Representaciones educativas de las cátedras de ciencia sociales incluidas en los planes de estudios de carreras universitarias de otras áreas del conocimiento: reflexividad en el salón de clases
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(2) REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DE LAS CÁTEDRAS DE CIENCIAS SOCIALES… P. QUINTERO BARRERA. ,QWURGXFFLyQ. Las t eorías sobre la pedagogía desarrolladas durant e las últ im as décadas, plant ean novedosos m odelos de enseñanza que se apart an del enfoque t radicionalm ent e em pleado en el salón de clases. Desde luego, su pert inencia en el escenario académ ico es indiscut ible, y ha repercut ido en reform as educat ivas generales y en práct icas m icro sociales que cont em plan m et odologías acordes a los t iem pos act uales de globalización, desarrollos t ecnológicos en las com unicaciones y los cada vez m ás frecuent es cont act os int ercult urales. Lo cual hace com plej a la labor de la docencia y a la vez la replant ea com o un espacio social, dinám ico y en const ant e cam bio. Est e escrit o relaciona de m anera crít ica la aplicación de m odernas m et odologías en el aula de clase, las m ot ivaciones del alum no y del docent e, con los result ados en cuant o al m ej oram ient o del am bient e de la enseñanza y del aprendizaj e y , el rendim ient o académ ico.. En est e sent ido, los profesionales de las ciencias sociales dedicados a la cát edra univ ersit aria nos hem os t ropezado alguna v ez con la int ención de desarrollar una labor adecuada de enseñanza de asignat uras consideradas com o com plem ent arias dent ro de currículos de ot ras ciencias y, aquello que realm ent e ocurre en el escenario social del aula, en el cual sobresalen los int ereses de los est udiant es por pasar las asignat uras que orient am os con el m ínim o esfuerzo. De acuerdo a los com ent arios de los est udiant es se observa con frecuencia las diferencias que est ablecen ent re las m at erias de carrera y ot ras de. UHOOHQR. o. FRVWXUDV. , cuya función, desde su perspect iva, es m ej orar los prom edios de calificaciones. Así, de las. ant eriores inquiet udes, surgió la present e invest igación desarrollada en el salón de clase. Reflexiono, quizá con algo de ut opía,. en el papel que desem peñam os com o orient adores y part ícipes de la form ación de. j óvenes que al cabo de m uy poco t iem po de cursar sus respect ivos est udios, ej ercerán com o profesionales en div ersas áreas del conocim ient o y de las t écnicas; de quienes, se espera que result en apt os para desenv olverse en com plej os sist em as laborales y en ent ornos sociales cada vez m ás convulsionados por la crisis económ ica, polít ica y am bient al del país y del m undo. Esas reflexiones a cerca del rendim ient o académ ico de los est udiant es, de los vínculos sociales est ablecidos en el salón de clase y de la ut ilidad del conocim ient o específico de las hum anidades para los j óvenes universit arios, se gest aron en varios años de docencia univ ersit aria en dist int as inst it uciones y program as académ icos. A la post re, con el ánim o de superar la gran gam a de choques em ocionales generados por esas preocupaciones, pero sobre t odo sit uándom e en una perspect iva crít ica de m i t rabaj o, opt é por invest igar el suceso, del cual t am bién result é suj et o de est udio. Est o quiere decir, que el papel básico de describir, relacionar y explicar la pert inencia de la enseñanza de est as asignat uras, requirió un esfuerzo t riple: por un lado, la orient ación t eórica y m et ódica de la m at eria en sí a part ir del cont enido program át ico, por ot ro la pedagogía en el aula y por últ im o, el hecho de int erpret ar el m om ent o de la clase com o un t erreno de invest igación.. Así, se part e de una consideración det enida sobre el quehacer del profesor universit ario y su papel pedagógico, con el propósit o de m ej orar las est rat egias pedagógicas em pleadas en los procesos de la enseñanza y del aprendizaj e. La prem isa que orient a est a disert ación se fundam ent a en que aquello que ocurre en el aula corresponde a un t rabaj o en equipo desarrollado ent re los alum nos y el profesor, en el cual. 31 Copyright©2007 Universidad Católica de Colombia.
