educación Nº 28044 que establece los principios, fines y objetivos de la educación peruana; el Proyecto Educativo Nacional (PEN) que contiene seis objetivos estratégicos para su cumplimiento al 2021 elaborado por el Consejo Nacional de Educación. El Proyecto Educativo Regional de Ancash aprobado por ordenanza 022-2009-Región Ancash-CR tiene siete ejes estratégicos, donde se diseña y aprueba la política educativa en la Región Ancash. También, a nivel provincial existe un documento de trabajo sobre el Proyecto Educativo Local de Bolognesi que propone seis ejes estratégicos. Todos ellos orientados a mejorar la calidad educativa en el ámbito nacional y regional. En el nivel de concreción micro, la institución educativa Coronel Bolognesi cuenta con su proyecto educativo institucional (PEI) 2017-2019 donde se establece la política educativa institucional en el marco de los documentos normativos nacionales. La técnica de la chakana como modelo de la escuela que queremos, propuesto por Cuba (2015) considera cinco campos que nos permiten realizar un análisis de la problemática educativa con sus problemas y potencialidades, lo que ha sido utilizado en este plan. El problema también tiene relación con las dimensiones de liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson (2008) dado que estas son el resultado de una investigación que tiene que ver con la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento a los docentes y la convivencia escolar.. 6.

(7) En relación con la problemática de la institución educativa Coronel Bolognesi, existe la viabilidad de solucionar el problema mediante la puesta en práctica de acciones y estrategias pertinentes, con el liderazgo del equipo directivo, adecuada práctica pedagógica de los docentes, eficiente monitoreo y acompañamiento, y una conveniente convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Las causas que sostienen el problema se determinan en primer lugar en la dimensión de gestión curricular, inadecuada aplicación de los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad; en segundo lugar en la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación es el ineficaz monitoreo y acompañamiento pedagógico; y en la dimensión de la convivencia escolar, las inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiantes o entre docentes y estudiantes. En la determinación de causas y efectos del problema se ha trabajado con la técnica del árbol de problemas que nos permite identificar el problema y organizar la información recolectada, estableciendo relaciones de causa - efecto. El problema que prevalece tiene relación con los dominios 1, sobre la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y el dominio 2, orientación de los procesos pedagógicos, las competencias 1, 2, 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño del Directivo. Luego del análisis de fuentes e información de docentes, resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), evaluaciones internas y la última evaluación diagnóstica realizada por la Dirección Regional de Educación (DRE) de Ancash, nos preguntamos ¿qué podemos hacer para revertir esta situación? Finalmente, el problema es el siguiente: bajo logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática del nivel secundaria de la institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Actualmente la tendencia mundial en el campo educativo es el desarrollo de competencias para hacer de la persona un ser capaz de desenvolverse con éxito en diferentes ámbitos o escenarios y resolver problemas de la vida cotidiana. Mediante la técnica de la chacana y del árbol de problemas se ha logrado identificar potencialidades y dificultades; en el campo aprendizajes fundamentales tenemos bajo logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad; en gestión, participación y liderazgo hallamos acompañamiento pedagógico poco eficaz y eficiente para el docente y en 7.

(8) convivencia entre los actores de la institución educativa tenemos acciones disruptivas que resquebrajan las relaciones interpersonales. En el campo procesos pedagógicos encontramos inadecuado desarrollo de los procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad y, en interacción escuela-familia-comunidad hallamos poca participación de los padres y madres en el proceso educativo de sus hijos. Cada una de estas situaciones problemáticas inciden directamente en los logros de aprendizaje de los estudiantes esto nos induce a usar adecuadas y pertinentes estrategias para una educación de calidad.. Sin embargo, no todo lo concerniente al logro de los. aprendizajes es responsabilidad del docente, también el directivo debe contribuir al logro de aprendizajes pertinentes y de calidad y gestionar el crecimiento profesional del docente en su práctica pedagógica de manera ética y colaborativa, recogiendo evidencias para liderar el acto reflexivo. Mendoza (2006, p. 95). El problema también se relaciona con los compromisos de gestión 1: progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, implica que todos los estudiantes deben alcanzar los aprendizajes previstos y asegurar el dominio de la competencia precitada; con el compromiso 04: acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, pues se trata de usar estrategias para mejorar la práctica pedagógica docente y, el compromiso 5: gestión de la convivencia escolar en la institución educativa que es un factor decisivo para generar un clima propicio para el desarrollo de las actividades educativas. La investigación de Viviane Robinson (2008) determina cinco dimensiones que muestran la relación entre el liderazgo pedagógico y los resultados de aprendizaje; en este sentido, la problemática institucional está relacionada con el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, pues el bajo logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad tiene que ver con la enseñanza; la dimensión promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros tiene que ver con el monitoreo y acompañamiento como procesos para generar reflexión sobre la práctica docente y por último, aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte se refiere no sólo al ambiente físico que debe dar seguridad sino también a las relaciones interpersonales que propicien un clima escolar que favorezca una sana convivencia. El ejercicio del liderazgo pedagógico plantea los siguientes retos: Lograr que los docentes se empoderen de los procesos didácticos para la resolución de problemas matemáticos con el propósito de mejorar la práctica pedagógica y los aprendizajes en los estudiantes; fortalecer la práctica pedagógica de los docentes a través del monitoreo y acompañamiento y, fortalecer las relaciones entre docentes y estudiantes para lograr una adecuada convivencia escolar. 8.

