Diseño BLENDED LEARNING Cambios en las percepciones de estudiantes universitarios a partir de una mayor hibridación entre el aula tradicional y virtual

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(1)Memorias V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR 27 al 30 de noviembre de 2013. PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL TOMO 1. ISSN 1667-6750. 1.

(2) Autoridades de la Facultad de Psicología Decana Prof. Lic. Nélida C. Cervone Vicedecana Prof. Dra. Lucía A. Rossi Secretaria Académica Prof. Lic. Graciela C. Paolicchi Secretario de Investigaciones Prof. Mg. Martín J. Etchevers Secretaria de Posgrado Prof. Dra. Isabel M. Mikulic Secretario de Coordinación Administrativa Cdor. René J. Escobar Secretario de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario Lic. Jorge A. Biglieri Secretario de Consejo Directivo Prof. Dr. Osvaldo H. Varela Consejo Directivo Claustro de Profesores: Titulares Prof. Dra. Rossi, Lucía A. | Prof. Lic. Fariña, Juan J. | Prof. Méd. Laznik, David A. | Prof. Dr. Sarmiento, Alfredo J. | Prof. Lic. Neri, Carlos M. | Prof. Lic. Grassi, Adrián C. | Prof. Lic. Peker, Graciela M. | Prof. Dra. Aisenson, Diana B. Suplentes Prof. Dra. Seidmann, Susana | Prof. Lic. Donghi, Alicia I. | Prof. Lic. Attorresi, Horacio F. | Prof. Dra. Kufa, María Del Pilar | Prof. Dr. Lombardi, Gabriel H. | Lic. Stasiejko, Halina A. | T.O. Papiermeister, Ana M. | Dra. Ynoub, Roxana C. Claustro de Graduados Titulares Quattrocchi, Paula Raquel | Rojas, María Alejandra | Moraga, Patricia | Celotto, Ileana Amanda Suplentes Gartland, Cristina | Llull Casado, Verónica Gabriela | Korman, Guido | De La Sovera, Susana Laura Claustro de Estudiantes Titulares Illescas, Gabriel | Varela, Alejandro | Ricatti, María Sol | Stecher, Debora Suplentes Gallo, Fernanda | Revora, Esteban | Mengelle, Evangelina | Cravero, Jimena Representante de APUBA Sr. Cabral, Sergio. Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires Av. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAM Ciudad de Buenos Aires, República Argentina Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: [email protected]. 2.

(3) Autoridades V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XX Jornadas de Investigación y VIX Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR Presidente Honoraria: Decana Prof. Nélida Cervone Presidente: Prof. Martín Etchevers Coordinadora: Prof. Em. Dra. Diana Rabinovich Integrantes de la Comisión Organizadora Claustro de Profesores Nora Rosenfeld - María Del Pilar Kufa - Juan Jorge Michel Fariña Claustro de Graduados Ileana Celotto - Luis Jaume - Fabián Spinelli Subsecretario de Investigaciones Cristian J. Garay Comité Científico María Ester Aguerri Gabriela Aisenson Gloria Aksman Martín Alomo Claudio Hector Alonzo Patricia Alvarez Julieta Bareiro Andrea Viviana Berger Silvia Bermudez Jorge Biglieri Alejandro Bilbao María Marcela Bottinelli Analía Brizzio Débora Burin Juan José Calzetta Gabriela Livia Cassullo Eduardo Cossi Melina Crespi Glenda Cryan Alejandro Dagfal Susana de la Sovera Maggiolo Osvaldo Delgado Constanza Duhalde Mercedes Fernández Liporace Diana Concepción Fernández Zalazar María Silvia Galibert Claudio Ghiso Adrián Grassi María Beatriz Greco. Carlos Edgardo Francisco Gutiérrez Maria Florencia Ibarra Magdalena Igenes Magalí Jardón Guido Korman Maria Del Pilar Kufa Leandro Legaspi Leonardo Leibson Gabriel Lombardi Alicia Lowenstein Elena Carmen Lubián Florencia Adriana Macchioli Santiago Andrés Mazzuca Pedro Angel Menéndez Claudio Marcelo Miceli Juan Jorge Michel Fariña Ignacio Morales Hernández Pablo Muñoz Vanina Muraro Ruben Nestor Muzio Débora Nakache Fabián Naparstek Carlos Neri Ana María Núñez Alicia Oiberman Elizabeth Beatriz Ormart Graciela Cristina Paolicchi María Pía Pawlowicz Graciela Peker. Alicia Elvira Pelorosso Silvia Pino Daniel Politis Lorena Pompilio Stella Maris Puhl Paula Quattrocchi Silvia Quesada María Rita Ragau Clara Raznoszczyk De Schejtman Maria Alejandra Rojas Nora Graciela Rosenfeld Andres Roussos María Lucrecia Rovaletti Wanda Rubinstein Adriana Mónica Rubistein Guillermina Rutsztein Gabriela Z. Salomone Fabián Schejtman María Inés Sotelo Halina Stasiejko Dorina Stefani Liliana Szapiro Debora Tajer Osvaldo Héctor Varela Silvia Vázquez Nora Beatriz Vitale Analía Wald Roxana Cecilia Ynoub Alberto Yorio. El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.. 3.

(4) INDICE PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL TRABAJOS LIBRES DEL NIÑO-ALUMNO AL DELINCUENTE INFANTIL. MIRADAS SOBRE LA “INFANCIA DESCARRIADA” Adinolfi Greco, Sofía ........................................................................................................................................................................ 11 UN ACERCAMIENTO AL PSICOANÁLISIS CONTEMPORÁNEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA Adinolfi Greco, Sofía; Iglesias, Abigail Alejandra; Milano, María Eugenia; Ojeda, María Carola ........................................................... 15 O PROCESSO DE MEDIAÇÃO E A AÇÃO DO PROFESSOR Alencar, José João ........................................................................................................................................................................... 19 ENSEÑANZA DE LECTURA Y ESCRITURA MEDIADAS POR TIC COMO HERRAMIENTAS EPISTÉMICAS EN BIOLOGÍA. UN ANÁLISIS “A PRIORI” Alfie, Lionel David ............................................................................................................................................................................ 23 ¿QUIÉN LLEGA? EL SUJETO QUE PARTICIPA DEL ESPACIO DE INTEGRACIÓN, COMO UNA PUERTA DE INGRESO A LA FACULTAD Angeli, Esteban; Leone Gallardo, Delia.............................................................................................................................................. 27 APRENDIZAJE ESCOLAR Y COGNICIÓN DISTRIBUIDA. ANÁLISIS DE FORMATOS PEDAGÓGICOS LIGADOS AL JUEGO Y AL TEATRO Arrue, Carola; Regatky, Mariela; Elichiry, Nora .................................................................................................................................. 30 LINGUAGEM E MEDIAÇÂO IMPLICAÇÕES NA FORMAÇÃO DO SUJEITO Azevedo, Cleomar ............................................................................................................................................................................ 35 LECTURAS EXPLORATORIAS EN UN SITIO DE INTERNET EN NIÑOS DE ESCUELA PRIMARIA Bertacchini, Patricio Román ............................................................................................................................................................. 39 INTRODUÇÃO A ORIENTAÇÃO PROFISSIONAL PARA ESTUDANTES DE ESCOLA PÚBLICAS: UMA ABORDAGEM PSICOLÓGICA Bezerra De Menezes, Suzana ........................................................................................................................................................... 43 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y SU USO EN LA RESOLUCIÓN DE TAREAS ESCOLARES EN ALUMNOS DE 1º Y 2º DE POLIMODAL Bordier, María Silvina ....................................................................................................................................................................... 47 INTERROGANTES INICIALES ACERCA DE LAS CONDICIONES QUE CONTRIBUYEN A LA PERMANENCIA Y AVANCE DE LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL PRIMER AÑO DE LA ESCUELA MEDIA Callieri, Ivanna Gabriela ................................................................................................................................................................... 51 MAESTROS HACIENDO ESCUELA… LAS PRÁCTICAS DE LOS MAESTROS COMUNITARIOS Cambón, Verónica ............................................................................................................................................................................ 54 TRAYECTORIAS PROFESIONALES DE PSICOLOGOS/AS GRADUADOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA EN EL ROL DE ORIENTADORES EDUCACIONALES Cardós, Paula Daniela; Sánchez Vazquez, María José; Scharagrodsky, Carina Judith ........................................................................ 57 PERCEPCIONES Y/O REPRESENTACIÓN DE LOS MAESTROS EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE ESCRITO Caroni, Regina Aparecida Loureiro; Dias, Elaine Teresinha Dal Mas .................................................................................................. 60 ENSEÑAR Y APRENDER LOS MODOS CARACTERÍSTICOS DE LEER, ESCRIBIR Y PENSAR EN HISTORIA: UNA REVISIÓN DE ELABORACIONES TEÓRICAS Y HALLAZGOS EMPÍRICOS Cartolari, Manuela; Colombo, Laura ................................................................................................................................................. 63 CUERPO, LENGUAJE Y SUBJETIVIDAD EN LA ADQUISICIÓN DE UNA LENGUA EXTRANJERA: UNA EXPERIENCIA EN LOS BORDES DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Casal, Vanesa; Hillyard, Susan; Ali, María Celina ............................................................................................................................... 70 DECADENCIA O CAÍDA. DISCURSOS PARA PENSAR LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Chades, Mario; Triolo Moya, Felipa Concepción ................................................................................................................................ 75 4.