(3) REVISTA STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 2(2): 30-42 ABRIL-JUNIO DE 2007.. ISSN 1909 0366. es t an det erm inant e el m ism o cont enido t eórico y t écnico com o las herram ient as pedagógicas em pleadas dent ro del enfoque const ruct iv ist a.. 0HWRGRORJtD. En cuant o a la orient ación t eórica de las cát edras. Aunque las asignat uras ofrecidas desde el área de hum anidades son diversas y desde luego, cada una cuent a con sus program as específicos, un elem ento const ant e en ellas es proporcionar al est udiant e com ponent es t eóricos y m et ódicos de las ciencias sociales basados en concept os básicos de disciplinas com o la ant ropología y la sociología para disponer de conocim ient os que posibilit en abordar con m ayores com pet encias los procesos hum anos que form an parte del área de est udio de las carreras en las cuales est án inscrit os los j óv enes. Sin duda el obj et iv o de est as asignat uras est á diseñado de t al m anera, que el est udiant e est é en capacidades de relacionar nociones im plícit as en los hechos socialesi con aspect os cot idianos de su v ida y de su fut uro ej ercicio profesional. Así, se consideraron las siguient es acciones en el aula: ( a) Est udiar las diferent es. est rat egias que los grupos. sociocult urales usan para resolv er, ex plicar y t rat ar los problem as. ( b) Est udiar casos y ej em plos del cont ext o local y nacional, a part ir de ex periencias cot idianas. con el propósit o. de com plem ent ar los. aspect os t eóricos y generar análisis com parat ivos. ( c) Est ablecer y fom ent ar las relaciones que exist en ent re las ciencias sociales y las ciencias que est udian los j óv enes. ( e) Fort alecer los hábit os de lect ura y escrit ura com o una práct ica cont inua del est udiant e. . La bibliografía de los cursos fue cuidadosam ent e elegida, t eniendo en cuent a dos crit erios: el pr im ero, el aspect o descript ivo de las lect uras, es decir el análisis porm enorizado de fenóm enos de m anera com plet a y la sínt esis hipot ét ico- deduct iva de los m ism os. El segundo crit erio, fue la relación ent re los t ex t os considerados y el ám bit o de est udio de los j óv enes. Desde el inicio del sem est re, los est udiant es t uvieron conocim ient o de las unidades del Program a, y las lect uras de est udio; así com o, de la m et odología de clase y la evaluación. Para cada encuent ro, debían preparar con ant icipación el t ext o correspondient e siguiendo unas sugerencias de lect ura y redact ando un resum en ii . Para luego durant e la clase, est im ular la part icipación act iva del est udiant e en la ident ificación de los argum ent os cent rales del t em a en cuest ión y en las relaciones con aspect os t rabaj ados ant eriorm ent e, en el plant eam ient o de ej em plos dist int os a los present ados por los aut ores est udiados; y poder profundizar en la problem át ica analizada. Resalt o est e aspect o, porque considero im port ant e evaluar la bibliografía de los cursos, ya que algunos t ex t os pueden result ar m uy especializados, con un lenguaj e ex cesivam ent e t écnico, y de est a m anera se puede escapar al ent endim ient o de los est udiant es, sobre t odo cuando se t rat a de asignat uras com plem ent arias, cuya argum ent ación no corresponde a su est udio regular. . En cuant o a la pedagogía y la didáct ica en el aula de clase Resalt o el int erés en desarrollar e incent ivar las capacidades int erpret at ivas, argum ent at ivas y de expresión oral en los est udiant es, m ediant e present aciones cort as en cada clase de algún t em a asignado previam ent e, siguiendo unas paut as generales para t odos, com o por ej em plo el em pleo de fichas y de m apas concept uales o m ent ales para apoyarse en su exposición y disponer de elem ent os com unes de discusión grupal. El m ét odo desarrollado en los cursos fue el const ruct iv ist a: “ lo que plant ea el const ruct ivism o pedagógico es que el verdadero aprendizaj e hum ano es una const rucción de cada alum no que logra m odificar su est ruct ura m ent al, y alcanzar un m ayor nivel de. 32.
(4) REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DE LAS CÁTEDRAS DE CIENCIAS SOCIALES… P. QUINTERO BARRERA. div ersidad, de com plej idad y de int egración. Es decir que el v erdadero aprendizaj e es aquel que cont ribuye al desarrollo de la persona” ( Flórez, 1994: 235) . . En est e sent ido se adopt aron est rat egias que repercut ieran en. el desarrollo del pensam ient o crít ico y. relacional para resolv er problem as, las cuales com binaron la clase m agist ral con t rabaj os analít icos. Adem ás de la asignación de algunas t areas com plem ent arias para profundizar fuera de la clase, especialm ent e para incent ivar la práct ica inv est igat iva. En conj unt o,. se int ent ó reflexionar desde una perspect iva crít ica sobre. los preconcept os con descripciones y explicaciones en t ex t os cient íficos. Ya que el “ conocim ient o hum ano no se recibe pasivam ent e ni del m undo ni de nadie, sino que es procesado y const ruido act ivam ent e por el suj et o que conoce” ( Flórez, 1994: 235) .. Ahora bien, en cuant o a la evaluación cualquiera que sea el sist em a que se em plee, no dej a de inquiet ar al profesor y al est udiant e. La evaluación se conviert e en un escenario experim ent al para el prim ero, en donde recrea gran variedad de posibilidades; desde las ex igencias m em oríst icas que den respuest a de cant idades de inform ación recordadas t em poralm ent e, hast a ej ercicios de análisis y de const rucción de posibles unidades de est udio. Según Hernández las evaluaciones “ no dej an de ser subj et ivas por part e de los profesores por m ás buenas int enciones que t engan” ( Hernández, 1996: 149) .. Durant e el t ranscurso del sem est re, se propuso a los est udiant es ej ercicios que de alguna m anera reflej aran su aprendizaj e significat