Desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo emocional a través del juego en niños y niñas de la IEI N° 207 “José Antonio Encinas” Puno en el marco del currículo nacional

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. DESARROLLO PSICOMOTOR, INTELECTUAL, SOCIAL Y AFECTIVO – EMOCIONAL A TRAVÉS DEL JUEGO EN NIÑOS Y NIÑAS DE LA IEI N°207 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” PUNO EN EL MARCO DEL CURRICULO NACIONAL Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VIRGINIA ESTHER CHAYÑA GONZALES Asesor: Dr. Andres Arias Lizares. Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6 6. Alternativas de solución para el problema identificado. 8. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 9. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 9. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El presente Plan de Acción corresponde a la Institución Educativa Inicial Nro. 207 “José Antonio Encinas” de Puno donde se logró evidenciar el problema de insuficiente desarrollo intelectual, social, afectivo-emocional y psicomotor en estudiantes. En tal sentido, se pretende que el personal docente y padres de familia comprendan lo altamente significativo que es el uso de la estrategia del juego para generar aprendizajes de forma integral. La aplicación de entrevistas a docentes, la observación de las planificaciones de programación, el desarrollo de sesiones de aprendizaje y encuestas a padres de familia permitieron recoger información de diagnóstico. Con respecto a la importancia del juego en Educación Inicial se ha realizado muchas investigaciones y generado teorías una de ellas nos dice: que el juego contribuye a las dimensiones fundamentales del progreso infantil que vienen a ser: intelectual, psicomotor, afectivo-emocional y social como indica (Bañeres, 2008). Otro autor nos dice “el juego es la vía más apropiada para lograr que los estudiantes disfruten y asimilen, porque el juego provoca placer, es motivadora, se sale de lo habitual, beneficia la creatividad, se manifiesta los sentimientos, mejora los hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en equipo.” (Godoy, 2007). En consideración de lo señalado se quiere obtener personal docente preparado en utilizar la estrategia del juego, en el incremento de los aprendizajes de los escolares.. 3.

(4) Introducción. Existen investigaciones sobre el juego considerado como estrategia didáctica, realizado por Juliana Jaramillo (2011), en la que concluye que el juego es una actividad educativa útil, siempre en cuando el docente lo aplique en su práctica pedagógica de manera competente, lo que permitirá lograr en los estudiantes aprendizajes significativos contribuyendo a lograr una formación integral y de manera autónoma. Igualmente, Gloria Gastiaburú (2012), en su trabajo de investigación nos menciona sobre el juego, en el que se obtiene un mayor desarrollo en el aspecto psicomotor, lenguaje, coordinación y motricidad, además potencia sus capacidades de socialización con sus pares e incrementan otras capacidades que contribuyen a resolver problemas en su diario vivir.. Considerando estas investigaciones señaladas y conociendo la problemática del personal docente referente al escaso uso del juego como generador de aprendizajes. Así mismo la carente identificación de los padres de familia en el apoyo y elaboración de material educativo, se busca con la ejecución del presente Plan de Acción que, las docentes y padres de familia interioricen la actividad lúdica en la formación integral de los alumnos de la Institución Educativa Inicial N° 207 “José Antonio Encinas” de Puno, donde se atiende a estudiantes de las edades de tres a cinco años del área urbano marginal.. En el presente trabajo se involucra a la comunidad educativa, el mismo que responde a siete docentes y aproximadamente a doscientos setenta padres de familia, también a ciento treinta y cinco estudiantes.. La obtención de información para el diagnóstico ha sido con la participación del total de docentes que laboran en la institución y por otro lado la información obtenida por parte de los padres de familia corresponde aproximadamente a un sesenta por ciento.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática. A través de las observaciones e instrumentos de evaluación inicial realizadas en la I.E.I. N° 207 “José Antonio Encinas” de Puno, se logró evidenciar el problema del insuficiente desarrollo intelectual, social, afectivo-emocional y psicomotor en niñas y niños, esto debido al poco conocimiento de las docentes sobre el juego como medio para el logro de las competencias, además la escasez y uso inadecuado de los materiales para generar aprendizajes a través del juego, así mismos padres de familia que no se involucran en preparar materiales educativos originando desacuerdos. La problemática se encuentra dentro de un contexto geográfico urbano marginal específicamente en el barrio cuyo nombre es José Antonio Encinas, colinda por el lado norte con el barrio Las Cruces, mirando al sur tenemos el barrio Huajsapata, por el este con el barrio Azoguine, no existe espacios de recreación para las familias, menos para niños y niñas. Del mismo modo no se observa instituciones públicas y privadas que generen trabajo a las familias, existe algunas tiendas donde se expende muy pocos productos, en algunos casos insuficiente para atender la alimentación básica de las familias. En su mayoría las mujeres se dedican a actividades ambulatorias, los varones a la albañilería y servicio de moto taxis y taxis en calidad de alquiler, así también se desempeñan como fotógrafos. Las familias se trasladan a pie o en algunos casos hacen uso de movilidad urbana. Se deduce que no perciben un sueldo mensual que garantice su estabilidad económica y escasamente se cuenta con padres de familia que tienen una profesión. La presente experiencia relacionado al Plan de Acción se desarrolla con siete docentes, 135 estudiantes de las diferentes edades y secciones además padres de familia. Como líder pedagógico me ha permitido fortalecer la capacidad de identificar las necesidades de las docentes respecto a sus potencialidades y debilidades de su práctica pedagógica. Reconocer lo importante que es el trabajo en equipo entre la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes. Promover un clima institucional donde prime el bien común al individual, donde se fomente una formación continua, la reflexión de la actividad pedagógica y se practique la autoevaluación y por otro lado reforzar las iniciativas de las docentes de la institución.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema. El problema motivo de estudio está relacionado con el insuficiente desarrollo intelectual, social, afectivo-emocional y psicomotor, en niñas y niños, esto debido al poco conocimiento de las docentes sobre el juego como medio para el logro de las competencias, además el uso inadecuado de los materiales para generar aprendizajes a través del juego, así mismos padres de familia que no se involucran en preparar materiales educativos originando desacuerdos. Análisis de los resultados del diagnóstico Descripción general de la problemática identificada. El personal directivo creyendo que las docente conocían el significado del juego para generar aprendizajes en los estudiantes no ha proporcionado oportunamente a la comunidad educativa la información sobre el juego y sus beneficios en el desarrollo de los estudiantes. En tanto que el problema priorizado exige que la directora actúe según el desempeño 15, donde identifique las carencias sobre el perfeccionamiento profesional en relación con sus docentes y no solo ese aspecto sino también a las fortalezas y debilidades de su práctica, proporcionando ambientes de reflexión y sin olvidar la formación así como la capacitación que es necesario desarrollarlo en la institución educativa y mejorar el desempeño de la práctica pedagógica diaria (MBDDir. 2014). Así mismo el personal docente requiere conocer los enfoques y primordiales teorías efectivas de la educación y exterioriza su relación con el desarrollado de sus práctica pedagógica. El docente conoce la didáctica para generar aprendizajes de las diferentes materias a su cargo. Conoce y aplica una diversidad de estrategias, selecciona las convenientes para generar aprendizajes. Conoce los aspectos importantes de la didáctica para desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes respetando sus ritmos, estilos de aprendizaje y tomando en cuenta las características de la cultura de los estudiantes. (MBDD 2012).. La doble función que realiza la directora, específicamente la labor de dirección de la institución educativa y la de docente de aula. por lo que, se hace dificultoso y débil para que se cumpla el monitoreo adecuado a las siete aulas, no obstante, se recogió la información sobre la escasa propuesta de actividades lúdicas que las docentes hacen uso en su labor pedagógica.. 6.