(5) DEL AULA VIRTUAL A FACEBOOK COMO ENTORNO PARA EL TRABAJO EN GRUPOS Chiecher, Analía ............................................................................................................................................................................... 79 LOS PROPÓSITOS DE LA ESCUELA MEDIA Y LAS PROYECCIONES DE LOS ALUMNOS: ENCUENTROS Y DESENCUENTROS Chrobak, Erika ................................................................................................................................................................................. 83 ABORDAJE HISTÓRICO DEL CONSTRUCTO MOTIVACIÓN. UN ESTUDIO FOCALIZADO EN LAS NECESIDADES ACTUALES DEL CAMPO EDUCATIVO Ciacciulli, Silvia Mirta; Mazza, Adriana; Soto, Romina ....................................................................................................................... 87 LA ESCRITURA DE LAS TESIS: EL ROL DE LAS RELACIONES ENTRE PARES Colombo, Laura; Cartolari, Manuela ................................................................................................................................................. 91 NIVEL DE DESARROLLO ACTUAL DE HABILIDADES ARGUMENTATIVAS EN INGRESANTES UNIVERSITARIOS Colombo, María Elena; Curone, Gladys; Pabago, Gustavo; Alcover, Silvina Mariela; Martínez Frontera, Laura Celia; Gareca, Daniel; Gestal, Leandro; Lombardo, Enrico ................................................................................................................................................... 97 PÚBERES CON RESTRICCIONES SIMBÓLICAS: PROCESOS DEFENSIVOS PREVALENTES Contrafatti, Liliana .......................................................................................................................................................................... 101 REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA DE BRINCADEIRAS COM RITMO NA EDUCAÇÃO INFANTIL César Lopes, Neusa De Fátima ...................................................................................................................................................... 104 PROCESSO DE INTERVENÇÃO PSICOPEDAGÓGICA EM PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS: ATAXIA CEREBELAR E DEFICIÊNCIA INTELECTUAL MODERADA Da Silva Gonçalves Fernandes, Janaína ......................................................................................................................................... 108 A IMPORTÂNCIA DAS INTERAÇÕES COM O MEIO NO PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DA CONSCIÊNCIA E DA PERSONALIDADE Da Silva Gonçalves Fernandes, Janaína; Freitas, Aline Paz ............................................................................................................. 112 PSICÓLOGOS Y PSICÓLOGAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR. FORTALEZAS Y OBSTÁCULOS EN SU DESEMPEÑO PROFESIONAL Denegri, Adriana ............................................................................................................................................................................ 115 COMPORTAMINETO Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: ADOLESCENCIA COMO PANO DE FONDO Dias, Elaine Teresinha Dal Mas ....................................................................................................................................................... 120 ACERCA DEL VALOR ASIGNADO A LA FORMACIÓN ESPECÍFICA PARA LA TAREA DE ENSEÑAR A PARTIR DE LA RECONSTRUCCIÓN DE LAS CONCEPCIONES DOCENTES DE LOS PRIMEROS GRADUADOS DE LA CARRERA DEL PROFESORADO EN PSICOLOGÍA Duhalde, Mariela Cecilia ................................................................................................................................................................ 124 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS DE PRIMER AÑO Echeverría, Julieta ......................................................................................................................................................................... 127 IMPLICACIÓN EN LA INTERVENCIÓN: PERSPECTIVAS DE AGENTES PSICOEDUCATIVOS SOBRE GÉNESIS DE PROBLEMAS Y ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA DE LAS PRÁCTICAS EN VIOLENCIAS EN ESCUELAS Erausquin, Cristina; Basualdo, María Esther; Dome, Carolina; Robles López, Nicolás Leonardo ....................................................... 130 PRáCTICAS ACADéMICAS DESHONESTAS EN EXáMENES ESCRITOS. ANáLISIS DE UNA MUESTRA DE ALUMNOS DE 1º AÑO DE LA CARRERA DE PSICOLOGíA DE LA UNR Espinosa, Andrea; Castellarin, María Marcela; Biagioni, Franco ....................................................................................................... 135 CONOCIMIENTO METACOGNITIVO Y PROCESOS REFLEXIVOS Fabbi, María Victoria; Farela, Paola ................................................................................................................................................. 139 UNA APROXIMACIÓN A LA MICROCLASE COMO DISPOSITIVO PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORES Fabbi, María Victoria; Lescano, Maia; Palacios, Adriana .................................................................................................................. 142 DIFICULTADES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN OPERACIONES COGNITIVAS PARA RESOLVER CONSIGNAS DE EVALUACIÓN Flores, Fernando Agustin Santiago ................................................................................................................................................. 145 ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO: INTERVENÇÃO EM CRIANÇAS COM FOBIA ESCOLAR Freitas, Aline Paz ............................................................................................................................................................................ 149 COMORBILIDADES DE LA ANSIEDAD FRENTE LOS EXÁMENES EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Gallart, Gabriela Del Valle; Ferrero, María Jose; Furlan, Luis ........................................................................................................... 153 5.