ivo y no m em oríst ico, pensando que t uviesen la oport unidad de relacionar los t em as y los argum ent os t rabaj ados en clase con sit uaciones cercanas a ellos y a los quehaceres de sus carreras. En cada event o de evaluación se diseñaron est rat egias que posibilit aran relacionar, problem at izar y profundizar las unidades vist as ent re sí. Com o por ej em plo, ofrecerles la oport unidad de elaborar una hipót esis a part ir de un list ado de aspect os generales y discut idos reit eradam ent e en clase, para analizarlo a t ravés de un m apa concept ual o m ent al. Cabe anot ar, que los est udiant es cont aron con los insum os m et odológicos para desarrollar la t area, pues y a había dedicado una sesión explicat iva de est a part e, adem ás era un recurso const ant e de t rabaj o en el t ablero, especialm ent e en m om ent os de plant ear las sínt esis de los t em as est udiados. En la m edida en que los j óvenes evaluados se fam iliarizaban y adquirían m ayores com pet encias para elaborar los m apas concept uales,. les solicit aba la descripción de los const ruct os em pleados en su. conj et ura inicial en un escrit o descript iv o- ex plicat ivo a m anera de ensayo. Est e ej ercicio result ó asert ivo, pues varios est udiant es opt aron por profundizar las conj et uras plant eadas en esa evaluación en las pequeñas inv est igaciones que debían present ar al final del sem est re sobre un t ópico elegido librem ent e y analizado desde los cont enidos t eóricos y m et odológicos de la asignat ura. Así, de m anera sost enida durant e el sem est re, se m ot ivó a los est udiant es a inv est igar, plant eándose una pregunt a problem át ica sobre algún aspect o que les result ara conocido y les colm ara de ex pect at ivas para ser indagado. Reit eré est a act ividad con el obj et iv o de abrir el espacio de encont rar la ut ilidad de los const ruct os de la clase en la explicación de un fenóm eno real. Aunque la realidad es una const rucción “ product o de la int eracción suj et o cognoscent eobj et o conocido, que es im posible separar radicalm ent e al invest igador de lo invest igado y que los dat os y hechos cient íficos surgen o son creados por est a int eracción inint errum pida” ( Flórez, 1994: 234) .. 33 Copyright©2007 Universidad Católica de Colombia.
(5) REVISTA STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 2(2): 30-42 ABRIL-JUNIO DE 2007.. ISSN 1909 0366. Esas evaluaciones se recrearon en am bient es cont inuos de diálogo y disert aciones acerca de los logros y percepciones alcanzadas durant e el sem est re. Se inst ó en la lect ura j uiciosa con el fin de det ect ar los argum ent os cent rales de las lect uras que conform an el m arco t eórico y práct ico de la clase, y así cont rast ar los preconcept os y los et nocent rism os que usualm ent e se t ienen a cerca de las realidades sociales diferent es a la propia. 'HVGHODSUiFWLFDLQYHVWLJDWLYD. Com o plant eé al inicio, est e ej ercicio de invest igación, m e colocó t am bién. en una posición de suj et o de est udio, donde m i proceder afect aría el desarrollo de la m ism a, y m i int erpret ación de los hechos acaecidos est aría cruzada por propias percepciones y subj et iv idades a cerca de la unidad de indagación. No es equivalent e plant ear pregunt as inspiradas en procesos independient es del inv est igador, las cuales pese a la incorporación de m et odologías cualit at ivas que conduzcan a apreciaciones fenom enológicas de sit uaciones específicas, no dej an de est ablecer dist ancias ent re quien invest iga y los suj et os de est udio; a indagar sobre una sit uación en la cual el observador aunque no sea su obj et ivo, result a prot agonist a. Est a ev ent ualidad, sin duda, coloca al proponent e en una perspect iva reflexiva, que significa una “ v uelt a hacia at rás” , en el proceso de t om ar conciencia del propio indiv iduo, de sus int ereses y acciones ( Mart ínez y Mart ínez, 1996: 485) . . Est a invest igación cualit at iv a, requirió de herram ient as de recolección de dat os com o la observación part icipant e, ent rev ist as grupales e indiv iduales y una encuest a que se aplicó a 64 est udiant es al final del sem est re iii . Los dat os se fueron recopilando en el diario de clases y en ej ercicios de evaluación com o m apas concept uales y m ent ales. La encuest a abordó dos t ópicos: el cont enido de la asignat ura y la m et odología de clase. En el prim ero se indagó por los cont enidos v ist os que aun recordaran, las relaciones que encont raron ent re la asignat ura y el ej ercicio de su carrera y sus preferencias por las unidades t em át icas vist as. En el segundo, se enfat izó en las opiniones que les generaron los t ex t os asignados, las facilidades y dificult ades que hallaron, sus consideraciones a cerca del uso de ciert as herram ient as de la pedagogía const ruct ivist a; así com o, de las aplicaciones ent re los principales argum ent os discut idos en clase y su cot idianidad personal y profesional.. Cabe anot ar que el análisis de dat os se basó en la t eoría fundam ent ada, la cual apunt a la com paración cont inua de dat os prim arios y secundarios, es decir que en la m edida en que avanzaba el sem est re y adelant aba el t rabaj o en t erreno en el aula de clase, t am bién iba rev isando con recursos t eóricos. En com plem ent o, Tay lor y Bogdan sost ienen que: “ el enfoque de la t eoría fundam ent ada es un m ét odo para describir t eorías, concept os, hipót esis y proposiciones part iendo direct am ent e de los dat os, y no de supuest os. DSULRUL. , de ot ras inv est igaciones o de m arcos t eóricos ex ist ent es” ( Tay lor y Bogdan, 1987: 155) .. 5HVXOWDGRV. Después de. describir la est ruct ura que orient ó la present e invest igación de aula, paso a referirm e a los. hallazgos. Los cuales part en de las apreciaciones de los est udiant es a cerca del cont enido y la m et odología. 34.
