Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los niveles de logro en el área de matemática en la I E 88159 Pallasca

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IE 88159 - PALLASCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CARLOS ENRIQUE HEREDIA CORTEZ Asesor: PABLO LEONARDO ATOC CALVO Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 10. Análisis y resultado del diagnóstico. 13. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 13. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 32. Referencias. 33. Anexos. 37.

(3) Resumen El trabajo de investigación se realiza con el propósito de brindar una alternativa de solución al problema educativo priorizado “Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática de la IE. 88159 Héctor Heredia Rosales , cuyo objetivo es Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática, para ello se aplicó una guía de entrevista a dos profesores de primaria de una población de siete docentes, de quienes se obtuvo la categoría procesos pedagógicos, planteándose las estrategias en las tres dimensiones cuyas acciones son: Comunidades profesionales de aprendizaje, visitas al aula (monitoreo) , jornadas de participación de padres de familia y demás actores entre otros.. 3.

(4) Introducción Se presenta el plan de acción titulada Comunidades profesionales de aprendizaje para mejorar los aprendizajes en el Área de Matemática de la I.E. 88159 Héctor Heredia Rosales de la UGEL Pallasca, elaborado con el propósito de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática, cuya población es 7 docentes de los que se tomó como muestra a dos docentes de primero y segundo grado, a quienes se aplicó una guía de entrevista obteniéndose como resultado la categoría procesos pedagógicos, frente a este hallazgo nos remitimos a investigar en la dimensión gestión curricular y para llevar a la práctica, nos propusimos el objetivo específico, desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático para mejorar la práctica pedagógica en el aula, a través de la estrategia comunidades de aprendizaje. En la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, nos planteamos el objetivo específico, desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático para mejorar la práctica pedagógica en el aula, a través de la alternativa de solución, consistente en la Implementación de la estrategia de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica Pedagógica y finalmente en la dimensión clima escolar se plantea el objetivo específico de Implementar las normas y acuerdos de convivencia de la IE. con participación de los diferentes actores, cuya estrategia es Promoción de participación de los actores educativos en la implementación de normas y acuerdos de convivencia fundamentando con el referente teórico de, Alvarado (2006) La comunidad de aprendizaje es uno de los factores de innovación de gran utilidad para los encargados de impartir aprendizajes en las escuelas, que implica un trabajo con principios novedosos, involucrando al docente de manera individual o colectiva; es así mismo pensar en un referente de trabajo que nos permite soñar con II.EE. más cálidas, eficientes y de equidad para docentes y estudiantes.. ,. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización de la problemática. En los primeros años de existencia del pueblo denominado Huandoval cuando tenía un número reducido de habitantes, pocos tenían la oportunidad de estudiar en una escuela ya que en el medio no había y los que tenían la suerte de hacer estudios de los primeros grados de primaria, recibían clases particulares a cargo de personas preparadas, sobre todo de clérigos, es así que uno de los primeros profesores fue el Rvdo. Padre Isaac Vásquez, natural de la capital de la provincia que lo realizaba en el campo, cercano al pueblo o en su domicilio, después de algunos años empezó a funcionar una escuela fiscal atendiendo a transición, primero , segundo y tercer año, y aquellos que aspiraban terminar sus estudios de este nivel , es decir 4ª y 5ª año de primaria, que así se llamaba, lo hacían en la ciudad de Cabana, capital de la provincia de Pallasca, o en otros lugares, como ciudades de la costa; luego se creó la escuela elemental que funcionó más o menos entre los años del 1920 al 1930 que luego cambio por las escuelas pre vocacional de varones Nº 303 y escuela pre vocacional de mujeres Nº 304 que funcionó hasta el año 1971 que se unieron las Escuelas de varones y mujeres formando la institución educativa Nº 88159 , número que hasta el momento continúa, luego empieza el funcionamiento del nivel secundario siendo así que con Resolución Directoral Zonal Nº 320 del 17 de mayo de 1978, se autoriza atender los grados de 1° y 2° de educación secundaria para después atender la secundaria completa . En el año 2010 cuando falleció un hijo predilecto de nuestro pueblo , ex alumno del plantel, quien fue un próspero financista, con estudios de post grado en finanzas en Estados Unidos , accionista de la bolsa de valores de Lima, cuando visitaba Huandoval, su primera actividad era relacionarse con su gente del colegio que él decía mis hermanos menores , para ver las necesidades generales y optaba por brindar apoyo desinteresado y como gratitud a este personaje, de acuerdo a ley se inicia los trámites para que lleve su nombre y en el año 2011 la dirección regional de educación de Ancash, a través de Resolución Directoral Regional aprueba el nombre de Héctor Heredia Rosales. 5.

(6) La IE se encuentra ubicada en el distrito de Huandoval, provincia de Pallasca, región Ancash en la parte norte del Perú; en la zona andina; contamos con una moderna infraestructura de tres pabellones, regularmente equipada con una antigüedad de 13 años su característica es polidocente completo, en la modalidad de EBR, ya que en primaria actualmente atiende los grados de primero a sexto grado y en secundaria de primero a quinto, con una sección cada grado, así mismo cuenta con una biblioteca con textos diversos para las consultas bibliográficas de los estudiantes y docentes del plantel. Según Weber y Revert existen tres dimensiones de apropiación territorial: la dimensión subjetiva corresponde al proceso mediante el cual un grupo humano ejerce control, posesión y hace suyo una porción del espacio geográfico dotándolo de un sentido y una serie de símbolos; La dimensión concreta se refiere al acceso y aprovechamiento de sus recursos (naturales y socialmente transformados) para su sustento y reproducción; por último la dimensión abstracta constituye el establecimiento de una serie de reglas, normas e instituciones que regulan el acceso a esos mismos recursos. (1993) Según Arturo Escobar, “Todo territorio es un territorio de diferencia ya que engloba una construcción local y regional única, a nivel ecológico, cultural y social”. (2008). También contamos con el aula de Innovación Pedagógica con servicio de Internet a cargo de un Docente de la especialidad, un centro de recursos tecnológicos implementados entre otros con las PC. XO, con diecisiete máquinas de color verde para el uso de primaria y veinticinco de color azul que son utilizadas por secundaria y un laboratorio de física, química y biología. Por contar con un número reducido de secciones solamente hay una plaza directiva, no existen plazas de sub directores ni coordinadores; dieciséis profesores de primaria y secundaria, un auxiliar de educación y tres administrativos (una secretaria y dos personales de servicio). Las metas de atención son de 115 estudiantes en primaria y 80 en secundaria. Desde que asumió el directivo a gestionar la Institución Educativa ha logrado algunas mejoras, tanto en el aprendizaje de estudiantes como en la infraestructura, sobresaliendo los trámites para el saneamiento legal del terreno y luego las gestiones, que se remodele la infraestructura ante INFES. Aprovechando la coyuntura política del gobierno de turno, por tener un ex alumno Congresista de la República, me refiero al Ing. Alberto Cruz Loyola quien cumplió un papel decisivo en la ejecución de la obra. Pero también se ha tenido que enfrentar algunas dificultades entre otras, la oposición de algunos colegas por haber asumido a la dirección los que al final se convencieron de la forma de la gestión, convirtiéndose en aliados del desarrollo de la IE. El reto propuesto es elevar el nivel.