(6) LA CONSTRUCCIóN DEL CONOCIMIENTO HISTóRICO EN EL AULA. UN ANáLISIS DE LA TRANSPOSICIóN DIDáCTICA DESDE LA PSICOLOGÍA CULTURAL Garcia, Rubén Manuel .................................................................................................................................................................... 156 LA INTERVENCIÓN DE LOS TUTORES DE PRÁCTICAS EN LA PROMOCIÓN DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS, EVALUATIVAS Y METACOGNITIVAS EN LOS DISPOSITIVOS DE FORMACIÓN DE PROFESORES EN PSICOLOGÍA García Labandal, Livia Beatriz; Meschman, Clara Liliana; Garau, Andrea ......................................................................................... 159 LA INCLUSIóN DE “LO JOVEN” EN LOS NUEVOS ESCENARIOS ESCOLARES Gil Moreno, María Del Carmen; González, Ana Carolina; Reynaga, Diego Andrés; Garrocho, María Florencia ................................... 163 PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA Y MODELOS MENTALES DE PROFESORES DE PSICOLOGÍA EN FORMACIÓN, SOBRE LA INTERVENCIÓN DEL PROFESOR DE PSICOLOGÍA González, Daniela Nora .................................................................................................................................................................. 167 DESAFÍOS EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL: PENSAR LOS VÍNCULOS ENTRE EL EJERCICIO DE AUTORIDAD Y LOS PROCESOS DE EMANCIPACIÓN DE LOS SUJETOS Greco, María Beatriz; Alegre, Sandra; Britez, Claudia; Fernández Tobal, Claudia; Molina, Yesica; Levaggi, Gabriela; Lisnevsky, Ariana ........................................................................................................................................................................... 172 TRANSFORMACIONES DE LA PRODUCCIÓN DISCURSIVA DE NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO GRUPAL: HIPÓTESIS CLÍNICAS A PARTIR DE UN ANÁLISIS LEXICOMÉTRICO Grunberg, Débora .......................................................................................................................................................................... 175 SIGNIFICACIÓN HISTÓRICO-DINÁMICA DE LA PRODUCCIÓN COGNITIVA EN EL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO Kaczka, Analia; Wald, Analía ........................................................................................................................................................... 179 LA CONSTRUCCIÓN DEL VÍNCULO FAMILIA - ESCUELA EN EL INGRESO A EDUCACIÓN INICIAL. ESTUDIO DE CASO EN UN JARDÍN DE INFANTES Llugain, Cecilia .............................................................................................................................................................................. 183 EL LUGAR DEL SEMEJANTE EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO DE LOS PROBLEMAS DE SIMBOLIZACIÓN Lucero, Andrea A.R.; Grinberg, Sabina; Yapura, Cristina Verónica .................................................................................................... 187 LOS ESPACIOS DE CONSTRUCCIÓN DE SUBJETIVIDAD EN LA ESCUELA MEDIA López, Gilda Liliana; Marzolla, María Elena; Olivarez, María Silvina ................................................................................................. 191 LA CONSTRUCCIÓN COGNITIVA Y EL NIVEL MEDIO: UNA MIRADA DESDE LOS VÍNCULOS INTERPERSONALES Martin, Laura Cecilia; Roco, María Victoria; Musci, María Cecilia .................................................................................................... 194 EVALUACIÓN DE LAS PRODUCCIONES ARGUMENTATIVAS ESCRITAS DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA UNIVERSIDAD Martínez Frontera, Laura Celia; Colombo, María Elena; Lombardo, Enrico ....................................................................................... 198 LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA EN LAS ESCUELAS TÉCNICAS Martín, Diana; De Pascuale, Rita Liliana ......................................................................................................................................... 202 NARRATIVAS AUTOBIOGRÁFICAS, ESCRITURAS DE EXPERIENCIAS DE PROFESORES EN PSICOLOGÍA Meschman, Clara Liliana; Erausquin, Cristina ................................................................................................................................. 205 LEER PARA APRENDER EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD: ANÁLISIS DE UNA ESCENA DE LECTURA INSERTA EN UN PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA Molina, María Elena ....................................................................................................................................................................... 210 ARGUMENTACIÓN Y ENSEÑANZA DIALÓGICA EN EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD: UNA PROPUESTA DE ANÁLISIS Molina, María Elena ....................................................................................................................................................................... 216 FACTORES COGNITIVOS Y NO COGNITIVOS EN EL AFRONTAMIENTO DE SITUACIONES ACADÉMICAS: INTERACCIONES Y EFECTOS EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Musso, Mariel ................................................................................................................................................................................ 222 CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DE PSICÓLOGOS Y PROFESORES DE PSICOLOGÍA EN SISTEMAS DE ACTIVIDAD: DESAFÍOS Y DILEMAS DEL APRENDIZAJE SITUADO EN COMUNIDADES DE PRÁCTICA Muñoz Cancela, Cecilia; Llorens, Mariela; Monzon, Tatiana; Ramos, Ana Laura; Speranza, Melina Vanesa ...................................... 227. 6.

(7) ¿QUÉ SIGNIFICA SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO? REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DE LA UNT Naigeboren Guzmán, Marta; Caram, Gladys; Gil De Asar, Mariana; Bordier, María Silvina ................................................................ 233 EL AULA VIRTUAL ¿UNA SINGULARIDAD EN SITUACIÓN? Navès, Flavia Andrea ...................................................................................................................................................................... 237 SENTIDOS DE LA EDUCACIÓN Y EL TRABAJO EN JÓVENES. REVISIÓN DE APORTES CONCEPTUALES Y EMPÍRICOS Pacenza, María Inés; Echeverría, Julieta ......................................................................................................................................... 240 EL FEEDBACK EN LA DIVERSIFICACIÓN DE METAS Y REPRESENTACIONES DE ROL. UN ESTUDIO CON ALUMNOS DE INGENIERÍA Paoloni, Paola Verónica Rita ........................................................................................................................................................... 244 LA TEORÍA DEL RACIONALISMO SITUADO Y SUS LIMITACIONES Parellada, Cristian .......................................................................................................................................................................... 248 SUBJETIVIDADES, NIÑOS PEQUEÑOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS Patiño, Yanina ................................................................................................................................................................................ 251 EL EGRESO EN LA FACULTAD DE PSICOLOGíA. DISPOSITIVOS ORIENTADORES Peralta, Valentín Arcadio ................................................................................................................................................................. 254 EL CAMINO HACIA LA LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS: HIPÓTESIS INFANTILES SOBRE EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE NOTICIAS Perelman, Flora; Estévez, Vanina; López Broggi, Olga Liliana .......................................................................................................... 258 ALGUNOS DATOS EMPÍRICOS SOBRE LA COMPETENCIA EN LA NOTACIÓN DE CITAS TEXTUALES EN UN GRUPO DE INGRESANTES A LA UNIVERSIDAD Raventos, Marta Elena ................................................................................................................................................................... 263 COMILLAS Y MARCAS GRÁFICAS EN LA DETECCIÓN DE LAS DIFERENTES VOCES DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO Raventos, Marta Elena ................................................................................................................................................................... 267 INTENCIONES DE FUTURO Y REPRESENTACIONES DE CARRERAS EN ESTUDIANTES DEL ÚLTIMO AÑO DE LA ESCUELA MEDIA. UN ESTUDIO EN LAS CIUDADES DE BUENOS AIRES Y RAFAELA Re, Nancy; Casasnovas, Antonio; Baldani, Andrea ........................................................................................................................... 272 ENFOQUES METODOLÓGICOS PARA INVESTIGAR LA ENSEÑANZA EN CONTEXTO DE AULA: ¿CÓMO EVITAR EL APLICACIONISMO DE LOS ESTUDIOS EXTRÍNSECOS? Roni, Carolina; Carlino, Paula; Rosli, Natalia ................................................................................................................................... 276 ALUMNOS DE GRUPOS SOCIOECONÓMICOS DESFAVORECIDOS ¿CÓMO DENOMINARLOS? PROBLEMATIZANDO ALGUNAS CATEGORÍAS Rosli, Natalia; Roni, Carolina .......................................................................................................................................................... 281 DIFERENCIAS DE GÉNERO Y SITUACIONAL EN ANSIEDAD Sanchez Rosas, Javier; Furlan, Luis ............................................................................................................................................... 285 EXPERIENCIAS ACADÉMICAS EN ESTUDIANTES DE POSGRADO DE CARRERAS PRESENCIALES Y VIRTUALES Sarmiento, Gladys; Mantegazza, Susana; Batlle, Silvia; Ureña, Adriana Yasmin; Scabone, Viviana Edith .......................................... 288 FACTORES CAUSALES DEL ESTRéS EN LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Sarubbi De Rearte, Emma; Castaldo, Rosa Inés .............................................................................................................................. 291 INDICIOS Y VIVENCIAS DEL APRENDIZAJE DISCIPLINAR Silvestri, Lisel Irina ......................................................................................................................................................................... 295 O SER E O FAZER ENTRE A FORMAÇÃO E O CAMPO DE ATUAÇÃO DO DOCENTE Souza Neto, João Clemente; Azevedo, Cleomar .............................................................................................................................. 299 INDAGACIÓN DE LAS CONCEPCIONES ACERCA DE LA DILACIÓN EN EL ESTUDIO DURANTE EL INGRESO A LA UNIVERSIDAD Stasiejko, Halina; Krauth, Karina Edelmys; Pelayo Valente, Jessica Loreley; Mirko, Marta Alicia; Angellotti, Carla Eugenia ............... 304 UNA NIÑA CON SÍNDROME DE DOWN Y LOS EFECTOS EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA RELACIÓN INTERSUBJETIVA A PARTIR DE LA EXPERIENCIA EN UN JARDÍN COMÚN Steckler, Claudio Oscar; Fainblum, Alicia ........................................................................................................................................ 308. 7.