(9) En esta priorización se ha tomado en cuenta las condiciones de viabilidad, que sean manejables, la urgencia de su resolución y el impacto en la gestión y liderazgo pedagógico.. Resultados del diagnóstico. Al momento de realizar la toma de datos mediante encuestas a docentes, estudiantes y padres de familia encontramos categorías relacionadas a las causas del problema, estas son las dimensiones que agrupan los temas de estudio. Pero ¿Qué es una categoría? según el diccionario de la Real Academia de la lengua Española (RAE) es “cada una de las nociones más generales, cada una de las formas de entendimiento”. Por ello requiere de un proceso de organización según unas características similares o comunes. Categoría 1, gestión curricular. Según lo citado por Panqueva (2008), “Es la capacidad de organizar y poner en marcha el proyecto pedagógico de la institución a partir de la definición de que lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (p. 148), en este sentido cuando el docente hace gestión curricular organiza los medios y recursos para el logro de los objetivos educativos institucionales, principalmente aprendizajes en los estudiantes. En el módulo 4 gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico lo define como “la capacidad de constituir y poner en marcha el proyecto educativo de la institución educativa a sabiendas de los que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes” (Minedu 2017, p. 8). Un componente de la gestión curricular son las estrategias metodológicas conceptualizadas como una secuencia integrada de procedimientos y recursos utilizados por el docente con la finalidad de desarrollar en los estudiantes competencias y actitudes en el marco del desarrollo integral. Tratándose de las estrategias para la resolución de problemas matemáticos la que se describe en las rutas de aprendizaje y otros textos actualizados es el de George Pólya. Esta categoría está relacionada con la primera causa: inadec uada aplicación de procesos didácticos de la competencia resuelve problemas de cantidad. Categoría 2, monitoreo y acompañamiento, en el marco del proceso de enseñanzaaprendizaje, el monitoreo es el proceso de recojo y análisis de información del cumplimiento de una actividad planificada para la reflexión y adecuada toma de decisiones. El proceso pasa por la emisión de un juicio de valor respecto de la práctica docente. El acompañamiento pedagógico es la asesoría y orientación que realiza el directivo con l a finalidad que el docente mejore su práctica pedagógica (Fascículo de gestión escolar centrada 9.

(10) en los aprendizajes, 2014). Esta categoría está relacionada a la causa limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Categoría 3, convivencia escolar, el texto participación y clima institucional (módulo 3, 2017) considera la convivencia escolar al conjunto de relaciones interpersonales que ordenan la vida en la escuela. Es una labor cotidiana y la responsabilidad recae en todos los agentes de la comunidad educativa. El propósito de la convivencia escolar es formar ciudadanos conocedores de sus derechos y que proporcione a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan desenvolverse de manera óptima. Esta definición pone de manifiesto 4 principios: la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad. Al elaborar el árbol de problemas como técnica para organizar la información y establecer las relaciones de causa y efecto hemos encontrado que son varias causas o factores que determinan el bajo nivel de logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad; y en este hecho estamos involucrados directivos, docentes, padres y madres de familia y los mismos estudiantes. La técnica utilizada en la recolección de la información es la encuesta, que se define como: “Una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características” (García, 1993). Las encuestas se aplicaron a estudiantes, docentes y padres de familia obteniendo resultados que condujeron a la formulación del problema y determinación de las categorías. El problema priorizado ha sido investigado y son varias las estrategias puestas en práctica para hacer que los estudiantes y no estudiantes puedan desarrollar habilidades de resolución de problemas de cantidad del área de matemática. En la dimensión de gestión curricular el problema muestra una competencia matemática en la cual los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa Coronel Bolognesi tienen serias dificultades. En cuanto a la competencia resuelve problemas de cantidad los estudiosos e investigadores han desarrollado estrategias y técnicas que posibilitan la resolución de problemas matemáticos en sus distintas variantes, llámese problemas de cantidad, de cambio y regularidad; de forma, movimiento y localización o de gestión de datos y probabilidades. El Minedu ha elaborado herramientas pedagógicas como ayuda a la gestión curricular de los docentes, entre ellos tenemos el documento “Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”. En este documento se destaca la importancia de la formación de 10.

(11) los estudiantes en el área de matemática, en esa medida “las Rutas de Aprendizaje destaca que en la escuela la promoción de la competencia matemática se da en torno a las capacidades. de. matematizar,. elaborar. y. seleccionar. estrategias,. representar. matemáticamente situaciones reales, usar expresiones simbólicas, comunicar y argumentar; explorar, probar y experimentar. Si los estudiantes adquieren estas capacidades y las usan en su vida, adquirirán mayor seguridad y darán mayor y mejor sentido a su aprendizaje matemático. La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones de la vida real. Nuestros estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier aprendizaje matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemática para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida y sus logros van hacia ella, el énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo, por el contrario, estará en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante, en un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar la matemática en distintos ámbitos de su vida y a aprender durante toda la vida” (Minedu 2013, p. 7) El Minedu plantea el enfoque centrado en la resolución de problemas, y es así como se está trabajando en la actualidad, el área de matemática. George Polya, considera cuatro fases para la resolución de problemas matemáticos, cada una de éstas es importante si el estudiante desea llegar a la solución y evitar un resultado desafortunado. Entender el problema, configurar un plan, ejecutar el plan y examinar la solución. Las Rutas de Aprendizaje plantean las siguientes fases de resolución de problemas: Familiarización y comprensión, búsqueda de estrategias y elaboración de un plan, ejecución del plan y control; visión retrospectiva y prospectiva (MINEDU 2013, p. 15). En conclusión, podemos decir que el problema priorizado ha sido analizado y vinculado con los dominios del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson (2008), con los compromisos de gestión, con los dominios y competencias del Marco de Buen Desempeño Directivo, así como con las categorías de análisis.. Alternativas de solución del problema identificado De acuerdo al problema priorizado y después de un análisis en el árbol de problemas, se ha planteado los objetivos específicos y sus correspondientes estrategias como solución a la problemática identificada. Frente a las debilidades observadas en las aulas y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes como necesidades pedagógicas de los docentes, se plantea alternativas de solución con la finalidad de desarrollar estrategias pedagógicas que permitan el fortalecimiento 11.