(7) Resultados del diagnóstico. A través de una entrevista semi estructurada se ha detectado que las docentes consideran que el juego desarrolla con mayor incidencia la psicomotricidad, comunicación y valores, estas afirmaciones deja entrever que las docentes aún no ponen en práctica en su quehacer pedagógico. El juego está en una relación directa con las dimensiones fundamentales del desarrollo infantil como son lo psicomotor, afectivo emocional, lo intelectual y sin olvidar lo social. Referente al material didáctico para el desarrollo psicomotriz mencionan solamente pelotas, soguillas, hula hula, los cuales son muy pocos para alcanzar el desarrollo de su cuerpo, sus movimientos y sus sentidos. Del mismo modo las docentes con respecto al material didáctico para el desarrollo intelectual refieren juegos muy rutinarios que no permiten aprendizajes que sean significativos para el desarrollo del pensamiento, razonamiento, creatividad y perspectiva. Los estudiantes que han participado en experiencias de juego en el tiempo han tenido un mejor desarrollo de la inteligencia, y por lo tanto su coeficiente intelectual ha mejorado notablemente, del mismo modo las aptitudes de criterio para el aprendizaje, otro aspecto es la mejorara de la creatividad, el lenguaje y en las matemáticas fundamentalmente. Para poder realizar una asesoría conveniente, pertinente, continua a las docentes se requiere de acopio de información suficiente en el lugar de los hechos y de este modo evidenciar sus logros, debilidades y observar la práctica pedagógica, y tomar decisiones para optimizar los aprendizajes, es gracias al monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente. Sin embargo, la realidad de la institución educativa al contar con siete secciones y cumplir doble función de directora y profesora de aula limita un monitoreo y acompañamiento suficiente.. Al recoger información mediante una encuesta a los Padres de las diferentes secciones con respecto al concepto de material educativo, se puede señalar que no tienen una idea clara. Y respecto al material educativo en casa, tienen pocos juegos generalmente comprados y no elaborados por ellos mismos. No se entiende que pueden ser recursos como los impresos, o con lo que los niños disfrutan con materiales concretos y que permiten mejorar el proceso de aprendizaje y enseñanza.. Sin embargo, algunos padres de familia señalan estar predispuestos para participar en la elaboración de material educativo, considerando que es importante, que ayudará a su hijo y además es su obligación como refieren. Es importante asumir que el apoyo y la colaboración de padres de familia con los maestros, en aspectos pedagógicos tiene como fin el mejoramiento de aprendizajes de los estudiantes. 7.

(8) Alternativas de solución para el problema identificado Dimensión Gestión Curricular. Con respecto a esta dimensión se ha planteado alternativas de solución tomando como base los procesos estratégicos de dirección y liderazgo, los procesos operativos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar, los procesos de soporte sobre el soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, los mencionados procesos dan consistencia a cada una de las alternativas de solución.. Para resolver el problema identificado se plantea Implementar en la Institución, el trabajo colegiado de la totalidad del personal docente, que permitirá fortalecer las actividades de juego para contribuir el desarrollo intelectual, afectivo-emocional, social y psicomotor, los cuales están relacionados con los procesos estratégicos, fundamentalmente con la formulación del plan anual de trabajo, para luego promover alianzas interinstitucionales, seguidamente desarrollar el trabajo. colegiado y finalmente realizar acompañamiento. pedagógico. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Otro aspecto importante es el acompañamiento a las docentes en su práctica pedagógica sobre la aplicación de las actividades de juego para el desarrollo intelectual, social, afectivoemocional y psicomotor, la presente alternativa de solución esta relacionado con el proceso estratégico dirección y liderazgo en el componente formular el PAT para luego tener en cuenta el monitoreo, el desempeño y rendimiento, enseguida realizar la programación curricular, desarrollar sesiones de aprendizaje realizar acompañamiento pedagógico, para finalmente gestionar los aprendizajes en su componente evaluar aprendizajes. Dimensión Convivencia. Talleres de sensibilización con padres y madres de familia sobre el significado del juego y el material didáctico en el proceso de aprendizaje. Jornadas con padres de familia y apoderados para la preparación de material educativo. Estos aspectos son de vital importancia porque permiten trabajar en la institución con un enfoque holístico los cuales serán formulados en el Plan Anual de Trabajo que pertenece al proceso estratégico de dirección y liderazgo, para luego pasar al proceso operacional respecto a promover la convivencia escolar, promover la participación de la comunidad educativa y vincular la Institución Educativa con la familia.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular. 8.

