Escuela en servicio para el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje en el nivel secundario

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESCUELA EN SERVICIO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE AL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARÍA ELENA RIVERA TORRES. Asesor: Dr. Justino Geng Montalvan. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico. Alternativas de solución del problema identificado. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 6 6 7 10 10 11 12 15 19. Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 32. 2.

(3) Resumen El plan de acción, tiene la finalidad de reforzar la evaluación formativa centrada en el adecuado monitoreo, apoyo a las estudiantes mediante la retroalimentación así como el modificar estrategias pedagógicas si fuera el caso para mejor los aprendizajes dentro de la sesión de. clases. Vale decir, este trabajo propone un esquema de estrategias. interactivas, centradas en una general o macro, denominada “Escuela en servicio de docentes”, que conglomera un conjunto de sub estrategias o actividades para desarrollar la capacidad del docente de evaluar el progreso de los aprendizajes bajo la concepción de una evaluación formativa continua y permanente. Asimismo se busca valorar la calidad de realimentación. que brinda a las estudiantes. y la adecuación. que hace de las. actividades considerando necesidades de aprendizaje identificadas. El presente trabajo académico se trabajó con una muestra intencional de 16 docentes y 160 estudiantes y para recoger la información se utilizó el grupo de discusión, la encuesta, así como el análisis documental. También se ha considerado aspectos importantes que actúan transversalmente como, el liderazgo pedagógico del directivo, los compromisos de gestión y los procesos de gestión escolar. Se concluye señalando que este plan de acción contribuirá a mejorar el trabajo pedagógico de los maestros en lo que refiere a su desempeño en el aula.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción denominado Escuela en servicio para el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje de las estudiantes en la sesión de la clase en la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Huancayo, tiene por objetivo general reforzar el adecuado acompañamiento estudiantes. que hace el docente al proceso de aprendizaje de las. para retroalimentar. y adecuar. su enseñanza a las necesidades de. aprendizaje enmarcado en el proceso de evaluación formativa. Este trabajo tiene importancia porque permite analizar las causas que ocasionan que los docentes no ejecuten el proceso de apoyo, retroalimentación a las estudiantes en clase y la adecuación de las estrategias de enseñanza de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y siendo necesario utilizar una técnica apropiada, se seleccionó la técnica del árbol del problemas , así como la relación con los compromisos de Gestión Escolar, las capacidades del director dentro del Marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo directivo,. se priorizó las causas jerarquizadas. como: Inapropiada. planificación y ejecución curricular en el marco de una evaluación formativa por parte de los docentes, reducido monitoreo y acompañamiento a los docentes en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase, así como el descuido en la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante que favorezcan al fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada en el aula. Los efectos asociados al problema tienen sus características propias pero cada una de ellas y en su conjunto apunta a lograr mejorar la evaluación formativa al proceso de enseñanza aprendizaje y por ende a lograr niveles destacados de logros de aprendizaje por parte de las estudiantes. Es por ello necesario enfatizar lo que se señala Wiliam & King gsbury (2013) sobre la importancia de que las evidencias recogidas por los maestros sean interpretadas y reflexionadas sobre como ocurrió el aprendizaje para tomar decisiones que permitan mejorar estos logros llegando al éxito a comparación de aquellas decisiones que no fueron trabajadas a manera consciente. Lo que dará soporte al presente trabajo dentro del marco de una evaluación formativa. En este proceso se propuso alternativas de solución que guardan una secuencia lógica con las causas determinadas como: Mejorar las actitudes y aptitudes de los docentes en la planificación y ejecución curricular en el marco de una evaluación formativa, desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase y reconstituir la convivencia escolar en el aula a partir de la adaptación de las. 4.

(5) necesidades de aprendizaje de las estudiante. Además son aspectos que nos dirigen a desarrollar competencias directivas y compromisos de gestión en el marco de un liderazgo pedagógico cuyo propósito es la mejora de los aprendizajes. El presente plan de acción está estructurado en cinco aspectos: Identificación del problema; análisis y resultados del diagnóstico; alternativas de solución del problema identificado; referentes conceptuales y de experiencias anteriores; propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: El inadecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza en la sesión de clase.. Contextualización del problema. La Región Junín, en la provincia de Huancayo y distrito del mismo nombre, en el cercado de la ciudad, nace y se desarrolla la Institución Educativa denominada Nuestra Señora del Rosario, cuya promotoría está a cargo de la Congregación de Religiosas Franciscanas de la Inmaculada Concepción de gestión mixta de carácter público y acción privada. .Fue fundada en el año 1934 (Resolución N° 074). Es un centro de formación para mujeres, cuenta con una población estudiantil de un total de 2008 estudiantes: nivel primaria 448 y secundaria 1,560 estudiantes. En lo personal social el 54% de nuestras estudiantes viven en un ambiente de familias nucleares, el 18% de las estudiantes proceden de familias mono parentales maternas en el que falta uno de los progenitores por fallecimiento o separación. El 25% consideran que existe violencia física y psicológica en sus hogares y en su entorno, lo que evidencia una desintegración familiar. En lo vocacional. 98.00% de. estudiantes tienen de seguir estudios superiores. El 26.65% manifiestan que no cuentan con los recursos económicos y medios necesarios para continuar estudios superiores en universidades privadas y tienen que trabajar al terminar la secundaria. Datos obtenidos y sistematizados en el Proyecto Educativo Institucional.. Cuenta con tres pabellones. para el nivel primario y secundario con un patio central, aulas equipadas, tres aulas de innovación. Asimismo mantiene. un convenio entre el Ministerio de Educación. y. Congregación Franciscana de la Inmaculada Concepción; de la misma manera con otras organizaciones municipales, educativas, policiales y de salud. Por su ubicación se encuentra rodeado de actividades comerciales, instituciones policiales, escuelas, oficinas públicas así como centros de giro especial. El grupo destinatario de intervención directa son los maestros y de manera indirecta los estudiantes. Entre las características que tienen los directivos, es necesario resaltar el liderazgo distribuido y pedagógico, Bolívar (1997) manifiesta que las organizaciones educativas donde el director no centra el poder en él, se observa un liderazgo pedagógico distribuido, es decir cada miembro involucrado en el sistema ejerce un liderazgo donde este se empodera del rol que le toca cumplir con responsabilidad apuntando a la mejora de los. 6.