(12) de las competencias docentes a través de capacitaciones, talleres, visitas al aula, observación entre pares, autogestión, comunidades profesionales de aprendizaje y el aprendizaje colaborativo; las cuales influirán en el mejoramiento de la práctica docente y el aprendizaje de los estudiantes. La propuesta permite trabajar de manera comprometida, con el objetivo de cumplir con los compromisos de gestión como son: progreso anual de los estudiantes mejorando sus aprendizajes, realizar un monitoreo y acompañamiento consensuado y tener una convivencia armoniosa. El objetivo general del plan de acción es mejorar los niveles de logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash. Una estrategia para aportar a la solución del problema es la capacitación entendida como “toda acción organizada y evaluable que se desarrolla en una organización para modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal en conductas produciendo un cambio positivo en el desempeño de sus tareas (Aquino y otros, 1997, p, 101). Según Blake, O., “la capacitación está orientada a satisfacer las necesidades que las organizaciones tienen de incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros, como parte de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptación a nuevas circunstancias internas y externas” (1997, p. 72). De forma similar Siliceo, nos da a entender que, “la capacitación consiste en una actividad planeada y basada en necesidades reales de una organización u organizaciones, orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador... la capacitación es la función educativa de una organización u organizaciones, en la cual se satisfacen necesidades presentes y se prevén necesidades futuras respecto de la preparación y habilidad de los colaboradores” (1996). En todos los casos, con la capacitación a los docentes se busca que mejoren su práctica pedagógica para que los estudiantes logren aprendizajes significativos y mejoren sus niveles de aprendizaje. En estos eventos se espera que los docentes se empoderen de diversas estrategias, técnicas y procedimientos para el desarrollo de los procesos didácticos de la resolución de problemas del área de matemática. Otra estrategia es la visita al aula con la finalidad de recoger información, emitir juicios de valor, tomar decisiones pertinentes y brindar asesoría y formación continua. Observación entre pares es una estrategia de monitoreo y que en un clima de confianza, dos docentes se visitan el uno al otro con el propósito de construir de forma colegiada saberes pedagógicos a partir de situaciones auténticas de aprendizaje y en una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, según lo descrito en el (módulo 5, 12.

(13) monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, 2017), de forma similar en la RSG 008-2016-Minedu, se establece “la observación entre pares es el proceso por el cual los profesores brindan retroalimentación a sus colegas en relación a sus prácticas de enseñanza”, se trata de que en una reflexión conjunta entre docentes del mismo ciclo o especialidad encuentren señales de cómo desarrollar procesos pedagógicos y didácticos para lograr aprendizajes significativos. La autogestión, es cuando el docente conoce cuáles son las actividades que aún no domina y los indicadores que tiene que satisfacer para darse por logrado, entonces va tomando nota de su propio avance. En algunas experiencias internacionales como el programa Métricas de la Enseñanza Eficaz, los docentes registran sus propias sesiones de clase en video, posteriormente las revisa y se auto retroalimenta para tomar conocimiento de las fortalezas y debilidades de él mismo, en este sentido, en el módulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017, p. 13) se menciona: Teniendo en cuenta esta situación, el monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no en la medida de lo que se espera. En ese sentido, mientras más espejos tengan, un docente que le devuelva información sobre sus aciertos y errores, va a tener mayores posibilidades de saber hacia dónde tiene que avanzar o qué debe corregir. Si no los tuviera, tendría una apreciación muy subjetiva sobre sus avances o sobre sus dificultades”. La visita al aula tiene como propósito identificar las fortalezas y debilidades de los docentes lo que se registra en las rúbricas de evaluación de desempeño docente. Otra estrategia es la observación entre pares que consiste en la observación recíproca de dos docentes con la finalidad de mejorar sus saberes pedagógicos en un clima de confianza. (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, módulo 5, p.33) La autogestión es otra estrategia de monitoreo, en este caso es personal; el docente hace usos de diversos medios y recursos para reflexionar de manera autocrítica sobre su desempeño y toma nota de su avance. (Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, modulo 5, p.33) En los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, “el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el acompañante promueve en los docentes de manera individual y colectiva, la mejora de su práctica pedagógica a partir del descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En ese marco, el monitoreo 13.

(14) en aula y las reuniones de inter aprendizaje, así como otras prácticas, se sitúan en una estrategia de acompañamiento pedagógico liderada por el directivo. No es un proceso evaluativo ni punitivo, sino un proceso que busca la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre los docentes y el director de una institución educativa o una red educativa” (R.S.G. N.° 008-2017-MINEDU). Para mejorar la convivencia escolar una estrategia es los encuentros de sensibilización docente y de estudiantes para el desarrollo de competencias socioemocionales y generar una sana convivencia. Se destaca la importancia que las competencias socioemocionales tienen para el desarrollo personal, académico y profesional del alumno y del docente en una sociedad que demanda nuevas competencias sociales y laborales. Dentro de la comunidad educativa se debe tomar conciencia de la importancia que tienen no solo los aspectos cognitivos, sino también las emociones y afectos del alumno, para lograr el desarrollo integral de los más jóvenes, así como para el propio bienestar docente y para su adecuado rendimiento laboral. Según lo tratado en el texto del módulo 3, participación y clima institucional “la convivencia escolar es: Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad” (Minedu 2017, p.13). Cada objetivo específico y sus estrategias están relacionadas con las cinco dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008), tal es así que la dimensión: establecimiento de metas y expectativas está relacionado con la estrategia de capacitación docente, autogestión, desarrollo de competencias socioemocionales; uso estratégico de los recursos, útiles para el desarrollo de todas las estrategias; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, tiene que ver con la capacitación a docentes es procesos didácticos y estrategias, observación entre pares; promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros relacionado con la capacitación, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar y garantizar un ambiente seguro y de soporte, para generar un ambiente de sana convivencia, de relaciones armónicas, dentro del marco del desarrollo de habilidades interpersonales.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14.