(7) académico de los estudiantes y por ende mejorar el prestigio de esta casa de estudios, siendo el punto de partida el compromiso de los docentes y demás personal que labora, así como el trabajo mancomunado de los padres de familia, de ello venimos dando los primeros pasos, pero se trabajara arduamente hasta conseguir este gran anhelo. Con la preparación que recibió el directivo en esta segunda especialidad por profesionales de reconocida trayectoria de la USIL, se busca dar un giro de 360 ° y gestionar con acierto la educación de los estudiantes de la Institución Educativa. Entre los instituciones más cercanas, con quienes firmamos convenios de apoyo y trabajo mutuo, es decir nuestros aliados son el Concejo Municipal, el puesto de salud, la subprefectura, la empresa Minera ELORO, a nivel local, quienes ejecutan el plan concertado resaltando las charlas y prácticas de higiene personal, alimentación balanceada, planificación familiar y otras a cargo del sector salud, además el gobierno local, nos proporciona la movilidad para el cumplimiento de las diferentes directivas y concursos como la ONEM., FENCYTT, deportes, juegos florales entre otros. En esta localidad donde funciona la institución educativa por tener muchos recursos naturales como abundante agua que nace principalmente de las lagunas de Pusaccocha que significa 8 lagunas y extensas llanuras con tierras fértiles, la economía está basada en la agricultura y ganadería, siendo la actividad predominante la crianza de ganado vacuno de donde se extraen los productos lácteos como quesos de diferentes tipos , yogurt, mantequilla y manjar blanco ; referente a la comercialización , los productores tienen asegurado el mercado ya que existen contratos con las tiendas de la capital de la república es así que semanalmente están enviando en las agencias de transporte ,de allí que en el medio resulta difícil conseguir estos productos. El nivel cultural de los pobladores de Huandoval, es de 30 % que tienen estudios superiores realizados en universidades e institutos superiores; el 60 % tiene estudios secundarios; el 9 % cuenta con estudios primarios y el 1 % no sabe leer ni escribir. Este nivel cultural alcanzó en las últimas décadas, ya que en el antaño el porcentaje era diferente porque Huandoval empezó a brindar estudios secundarios a todos sus habitantes a partir del año 1978. El directivo de esta casa de estudios se caracteriza por practicar una gestión democrática donde las decisiones generales se toman por consenso de la masa educativa, salvo que la ley establezca otra cosa que no es necesario entrar a debate, de allí que cada agente se involucra en el desarrollo de las actividades programadas. En todo momento donde se debe tomar decisiones de los agentes educativos, el estudiante 7.

(8) tiene el fin superior, ya que es el actor en formación y la razón de la existencia del sistema educativo. La debilidad más resaltante que encontramos en la gestión es no hacer un seguimiento preciso y pormenorizado a todas las comisiones conformadas para cumplir con la función de monitoreo.. El currículo nacional de educación básica (CNEB) se aplica en el nivel primaria por ser focalizado, pero de una manera parcial por ser bastante nuevo, se resalta que se están aplicando los enfoques comunicativo textual en comunicación y resolución de problemas en matemática; en secundaria se continua con el diseño curricular nacional y la RVM. N° 199. En monitoreo y acompañamiento, tenemos un plan de trabajo, que se elabora con la participación del personal de esta casa de estudios, habiéndose programado tres monitoreos en concordancia con la normatividad, pero si hay oportunidad y disponibilidad se aplican monitoreos adicionales es decir de acuerdo al requerimiento, el acompañamiento se desarrolla de una manera individualizada después de realizar el monitoreo a cada docente luego de haber identificado sus debilidades , aciertos y potencialidades, pero también se tratan temas de carácter general en reuniones pedagógicas. El clima institucional es bastante saludable, ya que las relaciones y trato entre los diferentes agentes es horizontal y con el debido respeto, teniendo en cuenta el árbol de valores que se considera en el PEI. y otros instrumentos, siendo los siguientes: Responsabilidad, libertad, justicia y solidaridad. En nuestro plantel tenemos organizado las coordinaciones internas, es decir un coordinador para primaria y otro para secundaria, de allí que casos de cada uno de ellos se tratan entre integrantes del nivel y otros de orden general con la concurrencia y participación total del personal. En la aplicación del presente plan de acción estarán participando los diferentes actores de esta casa de estudios de primaria y secundaria, ya que involucra a toda la comunidad educativa, y su participación será muy activa ya que tenemos en cada actor un rol protagónico que se cristalice lo que nos proponemos cambiar con el plan de acción buscando la trascendencia a otras instituciones de la localidad y provincia. En la mayoría de docentes, por no decir la totalidad encontramos la predisposición de trabajar hasta fuera de su horario habitual, aparte del reforzamiento y trabajo colegiado que realizan para completar su jornada laboral en secundaria, pues vienen trabajando en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes casi todo el tiempo que dura el año escolar y lograr en el futuro una institución líder de la provincia de Pallasca y la región..