(7) aprendizajes bajo una misma visión institucional. Esto viene a constituir una fortaleza en nuestra institución, aspecto que aportará para la solución de la problemática planteada.. Descripción y formulación del problema. Realmente la evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo. Esta afirmación constituye todo un problema en las esferas educativas del país ya que la evaluación del aprendizaje constituye, en este contexto, un tema de singular interés por su complejidad y por la vigencia de numerosos problemas pendientes de solución. Para la mayoría de especialistas en educación la evaluación del aprendizaje es concebido como un proceso consustancial al desarrollo del proceso docente educativo que tiene como propósito comprobar el grado de cumplimiento de las estrategias formuladas en la planificación curricular así como su a vez, una vía para la retroalimentación adecuada y la adaptación de las estrategias de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las necesidades de las estudiantes. En caso de la institución educativa, motivo del plan de acción, tanto los profesores, estudiantes y los padres de familia en su mayoría consideran que hablar de evaluación es poner un calificativo final que permita saber si el estudiante aprobó o desaprobó el área curricular. Realmente es un paradigma que en la actualidad atenta contra una formación integral continua, así como a. evaluación formativa. concebida. para acompañar al. estudiante, corregir errores a tiempo y a la vez poder aumentar el nivel de exigencia y evitar en la medida en que nos es posible a los profesores el fracaso de los alumnos. Cabe mencionar que como producto de un monitoreo adecuado del proceso de aprendizaje de los estudiantes en la sesión de clases por parte del maestro, tendremos una evaluación formativa de calidad conceptuada como aquel acompañamiento retroalimentación pertinente y la adecuación. que permitirá. una. de la enseñanza de acuerdo a las. necesidades de aprendizaje de las estudiantes. Para poder formular el problema se ejecutó un listado de problemas, luego estas se priorizaron y mediante la matriz de valoración y priorización de la problemática la cual nos señaló los criterios de priorización del problema, la viabilidad y el potencial de mejoramiento. Producto de ello se estableció como problema principal. El inadecuado. acompañamiento, que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza en la sesión de clase, el cual es posible realizarse y es un potencial de mejoramiento del desempeño del docente y como efecto el incremento del porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel de logro de aprendizaje destacado.. 7.

(8) En mérito a las bases legales que orientan la educación peruana referidas al trabajo docente, ellas enfatizan indicadores de evaluación de la práctica docente en el aula, como es el caso del Marco del buen desempeño docente, operativizados con el instrumento. denominado Rúbricas para evaluar el quehacer del maestro en el aula,. instrumento que se aplica a todos los maestros en el Perú. En la Institución Educativa “Ntra. Sra. del Rosario” en el año 2017 se aplicó dicha evaluación al 100% de maestros, que sirvió a su vez como la línea de base para el presente año, teniendo como resultado final que en el dominio referido a la evaluación del progreso de los aprendizaje para retroalimentar a los estudiantes y adecuar la enseñanza, el 85 % de maestros alcanzaron el nivel de proceso. Asimismo en el dominio donde se promueve el razonamiento, creatividad y el pensamiento crítico obtuvieron el 84% de docentes en el nivel proceso, a diferencia de los otros dominios en los que obtuvieron satisfactorio y destacado, conforme se evidencia en el informe de la sistematización de resultados del 2017 del monitoreo de los docentes de la I.E. así como registrados en el aplicativo del Ministerio de Educación. Para efectos de este trabajo, nos centraremos en el dominio tres, donde se verifica el inadecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza en la sesión de clase, lo que se ha priorizado como problema principal. En este contexto también es necesario presentar el. consolidado histórico de. resultados de aprendizaje de las estudiantes , agrupados por niveles de logro obtenido por áreas; donde se puede apreciar el bajo porcentaje de estudiante que se ubican en el nivel destacado seguido por el nivel de logro previsto, en proceso e inicio.. 8.

(9) Tabla No.1 Número de estudiantes que se encuentran en el nivel destacado por áreas y grados. Nota: Fuente PAT del año 2018 de la I.E “Ntra. Sra. Del Rosario”- Huancayo. Tabla No.2 Gráfico comparativo de los resultados por áreas curriculares. Nota: Fuente PAT del año 2018 de la I.E “Ntra. Sra. Del Rosario”- Huancayo. 9.

(10) Observamos en los cuadros presentados, que el promedio. en el año 2017 de. estudiantes que alcanzaron el nivel destacado fue el 5.6 %; en el nivel previsto 61.7% así como el nivel proceso 5.3 % y en el nivel de inicio con el 0.4%. Resultados que podrían mejorar con una evaluación formativa adecuada, nutrida por un. buen. acompañamiento de los procesos de aprendizaje por parte del maestro en la sesión de clases, lo que permitiría tomar decisiones. correctivas para el mejoramiento de los. aprendizajes.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El árbol de problemas enfatiza una variable importante dentro de la gestión escolar, que tiene una relación altamente significativa con el ejercicio del liderazgo pedagógico. Es por ello que en esta segunda especialidad entendemos que una de las características más importante del directivo es ejercer un liderazgo pedagógico que apunte a mejores aprendizajes. En. este caso el problema principal el inadecuado acompañamiento que. hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes. para retroalimentar. y. adecuar su enseñanza en la sesión de clases en Institución Educativa Nuestra Señora Del Rosario, situación que se presenta en tres dimensiones fundamentales: Gestión curricular, monitoreo y acompañamiento al docente y convivencia escolar. Dentro de estos aspectos hemos ubicado las siguientes causas la inapropiada planificación y ejecución curricular en el marco de una evaluación formativa por parte de los docentes. Asimismo en un reducido monitoreo y acompañamiento a los maestros en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de los estudiantes También en el descuido en. y de sus avances durante la sesión de clase.. la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las. estudiante que favorezcan al fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada en el aula. Por otro lado se expresa que si se tiene una visión sistémica, podremos decir que el presente problema tiene relación con todos los compromisos de gestión escolar, pero si tenemos que priorizar diríamos en primera instancia con la C.1 cuyo indicador es el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en el rendimiento escolar en vista que el efecto principal del problema es el bajo porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel destacado de logros de aprendizaje y el C.3 referidos al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa. Asimismo con el C.5 que señala la gestión de convivencia escolar. Indudablemente la relación que tiene el problema priorizado con el Marco del Buen desempeño directivo es similar a la relación con los 10.

(11) Compromisos de gestión, digo así, porque también desde un punto de vista sistémico tiene relación con todos los dominio que comprende el MBDD, pero asumiendo en jerarquía directa, señalo que es con : Dominio 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5: Referido a la formación de comunidades de aprendizaje con los docentes, que tiene como soporte el trabajo en equipo, la reflexión profesional y la formación continúa. Competencia 6: Promueve. mejorar los procesos pedagógicos, través del acompañamiento. sistemático y la reflexión conjunta. Según la taxonomía que hace Viviane Robinson, prioritariamente se establece la relación con la D.3 referida al Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, cuya descripción enfatiza reflexionar sobre la enseñanza, currículo y la retroalimentación en la práctica docente y lo más importante para efectos de este estudio se tiene en cuenta el monitoreo sistemático del progreso de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. Entre los instrumentos utilizados tenemos al cuestionario dirigida a 160 estudiantes, 16 profesores, compuesta por seis reactivos, los que guardan coherencia lógica con las subcategorías del problema jerarquizado. Asimismo se utilizó una ficha de observación de registro de la información, instrumento que se utilizó fundamentalmente para la identificación del diagnóstico, así como el análisis de las fichas de monitoreo y resultados de logros de aprendizajes de los estudiantes. Finalmente se manejó la técnica del grupo de discusión-preguntas orientadoras con la finalidad de recoger diferentes perspectivas y profundizar cada una de las causas identificadas en el árbol de problemas elaborado inicialmente. En cuanto se refiere a la categorización de la participación de estudiantes, las síntesis integrativa abordan los resultados siguientes: El 72% de estudiantes responden que existe indiferencia por parte de los maestros de las labores que ellas realizan en clase y que los docentes más se abocan a explicar, se apresuran y solo evalúan al final debido a que de esa forman planifican su clase. 84% responde que los maestros no apoyan su aprendizaje, ya que en muchos casos son hostiles e indiferentes. 67% señalan que la mayoría de docentes evalúan sus aprendizajes al final de la clase o la clase siguiente, otros al final del trimestre. 89% mencionan que del porcentaje de docentes que les apoyan. 11.