(15) La resolución de problemas matemáticos, en el quehacer diario los docentes buscamos por todos los medios dar solución a situaciones que se nos es difícil resolver, y para ello planteamos diversas estrategias que nos permitan el desarrollo de la misma. Pólya (Arguedas, 2012) destacó que un problema es cuando se desea algo y no se sabe que acción inmediata realizar, son numerosos los estudios e investigaciones realizadas con relación a la resolución de problemas matemáticos. Al referiremos a las estrategias para la resolución de problemas matemáticos en las Rutas de Aprendizaje, ¿qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? refiere que el “fascículo te proporciona pautas para ¿qué enseñar y cómo enseñar? Qué enseñar relacionado con los contenidos y capacidades y el cómo enseñar relacionado con la variedad de estrategias y recursos que te permitirán generar aprendizajes significativos en tus estudiantes” (2015, p.7). Este fascículo menciona escenarios de aprendizaje, fases de la resolución de problemas: comprender el problema, búsqueda de estrategias y elaboración de un plan, ejecución del plan, desarrollar una visión estratégica. En la tesis Método Pólya en la resolución de problemas matemáticos de Silvia Brendy Escalante Martínez (2015) quien destaca que “Pese a los años que han pasado desde la creación del método propuesto por Pólya, hoy día aún se considera como referente de alto interés acerca de la resolución de problemas. Las cuatro fases que componen el ciclo de programación concuerdan con los pasos descritos por él para resolver problemas matemáticos” (López 2010, p.6), estos son: Entender el problema, diseñar un plan, ejecutar el plan y examinar la solución. En el currículo nacional de la educación básica (2016) se presenta la competencia resuelve problemas de cantidad y sus capacidades, estas son: Resuelve problemas de cantidad referido a las habilidades de los estudiantes para resolver problemas que involucra las nociones de cantidad, de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. A ello, debe incluirse el darles significado a los conocimientos en diversas situaciones, haciendo uso de diversas estrategias, las cuales representa y realiza el cálculo correspondiente siguiendo procedimientos diversos. El razonamiento lógico esta presente en la competencia cuando los estudiantes pueden realizar comparaciones, analogías e induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas, comunica su comprensión sobre los números y las operaciones usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo y argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Estas corresponden al VI ciclo; de forma similar los hay para el ciclo VII. Además, la competencia resuelve problemas de cantidad tiene sus estándares de aprendizaje que están elaborados en creciente nivel de complejidad desde el nivel 1 al nivel 15.

(16) 8. Por otro lado, tenemos las estrategias metodológicas, concepto que abarca las formas como logramos el aprendizaje que se traduce en un conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores.. Las estrategias más conocidas, en el campo del. constructivismo, son los mapas conceptuales, redes semánticas, lluvia de ideas, formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución de problemas, construcción de gráficos, cuadros, mapas, juegos de roles, estrategias meta cognitivas, método de proyectos, etc. Cada docente debe estar premunido de una variedad de estrategias metodológicas entendidas estas como recursos, técnicas o procedimientos orientados al logro de aprendizaje de los estudiantes. Sobre el monitoreo y acompañamiento pedagógico hay numerosos estudios realizados por estudiosos y docentes que han elaborado investigaciones para optar grados o segunda especialidad. Entre ellos tenemos, de acuerdo con el módulo 5, monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (2017), llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula (Minedu, 2013). En otras palabras, el monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p. 50). En la tesis para obtener el título de segunda especialidad, presentada por Luisa Dolores Soto Salas y Nilda Camacho Rodríguez (2015) titulada El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la Institución educativa inicial N°199 Divina Providencia; de Abancay nos da a entender que el monitoreo y acompañamiento pedagógico es un proceso de recojo y análisis de información de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula; en el mismo trabajo Guach y Peña (1995) nos dicen que, el monitoreo es un proceso continuo que acompaña y forma parte de la práctica profesional donde tiene lugar la observación, la retroalimentación, el debate y el análisis crítico reflexivo y recreativo sobre el desempeño del docente en el aula y su repercusión en el aprendizaje de los educandos, así como en la formación y desarrollo de competencias profesionales que tributan a una práctica eficiente. En otra Tesis titulada, Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el desempeño docente en las instituciones educativas secundarias de Taraco - Huancané y la institución educativa secundaria San Martin de Juliaca, periodo 2012; trata sobre la forma cómo los docentes pueden mejorar su rendimiento profesional y plantea la interrogante ¿Cómo influye el monitoreo y acompañamiento en el desempeño de los docentes de las instituciones educativas secundarias de Tarace - Huancané y la institución educativa secundaria San Martin de Juliaca, periodo 2012 ? .Y se llega a la conclusión que, existe influencia significativa del 16.