(9) En esta casa de estudios lo concebimos al estudiante como el agente protagonista de su aprendizaje y el fin superior de la educación en concordancia con las tendencias y concepciones de la escuela activa y sobre todo con el Currículo Nacional de Educación Básica , de allí que estamos aplicando los procesos didácticos de cada una de las áreas, resaltando las diferentes competencias de matemática y comunicación; así mismo se hace uso de las tecnologías de información y comunicación (TIC) ya que en nuestro plantel tenemos implementada el Aula de Innovación Pedagógica y un docente responsable que apoya y promueve el uso de la información existente, adicionalmente tenemos el centro de Recursos Tecnológicos con la existencia entre otras computadoras XO tanto de primaria como de secundaria. Los estudiantes se dedican al estudio en su mayoría, ya que durante toda la historia de la existencia del colegio se han formado muy buenos elementos porque luego que finalizan la educación secundaria logran ingresar a las diferentes universidades del país para luego convertirse en profesionales que nos representen a nivel distrital, provincial y nacional en diferentes estamentos del estado y del órgano no Gubernamental, como lo hacen a la fecha. En las evaluaciones internas nos falta elevar el nivel de logro ya que todos o por lo menos la mayoría deben llegar al nivel satisfactorio, en la evaluación censal ECE 2016, se obtuvo el Bono Escuela en los grados de 2° y 4° de primaria y nos proyectamos continuar en la evaluación censal del presente año, además existen organizaciones estudiantiles como la junta de brigadieres y policías escolares de los niveles de primaria y secundaria, el municipio escolar conformado por el alcalde escolar y regidores, el juez escolar y demás integrantes , así como el órgano consultivo, entre otros. Los padres de familia en su mayoría apoyan la educación de sus hijos pero queda aún el 30% que falta interceder hacia ellos y con estrategias apropiadas de concientización cambiar su actitud, de allí que a las reuniones de APAFA asisten hasta en un 85 % y a las reuniones de aula en un porcentaje menor en algunos grados. Las boletas de información se entregan a los padres de familia al finalizar cada bimestre, pero siempre se da el caso que padres de familia cuyos hijos necesitan mayor apoyo, brillan por su ausencia, por eso los docentes vuelven a citarlo, de lo contrario visitan sus hogares para firmar compromisos de apoyo y dedicación a la educación de sus hijos. El directivo en el transitar de la preparación por parte del Ministerio de Educación desde la inducción, el diplomado y la especialización que está llevando, a cargo de la USIL. se ha fortalecido con las Dimensiones de Viviane Robinson como son, Establecimiento de metas, y expectativas, Aseguramiento de un entorno ordenado y de apoyo , así como Promueve y participa en el aprendizaje y desarrollo de los profesores, 9.

(10) además con relación a las competencias del MBDDIR, el directivo se ha fortalecido en la Conducción de la planificación del plantel a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los niños y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje , así como promover y sostener la participación democrática de todos los agentes educativos a favor de los aprendizajes, en un ambiente escolar armoniosos basado en el respeto, el estímulo, la colaboración biunívoca y el reconocimiento de la diversidad, por otra parte promueve y gestiona una comunidad de aprendizaje con las y los maestros de su plantel a través de la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación permanente, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Respecto a las Competencias de la segunda especialidad, que más han fortalecido sobresalen, Diseña y planifica alternativas de solución ante problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de su institución educativa, del contexto las políticas y la normatividad vigente haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizajes ; Acompaña y evalúa el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos.. Descripción y formulación del problema.. Es importante la educación de una nación, por que inspira a la sociedad por ser mejor, donde haya respeto mutuo y una fuerte práctica de valores, para esto es indispensable una formación humana que se logra a través de la escolaridad. La educación es una fuente de motivación a “ser más” en vez de “tener más”, donde la sociedad se preocupa por el bienestar común, se preocupa por crear mejores oportunidades para los demás. La educación es el factor más influyente en las principales potencias mundiales, ya que esta enriquece la cultura, la opinión pública y los valores, en sí, todo lo que nos hace seres humanos. Es el pilar de un país primermundista, ya que esta, cimienta a una sociedad del conocimiento. Esta nos sirve para alcanzar mejores niveles de bienestar, un mayor crecimiento económico, mejores oportunidades de empleo, enriquece los valores cívicos y religiosos así como genera un mejor estado de derecho. En todos los países modernos, el crecimiento social y económico se ha derivado de una sociedad rica en conocimiento, que se ha generado a través de la escolaridad y la investigación. De la educación se.

(11) deriva la investigación y la innovación tecnológica, factores vitales en la productividad, competitividad económica y desarrollo social y cultural de las naciones. Las evaluaciones que se aplican a nivel mundial, como el Programa para la evaluación internacional de estudiantes (PISA) participan 70 países del mundo y evalúa ciencia, lectura y matemática a estudiantes de 15 años de edad, en esta evaluación el Perú se ubica en el puesto 62 de los 70 países, siendo el Primero Singapur y el último Republica Dominicana. Los resultados en el área de matemática el 37.7 % de los estudiantes se ubican debajo del nivel I; el 28.4 % en el nivel I y el 0 % en el nivel VI. Así mismo en la Evaluación del Tercer estudio regional comparativo y explicativo (TERCE), participan 15 países de Latinoamérica y el Caribe, evalúa lectura, matemática, ciencias naturales NN y escritura, a los grados de 3° y 6° de primaria, siendo los niveles de desempeño del I al IV, y se tiene los resultados del 3° grado en el área matemática: Nivel I 39.6 %; Nivel II 25,1 %; Nivel III 26,4 % y nivel IV 8,9 %. En sexto grado de la misma área Nivel I 37 %; Nivel II 39,6 %; Nivel III 15,5 % Y Nivel IV 7.2 %. El Proyecto Educativo Nacional, nos brinda objetivos que apuntan al desarrollo de la persona humana, como los que menciono: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos; Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes de calidad y una sociedad que educa a los ciudadanos y los compromete con su comunidad.; así mismo en el PER se plasman objetivos como promover y asegurar la igualdad de oportunidades en el acceso, permanencia y calidad de los procesos y logros de aprendizaje; formar profesionales competentes que se involucren en el desarrollo sostenible de su localidad, la región y el país; contribuir a la convivencia social en el marco del respeto y la valoración positiva de la diversidad cultural y lingüística que permita construir nuestra identidad regional , desde las identidades locales.. En la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) ultima, los resultados nacionales en 2° Grado el 28,6 % de estudiantes se ubican en inicio; el 37,3 % en proceso y el 34,1 % en el nivel , satisfactorio; así mismo los resultados en la región Ancash el área de matemática, el 37,6 en inicio; 36,2 % en proceso y 26,2 % en satisfactorio. En 4° grado de primaria a nivel nacional, el 10,7 % previo al inicio; 22, 5 % en inicio; 41,6 % en proceso y el 25,2 % en satisfactorio; de primaria a nivel regional el 14,1 % previo al inicio; 23,9 % en inicio; 40,7 % en proceso y el 21,3 % en satisfactorio. En 2° grado de secundaria a nivel nacional el 32,3 % previo al inicio; el 39,3 % en inicio; 16,9% en proceso y el 11,5 % satisfactorio. Así mismo a nivel regional se obtuvo el 39,3 % previo al inicio, el 37,2 % en inicio, el 14, 5 % en proceso y el 9,0 % en el nivel satisfactorio. 11.