(12) lo hacen volviendo a explicarles de manera rápida, muy pocos les hacen repreguntas para aclarar sus dudas. 58% de estudiantes señalan que los maestros acompañan sus trabajos y los refuerzan en clase, solo cuando vienen a monitorear la clase los directivos.97% responden que se sienten contentas cuando los maestros se preocupan por ellas y hacen cambios en sus enseñanzas para hacer que ellas puedan aprender en las clases. Con relación a la categorización de la participación de docentes, las síntesis integrativa abordan los resultados siguientes: 66% de mencionan que sí consideran la evaluación formativa en la planificación de su clase, pero que solo lo realizan al finalizar la clase. 98% señalan que los directivos en el proceso de monitoreo no consideran importante la retroalimentación en vista que se da de manera general y no especifica. El 93% de docentes señalan que en la institución educativa este año no han recibido capacitación específica sobre evaluación. 78% Los docentes en su mayoría coinciden en que vuelven a explicar a las estudiantes la parte que no han entendido. 65% de maestros indicaron que la mejor retroalimentación es decirles, explicarles cómo hacer mejor las actividades. 98% responde que si es necesario satisfacer las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, pero que muy pocas veces adecuan las actividades debido a que son muchas las estudiantes y factor tiempo. Referente a la primera dimensión se pudo inferir en base a los resultados que tanto en estudiantes y maestros, por mayoría afirman que es inadecuada la planificación y ejecución curricular en lo relacionado a la evaluación formativa. En cuanto a la segunda dimensión se observó que en la institución educativa no se realiza de un modo especifico el monitoreo y acompañamiento relacionado al proceso de evaluación formativa como soporte para la retroalimentación, y la adecuación de las actividades según las necesidades de las estudiantes. En la tercera dimensión, queda claro que al no haber el acompañamiento por parte del docente del aprendizaje que realiza la estudiante en la sesión de clases, no se ejecuta la retroalimentación y la adecuación de las actividades en función de las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, causando un clima escolar no favorable para el proceso enseñanza aprendizaje.. Alternativas de solución del problema identificado. Teniendo en cuenta el problema priorizado, que es el inadecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes. para retroalimentar. y. adecuar su enseñanza en la sesión de clase, así como de acuerdo al diagnóstico y a las respectivas causas priorizadas, se presenta las siguientes estrategias probables de. 12.

(13) solución cuya relación con los procesos de la gestión escolar es como se detalla a continuación y que enmarcan dentro de este plan de acción denominado Escuela en servicio para el acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje de las estudiantes en la sesión de clase, distribuidos en las siguientes actividades: Dimensión de gestión curricular: A. Jornadas de actualización relacionados a la evaluación formativa orientados en el Currículo nacional siguientes acciones: A1. Taller. de análisis y reflexión crítica de debilidades y fortalezas así como. aceptación de compromisos. A 2. Talleres. de interaprendizaje sobre el currículo nacional referidos a la. evaluación formativa dentro del marco de un enfoque por competencias. A.3. Talleres de diálogo mediante la comunicación virtual referidos a las estrategias a aplicarse sobre la de evaluación formativa en el aula. Dimensión del monitoreo y acompañamiento al docente: B. Monitoreo participativo, mediante la organización del Consejo para la calidad y la investigación para el monitoreo y acompañamiento a los docentes, para asesoramiento en el apoyo que realiza este del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase B1. Círculos de encuentros, para. optimización del plan de monitoreo,. acompañamiento y evaluación al docente con participación de directivos y maestros líderes. B 2. Pasantías de observación de clases (pares) dentro del marco del pre test y el post test. B.3. Autogestión de enseñanza eficaz, con herramientas auto instructivas para los docentes, relacionado a protocolos sobre: •. El monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes.. •. La calidad de la retroalimentación que el docente brinda.. •. Las adaptaciones de las actividades que se realiza en la sesión a partir de. las necesidades de aprendizaje identificadas. Dimensión de la convivencia escolar: C. Conservatorio de régimen especial, para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar en el aula a partir de. la adaptación de las necesidades de. aprendizaje de las estudiantes. C 1. Encuentros vivenciales de inteligencia emocional. C2. GIAS relacionadas al tema de la pedagogía franciscana dentro del marco del servicio a los demás. 13.

(14) C3. Focus group con las estudiantes. y docentes. sobre sus necesidades de. aprendizaje. Actividades y procesos estratégicos: Gestión curricular: Jornadas de actualización relacionadas a la evaluación formativa orientados en el Currículo nacional. Se relaciona con los proceso que detallo PE. 01 desarrollar el planeamiento educativo: priorizado en el PE01.1 formular el PEI; PE01.2 formular el PCI Relación importante porque es ahí donde parte la propuesta de gestión pedagógica en el aspecto de la evaluación formativa. empoderar. Ya que mediante estas jornadas. la concepción de lo que es una evaluación formativa. se podrá. denotada. en la. formulación del proyecto educativo institucional así como en el proyecto curricular, donde se suscribirá los lineamientos referentes al tema. Monitoreo, acompañamiento y evaluación docentes Monitoreo participativo Organización del equipo. de maestros lideres para el. monitoreo y acompañamiento a los docentes, para reforzar el apoyo que realiza éste del trabajo de los estudiantes. y de sus avances. durante la sesión de clase.. Fundamentalmente se relaciona con PO desarrollo pedagógico y convivencia: PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 realizar la programación curricular. PO03: fortalecer el desempeño docente; PO03.1 desarrollar trabajo colegiado; PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico PO04: gestionar los aprendizajes; PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2 reforzar los aprendizajes PO04.4 evaluar aprendizajes PO04.3 realizar acompañamiento PO04: gestionar los aprendizajes; PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje; PO04.2 reforzar los aprendizajes PO04.4 evaluar aprendizajes PO04.3 realizar acompañamiento. Convivencia escolar Conservatorio de régimen especial que permita la capacidad de las estudiantes y maestros a vivir e interactuar entre ellos y con otras personas. Se relaciona principalmente con PO desarrollo pedagógico y convivencia: PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación integral al estudiante; PO05.1 promover la convivencia escolar. PO03: fortalecer el desempeño docente; PO03.1 desarrollar trabajo colegiado; PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico.. 14.