(17) monitoreo y acompañamiento en el desempeño de los docentes de las instituciones educativas secundarias de Tarace - Huancané y la institución educativa secundaria San Martin de Juliaca, para el periodo 2012. En todos los casos se destaca la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico como un factor que posibilita la reflexión sobre la práctica docente teniendo como antesala el recojo de información para que mediante la puesta en práctica de estrategias pueda mejorar su desempeño. Otra dimensión es la convivencia escolar y sobre este asunto Rodríguez B. Remme (2013) en su artículo bases para la convivencia escolar escribe que los miembros de la comunidad educativa deben tomar conciencia sobre la necesidad de construir de manera colectiva un lugar donde vivir en armonía y se practique valores como empatía y solidaridad. La autora menciona que el educador debe ser ejemplo de actuación y portador de valores; transmitiendo respeto y afecto, entusiasmo, responsabilidad y actitud abierta y crítica ante la sociedad actual. Si el profesorado mantiene actitudes de prejuicio, clasismo y discriminación, sus alumnos reproducirán esas mismas actitudes en sus relaciones con los iguales en el aula. En el mismo artículo se destaca que el clima escolar positivo hace que sea un espacio donde los agentes de la educación trabajen unidos para que los estudiantes logren los aprendizajes esperados, logre un bienestar personal, les den sentido a sus aprendizajes y se eduquen en valores de convivencia y respeto. El texto del módulo 3, participación y clima institucional para una organización escolar efectiva (2017, p.12) define la convivencia escolar a la manera cómo se construyen las relaciones interpersonales, se destaca el valor formativo, preventivo y regulador que tienen las relaciones interpersonales en el ámbito escolar así como la responsabilidad de todos los agentes educativos en la construcción de un clima favorable. El Ministerio de Educación del Perú emitió los “Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes” mediante Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, en esta norma se define la convivencia escolar: “Como el conjunto de relaciones interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción colectiva y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos y todas. La convivencia escolar democrática está determinada por el respeto a los derechos humanos, a las diferencias de cada persona, y a una coexistencia pacífica que promueva el desarrollo integral de los y las estudiantes. La convivencia escolar es un elemento fundamental para lograr una formación ciudadana integral en las y los estudiantes. Es una experiencia dinámica que se da en todos los ámbitos de la vida escolar, y que involucra a cada uno de los integrantes de la comunidad educativa, con sus acciones, actitudes, decisiones y valores”. 17.

(18) La convivencia escolar es un factor importante en el logro de aprendizaje de los estudiantes, en el fortalecimiento de un adecuado clima escolar y donde todos los agentes educativos sientan que en la institución educativa todos los tratamos bien.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajos logros de aprendizaje en la competencia resuelven problemas de cantidad en el nivel secundaria de la institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquián – Ancash. Considerando que la implementación y monitoreo del plan de acción pasa por un conjunto de actividades, es necesario establecer la relación entre sus componentes que a continuación se detallan. Objetivo General. Objetivos específicos. Mejorar los niveles de logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del nivel secundaria de la I.E. Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash.. Objetivo Específico 1: Aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad.. Dimensión. Gestión curricular. Estrategias/ alternativas de solución. Acciones. Capacitación a docentes en procesos didácticos, y estrategias para las competencias resuelve problemas de cantidad del área de matemática.. -Talleres sobre procesos. -Visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes.. didácticos. Visita al aula, observación entre pares, autogestión para la reflexión y mejora de la práctica docente... Objetivo Específico 3: Fortalecer la convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.. Convivencia Escolar.. Encuentros de sensibilización de Talleres de el de. desarrollo. la. resuelve. problemas de cantidad.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. docentes y de estudiantes para. de. competencia. Objetivo Específico 2: Ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente orientadas a la mejora de la práctica pedagógica.. 100% de docentes se han empoderado de las estrategias de resolución de problemas matemáticos.. 100% de docentes monitoreados y que han recibido acompañamiento personalizado en el uso de la rúbricas de desempeño docente.. 100% de docentes que han. sensibilización en sobre:. participado de los encuentros. empatía,. de sensibilización.. autoestima,. autoconfianza y. competencias socioemocionales. resolución de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. Metas. 90% de estudiantes que practican habilidades socioemocionales..

(20) Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Esta es una previsión de actividades, metas, responsables, recursos y cronograma para una adecuada implementación del plan de acción.. Objetivos estratégicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Recursos. Responsables. Cronograma. Humanos/materiales Objetivo Específico 1: -Desarrollo de talleres Aplicar. estrategias. pertinentes en las. sobre. procesos. didácticos. de. competencia. resuelve. la. 02 talleres. sobre Comité. Humanos: - Directivos.. procesos didácticos. integrado. 2019. por - Docentes.. Director, sub. problemas de cantidad. sesiones. Mes de marzo de. directivo,. Materiales:. de. aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad.. director,. - Multimedia. coordinadores. - Papelotes.. pedagógicos, - Lapiceros. coordinador. de. tutoría y psicóloga.. - Plumones. - Refrigerio - Fotocopias.. 20.

(21) Objetivo Específico 2: Ejecutar. visitas de. monitoreo. y. -Visitas de monitoreo y 03 visitas en aula y acompañamiento a los acompañamiento docentes.. Comité Df999irectivo. Humanos: - Directivos.. personalizado en el uso Comité de tutoría. - Docentes.. acompañamiento de la. de. Materiales:. práctica docente. desempeño docente.. la. rúbricas. de. Durante el año 2019.. - Multimedia - Ficha. de. orientadas a la mejora monitoreo. de. la. práctica - Cámara de video.. pedagógica. Objetivo Específico 3: Fortalecer. la. Talleres. de. 02 talleres sobre Comité directivo. prácticas de habilidades Docentes. sensibilización en sobre: socioemocionales.. convivencia entre empatía, estudiantes y entre estudiantes y docentes. autoestima, autoconfianza. Humanos: - Directivos.. Mes de abril del 2019.. - Docentes.. y. Materiales: - Multimedia - Papelotes. - Plumones.. resolución de conflictos. Fuente: Elaboración propia.. 21.