(12) La evaluación censal de estudiantes (ECE), aplicado en el año 2016, en la institución educativa, los resultados en el segundo grado de primaria, en el área de Matemática fueron: el 0,0 % en inicio, 33.3 % en proceso y 66,7 % en satisfactorio; Cuarto grado de primaria en matemática el 0,0 % en inicio, 31,3 % en proceso y el 68,8 % en satisfactorio ; en el 2° grado del nivel secundaria, en matemática el 40,0 % previo al inicio , 33,3 % en inicio , 6,7 % en proceso y el 20 % en satisfactorio. Los problemas de la Institución Educativa se han identificado través de técnica de la Chacana de Severo Cubas teniendo en cuenta los cinco campos como: Gestión, participación y liderazgo en la institución educativa; convivencia entre los actores de la institución educativa; procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa; interacción / alianza escuela comunidad y el campo de mayor relevancia de la chacana , ubicado en la parte central está relacionado a los aprendizajes que se desarrolla en la Institución educativa, priorizando el problema “Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática, teniendo en cuenta los criterios, las causas identificadas son manejables y viables. Después de priorizar el problema se trabajó la técnica del árbol de problemas en donde se analizó la problemática realmente existente, identificando sus causas que originan y sus efectos que producen, según menciono: causas : Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por los docentes en las competencias de matemática; Normas y acuerdos de convivencia no consensuados a nivel institucional, Incumplimiento del cronograma de monitoreo por parte del equipo directivo ; efectos : Estudiantes que no logran los aprendizajes esperados al finalizar las sesiones de aprendizaje; Clima escolar resquebrajado entre los miembros de la comunidad educativa; Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales centrados en trasmisión de conocimientos A través de la técnica del árbol de problemas se analizó primeramente la problemática, luego las causas relacionada a la dimensión gestión curricular , inadecuada Aplicación de metodología por los docentes en las competencias de matemática, sustentado con las siguientes evidencias: fichas de monitoreo y acompañamiento , cuaderno de campo , diseño de aprendizaje ,evaluaciones que aplica el docente , unidades didácticas ,cuaderno de trabajo del estudiante ,consolidados bimestrales ,Boletas de notas , Sesiones de aprendizaje. , entre otros. La causa relacionada con Monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) es Incumplimiento del cronograma de monitoreo por parte del equipo directivo, siendo las evidencias de esta causa, plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, fichas de.

(13) monitoreo y acompañamiento, cuaderno de campo, ficha de monitoreo al directivo que aplicó la UGEL, DREA, MINEDU, cronograma de monitoreo, evaluación del plan de MAE y matriz de necesidades. La causa relacionada a la dimensión Clima escolar es Normas y acuerdos de convivencia no consensuados a nivel institucional, resaltando las evidencias que sustentan a la mencionada causa entre otras, SISEVE, cuaderno de incidencias, plan de tutoría y orientación educativa, registro anecdótico, informes de tutores y auxiliar de educación, juzgado escolar, actas de compromiso.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema “Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática, se relaciona con el dominio Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes así como Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y con las competencias ,Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, así mismo con Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. El problema jerarquizado del plan de Acción se relaciona con los compromisos de gestión escolar, Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa; Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica; además se relaciona con las dimensiones de Viniane Robinson como tenemos, Establecimiento de metas y expectativas asimismo, Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores MAE. 13.

(14) El problema priorizado es pertinente porque tenemos en la IE. Condiciones para poder desarrollarlo, llevando a la práctica el presente plan de acción, con la participación del personal que labora, pero resalto la predisposición y el compromiso de todos los docentes; la IE. cuenta con las herramientas TIC. , con el apoyo de la mayoría de padres de familia resaltando la presencia de un clima institucional adecuado y finalmente menciono la gran capacidad que tienen los docentes de primaria y secundaria para llegar a las aulas y orientar el aprendizaje de los estudiantes.. Resultados del diagnóstico. En el proceso de recojo de información de siguieron un conjunto de pasos, primero la selección de la técnica del instrumento siendo entrevista y guía de entrevista respectivamente, luego se elaboró los instrumentos, planteando las preguntas en base a las causas y dimensiones , enseguida se validó el instrumento, que estuvo a cargo del docente formador, a continuación se aplicó el instrumento a dos docentes del III ciclo de primaria , después recogió las respuestas de los docentes y se sistematizo en una matriz, como sexto punto se analizó cada unidad para identificar las sub categorías , luego se organizó un constructo mayor que es la categoría, enseguida se analizó cada categoría con referentes teóricos o conceptuales y finalmente se elaboraron las conclusiones de la contrastación de los hallazgos de los maestros con las fuentes teóricas . La categoría identificada como resultado de la aplicación del instrumento a los docentes resultó procesos pedagógicos, siendo las causas, inadecuada Aplicación de estrategias metodológicas por los docentes en las competencias de matemática y efectivamente los hallazgos del diagnóstico confirman que, existen falencias en la metodología de los docentes para trabajar las competencias de matemática , siendo limitado monitoreo por parte del equipo directivo y finalmente al apoyo de padres de familia, que son las causas que se ratifican, a la vez. La categoría identificada, procesos pedagógicos se relaciona a la dimensión gestión curricular, MAE y clima escolar respectivamente. En síntesis podemos decir que la causa inadecuada Aplicación de estrategias metodológicas por los docentes en las competencias de matemática de la dimensión.

(15) gestión curricular, tiene como sub categoría materiales educativos, vivencias del contexto y enfoque de resolución de problemas; la causa - Incumplimiento del cronograma de monitoreo por parte del equipo directivo, de la dimensión MAE. tiene como sub categoría, metodología activa así como manipulación de materiales educativos y por último la causa Normas y acuerdos de convivencia no consensuados a nivel institucional, tiene como sub categoría vivencia de saberes previos y vivencias del entorno, todas estas sub categorías nos conlleva a la categoría general, procesos pedagógicos; entre los principales documentos que se analizó aparte de la información recogida mediante la entrevista son: los resultados de las evaluaciones, actas, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, informes de tutoría, cuaderno de incidencias, informes, entre otros hallazgos Para revertir las causas mencionadas de las diferentes dimensiones y convertirlo en fortalezas, tenemos el apoyo decidido de todo el personal de la casa de estudios, para trabajar los procesos pedagógicos y llevar a las aulas aprendizajes de calidad, así como el compromiso del equipo directivo de monitorear y acompañar a los docentes en el trabajo pedagógico de acuerdo a la planificación del presente año y finalmente involucrar al comité de TOE. La intervención en todos los casos suscitados a nivel de docentes estudiantes o estudiante –estudiante, en concordancia con el protocolo de intervención de los casos de violencia escolar del Ministerio de educación. Por lo tanto, se formula la siguiente pregunta ¿Qué se puede hacer para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática de la IE? 88159 Héctor Heredia Rosales - Huandoval?. Alternativas de solución del problema identificado. Teniendo definido el problema que aqueja a los estudiantes de la institución educativa planteamos algunas alternativas de solución, con la aplicación de estrategias pertinentes. En ese sentido el Objetivo General es elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática de la IE. N° 88159 Héctor Heredia Rosales – Huandoval, para ello se plantea como meta, que el 75% de estudiantes alcanza el nivel satisfactorio.. En la dimensión Gestión Curricular tenemos como causa la Inadecuada Aplicación de estrategias metodológicas por los docentes en las competencias de matemática”, para 15.