(8) SABERES, POSICIóN Y EXPERIENCIA: EL PSICóLOGO EN EL CONTEXTO EDUCATIVO Tarodo, Paula Verónica; Iglesias, Irina ............................................................................................................................................. 311 EL VÍNCULO DOCENTE -ALUMNO Y LA RELACIÓN CON EL CONOCIMIENTO EN CARRERAS MASIVAS Torcomian, Claudia ........................................................................................................................................................................ 317 HACIA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA: FORMATOS DE ACTIVIDAD QUE PROMUEVEN LA PARTICIPACIÓN EN EL APRENDIZAJE Torrealba, María Teresa; López, Hilda Beatriz ................................................................................................................................. 321 APROXIMACIONES AL MATERIAL BIBLIOGRÁFICO QUE LEEN LOS ALUMNOS DEL PRIMER AÑO DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA Villalonga Penna, María Micaela ..................................................................................................................................................... 325 LAS PROBLEMÁTICAS DE LÍMITE EN NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. INTERVENCIONES DESDE LA PSICOPEDAGoGÍA CLÍNICA Yapura, Cristina Verónica; Neme, Eliana ......................................................................................................................................... 329 NIÑOS GRANDES, NÚMEROS GRANDES: ESTRATEGIAS DE COMPARACIÓN DE MULTIDÍGITOS Zacañino, Liliana; Wolman, Susana; Ponce, Augusto Héctor; Pivarc, Paula ...................................................................................... 333. POSTERS DISEÑO BLENDED LEARNING. CAMBIOS EN LAS PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS A PARTIR DE UNA MAYOR HIBRIDACIÓN ENTRE EL AULA TRADICIONAL Y VIRTUAL Borgobello, Ana .............................................................................................................................................................................. 338 BULLYING EN ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Costa, Diana Stella Maris ............................................................................................................................................................... 339 ANÁLISIS CASUÍSTICO DE LA INSERCIÓN DE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EXTERNA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA Dominino, Martín ........................................................................................................................................................................... 340 EXPERIENCIA EN LA REALIZACIÓN DE TALLERES DE HABILIDADES SOCIALES PARA NIÑAS Y NIÑOS CON TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO EN UNA ESCUELA DE EDUCACIÓN ESPECIAL Genise, Gabriel; Hunter Watts, Vanesa ............................................................................................................................................ 341 ELABORACIÓN DE CONSENSOS EN TRÍADAS SEGÚN EL TIPO DE TAREA Peralta, Nadia ................................................................................................................................................................................ 342 ANÁLISIS DE DIFERENTES ESTILOS DIDÁCTICOS EN LA UNIVERSIDAD Ventura, Ana Clara ......................................................................................................................................................................... 343. RESUMENES INTENCIONES PARA EL FUTURO Y PROCESOS SUBJETIVOS EN JÓVENES QUE FINALIZAN LA ESCUELA SECUNDARIA Aisenson, Diana; Polastri, Graciela Elisa; Virgili, Natalia Alejandra ................................................................................................... 345 PROCESOS IMAGINATIVOS EN ADOLESCENTES EN SITUACIONES DE VULNERABILIDAD SOCIAL Alvarez, Patricia; Cantú, Gustavo .................................................................................................................................................... 346 REFLEXIÓN ACERCA DE QUÉ ES SER ESTUDIANTE UNIVERSITARIO - CARRERA DE PSICOMOTRICIDAD -COHORTE 2009 - UNTREF Asimundi, Alicia Fabiana; Tricio, Emilia Susana; Montauti, Elsa Elena............................................................................................... 348 TUTORÍA UNIVERSITARIA Budich, Paula ................................................................................................................................................................................. 349 MODELOS MENTALES DE INTERVENCIÓN EN ESCENARIOS EDUCATIVOS ACTUALES, UN PRIMER ACERCAMIENTO A LA INDAGACIÓN EN PROFESORES DE PSICOLOGÍA Cisneros, Sergio D. ........................................................................................................................................................................ 350 PROMOTORES/AS DE LA NO VIOLENCIA EN LA ESCUELA. REFLEXIONES SOBRE UNA EXPERIENCIA Colanzi, Irma .................................................................................................................................................................................. 351 LO SINGULAR DE LAS FORMAS SINTOMÁTICAS ACTUALES EN EL ENTRAMADO EDUCATIVO Cuello, Mónica Emilia; Savio, Natalia Graciela; Wankiewicz, Samanta ............................................................................................. 352 8.