(22) Tabla 3 Presupuesto En la ejecución de toda actividad ahí la necesidad de usar una variedad de recursos que tienen un costo, por ello es preciso estimar los costos de los recursos. Objetivo Específico 1: Aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad. Estrategias: Acciones A1 Desarrollo de talleres sobre procesos didácticos de la competencia de comprensión de textos y resolución. Recursos Humanos:. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios.. - Ponentes:. S/. 2 000.00. - Directivos.. Recursos de APAFA.. - Materiales. S/. 200.00. - Docentes.. Donaciones.. - Refrigerio. S/. 300.00. - Fotocopias. S/. 50.00. de problemas matemáticos.. - Ponentes. Materiales: - Multimedia - Papelotes. Lapiceros. - Plumones. Fotocopias. - Refrigerio TOTAL. S/. 2 550.00. 22.

(23) Fuente: Elaboración propia.. Objetivo Específico 2: Visitas de monitoreo y acompañamiento a los docentes. Estos procesos son de mucha importancia pues se trata de un proceso de formación en servicio y por tanto están orientados a m ejorar la práctica pedagógica de los docentes.. Estrategias: Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Costo. B1 Monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Humanos:. -Recursos propios.. Fichas:. S/. 100.00.. -. Directivos.. Cuadernos. S/. 80.00. -. Docentes.. Lapiceros. S/. 50.00. Materiales: -. Fichas de monitoreo. Cuaderno de campo.. TOTAL. S/. 230.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Objetivo Específico 3: Fortalecer la convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.. El buen clima escolar es un factor importante en las relaciones interpersonales, por ello, es preciso desarrollar y fortalecer las habilidades interpersonales. Estrategias: Acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. C 1 Talleres de sensibilización en sobre: Humanos: directivos y docentes. empatía, autoestima, autoconfianza y Materiales: De impresión, resolución de conflictos.. TOTAL. Costo. Recursos propios.. Ponentes. S/. 1000.00. Recursos de APAFA.. Materiales. S/. 200.00. S/. 1 200.00. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación Acciones según dimensión. organizadas. A1-Desarrollo. de. procesos. Nivel de las logro de acciones ( 0 – 5). talleres. didácticos. de. sobre la. competencia resuelve problemas de cantidad.. Fuente de verifica (evidencias). ción Responsables. Periodicidad. Convocatorias.. con. Semanal. Contrato capacitadores. Registro. de. Comité directivo, integrado por Director, sub director, coordinadores pedagógicos, coordinador de tutoría y psicóloga.. Aportes y dificultades según nivel de logro.. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.. asistentes.. 25.

(26) B1 Monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Plan de monitoreo acompañamiento. Fichas de monitoreo.. Humanos:. Semanal. - Directivos. - Docentes.. Informe semanal de coordinadores. Materiales:. pedagógicos.. - Multimedia. Registro de acciones de acompañamiento.. - Ficha de monitoreo. - Cámara de video.. C 1 Talleres de sensibilización en sobre: empatía, autoestima, autoconfianza y resolución de conflictos.. Convocatorias. Contrato con expertos. Actas de solución de conflictos.. Comité directivo.. Mensual. Docentes.. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Conclusiones De acuerdo al análisis de los resultados del diagnóstico donde se han identificado causas y efectos se puede concluir que a través del plan de acción se deben fortalecer las capacidades docentes para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. En la dimensión gestión curricular, durante el desarrollo del diplomado y la segunda especialidad, hemos definido como las acciones que se deben realizar a nivel de planificación, ejecución y evaluación curricular para lograr los objetivos propuestos en el proyecto educativo institucional, haciendo uso eficiente de los recursos. Es este punto también hemos tomado conocimiento e internalizado todo lo relacionado al currículo nacional de la educación básica 2016.. Por otro lado, se ha tratado un asunto muy importante que tiene que ver con el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Es un aspecto que tiene que ver con el liderazgo del directivo como agente promotor de la reflexión y orientación de la práctica docente con la finalidad que este mejore su desempeño pedagógico; también tiene que ver con el desempeño del docente, pues este como agente fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje debe estar premunido de recursos que posibiliten el eficiente logro de aprendizaje por parte de los estudiantes.. En cuanto al clima institucional, hemos desarrollado de manera transversal los módulos de habilidades interpersonales, esto ha favorecido el desarrollo de habilidades como empatía, escucha activa, auto concepto, comunicación asertiva. Pero todo el conglomerado de prácticas y conocimientos ha fortalecido el liderazgo pedagógico del directivo, lo que se ha compartido con la plana docente para hacer de cada uno de los agentes personas que puedan servir como ejemplo de estudiantes y padres de familia en el cometido de formar integralmente a los estudiantes. La puesta en marcha del Plan de Acción mejorará el desempeño del directivo, de los docentes, la mejora de los logros de aprendizaje de los estudiantes y el mayor compromiso e intervención de los padres y madres de familia en el proceso educativo de los estudiantes..