(16) revertir esta causa se plantea como objetivo específico ,aplicar estrategias adecuadas a los docente en el área de matemática, se lograra a través de la formación y funcionamiento de Comunidades de Aprendizaje, esta estrategia se desarrollara mediante las acciones: ejecución del primer taller sobre procesos pedagógicos, ejecución del segundo taller sobre procesos pedagógicos y didácticos y ejecución del tercer trabajo colegiado sobre el uso de los materiales educativos en la resolución de problemas. Esta dimensión del MAE , Incumplimiento del cronograma de monitoreo por parte del equipo directivo, tiene como objetivo específico Desarrollar un proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático al docente, para mejorar las practicas pedagógicas en el aula., teniendo como estrategia Implementación de la estrategia de acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica, a cumplirse con las referidas acciones : Visita al aula (diagnostica) y desarrollo del primer taller; Visita de proceso Segundo taller y Visita al aula para ver los resultados (Tercer taller), toda vez que implementándose una estrategia de acompañamiento se estaría asesorando la labor académica de los docentes específicamente en lo que respecta a estrategias metodológicas en matemática y por ende se mejora sustancialmente los aprendizajes de los estudiantes, considerando que esta es una función del directivo porque es un líder pedagógico y debe priorizar este aspecto. La dimensión clima escolar tiene como objetivo específico - Implementar las normas y acuerdos de convivencia de la IE. con participación de los diferentes actores mediante la Implementación de estrategias para la mejora de la convivencia en el aula y escuela a través de las acciones, Ejecución de la primera reunión sobre la estructura del reglamento interno de la Institución educativa; Segunda reunión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia; tercera reunión sobre elaboración y aprobación de las normas de convivencia consensuadas. Esta dimensión se relaciona con la función de mantener un clima institucional saludable en y fuera del aula entre todos los agentes educativos que es indispensable para un buen trato y aprendizaje de los estudiantes, considerando que los principales objetivos de una sesión son el aprendizaje y la buena convivencia entre los actores. Las alternativas y acciones planteadas en las diferentes dimensiones son pertinentes es así que en la dimensión gestión curricular se plantea como alternativa la estrategia Comunidades de aprendizaje para tratar estrategias metodológicas en el área de matemática; en la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, se plantea.

(17) Implementación de la estrategia de acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica y en la dimensión clima escolar la alternativa ,Promoción de participación de los actores educativos en la implementación de normas y acuerdos de convivencia; estamos convencidos que con la aplicación de las estrategias planteadas se resuelva el problema para una convivencia democrática y saludable.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la actualidad está comprobado que el trabajo grupal brinda resultados muy alentadores, comparando con la labor individual, de allí que obliga a todas las instituciones trabajar en forma grupal, es decir formando un equipo de trabajo y una de esas técnicas son las comunidades profesionales de aprendizaje , por eso que en el presente plan de acción se ha tomado como una alternativa para mejorar el trabajo educativo la estrategia de comunidades profesionales de aprendizaje así se estará enfrentando las limitaciones que se presentan en la labor pedagógica. Comunidades profesionales de aprendizaje Es un trabajo colectivo de los diferentes actores de una IE. para tratar temas pedagógicos, teniendo como objetivo principal la mejora del rendimiento académico de los estudiantes en un ambiente acogedor, democrático y saludable.. Alvarado (2006). Sostiene que la comunidad profesional de aprendizaje es uno de los factores de la innovación, precisa para los encargados de impartir aprendizajes en las escuelas que implica un trabajo con principios novedosos, involucrando al docente de manera individual o colectiva. Es una estrategia de avanzada que la institución educativa haga uso de lo mejor que tiene para implantar reingeniería en su labor completa.. Esto nos lleva destacar que las escuelas transformadas como una comunidad profesional de aprendizaje, introduce en ella una cultura basada en principios éticos e innovadores, donde los involucrados visionen y se proyecten a laborar y brindar espacios más cálidos, de calidad y justicia para profesores y estudiantes. El propósito principal es aprender colectivamente, lo que no se lograría de una manera individual, ya que cada participante manifiesta su punto de vista y todos se nutren 17.

(18) de las experiencias de los mismos llegando a la conclusión de mejorar la práctica pedagógica y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Gómez (2002), manifiesta que convertir las instituciones educativas en comunidades profesionales de aprendizaje las transformará, en casas del saber con el potencial de brindar una mejor calidad de vida para maestros y alumnos, por lo que generarían un ambiente mancomunado donde los problemas y los triunfos sean compartidos y el aprendizaje tenga la prioridad número uno.. De acuerdo a la cita es sumamente importante llevar a las instituciones educativas la conformación y el funcionamiento de comunidades de aprendizaje, toda vez que se comparten los problemas y logros promoviendo en los integrantes involucrarse en el aprendizaje de los estudiantes, que es la columna vertebral del sistema.. Comunidades profesionales de aprendizaje es una estrategia colectiva que consiste en aprender las experiencias vividas sobre un tema en debate, de modo que uno aprenda de todos y todos de uno para desarrollarse como profesional de la educación y brindar un buen servicio al cliente que es el estudiante. Preámbulo: La labor educativa o cualquier entidad que funcione y brinde resultados esperados, necesita un seguimiento, en otras palabras de monitoreo y acompañamiento, de lo contrario no brindará resultados satisfactorios, ya que en el camino o proceso nos permitirá ir haciendo reajustes o retroalimentando las errores o dificultades encontradas, por eso surge la necesidad de implementar la estrategia que se menciona a continuación: Implementación de la estrategia de monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica Pedagógica. Monitoreo y acompañamiento permite que el profesor mejore la calidad de su desempeño, reflexionando de su propia práctica a través de la autocrítica y deconstrucción, además de los sabios y precisos alcances que imparte el monitor en un ambiente de horizontalidad.. Minedu (2014). Considera, que el monitoreo se define como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva..