(9) ESCUELA MODERNA, ALUMNOS POSMODERNOS. UNA LECTURA DE LOS ESCENARIOS EDUCATIVOS ACTUALES DESDE LA BIOPOLÍTICA Degiorgi, Gabriela Maricel .............................................................................................................................................................. 353 ACTITUDES DE LOS DOCENTES HACIA LA INTEGRACIÓN INFANTIL. RESULTADOS PRELIMINARES. Elgier, Angel Manuel; Tortello, Camila; Bidacovich, German; Bidegain, María Virginia ...................................................................... 354 LA ADOLESCENCIA ACTUAL Y SUS DESAFÍOS EN EL COTIDIANO ESCOLAR Fernández, Eleonora ...................................................................................................................................................................... 355 O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DA CRIANÇA SURDA EM CONTEXTO DE INCLUSÃO ESCOLAR Gama Nogueira Pereira, Teresa ...................................................................................................................................................... 356 LA CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA CON NIÑOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: REFLEXIONES SOBRE LO CORPORAL EN LOS PRIMEROS TIEMPOS DEL TRATAMIENTO Garibaldi, Andrea; Grunberg, Débora .............................................................................................................................................. 357 INTERVENCIONES CLÍNICAS EN EL MARCO DEL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO Kornblit, Cecilia; Benavidez, María De Los Milagros ........................................................................................................................ 358 REPRESENTACIONES DE ALUMNOS Y ADULTOS ACERCA DE LA MOTIVACIÓN PARA LA CONCURRENCIA A LA ESCUELA EN EL ÚLTIMO AÑO DE SECUNDARIO Limarino, Mariana Ailín; Mac Farlin, Vanessa .................................................................................................................................. 359 ¿BULLYING O VIOLENCIAS EN ESCUELAS? ACERCA DE LO ESTRATÉGICO EN LAS UNIDADES DE ANÁLISIS E INTERVENCIONES López, Ariana ................................................................................................................................................................................. 360 APRENDER A ENSEÑAR PSICOLOGÍA. LA CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD EN ESCENARIOS DE CO-DOCENCIA. UN ENTRAMADO DE VOCES Y SENTIDOS Ortega, Gabriela ............................................................................................................................................................................. 361 DIAGNóSTICO PSICOPEDAGÓGICO. UN PROCESO DE ENCUENTRO Ortiz, Gisela Jeanete ...................................................................................................................................................................... 363 EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES EN ESTUDIANTES SECUNDARIOS A TRAVÉS DE UNA ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO. RESULTADOS DE UNA EVALUACIÓN SOBRE ALUMNOS DE 1ER AÑO DEL NIVEL SECUNDARIO Pais, Ernesto .................................................................................................................................................................................. 364 LOS PROCESOS DE ESCRITURA EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO CON ADOLESCENTES Prol, Gerardo .................................................................................................................................................................................. 365 OBSERVACIONES SOBRE LA ESCRITURA EN ALUMNOS QUE CURSAN EL ÚLTIMO CICLO DE FORMACIÓN DE LA CARRERA DE PSICOLOGÍA UBA Ragau, María Rita .......................................................................................................................................................................... 366 REPRESENTACIONES DE LAS ALUMNAS RESPECTO A SU FORMACIÓN DOCENTE Rimoli, María Del Carmen............................................................................................................................................................... 367 LITERATURA PARA NIÑoS, SUBJETIVIDAD Y ESCENARIOS EDUCATIVOS ACTUALES. RELATOS DE UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN Ronchese, Cristina Mariel .............................................................................................................................................................. 369 ABANDONO UNIVERSITARIO: CARACTERIZACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS. COHORTE 2011 Tejo, Mabel Cristina ....................................................................................................................................................................... 371 LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD PROFESIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOLOGÍA DE LA ORIENTACIÓN: EL CASO DE LOS MÚSICOS Valenzuela, Viviana ........................................................................................................................................................................ 372 LA VIOLENCIA COMO CATEGORÍA EMERGENTE EN LOS RELATOS DE VIDA DE JÓVENES EN SITUACIÓN DE VULNERABILIDAD SOCIO-EDUCATIVA Valenzuela, Viviana; De Marco, Mariana; Bailac, Karina Soledad; Moulia, Lourdes; Aisenson, Gabriela ............................................ 374. 9.

(10) TRABAJOS LIBRES. 10.

(11) DEL NIÑO-ALUMNO AL DELINCUENTE INFANTIL. MIRADAS SOBRE LA “INFANCIA DESCARRIADA” Adinolfi Greco, Sofía Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires Resumen El artículo realiza un recorrido a través de la conceptualización de dos autores de principios del siglo XX, Víctor Mercante y Rodolfo Senet, para investigar acerca de las categorías de niñez puestas en juego, la delincuencia infantil en su vertiente de la indisciplina; e indagar el papel particular que tuvo la institución escolar en dicho contexto. El objetivo principal del presente trabajo es investigar a través de los autores mencionados y otros contemporáneos cómo es pensado el niño en su vertiente delictiva, como desviación del niño-alumno, cuando el circuito por el cual transita su vida no es el de la escuela y la familia. Palabras clave Delincuencia infantil, Indisciplina, Alumno, Institución escolar Abstract FROM CHILD-STUDENT TO CHILD OFFENDER. PERSPECTIVES ON THE DERAILED CHILDHOOD The article goes across the conceptualizations of two authors of the early twentieth century, Víctor Mercante and Rodolfo Senet, to investigate about the given childhood categories, childhood delinquency in its indiscipline aspect and to investigate the particular role the school had as an institution in that context. The main objective of this paper is to take the work of the mentioned authors and go through their concepts to build an idea of how the child is understood in his criminal facet as a deviation of the child-student, when the circuit his life flows in isn’t that of school and family. Key words Childhood delinquency, Misconduct, Student, School institution Introducción El presente trabajo realiza un recorrido a través de la conceptualización de dos autores de principios del siglo XX para investigar acerca de la delincuencia infantil en su vertiente de la indisciplina e indagar el papel particular que tuvo la institución escolar en dicho contexto. Resulta relevante este análisis para comprender de qué manera fue concebida y construida por algunos escritores de la época (fines del siglo XIX y principios del siglo XX) la categoría de niñez, y por lo tanto todo aquello que queda por fuera de la misma. Para ello trabajaremos las conceptualizaciones de Víctor Mercante y Rodolfo Senet. Por otro lado, se despliega el pensamiento de algunos autores contemporáneos que poseen una mirada histórica para responder preguntas actuales, y hacen, de alguna manera, “vivo” al pasado. Tomamos así las voces de Ignacio Lewkowicz, Graciela Frigerio, Isabelino Siede, Ana María Talak, Ricardo Baquero y Flavia Terigi, entre otros. Consignada por este interés, en un inicio se aborda el contexto socio-histórico para investigar acerca del espacio en el cual se for-. jan determinadas construcciones de la niñez y de lo que se creían sus posibles desviaciones, para luego averiguar particularmente uno de los desvíos que podría conllevar a la delincuencia infantil. El objetivo principal del presente trabajo es investigar a través de autores de la época y contemporáneos cómo es pensado el niño en su vertiente delictiva, como desviación del niño-alumno, cuando el circuito por el cual transita su vida no es el de la escuela y la familia. Desarrollo Allá lejos en otros tiempos A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, según lo planteado por Juan Suriano, se produce un proceso de modernización en la Argentina que trajo aparejadas numerosas consecuencias. El boom agro-exportador, el ingreso desmesurado de inmigración, con la consecuente urbanización y modernización de Buenos Aires produjo un efecto sobre el aumento de la criminalidad. El crecimiento urbano de notable cuantía se correspondió, según afirma el autor, con un aumento de las demandas laborales y un incremento en la sindicalización, politización e ideologización. (Suriano, 2000) El historiador declara que “Fue en ese momento cuando la cuestión social se hizo plenamente visible y se transformó en una cuestión de Estado…” (Suriano, 2000:5). De esta manera es que se produce la construcción del Estado Nación. Un Estado Nación que, como explica el historiador Ignacio Lewkowicz (2004), da sustento a las diversas instituciones. La existencia dentro del Estado nación es institucional y el paradigma de funcionamiento son las instituciones disciplinarias. El autor citado toma este concepto de Michel Foucault que entiende por disciplinaria o de encierro cualquier institución que satisfaga ciertos requisitos: la vigilancia jerárquica, la sanción normalizadora y el examen. Es así que la vida individual y social transcurre en estos suelos: la familia, la escuela, la fábrica, el hospital, el cuartel, la prisión. Todas estas instituciones estaban apoyadas y sustentadas en una meta institución, el Estado nación, que les proporcionaba sentido y consistencia integral. En la superficie del Estado nación se establecían círculos que encerraban a la población en distintos lugares. Así en estos sitios se alojaba una población homogénea: niños, alumnos, obreros, locos, militares, presos. Ellos eran vigilados, mirados, controlados, castigados. En estas sociedades de vigilancia se tendía a normalizar a los individuos en espacios de encierro. Así, pertenecer al grupo de los alumnos era estar encerrado en la escuela. El pensamiento estatal tendía a distribuir a la población en lugares, instituciones. (Lewkowicz, 2004) ¿Pero qué ocurría con los niños-alumnos “indisciplinados”? ¿Qué ocurría con aquellos que no ingresaban en determinados espacios disciplinarios? Hemos mencionado el contexto de gran crecimiento poblacional a causa del ingreso de miles de inmigrantes a nuestro país, generando como resultado la percepción de ciertos efectos negativos del proceso de modernización: la prostitución, el hacinamiento, la delincuencia, entre otros. Los niños -en el circuito callejero- sin 11.