(6) REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DE LAS CÁTEDRAS DE CIENCIAS SOCIALES… P. QUINTERO BARRERA. de los cursos. Pese a las diferencias específicas de cada cont enido program át ico, el desarrollo de los m ism os fue sim ilar, y las pregunt as de la encuest a fueron abiert as y generales, con el obj et ivo de perm it ir a los j óvenes su libre ex presión y t am bién el espacio de evaluar un proceso en el cual habían act uado com o part ícipes act iv os. Adem ás beneficiándose o no del est udio de un nuevo t ópico de las cienciasiv . . En cuant o al cont enido de la asignat ura. Part iendo de la prem isa plant eada al inicio de est a present ación, que las asignat uras de ciencias sociales, consideradas com o com plem ent arias, en algunos Planes de Est udio de carreras univ ersit arias, y que los est udiant es les confieren una m enor im port ancia que aquellas que form an part e del ám bit o principal de sus est udios, se les consult ó sobre las relaciones ent re el curso en cuest ión y el ej ercicio de sus carreras. Lo cual arroj ó lo siguient e: Mejoramiento relaciones s ociales en la práctica profes ional Conocimiento de la divers idad cultural R es peto hacia el otro Objetividad para analizar Complejidad de los s is temas culturales E s critura cientí fica Conceptos como relación y hecho s ocial P rofundización de temas con ejemplos aplicados E vitar etnocentris mo Anális is s obre proces os s ociales R elación entre todos los temas trabajados en clas e P ertinencia de cada tema E s timulo a la inves tigación Importancia de las condiciones económicas. 0. 10. 20. 30. 40. porcentaje de respuestas. "! . Porcent aj e de respuest as a las relaciones encont radas ent re la. asignat ura invest igada y la carrera de los est udiant es.. En unanim idad los encuest ados respondieron que sí encont raron una relación ent re la asignat ura y sus carreras. Sobret odo en la im port ancia de reconocer la diversidad cult ural y que est o posiblem ent e les serviría para desenvolverse m ej or en sus fut uros am bient es laborales. Algunos de sus com ent arios fueron: “ Ent ender la div ersidad del indiv iduo para no discrim inar. Los pensam ient os ingenuos perm it en una ópt ica m uy lim it ada lo cual se com plica m ás con los t abúes que t enem os. El obj et ivo que encont ré en est a asignat ura fue perm it irm e una v isión fuera del et nocent rism o y en busca de un. 35 Copyright©2007 Universidad Católica de Colombia.