(28) Referencias Alfonso Siliceo (2006). Capacitación y desarrollo de personal. 4ta. Edición LIMUSA. Aquino J. y otros (1997) Recursos humanos. Ediciones Macchi. Argentina. 2da. Edición. Blake, O. Juan. (1997) La capacitación : un recurso dinamizador de las organizaciones. Buenos Aires : ISBN: 9789505374113. GARCíA G. Emilio (1993) La comprensión de textos. Modelo de procesamiento y estrategias de mejora Didáctica, 5,87-113. Editorial Complutense, Madrid. Landeo y Zúñiga (2013) La comprensión lectora en niños y niñas de 5 años de la I.E N°142Huancavelica.Universidad Nacional de Huancavelica. Perú. Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes Decreto Supremo N° 004-2018MINEDU. López, P. (2008) Estudio de la resolución de problemas matemáticos con alumnos recién llegados de Ecuador en Secundaria. (Tesis de doctorado). Recuperado de http://www.tdx.cat/handle/10803/1328 Machaca J, y Eric H. (2012)Tesis Monitoreo y acompañamiento y su influencia en el desempeño docente en las Instituciones Educativas Secundarias de Taraco Huancané y la Institución Educativa Secundaria San Martín de Juliaca, periodo. URI: http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/705. MINEDU (2017). Texto del módulo Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. MINEDU (2013) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Panqueva, J. (2008). Gestión curricular: Planeación, ejecución, control y seguimiento. POLYA, George (1965) Cómo plantear y resolver problemas. Traducción de Julián Zugazagoitia. Segunda edición. México D.F. Editorial Trillas. Robinson, V. M. J., Lloyd, C. & Rowe, K. (2008). The impact of leadership on student outcomes. An analysis of the differential effects of leadership types. Educational Administration Quarterly, 44 (5), 635-674. Rodríguez B R. (2013) Bases para la convivencia escolar. Fórum Europeo de Administradores de la Educación de Aragón Revista digital de FEAE-Aragón sobre.

(29) organización y. gestión. educativa. Número. 9. Año. III. 29 , p.9.. http://feae.eu/doc/ara/revista_digital_forum_aragon_9.pdf Rojas Bonilla Gustavo Felix Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula Investigación Educativa, Vol. 15 N.º 27, 182-18, Enero-Junio 2011, ISSN 1728-5852 Rutas de Aprendizaje (2013 a) Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Fascículo general 2. Lima. Rutas de Aprendizaje 2013): ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Número y Operaciones – Cambio y Relaciones. Fascículo 1. Lima Soto S, Luisa D. y Camacho R. N. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la IEI N°199 “Divina Providencia” de Abancay. URI:. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/2013 Fecha: 2015 Texto del módulo 3 Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva 2017.

(30) 30.

(31) Anexos. Figura : 01 Árbol de problema.

(32) Fuente: Elaboración propia. Fuente: Elaboración propia.. Figura : 03 Chacana de la escuela que queremos. 32.

(33) Gestión, participación y liderazgo en la I.E.. Procesos pedagógicos que se realizan en la I.E.. Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016). Figura :. MATRIZ DE CONSISTENCIA 33.

(34) DIRECTOR: VÍCTOR MARDEN GARRO CONDEZO Fuente: Elaboración propia. PROBLEMA PROPUESTA DE SOLUCIÓN Bajo logro de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad Objetivo General: Mejorar los niveles de logro de aprendizaje de la en el área de matemática, en estudiantes del nivel secundaria der la competencia resuelve problemas de cantidad en estudiantes del nivel institución educativa Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash secundaria de la I.E. Coronel Bolognesi de Chiquián-Ancash. CAUSAS C1 Inadecuada aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la competencia resuelve problemas de cantidad C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. C3 Relaciones disruptivas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. EFECTOS E1 Limitado nivel de resolución de problemas matemáticos de cantidad.. E2 Recurrencia de los niveles II y III en las rúbricas 1,2, y 3 de evaluación de desempeño docente durante el monitoreo y acompañamiento. E3 Interrupción del desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. OBJETIVOS ESPECIFICOS OE 1 Aplicar estrategias pertinentes en las sesiones de aprendizaje para el aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad. OE 2 Ejecutar visitas de monitoreo y acompañamiento de la práctica docente orientadas a la mejora de la práctica pedagógica. OE 3 Fortalecer la convivencia entre estudiantes y entre estudiantes y docentes.. ESTRATEGIAS E 1 Capacitación a docentes en procesos didácticos y estrategias para la competencia resuelve problemas de cantidad. E 2 Visita al aula, observación entre pares, autogestión.. E 3 Encuentros de sensibilización docente y de estudiantes para el desarrollo de competencias socioemocionales. RESULTADOS ESPERADOS: Mejor aprendizaje de los estudiantes con monitoreo y acompañamiento eficiente en un buen clima escolar .. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO ENCUESTA A ESTUDIANTESResponde con sinceridad las siguientes interrogantes: 1.- ¿Cómo es el trato que recibes de los profesores de comunicación y matemática? SUB CATEGORIA: Docentes comprensivos y que tratan muy bien 2.- ¿Has observado en tu sección, o vivido experiencias como agresión verbal, agresión física, humillación o discriminación de parte de uno o más profesores? SUB CATEGORÍA: Docentes que no ejercen violencia contra los estudiantes. 3.- ¿Has observado en tu sección o vivido experiencias agradables motivadas por el trato respetuoso, cálido, amical o empático de uno o más docentes. SUB CATEGORIA: Trato respetuoso y comprensivo de los docentes. 4.- ¿Crees que el buen trato o mal trato de los profesores influye en tu rendimiento académico? SUB CATEGORÍA: El rendimiento académico de los estudiantes depende del buen o mal trato de los docentes. 5.- ¿Qué es lo que más te motiva a aprender durante las clases? SUB CATEGORÍA: Un docente competente motiva a la superación de los estudiantes.. ENCUESTA A DOCENTES: Responda a las siguientes interrogantes: A: Sobre estrategias metodológicas 1.- ¿Que estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las clases de matemática? 2.- ¿Qué estrategias metodológicas son con las que mejores resultados obtienes?.