(15) Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Escuela de docentes en servicio, estrategia macro, entendida como una “escuela dentro de otra escuela” donde el docente asiste bajo el criterio de querer seguir aprendiendo para mejorar su desempeño en la misma institución educativa, donde los estudiantes también asisten para el logro de aprendizajes, también se podría decir que es una micro política dentro de la organización compuesta de procedimientos planificados para preparar a los docentes teniendo en cuenta un sistema de tiempo, espacio y propósito Rivera (2015) refiere a las políticas dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno necesario para cumplir sus labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar, así pues debido a que el mundo al que los profesores preparamos los estudiantes y cambia rápidamente, y que las habilidades requeridas evolucionan de igual manera. Así pues la escuela de docentes en servicio viene a constituirse en una herramienta muy valiosa para mejorar nuestro problema, agrupa a un conjunto de actividades que han de propiciar el desarrollo profesional continuo que mejorará sus competencias y conocimientos, manteniéndose actualizados.. Gestión curricular. Dimensión muy importante dentro del quehacer educativo, el Minedu (2017) expresa que la gestión curricular es toda acción que ejecuta una persona o varias en el quehacer educativo, teniendo en cuenta la finalidad, el propósito. Para ello enfatiza la necesidad de coordinación de acciones para poner en marcha el proyecto educativo basado en lo propuesto en el Currículo nacional que se orienta. en desarrollar aprendizajes para el. logro de competencias que respondan a las necesidades que tienen los estudiante y la sociedad. Para ello es fundamental las acciones que ejecute el maestro en el aula, iniciando por una planificación curricular adecuada, al elaborar su programación curricular, sus unidades didácticas hasta llegar a planificar su sesión de aprendizaje que garantice los criterios elementales de una sesión de calidad como la coherencia entre sus elementos, la pertinencia y la evaluación formativa.. Jornadas de actualización. Estrategia que tiene variantes, características de ser enfocado a los maestros de la institución educativa que permite innovar y reflexionar sobre sus propias prácticas y a la vez actualizar conocimientos, habilidades, contenidos curriculares, revisar distintas estrategias y metodologías. Centro de actualización Docente (2018) Señala que el objetivo fundamental es. fortalecer las competencias específicas de las y los docentes 15.

(16) enriqueciendo temáticas transversales ligadas a la formación integral de los estudiantes. En esa situación consideramos que esta estrategia utilizada específicamente para fortalecer la evaluación formativa para el aprendizaje del estudiante nos permitirá lograr los objetivos. Asimismo Minedu (2017) Al respecto describe a esta estrategia como aquella que fortalece las competencias docentes mediante la incorporación o retroalimentación de conocimientos. pedagógico pertinentes como respuesta, principalmente, a las. necesidades de aprendizaje docente. Es así que en vista de nuestra problemática priorizada se ha considerado esta actividad.. Talleres educativos. El taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional y activo e implica una formación integral del alumno o del que haga el papel de este. (Maya, 2016) define reiteradamente que el taller es actuar, es hacer, es actividad, centrada en los participantes, de lo contrario dejaría de ser taller y se quedaría en simple clase, demostración, conferencia. Esta situación hace indispensable una adecuada planeación de actividades de acuerdo con las necesidades y objetivos para los cuales el taller se acogió como medio alternativo. Para este desarrollo de actividades cuentan en alta estima la pericia y el repertorio de conocimientos y técnicas del docente u orientador para saber muy exactamente cuándo hace sus intervenciones de ayuda al grupo, como desempantanarlo, cómo reorientarlo. Lo fundamental y pedagógico aquí para el directivo o quienes dirijan el taller es no caer en la trampa del directivismo, para no generar o reforzar la dependencia y por el contrario estimular en los docentes la autonomía, es decir, su capacidad de pensar y actuar por sí mismos con sentido crítico reflexivo que los lleve precisamente a que cada vez el taller sea más autogestionado y el directivo sea uno más del taller que asesora, que orienta, que guía, pero no que dirige u ordena.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Hemos aprendido que son tres procesos diferentes pero que tienen una relación altamente significativa. Es por ello que cuando él Minedu (2017) explica que las tres palabras se relacionan notablemente, definiendo al monitoreo como el proceso sistemático de recojo, análisis y toma de decisiones de las estrategias que se ejecutan en el aula para mejorar los aprendizajes, lo cual luego lleva a otro proceso que es el acompañamiento que lo conceptualiza como el soporte técnico, basado en el diálogo y promoción a la reflexión del 16.

(17) docente sobre su práctica pedagógica y de gestión en el colegio. Es por cuanto fundamental tocar estas categorías considerando que es de carácter. formativo en. búsqueda de desarrollar tres dimensiones: personal, profesional e institucional, todo ello en el marco de una evaluación formativa, definida como el proceso continuo, secuencial, asertivo y motivador.. Monitoreo participativo. Una forma de prevenir conflictos dentro de una organización para el logro de proyectos o planes es la utilización del monitoreo participativo como estrategia dentro de los procesos de control, acompañamiento (Brito, 2015) considera que el monitoreo participativo es el término utilizado para referirse a procesos en que representantes de diversos estamentos de una organización involucrada en un asunto, participan buscando como lograr mejores resultados mediante el proceso de supervisión de los procesos que tienen impacto de lo que les toca hacer. En el caso de las instituciones educativas esta estrategia es una nueva forma de crear confianza entre los directivos y los docentes, es importante no solo para evitar conflictos, sino también para desarrollar. la capacidad de autorreflexión,. autorregulación de directivos, maestros en su desempeño. Para ello es fundamental que toda acción tenga personas que lideren, que dirijan a donde se quiere llegar, por lo que se organizará el funcionamiento del Consejo para la calidad y la investigación, conformada por representantes de los maestros quienes serán corresponsables de la planificación, ejecución y evaluación del proceso de monitoreo y acompañamiento .. Consejo para la calidad y la investigación para el monitoreo y acompañamiento a los docentes. Cuando hablamos de Comunidades de Aprendizaje dentro de la Institución Educativa es necesario pensar que todos tenemos que aprender de todos, pero es fundamental contar con líderes que te ayuden al cambio, es por ello que se pretende formar un equipo líder permanente de maestros que ayuden a dirigir el cambio. Godoy (2017) señala que el trabajo en equipo es algo muy valiosos para lograr visiones, propuestas, propósitos, objetivos. Lo fundamental de esto es un aprendizaje en equipo, mirar un solo horizonte, donde la base esté en las cualidades que tenga cada integrante y que luego se acoplen como un mosaico para iniciar la lucha en conjunto hacia lo programado. Asimismo es tan importante que cada maestro autogestione su desempeño mediante el conocimiento de sus fortalezas y debilidades y los indicadores que tiene que lograr, entonces, va tomando nota, reflexiona sus propios avances individualmente y luego en equipo.. 17.