(7) REVISTA STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 2(2): 30-42 ABRIL-JUNIO DE 2007. conocim ient o.. ISSN 1909 0366. Todos los sucesos o acont ecim ient os han t enido una razón de exist encia y una. causa. Perm it e que el est udiant e sea crít ico y piense en las funciones de las cosas, para así cum plir con su t rabaj o profesional” . “ Aprendim os a hacer análisis profundos sobre. algunos. acont ecim ient os sociales, lo cual nos. perm it ió una perspect iva de la sociedad m ás am plia” . “ No podem os cosificar a las personas y t am poco som os el cent ro de la sociedad com o solem os pensar, sino que som os un organism o m ás, el cual ayuda al bienest ar de la sociedad” .. Sin em bargo, al indagar sobre los t em as que m enos les gust aron, precisam ent e apunt aron aquellos dedicados al est udio de las nociones básicas de las hum anidades, com o las relaciones sociales, cult ura, globalización e ident idad; y los t em as concernient es a la aplicación de m ét odos sociales para com prender los fenóm enos hum anos. La aparent e cont radicción t ienen asidero en que const it uyeron el inicio del sem est re, y t res de los siet e cursos inv est igados est aban conform ados por alum nos de prim er sem est re. El em palm e ent re la v ida escolar y la univ ersit aria genera cam bios not ables. en el desenv olvim ient o académ ico de los. j óvenes. Para algunos es m ás t raum át ico que para ot ros, de acuerdo a las ent revist as realizadas, incidía el t ipo de form ación recibida en los colegios de procedencia, el conocim ient o de t écnicas de est udio asert ivas, el desconocim ient o del obj et o de est udio. de sus propias carreras y la dinám ica del am bient e social. universit ario.. Una quej a persist ent e acaeció sobre las lect uras soport es de los cursos. En un apart e ant erior describí la asignación de t ex t os específicos para cada clase y su pert inencia dent ro del Program a. Al respect o, los est udiant es consideraron: Falta de costumbre para leer Interesantes Difíciles Vocabulario complejo Buenas Acordes a los temas de la clase Relacionadas con la cotidianidad Útiles Extensas Aburridas Permitían reflexionar Muy costosas 0. 20. 40. 60. porcentaje de respuestas. $# . Porcent aj e. de. respuest as. de. los. com ent arios. de. los. est udiant es a cerca de las lecturas t rabaj adas en el curso.. 36.
(8) REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DE LAS CÁTEDRAS DE CIENCIAS SOCIALES… P. QUINTERO BARRERA. Cabe anot ar que en dist int os m om ent os reflex ivos durant e los cursos, los j óvenes com ent aron que dist ribuían la m ay or part e de su t iem po al est udio de las “ m at erias de carrera” , ya que les m erecían m ayor at ención e im port ancia; y dej aban las lect uras de ot ras asignat uras al rest o. Las cuales generalm ent e t rabaj aban la noche ant erior y no alcanzaban a culm inarlas. Adem ás, no acost um braban a ut ilizar el diccionario para conocer el significado de t érm inos nuevos. A propósit o de est e asunt o: “ el est udiant e de nuest ro m edio llega a ser, por nat uraleza social, una especie de. RSRUWXQLVWD. , dándole a est a palabra no un. sent ido peyorat ivo sino m ás bien queriendo decir con ella que el est udiant e est á obligado por las circunst ancias sociales a buscar el éx it o con rapidez [ …] ” ( Hernández, 1996: 15) .. Aquí v ale la pena considerar el am bient e adecuado de est udio, un individuo agobiado por el cansancio, est resado por las obligaciones académ icas que sabe no alcanza a cum plir y con escasas herram ient as de est udio efect ivo, no est á en condiciones ópt im as para el aprendizaj e, y m enos aún para desenvolverse con solt ura en sesiones de discusión de un t em a específico al día siguient e.. No obst ant e, los est udiant es sobresalient es, com ent aban que realizaban las lect uras en diferent es períodos de la sem ana, que t enían a m ano el diccionario y que alcanzaban a repasar unas dos o t res veces los t ext os para com plem ent ar sus resúm enes. Llam a la at ención que ent re los porcent aj es alt os de respuest a, com part en la carencia del hábit o de la lect ura, el v ocabulario com plej o y la opinión favorable del cont enido. Lo cual rat ifica las conexiones que encont raron ent re los t em as vist os y sus expect at ivas. En sus propias palabras: “ m e parecían acordes a con t em as. Algunas veces m e parecían incom prensibles, pero luego de leerlas y analizarlas encont raba que eran m uy int eresant es” , “ m e parecieron m uy int eresant es a pesar de la com plej idad de algunas de ellas” .. Ot ro est udiant e plant eó: “ se t ornaban aburridas por la t erm inología que se encont raba allí, y le daban m uchas vuelt as a las ideas, llegando a la m ism a conclusión” . El ant erior com ent ario lleva a pensar en el análisis inadecuado de los t ext os. Al respect o, en clase, dedicábam os un prim er inst ant e a exponer las ideas principales. Sit uación que en m uchas ocasiones requería de grandes esfuerzos porque. pocos est udiant es. llegaban a clase con la lect ura com plet a, y t enían en m ent e el t ít ulo o el prim er párrafo, es decir aquello que alcanzaban. a oj ear en la m ism a clase o de soslayo en la fot ocopia de un com pañero o en el m edio del. t ransport e que ut ilizaran para llagar al. FDPSXV. universit ario. Ot ra dificult ad dent ro de la dinám ica expuest a,. consist ía en que los alum nos sobresalient es que cont est aban adecuadam ent e exponían sus sínt esis inspiradas. en. los. t ex t os. en. est udio,. por. su. part e,. ot ros. est udiant es. ret om aban. plant eam ient os. descont ex t ualizados y los recreaban con sus propias opiniones personales. Desde luego, que la pedagogía const ruct ivist a inv it a a part ir de los preconcept os, pero ya en la circunst ancia racional de analizar un t ext o. Ret om o a Hernández quien recom ienda: “ No debe t ener nunca ideas propias o com ent arios personales. Todas las expresiones que en él se consignen deben est ar est rict am ent e de acuerdo con el t ext o que se resum e” ( Hernández, 1996: 136) .. 37 Copyright©2007 Universidad Católica de Colombia.