(36) 3.- ¿Qué dificultades has encontrado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje?. 4.- ¿En cuál de las competencias encuentras más dificultad en su desarrollo? 5.- ¿Te qué factores intervienen en el logro de los aprendizajes? B: Sobre Monitoreo y Acompañamiento al docente. 1.- ¿Qué concepto tienes de monitoreo y acompañamiento? 2.- ¿Recibes monitoreo del directivo o coordinador y con qué frecuencia? 3.- ¿Se realiza el diálogo reflexivo con su persona luego del monitoreo? 4.- ¿Qué tan beneficioso es para tu desarrollo profesional los procesos de monitoreo y acompañamiento? 5.- ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento sugieres que se implemente en la I.E.? C: Sobre las relaciones interpersonales. 1.- ¿Qué entiendes por convivencia escolar? 2.- ¿Qué factores influyen en el clima escolar? 3.- ¿Qué entiendes por competencias socioemocionales? 4.- ¿Conoces formas de solución de conflictos? 5.- ¿Qué estrategias propones para mejorar la convivencia escolar? 1. ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA: Responda a las siguientes interrogantes: 1.- ¿Recibes información de parte de tus hijos sobre su conformidad en cuanto al desarrollo de la matemática?.

(37) 2.- ¿Recibes información sobre el trato que recibe tu hijo(a) durante su permanencia en la I.E.?. 1. 36. 3.- ¿Has presentado tu queja ante el director o docentes por mal trato recibido por tu hij(a)? 4.-. ¿De. qué. manera. se. solucionan. los. conflictos. entre. estudiantes. o. docenteestudiante? 5.- ¿Qué propondrías para mejorar las relaciones interpersonales?. 37.

(38) INSTRUMENTOS PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO ENCUESTA A ESTUDIANTESResponde con sinceridad las siguientes interrogantes: 1.- ¿Cómo es el trato que recibes de los profesores de comunicación y matemática? SUB CATEGORIA: Docentes comprensivos y que tratan muy bien 2.- ¿Has observado en tu sección, o vivido experiencias como agresión verbal, agresión física, humillación o discriminación de parte de uno o más profesores? SUB CATEGORÍA: Docentes que no ejercen violencia contra los estudiantes. 3.- ¿Has observado en tu sección o vivido experiencias agradables motivadas por el trato respetuoso, cálido, amical o empático de uno o más docentes. SUB CATEGORIA: Trato respetuoso y comprensivo de los docentes. 4.- ¿Crees que el buen trato o mal trato de los profesores influye en tu rendimiento académico? SUB CATEGORÍA: El rendimiento académico de los estudiantes depende del buen o mal trato de los docentes. 5.- ¿Qué es lo que más te motiva a aprender durante las clases? SUB CATEGORÍA: Un docente competente motiva a la superación de los estudiantes.. ENCUESTA A DOCENTES: Responda a las siguientes interrogantes: A: Sobre estrategias metodológicas 1.- ¿Que estrategias metodológicas utilizas en el desarrollo de las clases de matemática? 2.- ¿Qué estrategias metodológicas son con las que mejores resultados obtienes? 3.- ¿Qué dificultades has encontrado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? 4.- ¿En cuál de las competencias encuentras más dificultad en su desarrollo? 5.- ¿Te qué factores intervienen en el logro de los aprendizajes? B: Sobre Monitoreo y Acompañamiento al docente. 1.- ¿Qué concepto tienes de monitoreo y acompañamiento?.

(39) 2.- ¿Recibes monitoreo del directivo o coordinador y con qué frecuencia?. 3.- ¿Se realiza el diálogo reflexivo con su persona luego del monitoreo? 4.- ¿Qué tan beneficioso es para tu desarrollo profesional los procesos de monitoreo y acompañamiento? 5.- ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento sugieres que se implemente en la I.E.? C: Sobre las relaciones interpersonales. 1.- ¿Qué entiendes por convivencia escolar? 2.- ¿Qué factores influyen en el clima escolar? 3.- ¿Qué entiendes por competencias socioemocionales? 4.- ¿Conoces formas de solución de conflictos? 5.- ¿Qué estrategias propones para mejorar la convivencia escolar? 2. ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA: Responda a las siguientes interrogantes: 1.- ¿Recibes información de parte de tus hijos sobre su conformidad en cuanto al desarrollo de la matemática? 2.- ¿Recibes información sobre el trato que recibe tu hijo(a) durante su permanencia en la I.E.? 3.- ¿Has presentado tu queja ante el director o docentes por mal trato recibido por tu hij(a)? 4.-. ¿De. qué. manera. se. solucionan. los. conflictos. entre. estudiantes. o. docenteestudiante? 5.- ¿Qué propondrías para mejorar las relaciones interpersonales?. 39.

(40) 2.

(41) Figura : 07. Evidencias fotográficas.. Directivo con la ponencia sobre lo aprendido en habilidades interpersonales sobre . Liderazgo pedagógico y gestión escolar.. 41.

(42) Figura 08 Trabajo colegiado de directivos de la institución educativa Coronel Bolognesi (Director y Asesora de Gestión Escolar). 42.

(43) Figura : 09 . Chiquián.. Equipo Directivo del Aula A 1 Sede Ancash, Bolognesi,. 43.

(44) FIGURA 10: Mapeo de procesos de gesón relacionados con las dimensiones.. 44.

(45) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 45.

(46)