(12) un ámbito familiar que los contenga, vagabundean, mendigan, se enferman, trabajan, o delinquen, relatan Ríos y Talak (1999). Es una vida muy disímil a la vivida en la familia y la escuela. “La situación de la vivienda obrera, marcada por espacios reducidos como las habitaciones de los conventillos, genera un grado de hacinamiento tal que los hijos, desde muy temprana edad, prefieren el espacio de la calle…” refieren los autores. (Ríos & Talak, 1999:143) Un espacio de desprotección que puede dar lugar (o no) a la delincuencia infantil. Los “descarriados”: diversos modos de desviación Cuando se aborda el tratamiento específico del “niño delincuente” es posible distinguir diferentes formas de desviación con respecto a “lo normal”, según lo planteado por Talak, por un lado, encontramos la indisciplina como aquella desviación que ocurre en el ámbito escolar y que se va a ocupar del niño en el papel de alumno; por el otro, la delincuencia infantil pensada como una desviación de tipo legal que ubica al niño como un “menor” (Talak & Ríos, 2001). En el presente trabajo nos abocaremos a la indagación del primer tipo de desvío, interesándonos la conceptualización particular de dos autores que teorizan dentro del campo educativo e investigan acerca del niño en su rol de alumno, en el marco de la psicología del niño o de la psicopedagogía. Dichos autores, retomados en el siguiente apartado, son Víctor Mercante y Rodolfo Senet, cuyas respectivas investigaciones psicopedagógicas hacen emerger la figura del “niño delincuente.” Para profundizar las conceptualizaciones acerca de los niños que se alejan de la norma, o que no son posibles de ser ubicados en los contextos normalizados (escuela y familia) y bajo formas normalizadas tomamos en cuenta las consideraciones de Graciela Frigerio en torno a la diferencia entre menor y niño. La vida de los pequeños están divididas. Una frontera se consolida entre aquellos que son llamados simplemente ‘niños’ y aquellos a los que se identifica como ‘menores’, es decir, a los que se han aplicado prácticas de minorización. Llamaremos ‘prácticas de minorización’ a las que niegan la inscripción de los sujetos en el tejido social, a las que constituyen en las infancias un resto y a las que ofrecen a las vidas no el trabajo estructurante de la institucionalización, sino la institucionalización de las vidas dañadas. (Frigerio, 2008:21) Niños que quedan por fuera del circuito “normal” de la escuela, y la familia, niños que como dice Frigerio no se encuentran inscriptos en el tejido social, y que se las rebuscan para sobrevivir, a veces, delinquiendo. Adaptados y desadaptados: la indisciplina en el ámbito escolar ¿Qué forma parte de “lo normal” en el marco del ámbito escolar? ¿A qué se considera “anormal” o desviado? Baquero y Terigi plantean que se tiende a considerar al ámbito educativo como el contexto natural de desarrollo del niño; desde esta concepción, se legitiman las prácticas escolares que se hallan en línea con el desarrollo natural del niño. Desde esta forma de ver, se pierde la perspectiva histórica del sistema escolar como un dispositivo que produce formas particulares de desarrollo infantil. (Baquero y Terigi, 1996) En este sentido, un modo cultural de pensar la niñez, es pensar que los chicos que están en la calle se encuentran en un lugar no natural; ¿pero qué es un lugar natural y uno no natural? El niño de la calle está fuera de los procesos “naturales” de crianza y escolarización. Baquero y Terigi consideran que desde esta modalidad moderna de pensar la niñez, es deseable que el niño pueda incluirse en una relación de protección y de relativa postergación de acceso a la cultura adulta. (Baquero y Terigi, 1996) El discurso psicológico y psicopedagógico aparece legitimando di-. versas prácticas en el seno de dispositivos escolares. Se produce una diferenciación entre aquellos que se adaptan a la escuela y aquellos que no lo consiguen, bajo la suposición de que el espacio escolar es aquel que está “naturalmente” diseñado para que el sujeto se desarrolle “normalmente o naturalmente”. Si en este contexto, el individuo falla - siguiendo esta lógica de pensamientono aprende “naturalmente”, es decir, que el niño está pervertido en su naturaleza y por tanto, desviado de la norma. Aquí la sospecha cae sobre la naturaleza del sujeto. Las voces de la época Víctor Mecante y Rodolfo Senet, ambos representantes del higienismo positivista en educación durante finales del siglo XIX e inicios del siglo XX formaban parte de una generación convencida que el conocimiento científico podía fundamentar la tarea educativa. v Víctor Mercante: el germen criminal y delictuoso Este autor, lejos de concebir al niño como aquel ser inocente, angelical y libre de pecados, consideraba que en él se encuentra el germen criminal y delictuoso, aún más que en el adulto. Mercante compartía la idea haeckeliana de recapitulación, por lo cual pensaba que las tendencias criminales que poseía el hombre primitivo le eran naturales al niño en sus primeros años de vida. En este sentido, el pedagogo expresa: “Dijimos que el niño, normalmente, posee las tendencias de la humanidad primitiva, que modifica, al crecer, en grados diferentes, según el sino hereditario que traiga y la acción de los medios que lo rodean.” (Mercante, 1902:35) Isabelino Siede en “La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela” plantea, en alusión a Mercante, que dicho autor se ocupa de estudiar metódicamente al niño y lo hace en la institución educativa como ámbito apropiado. Trabaja allí, en la medición de las aptitudes y rasgos de los estudiantes. Su intención es conocer matemáticamente las diversas aptitudes de un curso y así comprobar su proceso mental. (Siede, 2007) “Hay que estudiar al niño para atrapar sus regularidades e intervenir sobre ellas, hay que caracterizar claramente al niño normal para diferenciar con justeza a quienes no lo son. Para estos últimos, la tarea pedagógica incluirá dos opciones: la normalización o la expulsión al desierto” (Siede, 2007:80) Por lo tanto, la escuela (al igual que la cárcel) es para Mercante un campo de exploración en el cual estudiará los factores que determinan la conducta y así se concentrará en el estudio de las desviaciones. Estos estudios darían lugar a la prevención de un futuro desarrollo de los síntomas que se hallaban presentes desde los primeros años de vida del infans. La tarea de la escuela sería la de encauzar al niño con respecto a las normas sociales que definen la normalidad. El educador consideró así, el factor escolar como uno de los factores determinantes de la conducta delictuosa, sea por la falta de escolarización o por su fracaso. El pedagogo expresa: “el crimen debe atribuirse a la falta de acción escolar” (Mercante, 1902:410); o “El factor escolar ha sido nulo, no hay disposición orgánica al aprendizaje” (Mercante, 1902:411). Podemos vislumbrar que en Mercante hay un énfasis muy fuerte en los aspectos constitutivos, biológicos y hereditarios, los cuales pueden ser un límite a los intentos de la educación. No obstante, la acción educativa será desde su perspectiva uno más de los factores que podrían incidir en la evitación de la conducta delictiva. Es así que el niño indisciplinado, que no entra en los patrones de normalidad escolar, puede devenir futuro delincuente. Retomando conceptualizaciones de Baquero, y desde una mirada contemporánea, pareciera que la sospecha cae una vez más sobre el individuo en sí y su “naturaleza” de alumno. Baquero dirá que la educabilidad de lo sujetos no es nunca una propiedad exclusiva de 12.