(9) Raúl Godoy (2007) y Yorgand Silva (2008) consideran que el juego es la vía más apropiada para lograr que los estudiantes se recreen y aprendan, porque el juego produce placer, es motivadora, actividad nunca obligada desde el exterior, se sale del marco de lo cotidiano, favorece la creatividad, se exterioriza los sentimientos, favorece el desarrollo de hábitos de cooperación, convivencia y trabajo en equipo.. Se ha puesto en evidencia que el juego está muy relacionado a las dimensiones fundamentales en la mejora de los aprendizajes del niño y niña que corresponden a lo social, psicomotor, afectivo-emocional e intelectual y como lo manifiesta (Bañeres, 2008).. Desarrollo psicomotor, los estudiantes, por medio del juego tienden a mejorar sus sentidos y movimientos, potencian la estructuración perceptiva del mismo modo la coordinación motriz, además reestructuran los movimientos en. su cuerpo, que. posteriormente son precisos, además amplían su capacidad de percepción, reestructuran el esquema corporal en su representación mental, amplían sus capacidades sensoriales y motoras, se revelan a sí mismos y van conquistando el mundo exterior y su cuerpo.. En relación al desarrollo social y afectivo, los estudiantes de educación inicial, cuando se interrelacionan. con sus pares y adultos, asimilan reglas de conducta, se. descubren a sí mismos, esto se debe a la interacción entre los miembros que participan del juego.. Como dice Bañeres (2008), cuando menciona sobre juegos de representación, indica que los estudiantes de educación inicial van interiorizando la vida social que desarrollan los adultos y las reglas que rigen estas interacciones. Jugando interactúan, se comunican entre ello de manera espontánea, y amplían sus capacidades de comunicación, del mismo modo desarrollan la capacidad de cooperación, progresan moralmente, esto se debe a que aprenden normas que permitan un adecuado comportamiento y cada vez se conocen mejor a sí mismos, o desarrollan su yo social a través de la observación del comportamiento de sus compañeros. Conexiones entre el juego y el desarrollo social Podemos ver en este aspecto a los juegos de representación, dichos juegos fomentan la comunicación, fomentan la cooperación, siembran el desarrollo moral, esto debido al autodominio y la asimilación de reglas de conducta. Del mismo modo a través de juego desarrollan la conciencia personal y el autoconocimiento que finalmente permitirá potenciar el acomodo socio emocional. 9.

(10) Sobre los juegos que involucren el hecho de compartir, promueven la comunicación, se mejora los mensajes positivos, se incrementan las conductas relacionados a ayudar, cooperar, compartir entre otros, se reducen las conductas como la agresividad, terquedad, apatía, ansiedad y timidez, se mejora la conexión grupal y a la vez se tiene un concepto elevado de uno mismo y de los otros. Afectivo emocional, para los estudiantes el juego es una actividad donde pueden expresarse libremente les produce placer, entretenimiento pueden canalizar sus energías positivamente y reducir sus tensiones. A través del juego los estudiantes se refugian ante las dificultades que encuentra en su actividad diaria y obtiene el equilibrio psicológico y que tenga dominio de sí mismo Bañeres (2008). El juego permite el desarrollo de su personalidad es un medio de control emocional donde aumentan los sentimientos de autoestima, aceptación y auto concepto todo esto permitirá un equilibrio afectivo y buena salud mental. El juego permite que los estudiantes aprendan técnicas que permitan solucionar conflictos, podemos ver con frecuencia. conflictos que emergen en los juegos y que los mismos. estudiantes resuelven para continuar jugando.. El juego y el desarrollo intelectual los estudiantes mediante sus interacciones acumulan nuevas experiencias, y a través del ensayo y error encuentran soluciones a situaciones problemáticas. Según Bañeres (2008), el juego permite estimular muchas organizaciones del pensamiento, y es el inicio para la creatividad. A través del juego los estudiantes investigan su entorno y los estudiantes que han participado de estas experiencias en el juego de forma permanente han tenido mejoras en el desarrollo de la inteligencia, madurez para el aprendizaje de las diferentes áreas como matemática, comunicación entre otras. El juego despliega la capacidad del pensamiento, empieza a incitar la parte motriz, lo simbólico representativo,. reflexivo y especialmente la capacidad para poder razonar,. estimula memoria y la atención, se mejora el pensamiento abstracto, se realizan operaciones simbólicas, se estimula la imaginación. Para desarrollar la capacidad de simbolizar es importante que los estudiantes participen en los juegos simbólicos y de esta forma tener las pases para las combinaciones intelectuales.. 10.

(11) Monitoreo y acompañamiento La práctica docente y su mejora. Para alcanzar el cambio en los docentes Kenneth Leithwood (2009) nos indica considerar tres variables: La primera a considerar es la motivación, la segunda es la condición y la última es la capacidad para el cambio en las prácticas pedagógicas todos estos aspectos permitirán la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Considerando lo mencionado y las dificultades que presentan las docentes para la implementación del juego como estrategia se plantean atender dichas dificultades de la siguiente manera: Reducir los posibles riesgos del problema, se recomienda brindar oportunidades a maestras para crear, innovar y transformar su práctica pedagógica. Estableciendo y expectativas como lo menciona Robinson V. (2009). Asimismo, valorar los saberes de las docentes y sensibilizar a las mismas sobre la importancia del nuevo Currículo Nacional, estableciendo diferencias entre el DCN y CN, en un espacio acondicionado y adecuado. Por lo que, se pretende generar aprendizajes haciendo uso de equipo multimedia, negociando y respetando el horario de trabajo, ofreciendo materiales, recursos de forma física y virtual. Finalmente se debe considerar un plan de acción para cada uno de los riesgos identificados. Promover buenas prácticas, De acuerdo al marco teórico del Currículo Nacional y lo que sustenta Robinson V. (2009). Se debe establecer metas claras lo que permitirá tener una visión amplia de los aprendizajes significativos que se quiere lograr en los alumnos, adaptando de manera formal o imprevista, a través de grupos de interaprendizaje apropiarse del currículo nacional referente los enfoques transversales, asimismo el perfil de egreso y concepciones básicas sobre competencias entre otros, además se debe tener en cuenta las aspectos relacionados a lo pedagógico para el trabajo de competencias y evaluación formativa. Tomar medidas y preparar espacios adecuados de aprendizaje, utilizar equipos de multimedia, ofrecer materiales y recursos de forma virtual y física, se debe considerar y respetar el horario de trabajo. Promover la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas, generando espacios para realizar reflexiones sobre la práctica pedagógica, este aspecto es enfatizado por Malpica (2013) cuando habla de la calidad de la práctica educativa, realizando tertulias, estudio de casos, preparando y acondicionando espacios adecuados de aprendizaje, implementados con equipos de multimedia, ofreciendo materiales y recursos de forma física y virtual, negociando y respetando el horario de trabajo y considerar a Fancy Castro(Fragmentos) que señala “esto implica una nueva concepción de la escuela, ya no como la que se encarga de 11.