(18) Convivencia escolar. El convivir con otras personas es fundamental para el ser humano es por ello que señalamos lo que expresa el Minedu (2014) cuando señala que es una construcción colectiva, con responsabilidad compartida por todos los integrantes de una comunidad educativa, que aspiran. cumplir con la misión pedagógica mediante. las relaciones. interpersonales que se dan en la vida escolar, que tiene como soporte la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, puesta de manifiesto en los enfoques del Currículo Nacional. Por ello cuando no se adecua las actividades escolares en función de las necesidades de aprendizaje de nuestros estudiantes así como cuando limitamos su participación mediante sus opiniones y juicios críticos, de alguna forma alteramos esa convivencia escolar cuya finalidad es formativa, preventiva y reguladora.. Conservatorio de régimen especial de docentes. Referidos a centros de enseñanza y aprendizaje especializado (Junta de Andalucia, 1997) enfatiza que una de las singularidades que caracterizan a las enseñanzas de régimen especial es la especificidad de cada tipo de enseñanza y aprendizaje así como. en lo. relativo a organización de espacios y grupos y atención al estudiante. En este régimen consideran aprendizajes de música, inglés, deportes, habilidades blandas, actitudes y emociones fuertes. En el caso de esta experiencia de aprendizajes específicos buscaremos que se vivencien y se aprendan experiencias relacionadas al el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar en el aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiantes y que deben ser atendidas por los docente. Es especial porque radica en un régimen donde se elaboran protocolos contextualizados, reglada, oficial y no obligatoria. Un proyecto que permitirá hacer uso de las tecnologías de la información así como encuentros vivenciales.. Círculos de interaprendizaje, La experiencia demuestra que el trabajar en equipo realmente es más enriquecedor, ya que permite una relación de reciprocidad entre el conjunto de personas que lo integran, permite contrastar. y diferencias puntos de vista que dan valor a la producción (Kozak,. 2003) señala que es una modalidad de trabajo para los profesores, que les permite analizar su práctica, reflexionar y proponer mejores alternativas en su desempeño. Efectivamente por las características de este modo de trabajar se puede desarrollar en contextos varios, por ello consideramos que se adapta al plan de acción que queremos desarrollar en esta institución como parte de alternativa de solución al problema priorizado. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Jornadas de actualización. Asociación Solaris Perú (2009) Comparte la experiencia de mejorar la práctica docente mediante un programa de jornadas de actualización, cuyo propósito fue contribuir a la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes para el desarrollo de las habilidades comunicativas, la promoción de la salud en las instituciones educativas y la mejora de la relación docente-estudiante, mediante el fortalecimiento de capacidades docentes. Los resultados obtenidos apuntan a los siguientes aspectos: Las jornadas de actualización permanentes son una estrategia útil para la mejora de la práctica docente por que promueve la búsqueda de información para mejorar la aplicación de recursos para aspectos específicos de mejora. Sin embargo, los docentes muestran dificultades para cumplir con el número de reuniones establecidas según planes de trabajo, porque aún no hacen plena conciencia de los beneficios de esta estrategia. Consideramos que esta experiencia será útil para los propósitos de este plan considerando para el desarrollo adecuado de estas jornadas la organización del tiempo para la ejecución de las reuniones según los planes de actividad gestionados por los directivos.. Equipos líderes. Londoño (2018) narra la experiencia de como solucionó el problema de no contar con líderes maestros que le brindaran su apoyo en las acciones que deseaba emprender en su escuela. Los objetivos que se planteó para organizar un equipo de maestros líderes fueron: Indagar en las razones por las cuales se percibía que los profesores evadían ser líderes. Luego que criterios debería tenerse en cuenta para formar equipos de trabajo que lideren bajo principios pedagógicos en el proceso de la gestión educativa. Esta experiencia es importante para los propósitos de este plan de acción cuyas redes de comunicación fluida permitirá equipos sólidos y estables. Asumimos la importancia de construir equipos: no puedes hacer todo sólo. (UNESCO, 2017) Presenta una serie de buenas prácticas, donde seleccionamos una titulada Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes, cuya propuesta consistió en generar la participación de los distintos actores educativos y la concurrencia de los diversos factores que intervienen en los aprendizajes enfatizando la necesidad de involucrar a los padres de familia, docentes, materiales y recursos educativos. En ese sentido si queremos mejorar los aprendizajes, lo primero es transformar la gestión escolar mediante un trabajo. colaborativo formando equipo de trabajo con las herramientas. 19.

(20) adecuadas que apunten a un solo propósito, el de mejorar aprendizajes. Efectivamente esta experiencia será una guía para poder encaminar nuestro plan de acción. Conservatorios de servicio especial de docentes Llamados también por muchos países como. formación en servicio. Una. experiencia similar fueron los Programas de formación docente en servicio en el Perú: experiencias y aprendizajes durante el periodo 2011 – 2015. Es por ello que a nivel de acciones interna de cada institución educativa se considera más pertinente para solucionar problemas inherentes al maestro y a los aprendizajes. UNESCO (2017) Expresa que los planteamientos y experiencias en el campo de la formación docente en servicio o –según otra terminología–de la formación continua, tienen ya unas décadas de recorrido. Como la creación del Instituto Nacional de Perfeccionamiento Magisterial (1956). Luego le siguieron El Plan Nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) – 1995/20019. Programa Nacional de Formación en Servicio (PNFS) que operó entre los años 2002 y 2006; El Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP) – 2007/2011 Bajo el lema “Mejores maestros, para mejores alumnos”. En conclusión estos programas dieron como resultados comunes: El establecimiento de un sistema de formación docente en servicio, el Ministerio de Educación. como conductor de procesos., amplia y diversa. participación institucional y diversidad y pertinencia de estrategias formativas. También una experiencia muy buena fue la lograda por el Real conservatorio de servicio de apoyo al maestro Toronto, Canadá, cuyo objetivo fundamental es el atender las dudas o dificultades específicas que tienen los maestros en el desempeño de sus funciones mediante. diversas estrategias curriculares y vivenciales que les permitan. mantener una comunicación abierta , directa y pertinente con ellos. La característica especial de esta experiencia es la especificidad que debe superar el maestro y el deseo voluntario de hacerlo. Estos resultados llevados al interior de cada institución educativa en el Perú, sería una estrategia que responda a las necesidades específicas de cada maestro y de cada escuela.. 20.

(21) Tabla No 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. En esta matriz observamos la relación entre el objetivo general, las dimensiones o categorías determinadas con las estrategias como alternativas de solución. Problema: Inadecuado acompañamiento, que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza en la sesión de clase.. Objetivo General Fortalecer el adecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza mediante la Escuela en Servicio.. Objetivos Específicos Mejorar las capacidades de los maestros en la planificación y ejecución curricular en el marco de una evaluación formativa.. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. A. Gestión curricular. Jornadas de actualización relacionados a la evaluación formativa.. A1. Talleres de análisis y reflexión crítica de debilidades y compromisos así como aceptación de compromisos. A 2. Talleres formativos sobre el currículo nacional referidos a la evaluación formativa dentro del marco de un enfoque por competencias. A.3. Talleres de planificación y ejecución de estrategias de evaluación formativa en el aula.. Metas 100%. B. Desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase.. Monitoreo acompañamiento evaluación. Monitoreo participativo, mediante la organización del Consejo para la calidad y la investigación para el monitoreo y acompañamiento a los docentes y de sus avances durante la sesión de clase. Acciones. B1. Círculos de encuentros, para optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente con participación de directivos y maestros líderes. B2. Pasantías de observación de clases (pares) dentro del marco del pre test y el post test. B.3. Autogestión de enseñanza eficaz, con herramientas auto instructivas para los docentes, relacionado a las categorías estudiadas.. 100%.

