Autoformación docente para la mejora de la practica pedagógica en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 20403

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. AUTOFORMACION DOCENTE PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGOGICA EN EL AREA DE MATEMATICA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 20403 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME ALEJANDRO MUÑOZ SILVA Asesor: Vilma Raquel Silva De Montoya. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 2. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Conclusiones. 22. Referencias. 25. Anexos. 30. 2.

(3) Índice. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 20. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 21. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Niveles de logro de la acción.. 24. 3.

(4) Resumen El siguiente Plan de Acción aborda el objetivo de. elevar el nivel de logro de. aprendizaje en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario de la Institución Educativa Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral , donde los maestras y maestros tienen la misión de brindar una educación de calidad y que redunde en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y en consecuencia se involucren desde la gestión de un currículo nacional pertinente, para poder concretar todo el proceso de una intervención cabal y completa donde la función del líder pedagógico asumida por el liderazgo directivo se realiza con la aplicación de la escucha y empática, donde se promueva el desarrollo favorable del clima propicio para el desarrollo actividades significativas en nuestros estudiantes. Este trabajo tiene como objetivo abordar el problema priorizado Bajo nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del III ciclo en el nivel primario de la I.E. N° 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL N° 10 de Huaral. Para llegar a la identificación del problema se tuvo que analizar en un proceso de diagnóstico utilizando tanto la chacana como el mapa de procesos de gestión escolar. Posteriormente, se analizaron las causas y efectos del problema, luego encontrar las alternativas más adecuadas y pertinentes sustentadas con un marco teórico para darle validez a las alternativas de solución contrastándolas con las fuentes recogidas para darle mayor confiabilidad y poder ejecutar posteriormente con óptimos resultados, para beneficio de la institución educativa y en el mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los maestros. Asimismo, aportar y que sirva de impacto a las demás instituciones educativas de la provincia de Huaral.. 4.

(5) Introducción La Institución Educativa (I.E.) N° 20403 Carlos Martínez Uribe se encuentra ubicada en el distrito y provincia de Huaral, Región Lima Provincias. El Pueblo es netamente agrícola cuya actividad de supervivencia es la dedicación a labores del campo en un 90%, sin embargo, el 10% restante se dedican a otros oficios o profesiones ya sea dependientes o independientes. Fue creada el 20 de agosto del año 1964, a la fecha cuenta con 54 años de vida institucional, tienen una infraestructura moderna con diferentes servicios como comedor, laboratorio, sala de profesores, aula de innovación Pedagógica, sala de cómputo, un amplio laboratorio dotado con materiales ideales para los aprendizajes de los estudiantes y una biblioteca hermosa donde los estudiantes desarrollan actividades de investigación; actualmente laboran 6 docentes en el nivel inicial y 25 docentes en el nivel primario, cuenta con una población escolar de 191 alumnos en Inicial y 612 en primaria, así como con aproximadamente 450 padres de familia como asociados. Respecto a la plana docente y tal como lo establece la Ley de Reforma Magisterial, todos cuentan con título de licenciado o profesor, solo 06 maestros tienen el grado de Magister, en su mayoría oscilan entre los 45 y 58 años de edad. Los maestros muestran predisposición en su trabajo donde muestran un trabajo adicional a actividades que realcen los aprendizajes de los estudiantes y comprometidos con los objetivos institucionales, todos ellos con un empoderamiento en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación con el ánimo de seguir formándose para el logro destacado de sus alumnos. Nuestros estudiantes, tienen grandes capacidades y habilidades de liderazgo, demostrando siempre ser ganadores de concursos de matemática y comunicación, así como con grandes premios en producción de textos y dibujo en el concurso: Mis Abuelos ahora, desarrollado por el Ministerio de Desarrollo e Inclusión Social. Nuestra Institución Educativa está tipificada como inclusiva ya que contamos con una diversidad de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales y que son atendidos con una planificación contextualizada abierta y flexible para obtener resultados según sus características propias de cada uno de ellos. Los padres de familia son muy colaboradores y participativos comprometidos con el aprendizaje de sus hijos. El factor socio económico es muy bajo, sin embargo, esto no los exime de sus responsabilidades con cada uno de sus estudiantes. El clima institucional, la relación con los docentes, estudiantes y padres de familia es el más adecuado en un marco de respeto, empatía, capacidad de escucha, donde no se han registrado conflictos entre docentes ni directivos. 5.

(6) El Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha forjado en mi persona un fortalecimiento de muchas capacidades y habilidades, no dejando de lado el marco teórico referencial como por ejemplo el de Viviane Robinson (2008), donde se tiene en cuenta a una de sus dimensiones: el establecimiento de metas y expectativas, que se ejecutan en la implementación del PAT. La planificación del currículo y su enseñanza están estrechamente ligados al Plan de Monitoreo elaborado consensuadamente entre directivos y docentes, para una mejor interpretación y conocimiento del mismo. El liderazgo directivo asumiendo el liderazgo pedagógico está a la cabeza de dicha formación en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para ello debe no solo conocer sino comprender y aplicar el Marco de Buen Desempeño Docente, sus 4 dominios y sus 9 competencias, de igual manera debe conocer y comprender el Marco de Buen Desempeño Directivo con sus respectivos dominios y desempeños respectivos para poder orientar al docente éticamente, donde se logre en cada uno de los docentes a desarrollar procesos de planificación curricular adecuados. El presente plan de acción está divido en cinco capítulos en el primero se desarrolla la identificación del problema, la contextualización y la descripción formulación del problema, en segundo se presenta el Análisis y resultado del diagnóstico, Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico, así como el Resultados del diagnóstico, en el tercer capítulo se sustenta como se aplica las Alternativas de solución del problema identificado, en el cuarto capítulo se abarca los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores frente a la alternativa priorizada, además también se presenta los Aportes de experiencias similares con la problemática y el capítulo cinco presentamos el diseño del plan de acción con los objetivo general, especifico como metas a lograr , también se describe las estrategias que se aplicaran y las acciones de intervención , por otro lado se presenta las conclusiones que hace referencia a todo lo aprendido en el Diplomado y Segunda Especialidad en gestión escolar, el cual ha permite la elaboración del plan de acción. Asimismo, se señala las Referencias como sustento teórico de la elaboración del Plan De Acción.. 6.