(12) preparar solo la memoria para luego reproducirlos, sino considerar lo más importante que es la de crear conocimientos que deben ser contextualizados y reflexionados. Responder a las necesidades de las docentes, Según Vezub (2007) menciona que la formación profesional debe girar alrededor de la escuela, en un entorno de colaboración, de innovación y de aprendizaje. Por lo que, se debe identificar las dificultades de las docentes, estableciendo metas de desarrollo personal y grupal. Del mismo modo, desarrollando talleres presenciales, grupos de interaprendizaje, mostrando ejemplos, ofreciendo materiales y recursos de forma física y virtual. Así mismo negociando y respetando el horario de trabajo. Evaluar y monitorear el avance de las docentes, sensibilizando sobre la importancia de la evaluación formativa, acompañando a las docentes en su práctica pedagógica, realizando visitas en aula fortaleciendo sus competencias a partir de la práctica observada, implementando sesiones de aprendizaje, brindando retroalimentación, ofreciendo materiales y recursos de forma física y virtual, negociando y respetando el horario de trabajo. Los aspectos arriba mencionados están de acuerdo a lo que menciona Medina (2000) en su estudio sobre la evaluación formativa señalando que, es un proceso que realimenta el aprendizaje. Convivencia Escolar Con respecto a la participación de los padres y madres de familia en el desarrollo y éxito de sus hijos, Puigdellivol (2003) nos indica que la institución educativa se debe transformar en un espacio participativo, inclusivo y abierto en el que todos los miembros de la comunidad educativa, incluyendo a los padres participen activamente en los procesos de aprendizaje, se valore cada participación y aporte, formando una comunidad de aprendizaje. Unicef (2008), afirma que la educación de los niños y niñas, sólo se puede realizar adecuadamente cuando la familia y la institución educativas trabajan conjuntamente en la mejora de los aprendizajes.. 12.

(13) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. El juego como estrategia didáctica en la educación infantil Fuente: Juana Jaramillo Pabón 2011 Es una indagación con orientación cualitativa donde se tocó muchos aspectos acerca del juego con el propósito de responder a la interrogación principal ¿Qué determina al juego como destreza pedagógica en la educación inicial? Además se vieron las experiencias de enseñanza de profesoras de educación inicial, donde se partió de las particularidades del juego para ser estimado como una táctica de enseñanza. Se entendió al juego como un instrumento educativo que la profesora debe utilizar para apoyar su labor educativa y obtener en los alumnos desarrollo y aprendizaje permitiéndoles reajustar y reconstruir sus saberes gracias a lo nuevo de este modo lograr una formación holística que todo ser humano aspira. Se examinó las particularidades que tiene la actividad lúdica en la generación de aprendizajes, que por el sólo hecho de su función se convierte en educación inicial un instrumento educativo muy necesario, permitiendo que el individuo realice una metacognición e interrelacione sus conocimientos previos y los adquiridos recientemente, logrando que aprenda mejor. Programa “juego, coopero y aprendo” para el desarrollo psicomotor de niños de 3 años de una i.e. del callao. Fuente: Gastiaburú farfan gloria maría 2012 En el presente trabajo de investigación aplicando la estrategia metodológica mencionadas en el título de la investigación se promovió un adecuado desarrollo psicomotor en los estudiantes en los aspectos de motricidad, coordinación y lenguaje además los niños y niñas logran un control mental de sus movimientos como de su cuerpo. A través del juego se interrelacionan con sus compañeros de manera armoniosa, incrementan otras capacidades que son necesarios en su quehacer diario. El trabajo de investigación tiene un aspecto constructivista planteados por Vigostky, Piaget, Ausubel entre otros y esta diseñada en aspectos como la psicomotricidad, juego, actividades simbólicas, significativas y cooperativas. La aplicación del trabajo de investigación muestra eficiencia y eficacia al mejorar la conexión visomotora en alumnos de la edad de tres años de un Centro Educativo del Nivel Inicial, permitiendo reducir el riesgo en que se hallaban los niños y niñas de dicha institución. La implementación del programa de investigación muestra mejoras en el lenguaje de niñas y niños de tres años.. 13.