(22) Reconstituir la convivencia escolar en el aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante:. Convivencia escolar. C. Conservatorio de servicio especial de docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar en el aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante. C 1. Encuentros vivenciales de inteligencia emocional.. 50%. C2. GIAS relacionadas al tema de la pedagogía franciscana dentro del marco del servicio a los demás. C3. Focus group con las estudiantes y docentes sobre las necesidades de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Tabla No. 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Representamos la relación entre los objetivvos específicos con las acciones organizada, las metas , responsabilidades y cronograma.. Objetivos Específicos. Mejorar las capacidades de los maestros en la planificación y ejecución curricular en el marco de una evaluación formativa.. Desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase Reconstituir la convivencia Escolar en el. Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1 Talleres de análisis y reflexión crítica de las debilidades y fortalezas así como aceptación de compromisos.. 3. A2 Talleres formativos sobre el currículo nacional referidos a la evaluación formativa dentro del marco de un enfoque por competencias.. A3 Talleres de planificación de estrategias de evaluación formativa en el aula. B1. Círculos de encuentros, para optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente con participación de directivos y maestros líderes. B2 Pasantías de observación de clases dentro del marco del pre test y el post test.. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (trimestres) 1 2 3. Directivos, docentes, personal administrativo. Multimedia, laptop .. x. x. x. 3. Sub Directivos, docentes, personal administrativo. dirección turno III. Multimedia, laptop .. x. x. x. 3. Sub Directivos, docentes, personal administrativo. dirección turno II Multimedia, laptop .. x. x. x. 3. Sub Directivos, docentes, personal administrativo. dirección turno II Multimedia, laptop .. x. x. x. Sub Directivos, docentes, personal administrativo. dirección turno II Multimedia, laptop .. x. x. x. 20. B3 Autogestión de enseñanza eficaz. C1 Encuentros vivenciales de inteligencia emocional.. Responsables. 4. Sub dirección turno II.. Sub dirección turno II. Directivos, docentes, personal administrativo. Multimedia, laptop.. x. x. x. Sub dirección turno II. Directivos, docentes, personal administrativo. Multimedia, laptop.. x. x. x. 23.

(24) aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante:. C2 GIAS relacionadas al tema de la pedagogía franciscana dentro del marco del servicio a los demás.. 3. C3 Focus group con las estudiantes y docentes sobre sus necesidades de aprendizaje. 3. Sub dirección turno II Sub Dirección turno II. Directivos, docentes, personal administrativo. Multimedia, laptop. Directivos, docentes, personal administrativo. Multimedia, laptop.. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Tabla No. 3 Presupuesto En la presente tabla se detalla las fuentes de financiamiento para la ejecución de las diversas acciones. Fuente Acciones. Recursos. Costo de financiamiento. A1 Talleres de análisis y reflexión crítica de las debilidades y fortalezas así como aceptación de compromisos.. A2 Talleres formativos sobre el currículo nacional referidos a la evaluación formativa dentro del marco de un enfoque por competencias.. A3 Talleres de planificación de estrategias de evaluación formativa en el aula. B1. Círculos de encuentros para la optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes B2 Pasantías de observación de clases dentro del marco del pre test y el post test.. B.3. Autogestión de enseñanza eficaz, con herramientas auto instructivas para los docentes.. Material impreso. Copias. Plumones Papelotes Cartulina. Transferencia de aporte extraordinario para este fin de la APAFA. Material impreso. Copias. Plumones Papelotes Cartulina. Transferencia de aporte extraordinario para este fin de la APAFA. Material impreso. Copias.. Hojas book. Cuaderno de campo. DVD Material impreso. Copias.. 30.00 10.00 30.00 15.00 20.00 105.00 30.00 10.00 30.00 15.00 20.00 105.00. Transferencia de aporte extraordinario para este fin de la APAFA. 50.00 10.00 60.00. Recursos propios de la I,E.. 60.00. Recursos propios de la I,E.. 50.00. Transferencia de Aporte extraordinario para este fin de la APAFA.. 80.00 10.00 10.00 100.00. Autofinanciado. 25.

(26) C1 Encuentros vivenciales de Inteligencia emocional.. C2 GIAS relacionadas al tema de la pedagogía franciscana dentro del marco del servicio a los demás. C3 Focus group con las estudiantes y docentes sobre sus necesidades de aprendizaje Certificación de haber aprobado la Escuela en Servicio de Docentes. Test proyectivos . Material impreso. Copias Plumones. Cartulina. Transferencia de Aporte extraordinario para este fin de la APAFA.. 130.00 10.00 30.00 15.00 20.00 135.00 50.00 10.00 60.00. Material impreso. Copias.. Transferencia de Aporte extraordinario para este fin de la APAFA.. Material impreso. Copias.. Recursos propios de la I,E.. 50.00 10.00 60.00. Autofinanciado. 600.00. TOTAL. 735.00. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Tabla No. 4 Matriz del monitoreo y evaluación Esta matriz nos muestra la necesidad de que cada acción que se ejecutará tenga fuentes de verificación de sus avances, responsables y el tiempo en que se efectuará. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1 Talleres de análisis y reflexión crítica de las debilidades y fortalezas así como aceptación de compromisos. A2 Talleres formativos sobre el currículo nacional referidos a la evaluación formativa dentro del marco de un enfoque por competencias. A3 Talleres de planificación y ejecución de estrategias de evaluación formativa en el aula.. B1. Círculos de encuentros para la optimización del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes B2 Pasantías de observación de clases dentro del marco del pre test y el post test. B.3. Autogestión de enseñanza eficaz, con herramientas auto instructivas para los docentes.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Registro de asistencia Portafolio Productos Fotografías P.A.T. PEI PCI Sesiones de clase Plan de monitoreo y acompañamiento.. Plan de MAE Fichas de monitoreo Cuaderno de campo. Sesiones de aprendizaje. Registro de asistencia Plan de mejora P.A.T. Fotografías. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Sub directora Febrero Junio Setiembre Sub directora. Sub directora. Abril Consejo para la calidad e investigación Consejo para la calidad e investigación Consejo para la calidad e investigación.. Mayo, junio, julio, Agosto, setiembre, octubre. 27.

(28) C1 Encuentros vivenciales de Inteligencia emocional. C2 GIAS relacionadas al tema de la pedagogía franciscana dentro del marco del servicio a los demás. C3 Focus group con las estudiantes y docentes sobre sus necesidades de aprendizaje. Lista de asistencia Fotografías. Registro de asistencia Fotos Sistematización Sesión de aprendizaje Murales. Sub directora y Departamento psicopedagógico Sub directora y Coordinación de pastoral. Sub directora y Municipio escolar. Mayo Setiembre Noviembre Febrero Junio Agosto Junio Octubre Diciembre. Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) Conclusión En la institución educativa “Nuestra Sra. del Rosario de Huancayo se identificó como problema principal el inadecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes. para retroalimentar. y adecuar su enseñanza en la sesión de clase, por lo cual se. planteó como objetivo general: Fortalecer el adecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza mediante la estrategia general denominada “Escuela de docentes. en servicio”, que permitirá focalizar. actividades que conduzcan a mejorar la evaluación formativa del proceso de aprendizaje, conceptualizando a la evaluación formativa como un proceso permanente y continuo dentro de una sesión de clases que tiene sub procesos fundamentales para su realización: Primero, el monitoreo de las actividades que realiza la estudiante, luego se considera el acompañamiento mediante la retroalimentación y el tercer sub proceso el adecuar las actividades de aprendizaje en función de las necesidades de las estudiantes. Alternativa coherente a los Compromisos de gestión escolar, al Marco del buen desempeño directivo concordante con el liderazgo pedagógico del directivo y la participación de la comunidad educativa. En cuanto a la gestión curricular se ha planificado como objetivo ejecutar acciones que mejoren las capacidades de los maestros en la planificación y ejecución curricular en el marco de una evaluación formativa mediante Jornadas. de actualización relacionados a la evaluación. formativa entre las que se han considerado: Talleres de análisis y reflexión crítica, asumiendo compromisos de mejora. Asimismo. talleres de empoderamiento sobre el currículo nacional. centrados en la evaluación formativa dentro del marco de un enfoque por competencias y talleres de planificación y ejecución de estrategias de evaluación formativa en el aula. Referidos a la segunda categoría, se plantea como objetivo: Desarrollar estrategias para que el maestro ejecute el monitoreo y acompañamiento de apoyo a las estudiantes en sus avances durante la sesión de clase mediante el monitoreo participativo, liderado por el Consejo para la calidad y la investigación, quienes optimizarán el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación con participación de los docentes, ejecución de pasantías de observación de clases dentro del marco del pre test y el post test, empoderamiento de categorías fundamentales. mediante la. elaboración de auto instructivos para los docentes. En la tercer dimensión se ha propuesto como objetivo específico el reconstituir. la. convivencia escolar en el aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, para ello se trabajarán los Conservatorios de servicio especial de docentes para el fortalecimiento de capacidades para la convivencia escolar en el aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante. Este conservatorio tendrá como acciones: los encuentros vivenciales de inteligencia emocional, los grupos de interaprendizaje relacionadas al tema de la pedagogía franciscana dentro del marco del servicio a los demás y focus group con las estudiantes y docentes sobre sus necesidades de aprendizaje. 29.