(9) REVISTA STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 2(2): 30-42 ABRIL-JUNIO DE 2007.. ISSN 1909 0366. Algunos est udiant es, los m enos ex it osos en est e ej ercicio, no por ausencia de capacidades int elect uales, sino por una dedicación m ínim a a la asignat ura, m anifest aron su inconform idad ant e la est rat egia de análisis plant eada y t endían a ent orpecer el am bient e de la clase. Al t rat ar de sobresalir y m inim izar el desem peño de los com pañeros que llevaban sus fichas de t rabaj o y sus m apas concept uales. En ent revist as individuales, los est udiant es sobresalient es que ese com port am ient o era sim ilar en ot ras clases en las cuales t am bién les solicit aban part icipaciones punt uales y que generaban conflict os en sus relaciones int erpersonales. Por su part e, los j óvenes m enos exit osos, sost enían que la asignat ura. no les agradaba y que no ent endían las. razones de est udiarla.. Al inicio del siguient e sem est re, rev isé las list as de los est udiant es que cont inuaron sus est udios, sin perder m at erias, y la m ayoría coincidía con los que habían obt enido excelent es calificaciones en la invest igada. Consult ando con colegas est a sit uación, hallé result ados sim ilares. Desde luego, est e aspect o am erit a un m ay or est udio, relacionado con las m ot ivaciones de los est udiant es, el papel del docent e en el aula, la elección de carrera y las condiciones económ icas, ent re ot ros. Ahora bien, profundizando en las dificult ades en la discusión sost enida y com plet a sobre un t em a a causa de las t écnicas de est udio, considerem os las principales debilidades que encont raron los encuest ados: Lecturas complejas Interpretación de textos No tener el hábito de la lectura Terminología Escritura de trabajos Dedicación a la materia Participación en clase Falta de interés en la asignatura Llegadas tarde a clase e incumplimiento Ninguna Utilización de mapas conceptuales Falta de tiempo para profundizar algunos temas. 0. 10. 20. 30. 40. 50. 60. 70. porcentaje de respuestas. &% . Porcent aj e de respuest as de las dificult ades encont radas por el. est uant e en el desarrollo de la asignat ura.. 38.
(10) REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DE LAS CÁTEDRAS DE CIENCIAS SOCIALES… P. QUINTERO BARRERA. Reincide la gran dificult ad para aplicarse a la práct ica de la lect ura dirigida a la com prensión significat iva. En un porcent aj e m edio figura la present ación de t rabaj os, la dedicación a la asignat ura y la part icipación en clase. Respect o al prim ero, result a oport uno anot ar que los est udiant es no acost um bran a cit ar las fuent es bibliográficas de donde ext ract an la inform ación. Los prim eros escrit os debieron repet irlos porque im prim ían t ext os com plet os de la I nt ernet , sin t om arse el t rabaj o de edit arlos y en algunos casos ni de leerlos. En cuant o a est a sit uación, en clase se reflex ionó sobre el plagio y los derechos de aut or. Así com o, se est udiaron las paut as de cit ación, t om ando com o ej em plos los m ism os docum ent os del curso. Por ot ro lado, los encuest ados encont raron las siguient es fort alezas en el desarrollo de los cursos:. Explicaciones en la clase magistral. Aplicación de mapas conceptuales Participación en clase Relación de los temas con la cotidianidad Interés en la asignatura Relación de temas de la clase. Presentación de trabajos escritos Trabajos en grupo. Mejoramiento de técnicas de lectura. Enriquecimiento del vocabulario 0. 20. 40. 60. porcentaje de respuestas. ('. . : Porcent aj e de respuest as de las facilidades encont radas por el. est uant e en el desarrollo de la asignat ura.. A part ir de est os porcent aj es de respuest a, se observa con una alt a incidencia las clases m agist rales y la aplicación de los m apas concept uales, com o elem ent os que les apoyaron favorablem ent e su rendim iento académ ico y su aprendizaj e. Lo cual es est im ulant e para la labor del docent e, que pret ende innovar su desem peño en el aula de clase, al alej arse de los m odelos t radicionales de educación, que t ienden a colocarlo com o un m ero inst rum ent alist a o reproduct or de saberes ex ist ent es para sit uarlo m ás bien com o un suj et o crít ico y proposit it o en el est udio de la diversidad hum ana ( Jim énez, 2002) . . 39 Copyright©2007 Universidad Católica de Colombia.