(14) El juego como estrategia pedagógica para el aprendizaje significativo en el aula jardín Fuente: Melisa Arévalo Berrio La actividad lúdica es parte de la acción principal de los estudiantes en los primeros años, es a través de esta actividad que se incita y logra mejores resultados en las diferentes áreas de la educación como son la psicomotricidad, el desarrollo cognitivo, la parte afectiva y social. El juego en los estudiantes tiene intenciones formativas además contribuye en el desarrollo de las capacidades que son la innovación y fundamentalmente la creación, por lo cual el juego es apreciado como un medio importante en la comprensión de su contexto. El juego permite que los estudiantes aprendan, experimenten, representen y transformen vivamente su contexto o mejor dicho su realidad. Los Estudiantes se desarrollan o se forman a través el juego, es por eso que no se debe limitar al estudiante cuando esté participando en actividades de juego. Se cuenta con varios tipos de juego que permiten desarrollar las diferentes áreas de la Educación Inicial y generar aprendizajes de calidad. Los juego deben ser planificados y estos permitirán el desarrollo de los contenidos que se trabajan en las áreas de educación Inicial y entrelaza los temas transversales de un modo organizado y adecuado. La actividad lúdica como estrategia pedagógica de aprendizaje permite materializar en el aula el diseño curricular. En el trabajo de investigación se mostró que si aplicamos el juego en el aula para los estudiantes aprender les es completamente sencillo y divertido además permite que los estudiantes desarrollen la creatividad, una mejor comunicación, expresen sus pensamientos sin limitaciones.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General Mejorar el aprendizaje de los estudiantes de la I.E.I. N° 207 “J.A.E.” Objetivo Específico Realizar el trabajo de forma colegiada con la totalidad de docentes, para el empoderamiento de actividades de juego en el desarrollo intelectual, social psicomotor, afectivo y emocional en el marco del Currículo Nacional. Acompañar a las docentes en su práctica pedagógica sobre la aplicación de las actividades de juego para el desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional. Desarrollar jornadas de sensibilización y elaboración de materiales con padres de familia de la Institución.. Alternativas Las docentes planifican sus sesiones de aprendizaje en las que incluyen al juego como medio para lograr los aprendizajes.. Acciones Metas Elaboración del plan de capacitación. Sensibilización a las 100% de docentes. docentes. Talleres sobre el juego como estrategia didáctica de enseñanza aprendizaje. Estudio de casos.. Asesorar a las docentes Reuniones en la elaboración de colegiadas para sesiones de aprendizaje elaborar las sesiones centradas en el juego. de aprendizaje. Talleres de sensibilización con padres y madres de familia sobre el Las docentes de significado del juego y el cada aula organizan material didáctico en el jornadas con padres proceso de aprendizaje. de familia y elaboran materiales que se Jornadas de trabajo para usaran en la elaboración de diferentes, materiales. actividades de juego.. 100% de docentes.. 100% de docentes. 100% de padres y madres de familia. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Metas Indicadores Actividades ResponsEstratégicos ables Elaborar el 100% de Plan de Reunión de Directivo plan de docentes actualización docentes para capacitación. docente. la elaboración del plan de capacitación.. Crono- Recursos grama Humanos Marzo Directora y docentes. Sensibilizar a 100% de las docentes docentes sobre la importancia del juego en educación inicial.. Porcentaje de profesoras que participan en los talleres de sensibilización. Talleres para Directivo sensibilizar a las docentes sobre la importancia del juego en educación inicial.. Abril. Directora y docentes. Porcentaje de profesoras que participan en los talleres para generar aprendizajes en los estudiantes.. Reuniones de Directivo interaprendizaje para analizar sobre la utilización del juego en las actividades pedagógicas.. Abril. Directora y docentes. Desarrollar estudio de 100% de casos para profesoras mejorar las capacidades de las docentes.. Porcentaje de profesoras que participan en el estudio de casos.. Una de las Directivo docentes realizará una sesión de aprendizaje para luego analizarlos entre todas las colegas.. Mayo. Directora y docentes. Realizar reuniones 100% de colegiadas profesoras para trabajar las sesiones de aprendizaje.. Porcentaje de profesoras que participan en el estudio de casos.. Trabajar manera colaborativa para elaboración sesiones aprendizaje.. Mayo. Directora y docentes. Desarrollar Talleres 100% de sobre el profesoras juego para generar aprendizajes en los estudiantes.. Sensibilizar a padres y madres de. de Directivo. la de de. Porcentaje de En reuniones Directivo Mayo padres de de padres de Profesoras 16.

(17) familia sobre 80% de familia que familia de cada la padres de participan en aula se importancia familia. el taller sensibilizará y calidad del sobre la juego en importancia del educación juego y inicial. materiales. Porcentaje de Realizar padres de jornadas de familia que trabajo para participan en la 80% de la jornada de elaboración padres de elaboración de familia de materiales materiales.. En jornadas de Directivo Junio trabajo se Profesoras elaborará materiales con recursos desechables para los diferentes juegos. Directora y docentes. Directora y docentes. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Presupuesto CÓDIGO OE1. OE2. ACTIVIDADES PERIODO Trabajo con las docentes para la elaboración del plan de capacitación. MARZOAGOSTO Talleres para sensibilizar a las docentes sobre la importancia del juego en educación inicial.. Reuniones de interaprendizaje para analizar sobre la utilización del juego en las MARZOactividades pedagógicas. AGOSTO. COSTO. S/.500.00. S/.500.00. Una de las docentes realizará una sesión de aprendizaje para luego analizarlos entre todas las colegas. Trabajar de manera colaborativa para la elaboración de sesiones de aprendizaje.. En reuniones de padres de familia de cada aula se sensibilizará sobre la importancia del juego y materiales. OE3. MARZOEn jornadas de trabajo se AGOSTO elaborará materiales con recursos desechables para los diferentes juegos.. S/.500.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación. Línea de Acción. Mejorar la práctica pedagógica de las docentes de I.E.I. N° 207 “J.A.E.” respecto a la aplicación del juego estrategia didáctica, para optimizar los aprendizajes de los estudiantes.. Gestión Curricular. Desempeño Docente. Convivencia Escolar. Implementar círculos aprendizaje. En trabajo de colegiado se organiza y elabora las unidades Talleres sobre la didácticas y estrategia del juego sesiones de en Educación aprendizaje de Inicial. manera colaborativa, Estudio de clases. respetando las normas de Evaluación convivencia.. Plan de monitoreo Nivel del logro del Se pronostica que Se espera lograr un objetivo se logre un nivel nivel que sea satisfactorio. satisfactorio. INICIO PROCESO DESTACADO SATISFACTORIO Medios de comprobación del plan de fortalecimiento de las capacidades.. Fichas de asistencia. Instrumentos de observación. Unidades de aprendizaje. Sesiones de aprendizaje. Registro de participación en el trabajo colegiado Acta de reunión, acuerdo y los respectivos compromisos. Acuerdos y compromisos. Principales Es posible que problemas, exista cierta dependiendo del resistencia de parte nivel logrado de una que otra docente.. Monitorear, acompañar, y evaluar la Práctica Docente, para mejorar las capacidades de las docentes en su proceso de enseñanza aprendizaje.. En el acompañamiento y monitoreo se espera lograr un nivel que sea destacado.. Actas de reuniones colegiadas. las Se verifica las evidencias de las fichas de observación.. Disposición tiempo.. de La directora con sección a cargo que cumple doble función.. Padres de familia que trabajan y no 19.