(30) Referencias Asociación Solaris Perú. (2009). Fortaleciendo capacidades para la mejora de la. Lima: Editorial Supergráfica E.I.R.L. . Bolivar, B. A. (1997). Liderazgo , mejora y centros educativos. Madrid: UNED. Brito, E. (2015). ¿Como prevenir conflictos? Mejorando vidas, 8. Centro de actualización Docente. (Noviembre de 2018). Saberes docentes. Obtenido de Centro de actualización. docente:. http://saberesdocentes.uchile.cl/cursos-y-diplomas/jornadas-de-. actualizacion-para-profesores-jap Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf Godoy, A. (2017). Caracteristicas del equipo líder. Shopil, 4. Junta. de. Andalucia. .. (1997).. Enseñanzas. de. regimen. especial.. Obtenido. de. https://www.juntadeandalucia.es/educacion/vscripts/w_cea/pdfs/FP/FP-03.pdf Kozak, D. (2003). Aulas en red. Buenos aires: Gramer. Londoño, C. (2018). ¿Cómo construir equipos docentes estables? 5 consejos de una líder educativa. California : Educasac. Maya, A. (2016). Taller educativo y su fundamentación. Magisterio, 4. Ministerio de Educación (2015). Marco del buen desempeño directivo. Lima : Fondo editorial del MINEDU. Ministerio de educación (2016). http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/compromisos-gestion-escolar/ Ministerio de educación (2016). Módulo 2 Planificación escolar. Lima : Impresos y diseño. Minedu. ( 2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima, Perú : Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima : Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima. Molina, D. (2004). Orientaciones para una educación básica. Bogota: Columbia. Rivera, M. E. (2015). Una Escuela dentro de otra escuela. Huancayo: Creative.. 30.

(31) Saberes docentes. (28 de Octubre de 2018). Centro de estudios magisteriales. Obtenido de http://saberesdocentes.uchile.cl/cursos-y-diplomas/jornadas-de-actualizacion-paraprofesores-jap UNESCO. (2017). Buenas Prácticas. Lima : Nova Print S.A.C. . UNESCO. (2017). Programas de formación en servicio. Lima: Punto & gráfia S.A.C. Wiliam, D., & King gsbury, G. y. (2013). Informando la práctica de la enseñanza utilizando evaluación formativa. Un enfoque de sistemas. EE.UU: Agencia de públicidad e información.. 31.

(32) Anexos Árbol de problema. Efectos. Problema. Efecto 1: Planificación y ejecuación curricular carente de la evaluación formativa, así como Incoherencia lógica en la planificación, ejecución y evaluación.. Efecto 3: Convivencia escolar debilitada en el aula producto de la insatisfacción de necesidades de aprendizaje de la estudiante.. PROBLEMA: INADECUADO ACOMPAÑAMIENTO QUE HACE EL DOCENTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR Y ADECUAR SU ENSEÑANZA EN LA SESIÓN DE CLASES. EN LA I.E. “NTRA. SRA. DEL ROSARIO”. Causa 1: Inapropiada Causa:. Efecto 2: Prácticas pedagógicas sin el recojo de información ni apoyo pedagógico a las estudiante, siendo no pertinentes ni relevantes del docente en el aula.. planificación curricular en el marco de una evaluación formativa por parte de los docentes .. Causa 2: Reducido monitoreo y acompañamiento a los docentes, en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase. Causa 4: Descuido. del maestro en la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante que favorezcan al fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada en el aula. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Árbol de objetivos. IMPACTOS. Impacto 1: Planificación curricular coherentes y que tengan en cuenta la evaluación formativa como elemento importante para mejorar aprendizajes.. Impacto 2: Estudiantes con mejores niveles de aprendizaje en base al recojo de información oportuna sobre sus avances y dificultades de las estudiantes para la retroalimentación adecuada.. Impacto 4: Estudiantes motivadas para aprender como producto de la satisfacción de sus necesidades de aprendizaje de la estudiante.. Propósito: Reforzar el adecuado acompañamiento que hace el docente, del PROPÓSITO. EFECTO DIRECTO. proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza.. Efecto Directo 1: Mejorar las. Efecto Directo 2: Desarrollar. Efecto Directo 3: Reconstituir. capacidades de los maestros en la planificación curricular en el marco de una evaluación formativa teniendo como soporte a la Escuela en Servicio.. estrategias de monitoreo y acompañamiento a los docentes en lo relacionado al apoyo que realiza del trabajo de las estudiantes y de sus avances durante la sesión de clase. la convivencia Escolar en el aula a partir de la adaptación de las necesidades de aprendizaje de las estudiante. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) •1RA ACTIVIDAD. •Monitoreo participativo, mediante la organización del Consejo para la calidad y la investigación para el monitoreo y acompañamiento a los •2DA ACTIVIDAD. CONVIVENCIA ESCOLAR. •JORNADAS DE ACTUALIZACIÓN RELACIONADAS A LA EVALUACIÓN FORMATIVA ORIENTADOS EN EL CURRICULO NACIONAL SOBRE EVALUACIÓN. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO. GESTIÓN CURRICULAR. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. •CONSERVATORIO DE REGIMEN ESPECIAL PARA EL FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN EL AULA •3RA ACTIVIDAD. ESCUELA DE DOCENTES EN SERVICIO Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 34.