(11) REVISTA STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 2(2): 30-42 ABRIL-JUNIO DE 2007.. ISSN 1909 0366. &RQFOXVLRQHV. Uno de los obj et iv os que m ot iv ó. est a invest igación fue indagar sobre las relaciones y la ut ilidad que los. est udiant es encont raban ent re las asignat uras de ciencias sociales y el quehacer de sus carreras, al respet o se halló. que en. efect o sí encont raron. conex iones sobret odo. en. la. im port ancia. de reconocer. la. m ult icult uralidad y las posibles m aneras cóm o se reflej aría en sus fut uros am bient es laborales. No obst ant e, en cont rast e con ot ros hallazgos com o las dificult ades que a cont inuación se list an, se concluye que para la m ay oría de los encuest ados el est udio de est as m at erias se queda en la inform ación a cort o plazo, en lo cual influye lo siguient e:. D. escaso hábit o de la lect ura com prensiva;. E. exceso de preocupación por la not a sin. cum plir con los com prom isos, com o por ej em plo no preparar sínt esis de t em as en clase y no present ar los t rabaj os a t iem po;. F. algunos est udiant es falt an frecuent em ent e a clase, se at rasan en sus deberes. académ icos y luego desean obt ener not as sobresalient es sin el m enor esfuerzo; t rabaj o ex cesivo en las m at erias de clases;. H . G. quej as cont inuas por el. FDUUHUD. , el cual les im pide dedicarse con m ayor at ención a las ot ras. dificult ad grande para argum ent ar de un m odo crít ico, el cual fue uno de los sent idos de las. asignat uras;. I. incidencia en el plagio de fuent es bibliográficas.. Lo ant erior lleva a pensar en la prioridad de evaluar reflexivam ent e el proceso de la enseñanza y del aprendizaj e de m anera sost enida, para evidenciar la incidencia de la aplicación de diversas práct icas m et odológicas en el aula de clase y así profundizar en las debilidades específicas que se van present ando. El aprendizaj e ex it oso de est as asignat uras ocurre en la aprehensión de algunos const ruct os y la capacidad de pensarlos de m anera com plet a, crít ica y relacionada, ut ilizando el espacio y el t iem po fáct ico com o vehículo para est ruct urar el conocim ient o y solucionar problem as. Los ej ercicios result aron exit osos en la m edida en que lograban ej em plificar con sit uaciones reales el punt o de referencia en la evaluación con argum ent os discut idos en clase.. Por ot ro lado, el diseño t eórico y m et odológico de los cursos invest igados perm it ió la crít ica const ant e no sólo de la act ividad de la enseñanza en sí, sino t am bién de los result ados a cort o y largo plazo en los est udiant es a t rav és de la evaluación, em pleando m apas m ent ales y concept uales, y discusiones grupales. Adem ás de la reflex ión a part ir de las repercusiones favorables o desfavorables que puede generar el profesor en la const rucción de redes sociales en el aula de clase. Porque quien se desem peña com o docent e no es un suj et o neut ro, es un suj et o que realiza una act iv idad sit uada polít icam ent e en un lapso hist órico específico, en donde confluy en sus conocim ient os cient íficos del pensam ient o cont em poráneo del área de las asignat uras que im part e, las capacidades de est ablecer relaciones cont inuas ent re la t eoría y los hechos hum anos cot idianos. Muchas v eces, cont ribuim os a “ subalim ent ar” com o plant ea Rafael Flórez la m ent e de nuest ros est udiant es, im pidiéndoles pensar m ás allá y const riñendo sus est ruct uras analít icas a cerca de la com plej idad de los sist em as hum anos. En est e sent ido es preciso que se reflexione sobre el quehacer docent e de m anera cont inua y la invest igación en el aula es una act ividad que est im ula a las m ent es inquiet as a abrirse a panoram as considerados com o inhóspit os por los sist em as t radicionales de la enseñanza.. 40.