(19) A través del monitoreo se identifica en vivo y en directo las virtudes y logros así como las debilidades y limitaciones , en las aulas por parte de los docentes , para tomar una decisión precisa y a partir de allí fortalecerlo para la mejora pedagógica del docente y mejora de los aprendizajes. Rodríguez (2011). Explica que “Uno de los aspectos centrales de la función de monitoreo y acompañamiento es la comunicación que al ser efectiva por parte del acompañante determina los logros institucionales al integrar al ser humano al proceso de cambio y transformación”. Por lo tanto, según Batle (2010). “El objetivo no es supervisar ni estandarizar su práctica a un Conjunto de desempeños normados por el aparato estatal sino que su objetivo es formativo”. En consecuencia nos lleva a destacar que el acompañamiento es muy importante en el monitoreo porque permite que los docentes de una casa de estudios detecten sus propios errores y las asuman para corregirlos, asimismo reciban por parte del monitor las asistencia técnica respectiva para mejorar su labor educativa, permitiendo de esa manera su desarrollo profesional y desenvolvimiento colegiado en el aula.. Acompañar es en primer lugar brindar un espacio al docente, que sea quien se auto evalúa sobre su práctica pedagógica y a partir de ello que nazca un compromiso de mejora; así mismo es un espacio de reflexión y asistencia al monitoreado por parte del monitor, sobre las falencias detectadas, brindando las herramientas para fortalecer las estrategias de aprendizaje en el aula. Promoción de participación de los actores educativos en la implementación de Normas y Acuerdos de Convivencia. La intervención de las familias puede hacerse desde las escuelas, en el sentido de fomentar la participación de los padres y madres en el proceso educativo, para la obtención de resultados satisfactorios con responsabilidad compartida, ya que es decisiva la participación, para involucrarse en las diferentes dimensiones y brindar apoyo para la mejora de los aprendizajes y convivencia institucional. Debe ser un objetivo central de las políticas y prácticas educativas para disminuir la distancia entre escuela-comunidad.. 19.

(20) Coleman (1966); UNESCO (2004); Vera, González y Hernández, (2014). La importancia que tiene la familia en el éxito académico de un estudiante ha sido comprobada por diversos estudios y se convierte hoy en un hecho irrefutable, Por lo mismo, la participación que tienen los padres en la escuela adquiere un papel fundamental para potenciar las capacidades de los niños y jóvenes e incidir en su éxito académico.. En concordancia con las fuentes bibliográficas, la participación de la familia en la educación de sus hijos es decisiva ya que los aprendizajes del hogar se fortalecen y continúan en la escuela, lo que significa que escuela y familia deben hablar el mismo idioma, de no ser así hay un divorcio, que no permite avanzar como se propone el Ministerio de Educación.. En el año 2004. UNESCO. resalta, que los principales formadores de los hijos son los padres y madres, por eso queda determinado que el aprendizaje por excelencia se da en la casa, seguido del barrio, comuna y población. La institución educativa sigue y fortalece con su conocimiento científico lo que el grupo familiar ha iniciado y sigue realizando. Por lo que nos manifiesta el autor, se puede comentar que la familia en primer lugar tiene la responsabilidad de educar a sus hijos, luego continua los demás sujetos que se encuentran en el barrio, la ciudad y otros espacios, de allí la gran importancia, que la institución no esté divorciada de los padres y comunidad porque esta es la que complementa con la formación del niño que inicio en casa.. Podemos decir que no se puede educar de manera correcta e integral en la escuela, si no se hay cierto acercamiento con la familia. Los profesores no tienen otra salida que trabajar con los padres para que exista coherencia entre lo que se hace en casa y en la escuela. Los padres, tampoco deberían proponerse la educación dejando de lado las instituciones educativas. Familia y escuela no pueden trabajar divorciadas en la educación de niños y jóvenes Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Después de una investigación sobre las experiencias relacionada a las estrategias, se plantea lo siguiente: Cardellach (2014). sobre la experiencia exitosa de la contribución de las comunidades profesionales de aprendizaje para favorecer el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de secundaria, cuyo objetivo fue Analizar la contribución de las.

(21) comunidades profesionales de aprendizaje significativo de las matemáticas en el alumnado de secundaria y proponer una contribución propia del proyecto donde se indagó, como la teoría está basada en una concepción comunicativa del aprendizaje según la cual aprender es una actividad social ,medida por el lenguaje y que tiene lugar a través de la interacción en un plan de igualdad , por eso en la comunidad de aprendizaje promueve la intervención de los familiares, miembros de voluntariado en todos los espacios de la IE. sobre todo, el aula. Así mismo Krichesky (2013). en su experiencia, el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje, cuyo objetivo fue Comprender el proceso de mejora escolar mediante el desarrollo de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, en donde se comprobó, que La colaboración entre el profesorado de todos los niveles y modalidades puede adoptar distintos matices y estar al servicio de diferentes propósitos. La colaboración para el aprendizaje puede considerarse, desde esta perspectiva, la modalidad más significativa y potente para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde los docentes trabajaran de forma explícita saberes y estrategias ligadas a la colaboración, dar a conocer distintas formas de trabajo colegiado para que los futuros docentes lleguen a los centros con valores, discursos y hábitos que potencien el trabajo en equipo. Así mismo Sembrar, en todos la idea de un docente investigador: deseoso por indagar sobre su trabajo diario, autónomo en sus decisiones pero a la vez dispuesto a compartir su práctica con los colegas.. Estrategia en el MAE Morales (2016). sobre la experiencia Relación del monitoreo y acompañamiento con las Competencias pedagógicas de la I. E. Augusto B. Leguía, tuvo como objetivo Determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas de la I. E, donde, se comprobó que existe relación directa entre monitoreo, acompañamiento y las competencias pedagógicas, considerando que el monitoreo, acompañamiento y las competencias pedagógicas son aplicadas con precisión en las instituciones educativas, elevando el aprendizaje de los estudiantes. Además, Bromley (2017). en la experiencia realizada sobre Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, cuyo objetivo fue, determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, se comprobó que efectivamente El acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño docente, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera 21.

(22) principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa.. Convivencia escolar Blanco (2014). en su experiencia exitosa, Una propuesta de trabajo para Implicar a las familias en las Escuelas de E.I, cuyo objetivo fue brindar e incitar a los educadores, practicar estrategias de participación que permita el involucramiento de los padres de familia en la Institución Educativa que en muchos casos los padres de familia no participan como debe ser notándose apatía por algunos de ellos, pero es tarea del docente hacer algo para revertir esta actitud. Los profesores que manifiestan una actitud limitada frente a los padres, no logran el aprendizaje ideal en sus estudiantes, por esta razón debemos acercar a las familias para trabajar a la par. Nos necesitamos los unos a los otros para lograr el desarrollo integral del estudiante. Es por eso que las escuelas necesitan un cambio de actitud y mentalidad, innovando así sus prácticas y creando mecanismos y espacios que lo permitan. Quizá el secreto esté en cambiar la estrategia que hemos venido practicando, por otra nueva, como por ejemplo, proyectos de trabajo en donde intervienen en todo momento los padres y madres, incluso a otros familiares, otorgando protagonismo en actividades, decisiones educativas, entre otros. Por otra parte, Espinoza (2010), en la aplicación de su experiencia, Una propuesta de trabajo para Implicar a las familias en las Escuelas de educación inicial, planteo como objetivo, describir y comprender cuánto saben y qué nivel de apropiación tienen los docentes de Segundo Ciclo de la Escuela básica municipal “X” acerca del Proyecto Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la Escuela y cuál es su efecto en22 la gestión de la convivencia, donde se investigó, que efectivamente la ejecución de este estudio resultó muy valioso a todos y cada uno de los integrantes del trabajo de investigación, toda vez que a los directivos brinda un espacio para reflexionar de la gran importancia de la Convivencia escolar por ser un pilar que orienta el quehacer diario y práctico de la institución educativa. La estrategia propuesta tiene mucha afinidad y tendencia a la solución del problema, puesto que se trata de una propuesta para involucrar a los padres de familia en la tarea educativa, comprometiéndolo a trabajar juntos que se logren aprendizajes significativos de sus hijos..