(35) Instrumentos Aplicados Cuadro No. 1 Cuadro de categorización del grupo de discusión. Grupo de discusión: Consejo para el mejoramiento de los aprendizajes COMEAP PREGUNTA: ¿Cree usted que en la institución educativa existe inadecuado acompañamiento del docente al proceso de aprendizaje de las estudiantes en la sesión de clase en la I.E? Porqué.. 10. Desconocimiento de técnicas de retroalimentación y acompañamiento a los estudiantes.. Reducido monitoreo y acompañamiento. Categoría. Inadecuado acompañamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de las estudiantes para retroalimentar y adecuar su enseñanza en la I.E “Ntra. Sra. Del Rosario. Respuestas de los informantes Sub categorías 1. Si, la mayoría, no todos. porque se adolece del conocimiento de que es un acompañamiento en el Inapropiada marco de una evaluación formativa y eso obstaculiza planificación identificar las debilidades del estudiante no permitiéndole dar al maestro una adecuada retroalimentación. Descuido en la 2. Por irresponsabilidad de los maestros para reforzar adaptación de las los aprendizajes. necesidades 3. Sí, porque se dan clases netamente expositivas Descuido en la donde lo que prima es el conocimiento que lleva el adaptación de las docente y se desconoce las opiniones y aportes de necesidades los estudiantes Descuido en la 4. Por la dejadez de nosotros los docentes de estar al adaptación de las tanto de sus necesidades de los estudiantes. necesidades 5. ¿Porque elaboramos las sesiones de clase sin tener . Inapropiada en cuenta la evaluación formativa? planificación 6. No hay coherencia entre CN y las programaciones Inapropiada en las I.E. planificación Descuido en la 7. Los maestros están desactualizados para responder adaptación de las a las inquietudes de las estudiantes. necesidades. 8. Los directivos y jefes de área monitorean con Reducido monitoreo pocas frecuencias y de manera general a los y acompañamiento docentes, descuidando aspectos específicos. 9. No nos capacitan sobre la evaluación de procesos Reducido monitoreo de aprendizaje. y acompañamiento. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Cuadro No. 2 Categoría, sub categorías, fuentes de información y técnicas del diagnóstico. Inapropiada planificación curricular en el marco de una evaluación formativa por parte de los docentes.. Docentes, estudiantes.. Reducido monitoreo y acompañamiento a los docentes, en lo relacionado al apoyo que realiza a los Docentes estudiantes en el proceso de estudiantes aprendizaje durante la sesión de clase. Descuido en la adaptación de las actividades que realiza el docente en la sesión de clases a partir de las necesidades de Docentes aprendizaje identificadas que estudiantes, favorezcan al fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada en el aula. Técnicas e instrumentos de recojo de información. Cuestionario. Registro de la información,. Cuestionario. Registro de la información,. T:Grupo de discusión Grupo focal-preguntas orientadoras. Fuentes de información. Aspectos a conocer. Para el proble ma princip al. Cuestionario. Registro de la información,. Fuente: Elaboración propia. Cuadro No. 3. Ficha de observación de registro documentario Aspectos a observarse Informes estadísticos de logros de aprendizajes de las estudiantes Fichas de monitoreo a los docentes en el aula. Plan de monitoreo y acompañamiento Sesión de clases. Registros 5.6% de estudiantes que se encuentran en el nivel destacados de aprendizaje. Niveles de logro de los docentes en las cinco dimensiones de desempeño en el aula. Notándose que la mayoría se ubica en el nivel proceso en la dimensión de 3. Herramientas y estrategias para el acompañamiento docente de manera general. Sesiones de clase que no registran la evaluación formativa en el desarrollo de la clase.. Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Cuadro No. 4 Cuadro de categorización de la participación de estudiantes Sub categoría Inapropiada planificación curricular en el marco de una evaluación formativa por parte de los docentes. Reducido monitoreo y acompañamiento a los docentes, en lo relacionado al apoyo que realiza a los estudiantes en el proceso de aprendizaje durante la sesión de clase.. Descuido en la adaptación de las actividades que realiza el docente en la sesión de clases a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas que favorezcan al fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada en el aula.. Ítems 1. ¿Considera usted que sus maestros planifican su sesión de clases considerando la evaluación permanente y secuencial de las actividades que realizan en clase?. 2. ¿Sientes que tus docentes apoyan tus aprendizajes en la sesión de clase?. 3. ¿En qué momento consideras que el docente evalúa tus aprendizajes?. 4. ¿Ha notado que cuando tienes inquietudes, preguntas o algún punto no han entendido en la clase el docente les apoya mediante preguntas de reflexión, vuelve a explicar, es indiferente o se molesta? 5. Consideras que el docente monitorea tu trabajo y las de tus compañeras así como sus avances, dificultades durante la sesión? 6. ¿Cuándo el docente apoya en la ejecución de las diversas actividades en clase, adecuando a sus necesidades de aprendizaje, sientes que la convivencia escolar es buena?. Síntesis integrativa. El 72% de estudiantes responden que No, mencionan que existe indiferencia de las labores que ellas realizan en clase, más se abocan a explicar, se apresuran y solo evalúan al final debido a que de esa forman planifican su clase.. 84% mayoría responde que no, ya que en muchos casos son hostiles e indiferentes. También señalan que hay un grupo de docentes que si les brindan pautas, herramientas para poder ejecutar las actividades. 67% señalan que la mayoría de docentes evalúan sus aprendizajes al final de la clase o la clase siguiente otros al final del trimestre.. 89% Señalan que la mayoría de docentes les apoyan volviendo a explicarles de manera rápida, muy pocos les hacen repreguntas para aclarar sus dudas.. 78% Muy pocas veces, solo cuando vienen a monitorear la clase los directivos.. 97%Claro, nos sentimos contentas y no se nos hace incomodo venir al colegio.. Fuente: Elaboración propia 37.

(38) Cuadro No. 5. CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE PROFESORES Sub categoría Inapropiada planificación curricular en el marco de una evaluación formativa por parte de los docentes.. Reducido monitoreo y acompañamiento a los docentes, en lo relacionado al apoyo que realiza a los estudiantes en el proceso de aprendizaje durante la sesión de clase.. Descuido en la adaptación de las actividades que realiza el docente en la sesión de clases a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas que favorezcan al fortalecimiento de una convivencia escolar adecuada en el aula .. 1.. Ítems ¿Considera usted que la planifican de su sesión de clase considera una evaluación formativa donde se evidencien los procesos con indicadores de desempeño claros?. 2. ¿Considera usted que el monitoreo, acompañamiento que realizan los directivos a los docentes, consideran importante el apoyo que realiza a los estudiantes en el proceso de aprendizaje durante la sesión de clase?. 3. ¿Este año en su institución educativa se ha realizado alguna estrategia de acompañamiento sobre la evaluación formativa?. 4. ¿Cuándo tienen las estudiantes inquietudes, preguntas o algún punto no han entendido en la clase prefieres apoyar mediante preguntas de reflexión, vuelves a explicar, es indiferente porque le gana el tiempo? 5. En la sesión de clases, para efectos de una retroalimentación adecuada, cual es más importante: Darle detalles como mejorar lo que falta, monitorear el trabajo de las estudiantes, recoger evidencias mediante preguntas, planteamiento de problemas o recorriendo los grupos o revisando los trabajos que ejecutan las estudiantes? 6.. ¿Crees que para una convivencia escolar adecuada en el aula, es necesario satisfacer las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, adecuando las actividades para su mejor?. Síntesis integrativa. 66% Los profesores mencionan que sí, pero que solo lo realizan al finalizar la clase.. 98% Sí, pero que sobre ese aspecto especifico no han recibido tanto un monitoreo específico ni acompañamiento.. 93% señala que no han recibido.. 78% Los docentes en su mayoría coinciden en que vuelven a explicar a las estudiantes la parte que no han entendido.. 65% indicó que más importante es darle detalles al estudiante él como mejorar lo faltante.. 98% responde que si es necesario satisfacer las necesidades de aprendizaje de las estudiantes, pero que muy pocas veces adecuan las actividades debido a que son muchas las estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. 38.

(39) Evidencias fotográficas. Directivos analizando resultados estadisticos de la encuesta. Estudiantes respondiendo las encuestas. Maestros recibiendo indicaciones para responder las encuestas. 39.

(40) 40.

(41)