(12) REPRESENTACIONES EDUCATIVAS DE LAS CÁTEDRAS DE CIENCIAS SOCIALES… P. QUINTERO BARRERA. Por últ im o, las relaciones ent re las diferent es disciplinas del conocim ient o son cada vez m ás ev ident es por los procesos de globalización y los sorprendent es avances t ecnológicos de las com unicaciones; lo cual afect a los procesos de la enseñanza y del- aprendizaj e por. las nuevas exigencias de los quehaceres de las. profesiones, los est ilos de v ida de los est udiant es universit arios hast a las posibilidades exist ent es de inform ación. a t rav és de la I nt ernet . Dent ro de est e panoram a las front eras ent re las ciencias y sus. m et odologías se discut en y de reconst ruyen día a día. El papel de los profesionales de las ciencias sociales, es cont ribuir al proceso de hum anización de los est udiant es en sus acercam ient os a ot ras form as de ent ender la v ida, con sim bologías y organizaciones sociales dist int os a los conocidos por la experiencia direct a. Sin em bargo, aquí desem peñan un ej e prot agónico los direct iv os de las carreras en sus recom endaciones a los est udiant es en cuant o a la im port ancia de las asignat uras de “ carrera” y las “ com plem ent arias” ; adem ás de las ex igencias t ácit as que en algunas ocasiones realizan a los profesores en est e caso de las ciencias sociales para que sobre califiquen a los j óv enes y cont inúen con el m odelo de la prom oción aut om át ica. Est o quiere decir que est am os analizando un event o en el cual confluyen varios fact ores, es decir que aquello que ocurre en el salón de clases es un result ant e de la sum at oria ent re las m ot ivaciones de los est udiant es, los int ereses de los profesores, las disposiciones cognit iv as y m et odológicas de am bos y, las polít icas de las Facult ades, por nom brar algunas.. Así, m ás que explicaciones, quedan cuest ionam ient os e invit aciones a la crít ica de nuest ro t rabaj o com o docent es, que va conect ado en t odas las et apas escolares, sin que una sea m ás im port ant e que la ot ra. Pues quienes reciben a los est udiant es en las universidades, cont inúan con la form ación m ás especializada de indiv iduos en su m ayoría de edades que oscilan ent re los 17 y los 24 años, en su const rucción de proyect os de v ida y de oficios en la sociedad.. 5HIHUHQFLDV . Golem an, Daniel. I nt eligencia social. La nueva ciencia para m ej orar las relaciones hum anas. Bogot á: Edit orial Planet a, 2006. Hernández Díaz, Fabio.. 0HWRGRORJtDGHO(VWXGLR&yPRHVWXGLDUFRQUDSLGH]\HILFDFLD. Bogot á: Mc Graw Hill,. 1996. Jim énez, Adán. “ I nnovar la práct ica docent e” .. 5HYLVWD 1RGRV \ 1XGRV. Universidad Pedagógica Nacional.. Núm ero 12. ( Enero- Julio 2002) . Flórez, Rafael.. +DFLDXQDSHGDJRJtDGHOFRQRFLPLHQWR. Mart ínez, Leonor y Mart ínez, Hugo. Taylor, S.J. y Bogdan, R. VLJQLILFDGRV. Bogot á: Mc Graw Hill, 1994.. 'LFFLRQDULRGH)LORVRItD. . Bogot á: Panam ericana Edit orial, 1996.. ,QWURGXFFLyQ D ORV PpWRGRV FXDOLWDWLYRV GH LQYHVWLJDFLyQ /D E~VTXHGD GH. Barcelona: Ediciones Paidós I bérica. S. A., 1987.. 41 Copyright©2007 Universidad Católica de Colombia.
(13) REVISTA STUDIOSITAS. BOGOTÁ (COLOMBIA). 2(2): 30-42 ABRIL-JUNIO DE 2007.. ISSN 1909 0366. )XHQWHVSULPDULDV . Ent rev ist as a est udiant es inscrit os en los cursos de Ant ropología general y Sociología general. Prim er y segundo sem est re de 2006. Bogot á. Encuest as realizadas durant e el prim er y segundo sem est re de 2006. Bogot á. Mapas. y concept uales realizados durant e el prim er y segundo sem est re de 2006. Bogot á.. i Algunos de los concept os t rabaj ados en los cursos se relacionaron con nociones básicas del concept o cult ura, globalización, t errit orio y m edio am bient e, fam ilia, sist em as religiosos y creencias. ii En el resum en se solicit ó: incluir t odo lo im port ant e, prescindir de explicaciones secundarias y de ej em plos y consignar los argum ent os del t ext o ( Hernández, 1996: 135) . iii Se t om aron com o referencia siet e cursos de m at erias int roduct orias a las ciencias sociales, com o Ant ropología Cult ural y Sociología General; correspondient es a los t res prim eros sem est res del ciclo de form ación básico en carreras de la salud. iv Resalt o que el día de aplicación de la encuest a, fue el últ im o de nuest ros encuent ros form ales, y les ent regaba precisam ent e sus calificaciones finales, para evit ar conj et uras sobre ret aliaciones de m i part e y al cont rario acudir a su sinceridad sobre el event o que culm inaba.. 'HOD$XWRUD 3DWULFLD4XLQWHUR%DUUHUD es Ant ropóloga de la Universidad del Cauca y Magíst er en Ant ropología Social de la Univ ersidad Nacional de Colom bia. I nvest igadora en aspect os sociocult urales aplicando m ét odos cuant it at ivos y cualit at iv os y especialist a en est udios de la t eoría afroam ericaníst ica. Tiene ex periencia en la elaboración y ej ecución de proyect os académ icos de educación am bient al y de desarrollo com unit ario. Adelant a docencia univ ersit aria en t eoría ant ropológica, epist em ología y m et odología de la invest igación. Consult ora de t esis de grado en ant ropología y disciplinas afines. Docent e adscrit a al depart am ent o de ant ropología de la Facult ad de Ciencias Sociales de la Pont ifica Universidad Jav eriana.. 42.
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