(20) Reformular las diferentes acciones para optimizar el nivel de logro del objetivo que se espera.. puedan asistir a los talleres. Se contará con acciones que permitan sensibilizar. Se brindará retroalimentación permanente.. Talleres donde se Aplicación informe estrategias permanentemente monitoreo y se logre una buena convivencia.. de de. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Conclusiones. Abordar el problema para el Plan de Acción, es importante analizarlo desde diferentes perspectivas y utilizar una variedad de estrategias, lo que nos proporcionará un mayor detalle del problema, en el presente plan de acción se realizó entrevistas semi estructuradas, observaciones opinadas e inopinadas, conversaciones con padres de familia.. Es importante involucrar a toda la comunidad educativa para interiorizar el problema y que todas asuman posteriormente responsabilidades en la solución del problema.. La ejecución del Plan de Acción será de mucha importancia porque permitirá resolver el problema relacionado con el insuficiente desarrollo intelectual, social, afectivo-emocional y psicomotor, en estudiantes, esto debido al poco conocimiento de las docentes sobre la estrategia del juego para el logro de las competencias.. ç. 21.

(22) Referencias. Armas Prieto, Maria Amelia, El Juego Como Medio Educativo En Los Preescolares. Simientes (La Habana).. Bañeres, D., Y Otros (2008). El Juego Como Estrategia Didáctica. Barcelona: Graó.. Chacón, P. (2008) El Juego Didáctico Como Estrategia De Enseñanza Y Aprendizaje ¿Cómo Crearlo En El Aula? Nueva Aula Abierta.. Romero, V., Y Gómez, M. (2008). El Juego Infantil Y Su Metodología. Editorial Altamar.. MINEDU, (2016) Plan de Acción y Buena Práctica en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU.. MINEDU, (2016) Monitoreo y acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente en diplomado de gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Módulo 5. Lima MINEDU.. 22.

(23) Anexos 1. Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) 2. Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) 3. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. MAPA DE PROCESO DE LA I.E.I. N° 207 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” PUNO. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(26) Categorización INSTRUMENTO : Guía de entrevista N° 01 Docentes ITEM: ¿Defina con sus palabras qué entiende por juego? SUBCATEGORIA . El juego es una estrategia. . El juego desarrolla. CATEGORIAS. Concepto de juego.. habilidades . En el juego expresan emociones. Fuente: Elaboración propia INSTRUMENTO: Guía de entrevista N° 01 Docentes ITEM: ¿Considera usted que el juego puede ser utilizado como metodología? ¿Por qué? SUBCATEGORIA El niño aprende jugando. CATEGORIAS El juego como metodología.. Lo hacen con agrado Fuente: Elaboración propia INSTRUMENTO: Guía de entrevista N° 01 Docentes ITEM: ¿Específicamente qué dimensión humana básica desarrolla el juego en la educación inicial? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Desarrolla la psicomotricidad Desarrolla la comunicación Desarrolla los valores Fuente: Elaboración propia. Desarrollo de dimensiones humanas básicas..

(27) INSTRUMENTO: Guía de entrevista N° 02 Docentes ITEM: ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo psicomotriz? SUBCATEGORIA Pelotas. CATEGORIAS Materiales para el desarrollo psicomotriz. Soguillas Ula Ula Fuente: Elaboración propia. INSTRUMENTO: Guía de entrevista N° 02 Docentes ITEM: ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo intelectual? SUBCATEGORIA Rompecabezas. CATEGORIAS Materiales para el desarrollo intelectual. Bits de inteligencia Fuente: Elaboración propia. INSTRUMENTO: Guía de entrevista N° 02 Docentes ITEM: ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo social? SUBCATEGORIA Danza. CATEGORIAS Materiales para el desarrollo social. Disfraces Títeres Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) INSTRUMENTO: Guía de entrevista N° 02 Docentes ITEM: ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo afectivo emocional? SUBCATEGORIA. CATEGORIAS. Canciones. Materiales para el desarrollo afectivo. Telas. emocional. Fuente: Elaboración propia. INSTRUMENTO: Cuestionario a Padres N°01 ITEM: ¿Qué entiende usted por material educativo? SUBCATEGORIA Son útiles escolares. CATEGORIAS Concepto de material educativo. Son artículos Son cosas Fuente: Elaboración propia. INSTRUMENTO: Cuestionario a Padres N°01 ITEM: ¿Cuenta con materiales educativos en casa para reforzar el desarrollo de aprendizaje de sus hijo(a)? SUBCATEGORIA Rompecabezas. CATEGORIAS Material educativo en casa. Bloques Libros Fuente: Elaboración propia. 28.