(13) los sujetos sino un efecto de la intrincada relación entre las características subjetivas, la historia de su desarrollo, y las propiedades de la situación. (Baquero, 2001) “las condiciones de definición de la educabilidad, como se dijo, dependen siempre de la naturaleza de la situación de la que es parte el sujeto. Todo parece indicar que, ante el fracaso masivo, deberíamos dejar de sospechar, tan de inmediato, de las capacidades de los niños y operar sobre las situaciones, sobre las condiciones de la educabilidad al fin” (Baquero, 2001: 19) v Rodolfo Senet: los estados patológicos y su posible corrección Por su parte, según Siede, Senet en contraposición con Mercante, cuyo objeto de investigación era la masa, consideraba que no era posible aplicar a todos los niños el mismo procedimiento de corrección ya que existían diferencias entre unos y otros. La investigación debía permitir construir un sujeto individual capaz de recibir la acción educativa, una forma de control social de las conductas. (Siede, 2007) Para Senet, los padres debían saber dónde y con quién estaban sus hijos e ir a las casas de sus amigos a fin de conocer las costumbres del hogar. Proponía un modelo profundamente represivo del proyecto educativo donde se extiende la vigilancia hacia el interior de los hogares. (Siede, 2007) Senet, al igual que Mercante, desde un enfoque biologista consideraba que la psicología era una rama de las ciencias biológicas destinadas a explicar los fenómenos del espíritu. Consideraba que la educación completa no se basaba exclusivamente en la educación intelectual y física sino, además, la de los sentimientos dependiente de la educación moral (Talak & Ríos, 2001) Es decir, el aprendizaje de lo bueno y malo, los hábitos en el actuar correcto, la inclinación a determinada manera de vivir, entre otras cuestiones. Senet creía que los aportes de las ciencias naturales habían generado el descuido de la educación de los sentimientos, para él tan relevante. Es a partir de los estados patológicos que se derivarán los problemas de la indisciplina y de la criminalidad infantil; ambos enlazados intrínsecamente. (Talak & Ríos, 2001) Dicho estado patológico, puede pasar inadvertido si se considera una falta de forma aislada, sin indagar su origen, éste se hace necesario de reconocer a fin de poder aplicar medios coercitivos (Senet, 1911) Para poder entender los problemas de indisciplina hacía falta plantear una psicopatología. “La intromisión de la antropología, y particularmente de la psicopatología, ha venido a iluminar los conceptos acerca de la etiología de la delincuencia y de la criminalidad.” (Senet, 1911: VII); es decir, que estudiando los estados patológicos, la educación será “…medio de desviar y aún neutralizar taras patológicas (…) así como para contrarrestar una adaptación social perniciosa…” (Senet, 1911: VII) Por tanto, la indisciplina de aquellos niños que se alejan de la norma, demuestran un estado patológico que debe ser tratado y corregido no racionalmente sino mediante la educación de los sentimientos (Senet, 1911). Es así que tanto la delincuencia infantil como la indisciplina eran consideradas, en la época, desviaciones con respecto a la norma evolutiva ideal y lo “normal” concebido como una adaptación al medio escolar. En “Los primeros desarrollos de la psicología en la Argentina” los autores plantean que “…se privilegió el estudio de aquellas ‘aptitudes’ que se consideraban involucradas en el desarrollo cognitivo y afectivo de los individuos, y sobre las que se podía intervenir psicopedagógicamente.” (Talak & Corniglio, 2011:44) Tanto Víctor Mercante y Rodolfo Senet, entre otros, creían que la herencia biológica era lo básico y determinante de muchas cuestiones, pero les interesó indagar las oportunidades que les dejaba la herencia para. la intervención educativa. Justamente la ‘aptitud’ es el resultado de un interjuego entre lo que está dado biológicamente y aquello desarrollado a partir de la influencia del ambiente y del ejercicio, plantean los autores. El lugar de la educación A lo largo del presente trabajo hemos mencionado, entremezcladas con el problema de la indisciplina y su derivación en la delincuencia, diversas formas de comprender la función de la escuela en este período particular de tiempo. A partir del análisis del contexto socio-histórico de la época pudimos vislumbrar que la mayoría de los niños pertenecientes a las clases populares atiborraban tanto las calles del centro como de los barrios periféricos; Scarzanella plantea que es la función de la escuela la de limitar esta presencia de los niños en la vía pública con la consecuente prolongación del tiempo escolar. (Scarzanella, 2003) Es por eso que a fines del siglo XIX surgieron las cantinas y comedores escolares, los jardines de niños, las escuelas al aire libre y colonias de vacaciones, que garantizaban la vigilancia, y la sustracción de los mismos de las calles. Es en esta dirección, que Ríos y Talak, plantean que en la época estudiada, había una gran preocupación por la niñez en cuanto a objeto de intervenciones; existen diversos tratamientos de este problema y una de las maneras efectivas de intervenir en la realidad social es a través de la educación pública (Ríos & Talak, 1999) La acción de la educación es pensada como una manera importante y en muchos casos eficaz para la reencauzación de las tendencias innatas de los niños-delincuentes. Es una acción posible que puede conseguir la corrección de la desviación establecida. Siguiendo con esta línea, Rodolfo Senet, un autor de la época, es quien concibe que la educación posee la eficacia de desviar y neutralizar, según sus expresiones, taras patológicas y así contraponer una adaptación social perjudicial y dañina para el niño. Se trata de una educación, como mencionamos, que lejos de ser racional (es de los sentimientos), busca la etiología de la conducta. El discurso de este autor asemeja al niño-alumno indisciplinado junto al joven delincuente, y piensa que es la educación de los sentimientos la que puede provocar la neutralización de las taras patológicas. Por su lado, Víctor Mercante, considera que es en la escuela en donde se llevan a cabo los estudios metódicos del niño, allí se miden aptitudes y rasgos estudiantiles para conocer y comprobar su proceso mental. Es el ámbito por excelencia, de exploración de los factores que determinan la conducta, y así es posible corregir las desviaciones del niño con respecto a las normas sociales. A pesar de que los aspectos biológicos puedan funcionar como limitación, la acción llevada a cabo por la escuela es un factor fundamental en el intento de evitación de conductas delictivas. Comentarios finales Consignada a escribir las últimas palabras resulta de un gran interés rescatar ciertas problemáticas recurrentes a lo largo del desarrollo. Hemos recorrido las miradas históricas de Mercante y Senet que coinciden en pensar a la institución escolar como un factor determinante en la corrección de las posibles desviaciones de la norma en el ámbito escolar. Es decir, que consideran que se pueden reencauzar las tendencias innatas de los niños-delincuentes, e intentar así la evitación de las conductas delictivas. A su vez, hemos recuperado ideas contemporáneas de autores que recurren a la perspectiva histórica para continuar preguntándose, hoy, acerca del papel de la educación y del espacio escolar en la transformación de los sujetos. En este caso, ellos advierten el riesgo de la naturalización y de la tarea de normalización de la escuela 13.