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática de la IE. 88159 Héctor Heredia Rosales – Huandoval Objetivo General. Objetivos. Estrategias/. Específicos. Dimensiones. Alternativas. Acciones de. Metas. solución. Elevar el nivel de aprendizaje. Promover. talleres. de. Gestión curricular. de los estudiantes del nivel. actualización docente sobre. de. primario en las competencias. estrategias. Comunidades. A2. Círculos de. del área de matemática de la IE.. en el área de matemática. profesionales. de interaprendizaje. metodológicas. 88159 Héctor Heredia Rosales -. Implementación. aprendizaje). Huandoval. A1.Taller de. El. las fortalecimiento. 90. %. de. actualiza. docentes. en. se. estrategias. metodológicas de matemática.. A.3.Comunidades profesionales de aprendizaje. Desarrollar el proceso de. Monitoreo,. Visita al aula y A1.Visita. monitoreo. acompañamiento. yGrupos de inter aula. evaluación. aprendizaje. y. acompañamiento. diagnostica. al. y desarrollo del. primer GIA.. sistemático para mejorar la. A2. Visita de proceso al. práctica pedagógica. aula. segundo GIA. aula.. en el. A3 Visita al aula para ver. El. 100%. de. monitoreados directivo. docentes por. el. son. equipo.

(24) los resultados. jornada de reflexión.. Implementar. las normas y. Clima escolar. Promoción. de. A1.. Jornadas. con. El 85 % de los padres de familia. acuerdos de convivencia de. participación de. participación de padres. a. la IE. con participación de. los. de. educativa. los diferentes actores.. educativos en la. elaboración consensuada. implementación. de. de. actores. normas. acuerdos convivencia. y de. familia. para. normas. la. de. convivencia A2.. Jornadas. participación. con de. comunidad docente. A3.. Jornadas. participación estudiantes. con de. participar. en. la. labor.

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones Objetivos. organizadas. Responsables. según dimensión. Recursos. Cronograma. Meta. (meses). Específicos. Humanos. /. materiales Promover. talleres. docente metodológicas. de. sobre en. el. actualizaciónA1.. El 90 % de docentes seDirector. Docentes /. estrategiasfortalecimiento. actualiza. en. estrategias. Proyector, útiles de. área. metodológicas. de. matemática. Taller. de. de A2.. círculos. matemática.. de. Director. interaprendizaje. A3.. MA MJ J A S ON. Proyector, útiles de escritorio, PC. Comunidades. de. Director. aprendizaje. Desarrollar el proceso de monitoreo B1 A1.Visita diagnostica. 100%. y acompañamiento sistemático para. al aula. monitoreados y asistentes. monitoreo, cuaderno. mejorar la práctica pedagógica en el. primer GIA.. a GIA.. de campo, otros. y desarrollo del. docentes Director. X. X. Proyector, útiles de escritorio, PC. de. X. escritorio, PC. X. X. X. Docentes/ ficha de X. aula. .. B2 Visita de proceso al 100% aula. Segundo GIA. de. docentes Director. monitoreados. Docentes/ ficha de. X. monitoreo, cuaderno de campo, otros. B3.. Visita. para. ver. resultados y Jornada de. Director. Docentes/ ficha de monitoreo, cuaderno. X 25.

(26) reflexión. Implementar las normas y acuerdos deA1.. de campo, otros. Promoción. de 85% de padres asistentes Director. Docentes, padres de X. convivencia de la IE. con participaciónparticipación de padres de a la jornada.. familia/. de los diferentes actores.. escritorio, proyector,. familia. útiles. X. de. otros A2.. Jornadas. participación. de. con 100%. de. actores Director. la asistentes a jornada de. comunidad docente. Docentes, padres de familia/. trabajo.. útiles. X. X. de. escritorio, proyector, otros. A3.. Jornadas. participación estudiantes. con de. Director. Docentes, padres de familia/. útiles. de. escritorio, proyector, otros. X. X. X.

(27) Presupuesto Acciones A1. .. círculos. Recurso de. Costo. Fuente de financiamiento. Proyector, cuadernos, útiles de Gobierno local. interaprendizaje. escritorio, PC, refrigerio. A2 Trabajo colegiado. Proyector, cuadernos, útiles de Gobierno local. S/. 100,00. 100,00. escritorio, PC, refrigerio B1 A1.Visita diagnostica al Ficha de monitoreo, cuaderno de Recursos propios aula. 50,00. y desarrollo del campo, INTERNET, otros. primer GIA. B2 Visita de proceso ALFicha de monitoreo, cuaderno de Recursos propios AULA. Segundo GIA C1.. Jornadas. 50,00. campo, INTERNET, otros con Útiles de escritorio, proyector, APAFA. 150,00. participación de padres de otros familia C2.. Jornadas. participación. de. con la. Útiles de escritorio, proyector, APAFA. 150,00. otros. comunidad docente TOTAL. 600,00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según. Nivel de logro de. dimensión. acciones (0 – 5). las. Fuente. de. verificación (evidencias. Aportes que Responsables. Periodicidad. dificultades. sustentan el nivel. * Firma de actas. interaprendizaje. *Control de. Director. y equipo. directivo. I. y. III. bimestre. asistencia A2. Trabajo. colegiado. Firma de actas. Director. *Control de. y equipo directivo. I,. II. y. III. bimestre. asistencia *Productos elaborados B1 .Visita diagnostica al aula. y desarrollo. del primer GIA.. *Aplicación de. Director. rubrica y. y equipo directivo. I , II, III y IV bimestre. compromisos firmados *Firma de actas. B2 Visita de proceso AL. AULA.. . Segundo. Fichas de monitoreo. . Actas. según. el nivel de logro. de logro). A1 . círculos de. y/o. Director. y equipo directivo. II,. III. y. bimestre. IV. Reformular acciones. para. mejorar nivel de logro.