(29) INSTRUMENTO: Cuestionario a Padres N°01 ITEM: ¿Usted está predispuesto para elaborar material educativo en la Institución donde estudia su hijo(a)? ¿Porqué? SUBCATEGORIA Si, porque es importante. CATEGORIAS Predisposición para elaborar material.. Si, porque ayudará a mi hijo Sí, es mi obligación Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Conclusiones generales (Puntos críticos y potencialidades observados durante el estudio). Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías CATEGORIA . Concepto de juego. potencialidades) Raúl. Godoy. Yorgand. (2007). Silva. y Las docentes consideran. (2008) que. el. juego. es. una. consideran que el juego estrategia para el desarrollo SUB CATEGORIA   . es la vía más acertada de habilidades, además en. El juego es una. para lograr que los niños y el. estrategia. las niñas se recreen y emocione.. El juego desarrolla. aprendan, porque el juego este concepto es superficial.. habilidades. produce. En el juego. motivadora,. expresan. nunca obligada desde el desde el exterior, se sale del. emociones. exterior, se sale del marco marco. placer,. juego. expresan Sin. sus. embargo,. es “El juego es motivadora,. actividad actividad nunca obligada. de. lo. cotidiano,. de lo cotidiano, favorece favorece la creatividad, se la. creatividad,. exterioriza. se exterioriza los sentimientos, los favorece el desarrollo de. sentimientos, favorece el hábitos. de. cooperación,. desarrollo de hábitos de convivencia y trabajo en cooperación, convivencia equipo”. y trabajo en equipo. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías. potencialidades). CATEGORIA. Sarlé (2006) “El juego Las docentes manifiestan. El juego como. provee al niño de un que el juego se puede. metodología de. contexto dentro del cual utilizar como metodología. enseñanza.. puede ejercitar no solo las porque el niño aprende. SUB CATEGORIA. funciones cognitivas con jugando y lo hace con. El niño aprende jugando Lo hacen con agrado. las que ya cuenta, sino agrado. Podemos señalar también crear estructuras que cognitivas. nuevas.. las. maestras. La consideran. si. como. enseñanza y el juego metodología, pero no lo promueven el aprendizaje sustentan. La enseñanza y infantil al implicar una el. juego. promueven. expansión de la zona de aprendizaje. infantil. el al. desarrollo infantil del niño. implicar una expansión de la El juego contextualiza a la zona de desarrollo infantil enseñanza y facilita en los del. niño.. El. niños el aprendizaje y los contextualiza contenidos. que. juego a. la. se enseñanza y facilita en los. necesitan para jugar el niños el aprendizaje y los juego”. contenidos necesitan. que para. jugar. se el. juego. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías. potencialidades). CATEGORIA. “Se. Desarrollo de. comprobado que el juego juego desarrolla con mayor. dimensiones humanas. está. básicas. vinculado a las cuatro psicomotricidad,. SUB CATEGORIA. dimensiones básicas del comunicación. Desarrolla la psicomotricidad Desarrolla la comunicación Desarrolla los valores. ha. investigado. estrechamente incidencia. desarrollo. infantil: estas. psicomotor, social. y Las docentes indican que el. y. la. y. valores. afirmaciones. deja. intelectual, entrever que las docentes afectivo- aún. desconocen. su. emocional”. significado y lo que este. (Bañeres, 2008, p.14).. conlleva.. “juego. está. estrechamente vinculado a las. cuatro. básicas infantil:. del. dimensiones desarrollo psicomotor,. intelectual, social y afectivoemocional”. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías CATEGORIA. potencialidades) En cuanto al desarrollo Las docentes con respecto. Materiales didácticos para psicomotor los niños y a material didácticos para el el desarrollo psicomotriz. las niñas, durante la etapa desarrollo. psicomotriz. SUB CATEGORIA. escolar, por medio del mencionan. solamente. Pelotas Soguillas Ula Ula. juego. desarrollan;. su pelotas, soguillas, ula ula,. cuerpo, sus movimientos los cuales son muy pocos y sus sentidos, es decir para alcanzar el desarrollo fomentan la coordinación de. su. cuerpo,. sus. motriz y la estructuración movimientos y sus sentidos. perceptiva.. Por. medio. del. juego. Bañeres.(2008). desarrollan; su cuerpo, sus movimientos y sus sentidos, es. decir. fomentan. la. coordinación motriz y la estructuración perceptiva.. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías. potencialidades). CATEGORIA. Según “(Bañeres. 2008), el Las docentes con respecto. Materiales didácticos. juego. desarrolla al material didáctico para el. para el desarrollo. estructuras de pensamiento, desarrollo. intelectual. origina. SUB CATEGORIA. creatividad. Rompecabezas Bits de inteligencia. crea. y. y. favorece infantil;. la refieren. es. intelectual juegos. muy. un rutinarios que no permitirán. instrumento de investigación el adecuado desarrollo del cognoscitiva del entorno… los pensamiento, juegos aplicados de forma razonamiento, creatividad, sistemática que. los. han niños. disfrutado. confirmado toma de perspectiva. los que. han niños que han disfrutado de. de. estas estas experiencias de juego. experiencias de juego han han tenido incrementos en tenido. incrementos. en. la la inteligencia, en concreto,. inteligencia,. en. concreto, mejoras en el coeficiente. mejoras. el. coeficiente intelectual, la capacidad de. en. intelectual, la capacidad de toma de perspectiva, las toma. de. perspectiva,. las aptitudes de madurez para. aptitudes de madurez para el el. aprendizaje,. la. aprendizaje, la creatividad ( creatividad ( verbal, grafica, verbal, grafica, motriz..), el motriz..), lenguaje. (. el. aptitudes aptitudes. lenguaje. (. lingüísticas,. lingüísticas, dialogo creativo, dialogo creativo, capacidad capacidad. de. contar de contar historias…) y las. historias…) y las matemáticas ( matemáticas ( soltura en soltura en matemáticas, aptitud matemáticas, numérica…)”. aptitud. numérica…)”. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. subcategorías. críticos y potencialidades). CATEGORIA. Como dice “Bañeres, 2008, en Las docentes indican que. Materiales didácticos. los juegos de representación, para el desarrollo social. para el desarrollo. que los niños realizan desde utilizan la danza, disfraces,. social. una temprana edad y en que títeres, los cuales son una. SUB CATEGORIA. los representan el mundo parte muy restringida para. Danza Disfraces Títeres. social. que. los. rodea, aplicar en el desarrollo de. descubren la vida social de los la capacidad de adultos y las reglas que rigen comunicación, normas de estas relaciones. Jugando se convivencia . “En los juegos comunican e interactúan con de representación, que los sus iguales, ampliando su niños realizan desde una capacidad de comunicación; temprana edad y en que los desarrollan. de. forma representan el mundo. espontánea la capacidad de social que los rodea, cooperación (dar y recibir descubren la vida social de ayuda para contribuir a un fin los adultos y las reglas que común);. evolucionan rigen estas relaciones”.. moralmente ya que aprenden normas de comportamiento; y se conocen a sí mismos, formando su yo social a través de las imágenes que reciben de sí mismos por parte de sus compañeros de juego”. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías CATEGORIA. potencialidades) “El juego es una actividad Con. respecto. a. los. Materiales didácticos para que le procura placer, materiales didácticos para el desarrollo afectivo. entretenimiento y alegría el. emocional. de vivir, que le permite emocional. SUB CATEGORIA. expresarse. Canciones Telas. encauzar. desarrollo. afectivo. las. docentes. libremente, mencionan materiales muy sus. energías limitados para la mejora en. positivamente y descargar el equilibrio psíquico y de sus tensiones. Es refugio dominio de sí mismo.. El. frente a las dificultades juego es una actividad que que el niño se encuentra le. procura. placer,. en la vida, le ayuda a entretenimiento y alegría de reelaborar su experiencia vivir, acomodándola. a. encauzar. constituyendo. así factor. le. sus expresarse. necesidades,. importante. que. permite. libremente, sus. energías. un positivamente y descargar de sus tensiones.. equilibrio psíquico y de dominio de sí mismo” Bañeres (2008) Fuente: Elaboración propia. 36.