(14) en las actuales concepciones sobre la subjetividad infantil. Excede a este análisis, pero resulta relevante dejar planteadas algunas preguntas: ¿Es posible pensar que las concepciones innatistas de la delincuencia ligadas al niño-indisciplinado continúen hoy vigentes? ¿Cuál es la figura actual del niño “caído” del sistema educativo? ¿Qué aproximaciones contemporáneas de la psicología y de otras perspectivas se pueden realizar a esta problemática?. BIBLIOGRAFIA Baquero R. y Terigi F. (1996) En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Apuntes Pedagógicos, Nº2. Baquero R. (2001) La educabilidad bajo sospecha. Cuadernos de Pedagogía. Nº9 Rosario. Corea, C. y Lewkowicz, I. (2004) Pedagogía del aburrido. Buenos Aires: Paidós. Frigerio, G. (2008) La división de las infancias. Ensayo sobre la enigmática pulsión antiarcóntica. Buenos Aires: Del estante editorial. Mercante, V. (1902) Notas sobre criminología infantil. Archivos de criminología, Medicina Legal y Psiquiatría, I, 34-40. Mercante, V. (1902) Sobre la criminalidad infantil. Archivos de criminología, Medicina Legal y Psiquiatría. I, 409-413. Mercante, V. (1902) Estudios de criminología infantil. Archivos de Criminología, Medicina Legal y Psiquiatría. I, 567-578. Ríos, J.C., Talak, A.M. (1999) La niñez en los espacios urbanos (1890-1920) En Madero, M., Devoto, F. (dirs.), Historia de la vida privada en la Argentina. Tomo II, (pp.138-161) Buenos Aires: Taurus. Scarzanella, E. (2003) Cap 3: Casos célebres. Monstruos y pequeños delincuentes. En Ni gringos ni indios. Inmigración, criminalidad y racismo en la Argentina, 1890-1940. (pp. 47-58) Bernal: Universidad Nacional de Quilmes. Senet, R. (1911) Prefacio. Elementos de psicología infantil. (pp. V-XI) Buenos Aires: Catbaut y Cía. Siede, I. (2007) La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía en la escuela. Buenos Aires: Paidós. Suriano, J. (2000) Introducción: una aproximación a la definición de la cuestión social en Argentina. En J. Suriano (comp.) La cuestión social en Argentina, 1870-1943. (pp. 1-29) Buenos Aires: La Colmena. Talak, A.M., Ríos, J.C. (2001) El “niño delincuente” entre la psicología, la criminología y la pedagogía en la Argentina (1900-1910) IX Anuario de Investigaciones. (pp. 117-128) Buenos Aires: Facultad de Psicología, UBA.. 14.

(15) UN ACERCAMIENTO AL PSICOANÁLISIS CONTEMPORÁNEO DESDE LA PERSPECTIVA DE LA PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA Adinolfi Greco, Sofía; Iglesias, Abigail Alejandra; Milano, María Eugenia; Ojeda, María Carola Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires Resumen En el presente artículo se lleva a cabo un recorrido histórico del trabajo realizado en la Cátedra Psicopedagogía Clínica perteneciente a la Facultad de Psicología de la UBA con el objetivo de conceptualizar cuáles fueron y son los aportes del Psicoanálisis Contemporáneo a la investigación, la docencia, y la clínica en dicha materia. Asimismo, se fundamenta la elección del Paradigma de la Complejidad como horizonte epistemológico, para el abordaje de su objeto de estudio: los procesos psíquicos comprometidos en la producción simbólica de niños/as y adolescentes con dificultades en el aprendizaje. Palabras clave Psicopedagogía clínica, Psicoanálisis contemporáneo, Procesos de simbolización, Problemas de aprendizaje Abstract AN APPROACH TO CONTEMPORARY PSYCHOANALYSIS FROM CLINIC PSYCHOPEDAGOGIC PERSPECTIVE The present work carries out a historical route of the Clinic Psychopedagogy Chair in order to conceptualize the contributions that Contemporary Psychoanalysis has made and still makes to research, teaching and clinic. Furthermore, it is justified the election of Complexity Paradigm as an epistemological horizon to the approach of its study object: the psychic processes committed to the symbolic production of children and adolescents with learning problems. Key words Clinic psychopedagogy, Contemporary psychoanalysis, Symbolization processes, Learning problems Introducción El presente artículo se enmarca en el trabajo realizado por los profesionales de la Cátedra Psicopedagogía Clínica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires cuya titular es la Dra. Silvia Schlemenson. El propósito del mismo es realizar un abordaje clínico y teórico de los problemas de aprendizaje signado por los aportes del Psicoanálisis Contemporáneo. Dado que en la currícula universitaria actual esta vertiente psicoanalítica no se encuentra difundida, es nuestro objetivo contribuir a la propagación de sus conceptualizaciones, planteos e interrogantes. No sólo en la atención psicoterapéutica de las problemáticas de aprendizaje, sino también en todas aquellas patologías actuales que no se ciñen a los patrones de la técnica tradicional. Tomaremos las contribuciones que este marco teórico permite en el recorte de objeto específico de la Psicopedagogía Clínica y lleva-. remos a cabo un recorrido histórico a través del trabajo realizado por la Cátedra con el objetivo de conceptualizar cuáles fueron y son los aportes del Psicoanálisis Contemporáneo a la investigación, la docencia, y la clínica. Específicamente, nos ocuparemos de visibilizar el marco teórico que sustenta las actividades anteriormente mencionadas. Por este motivo, nos detendremos a revisar cuáles son las bases planteadas por distintos autores del Psicoanálisis Contemporáneo; como así también nos adentraremos en el Paradigma de la Complejidad, modelo epistemológico que abona a comprender el recorte de objeto de la presente materia: los procesos psíquicos comprometidos en la producción simbólica de niños/as y adolescentes con dificultades en el aprendizaje. ¿De qué se trata la Psicopedagogía Clínica? El presente trabajo se encuentra enmarcado en la activa producción de conocimientos realizada por la Cátedra Psicopedagogía Clínica en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires. Desde el año 1986, la cátedra trabaja para generar avances en el conocimiento del recorte de objeto que ha adoptado. Según la Dra. Silvia Schlemenson, titular de la Cátedra de Psicopedagogía Clínica, “la clínica psicopedagógica tiene por objeto el alivio del sufrimiento psíquico producido por las restricciones en la productividad simbólica, que alteran y fracturan el aprendizaje escolar”. (Schlemenson, 2009, pág. 31) Es así que se trata de un abordaje teórico, clínico e investigativo de los procesos psíquicos complejos y heterogéneos comprometidos en la modalidad de simbolización propia de cada sujeto. En palabras de Patricia Álvarez y Julián Grunin, “consideramos a los procesos de simbolización como un entramado complejo y heterogéneo que articula formas diversas de trabajo representativo y de investimiento de objetos, para crear sentidos subjetivos y singulares que dinamizan la interpretación de la experiencia” (Alvarez y Grunin, 2010, pág. 17) Por tanto, la Cátedra tendrá como interés fundamental el abordaje teórico y asistencial de los problemas de aprendizaje desde una vertiente singular; una mirada de la implicación subjetiva de las restricciones en los procesos de simbolización. Debido a esto no hablaremos de fracaso escolar de los niños/as y/o adolescentes, pues esta expresión hace referencia a un déficit en los mismos respecto del resto de sus compañeros, y respecto de lo que la currícula educativa ha marcado para cada año escolar. Por el contrario, el posicionamiento de la Cátedra de Psicopedagogía Clínica se trata de una mirada que complejiza, considerando al sujeto en un marco de relaciones intersubjetivas y que pone en primer plano cómo este sujeto piensa y aprende construyendo sentido de su experiencia. De esta manera, se problematiza el enfoque deficitario que muchas veces recibimos en los informes escolares e incluso en las verbali15.