(29) . GIA. Productos elaborados. C1. Jornadas con. . Trípticos. participación. . Sesión. de. padres de familia. Director de. y equipo directivo. I. y. III. bimestre. aprendizaje. . Dinámicas. . Firma. de. compromisos. C2. Jornadas con. . Trípticos. participación de la. . Sesión. comunidad docente. Director de. y equipo. directivo. I. al. IV. bimestre. aprendizaje. . Dinámicas. . Firma. de. compromisos. 29.

(30) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(31) Conclusiones. Se visualizó que el problema tiene relevancia y debe solucionarse con la ejecución del trabajo de investigación brindando atención inmediata al insatisfactorio nivel de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática. En el recojo de información se aplicó como instrumento de evaluación la guía de entrevista a los docentes de primero y segundo grado de primaria, obteniéndose la categoría latente referida a procesos pedagógicos que debe trabajarse para el tratamiento de dicha anomalía. Después de analizar el problema a través del árbol de problemas se identificó las causas que originan como: Inadecuada Aplicación de estrategias metodología por los docentes en las competencias de matemática, Normas y acuerdos de convivencia no consensuados a nivel institucional e Incumplimiento del cronograma de monitoreo por parte del equipo directivo llegándose a ver la necesidad de atacar dichas causas para revertir el problema. Identificado el problema y en búsqueda de alternativa de solución se aplicara la estrategia, referida principalmente a gestión curricular nada menos que la conformación y funcionamiento comunidades de aprendizaje, con el trabajo organizado de los docentes se logrará mejorar la calidad profesional de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes., a través de las acciones como: Taller de fortalecimiento, círculos de interaprendizaje y trabajo colegiado.. 31.

(32) Referencias. Alvarado (2006). La comunidad profesional de aprendizaje, factor de innovación. Lima .Batle (2010). “El objetivo del monitoreo es objetivo es formativo” Blanco (2014). Una propuesta de trabajo para Implicar a las familias en las Escuelas Bromley (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas Cardellach(2014). La contribución de las comunidades profesionales de aprendizaje y el aprendizaje significativo de las matemáticas en los estudiantes de secundaria, Coleman (1966); UNESCO (2004); Vera, (2014). La importancia que tiene la familia en el éxito académico de un estudiante Concejo Nacional de Educación (2007) Programa de acompañamiento pedagógico para mejorar aprendizajes en las instituciones educativas de áreas rurales. Lima CNE. Concejo Nacional de Educación (2014) El enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación Lima. Cuba, S. (2015). La Chacana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones educativas. Delval, Juan. (2013). La escuela para el siglo XXI. Sináptica, 40 (enero-junio). Espinoza (2010). Una propuesta de trabajo para Implicar a las familias en las Escuelas de educación inicial García (1992). ideas, pautas y estrategias heurísticas para la resolución de problemas. Aula de innovación educativa. Revista aula de innovación educativa. Gómez (2002). Transformación de las instituciones educativas en comunidades profesionales de aprendizaje Guerrero, L. (2016a). ¿Y cómo haría un director escolar para gestionar el currículo? Recuperado de http://WWW.educacionperu.org/y-como-haria-un-directo-escolarpara-gestiona-nada-menos -que-el-currículo/ Krichesky (2013). El desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje y el proceso de mejora escolar mediante Ministerio de Educación del Perú. (2012). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2012). Marco del Buen Desempeño Docente. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Ministerio de Educación del Perú (2013). Fascículo Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden las niñas niños? Lima..

(33) Ministerio de Educación del Perú (2014). El monitoreo un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica pedagógica Ministerio de Educación del Perú (2014). fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2014).Protocolo de acompañamiento pedagógico (1° ed.) Lima. Min Ministerio de Educación del Perú (2016). Habilidades interpersonales (1° ed.) Ministerio de educación – Dirección de Formación Docente en Servicio - DIFODS Miranda, F (2014). El rol del director en la escuela: El liderazgo pedagógico y su incidencia sobre el rendimiento académico. Lima. Morales (2016). Relación del monitoreo y acompañamiento con las Competencias pedagógicas Murillo, F. (2016). Una dirección escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista electrónica sobre calidad, eficacia y cambio escolar. Volumen 4 Murillo, F. (2008). enfoque, situación y desafíos de la investigación sobre eficacia escolar en América latina y el Caribe (pp. 17-47) Santiago Orealc- Unescol; LLECE. Murillo, F. (2016). De la docencia eficaz a la evaluación eficaz de la docencia Quintanilla, R.E. (2015). Trabajo cooperativo y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de historia y filosofía de la educación, facultad de educación (Tesis de doctorado) Regalado,J.W. (2016). Sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente en la I.E Rodríguez (2011). Funciones y rasgos del liderazgo en los centros de enseñanza. Educación y educadores Rodríguez (2011). Los aspectos centrales del monitoreo y acompañamiento Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo TERCE (2015). Informe de resultados TERCE. Laboratorio latinoamericano de la evaluación de la calidad de la educación. Santiago- Chile. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf UNESCO (2004). Los padres principales formadores de los hijos. 33.

(34) Anexos.

(35) Anexo N° 1: ÁRBOL DE PROBLEMAS. Estudiantes que no logran los aprendizajes esperados al finalizar las sesiones de aprendizaje. Clima escolar resquebrajado entre los miembros de la comunidad educativa. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales centrados en trasmisión de conocimientos. Efectos. Problema. Insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática de la IE. 88159 Hector Heredia Rosales Huandoval. Causas. Inadecuada aplicación de estrategias metodológicas por los docentes en las competencias de matemática.. Normas y acuerdos de convivencia a nivel institucional no consensuados. Incumplimiento del protocolo de monitoreo por parte del equipo directivo. 35.

(36) Anexo N° 2 : ARBOL DE OBJETIVOS La totalidad de docentes hacen uso de metodologías adecuadas en el área de matemática.. El 100% de las aulas son monitoreadas por el equipo directivo de la Institución Educativa.. Clima escolar favorable.. Fines. Objetivo general. Elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en las competencias del área de matemática de la IE. 88159 HECTOR HEREDIA ROSALES - Huandoval. Medios. Promover talleres de actualización docente sobre estrategias metodológicas en el área de matemática. Desarrollar el proceso de monitoreo y acompañamiento sistemático para mejorar la práctica pedagógica en el aula.. Implementar las normas y acuerdos de convivencia de la con participación de los diferentes actores.

(37) Anexo 3: Mapeo, ruta que sigue el autor en el Mapa de Procesos del Minedu, involucrando las alternativas de solución frente al problema priorizado.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). LEYENDA. COMUNIDADES DE APRENDIZAJE JORNADAS CON AGENTES EDUCATIVOS MONITOREOS A SESIONES. 37.

(38) Anexo 4 : Evidencias fotográficas. Comunidad profesional de aprendizaje Participación de los diferentes agentes educativos. Comunidad profesional de aprendizaje Práctica del buen clima institucional.

(39)