(37) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. subcategorías. críticos y potencialidades). CATEGORIA. Los materiales educativos Los Padres de familia con. Concepto de material. son recursos impresos o respecto al concepto de. educativo. concretos que facilitan el material educativo no. SUB CATEGORIA. proceso de enseñanza y tienen una idea clara. Los. Son útiles escolares. aprendizaje. (MINEDU). materiales educativos son recursos impresos o. Son artículos. concretos que facilitan el. Son cosas. proceso de enseñanza y aprendizaje. Fuente: Elaboración propia Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. subcategorías. críticos y potencialidades). CATEGORIA. Los materiales educativos Los padres de familia con. Material educativo en. son recursos impresos o respecto al material. casa. concretos que facilitan el educativo en casa, tienen. SUB CATEGORIA. proceso de enseñanza y pocos juegos generalmente. Rompecabezas Bloques Libros. aprendizaje. (MINEDU). comprados y no elaborados por ellos mismos. Los materiales educativos son recursos impresos o concretos que facilitan el proceso de enseñanza y aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia. 37.

(38) Conclusiones (puntos Categorías y. Referentes teóricos. críticos y. subcategorías. potencialidades). CATEGORIA. “Se requiere asumir que la Los. Predisposición para. participación. y. elaborar material.. colaboración. de. SUB CATEGORIA. padres con los maestros, elaboración. de. en asuntos escolares y educativo,. considerando. Si, porque es importante Si, porque ayudará a mi hijo Sí, es mi obligación. padres. de. familia. la señalan estar predispuestos los para. participar. educativos, tienen como que es. en. la. material. importante,. que. fin el mejoramiento de la ayudará a su hijo y además calidad. de. los es. su. aprendizajes de niños y refieren. niñas,. asimismo. obligación “Se. como. requiere. el asumir que la participación y. ejercicio del derecho a la la. colaboración. de. los. educación que los padres padres con los maestros, en tiene en relación con sus asuntos hijos.” Flamey (2003). escolares. y. educativos, tienen como fin el. mejoramiento. de. la. calidad de los aprendizajes”. Fuente: Elaboración propia. 38.

(39) ANEXOS N° de entrevista:__________. ENTREVISTA A DOCENTES DE LA I.E.I. N° 207 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”. Apellidos y Nombres: ____________________________________________________________ Fecha: /_______/_________/_________/ Nombrado. Destacado. Contratado. Años de experiencia en el nivel de Educación Inicial….…….………………..……………… Preguntas para la entrevista MIEMBRO. CONTENIDO. INVESTIGADORA Buenos días Vamos a realizar una entrevista sobre el juego como estrategia de aprendizaje, donde se pretende con sus respuestas recoger datos de suma importancia para mejorar nuestra práctica pedagógica. Entonces, primera pregunta. 1.- ¿Defina con sus palabras que entiende por juego? DOCENTE INVESTIGADORA 2.- ¿Considera usted que el juego puede ser utilizado como metodología de enseñanza - Aprendizaje? ¿Por qué? DOCENTE INVESTIGADORA 3.- ¿Qué tipos de juegos conoce aplicados al ámbito de la educación? DOCENTE INVESTIGADORA 4.- ¿Conoce algún teórico que hable sobre la utilización del juego en la educación inicial? Mencione DOCENTE INVESTIGADORA 5.- ¿Específicamente que dimensiones básicas humanas desarrolla el juego en la educación inicial? DOCENTE INVESTIGADORA 6.- ¿Qué logros se obtienen a través del juego en el desarrollo intelectual de los niños y niñas?. 39.

(40) DOCENTE INVESTIGADORA 7.- ¿Qué logros se obtienen a través del juego en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas? DOCENTE INVESTIGADORA 8.- ¿Qué logros se obtienen a través del juego en el desarrollo social de los niños y niñas? DOCENTE INVESTIGADORA 9.- ¿Qué logros se obtienen a través del juego en el desarrollo afectivo emocional de los niños y niñas? DOCENTE Fuente: Elaboración propia N° de entrevista: __________ ENTREVISTA A DOCENTES DE LA I.E.I. N° 207 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS”. Apellidos y Nombres: ____________________________________________________________ Fecha: /_______/_________/_________/. Nombrado. Destacado. Contratado. Años de experiencia en el nivel de educación inicial….…….………………..………………… Preguntas para la entrevista MIEMBRO. CONTENIDO. INVESTIGADORA Buenos días Vamos a realizar una entrevista sobre el juego como estrategia de aprendizaje, donde se pretende con sus respuestas recoger datos de suma importancia para mejorar nuestra práctica pedagógica. 1.- ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo psicomotriz? DOCENTE. 40.

(41) INVESTIGADORA 2.- ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo intelectual?. DOCENTE. INVESTIGADORA 3.- ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo social?. DOCENTE. INVESTIGADORA 4.- ¿Qué tipo de materiales didácticos utiliza para el desarrollo afectivo-emocional? DOCENTE. Fuente: Elaboración propia. N° de cuestionario: __________ CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA DE LA I.E.I. N° 207 “JOSÉ ANTONIO ENCINAS” Apellidos y Nombres: __________________________________________________________________ Fecha: /_______/_________/_________/ 1.- ¿Qué entiende usted por material educativo? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Cree usted que es importante el apoyo de los padres de familia en la implementación de materiales educativos para el aprendizaje de su hijo(a)? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 41.

(42) 3.- ¿Alguna vez, usted ha participado en la elaboración de material educativo para su hijo(a)? Comente. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… … 4.- ¿Usted ha sido invitado por parte de la docente en la elaboración de material educativo para su hijo(a)? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 5.- ¿Cuenta con materiales educativos en casa para reforzar el desarrollo de aprendizaje de su hijo(a)? ¿Cuales? ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿Usted está predispuesto para elaborar material educativo en la institución donde estudia su hijo(a)? ………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaboración propia. 42.

(43) Evidencias fotográficas. 43.

(44) 44.

(45)