(7) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Nº 20403 Carlos Martínez Uribe, se encuentra ubicada en la calle Las Cucardas s/n, Urbanización Residencial Huaral, Distrito y provincia de Huaral- Lima, donde se alberga a estudiantes de los niveles de Inicial y Primaria de la EBR, donde podemos evidenciar una población de 191 alumnos en Inicial y 612 en Primaria. La I.E. está ubicada a pocas cuadras de la Plaza de Armas de Huaral por lo que está considerada como una I.E. céntrica. Está implementada con aulas y mobiliario moderno acorde con las necesidades de los alumnos, además se cuenta con una biblioteca equipada, también la sala de computación, al mismo tiempo cuenta con dos patios uno principal y otro de recreo con juegos recreativos para estudiantes del nivel inicial. Contamos con niños de diversas necesidades educativas para su atención adecuada, como el Trastorno Espectro Autista; las y los profesores que tienen a su cargo a estos estudiantes realizan actividades de acuerdo a las características de estos niños, recibiendo el apoyo y asesoramiento del equipo del SANNEE. En el nivel Inicial laboran 6 profesoras y una auxiliar, 25 profesores en Primaria, nombrados y 4 personas de servicio, 1 guardián, una directora y un sub director designados desde el año 2015. El área es de 1 178 m2 , donde se puede apreciar tres pabellones de los cuales dos son de tres pisos y uno de dos pisos, de material concreto, contando con los servicios adecuados completos como el agua, desagüe y la energía eléctrica y con un amplio patio con su respectivo toldo donde forman los estudiantes y se realiza diferentes actividades educativas, el nivel inicial cuenta con un espacio recreativo de juegos, contamos con espacios seguros de acuerdo al informe de Defensa Civil .Las aulas tienen carpetas y sillas de acuerdo a las necesidades de los alumnos, una aula de cómputo que cuenta con 30 portátiles y computadoras, un laboratorio donde se encuentran los materiales dotados por el Ministerio de Educacion y una biblioteca organizada con libros de dotaciones desde tres años atrás por el Ministerio. En el contexto económico y socio cultural, la mayoría de los padres son trabajadores eventuales, algunos ambulantes, obreros, con un escaso índice de profesionales dependientes e independientes. Existen familias disfuncionales, donde los estudiantes se encuentran bajo la responsabilidad de uno de los cónyuges. Desde el año 2015, se han desarrollado actividades que tengan relación con la visión y misión de la I.E, así como actividades de fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos para la 7.

(8) enseñanza de las matemáticas y comunicación, se ha implementado estrategias para la resolución de problemas matemáticos y para la comprensión lectora, así como se ha fortalecido las capacidades de monitoreo y acompañamiento pedagógico dentro de un clima de respeto, consideración, empatía, capacidad de escucha, donde se ha logrado que cada uno de los docentes identifiquen sus fortalezas y debilidades con el único fin de la mejora de su práctica pedagógica y el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes. Descripción de la formulación del problema. De acuerdo a las políticas y tendencias internacionales y nacionales como la UNESCO: El Foro Mundial de la educación 2015 y los Objetivos de Desarrollo Sostenible al 2030 en donde indica la necesidad de tener una educación calidad, así como la formación de los docentes, en el ámbito nacional el Proyecto Educativa Nacional con su seis objetivos en caso del estudio son el dos y el cuatro que está relacionado con la mejora del desempeño docente, con la que guarda relación con problema priorizado en la institución ha sido formulado de la siguiente manera: Inadecuado aplicación en los procesos pedagógicos y didácticos del área matemática en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa N° 20403. Considerando que es muy y relevante dar atención a esta problemática porque está directamente relacionado con la labor pedagógica, a los procesos didácticos que se desarrollan en el área de Matemática y que cada docente tiene la responsabilidad de manejarlo, asistiendo a las actividades de fortalecimiento pedagógico, donde deben desaprender lo construido en sus prácticas tradicionales y enrumbarse en prácticas más eficaces que se tenga en cuenta el enfoque por competencias. En nuestro problema se puede apreciar que en las evaluaciones estandarizadas (ECE) desarrolladas por la UMC y el Ministerio de Educacion desde el año 2007 hasta la fecha, los resultados en esta área no han sido eficientes, obteniendo resultados por debajo del límite de los resultados regionales y nacionales, logrando obtener solamente en el año 2015 el mejor resultado de toda la evaluación estandarizada, llegando a obtener 43,2 % en el área de matemática. Para identificar el problema se ha partido de un diagnóstico de la situación real de la institución a través de la Chacana de Severo Cuba cuya técnica permitió identificar la problemática de la escuela en sus cinco componentes, por otro lado, el limitado monitoreo que se ha realizado a los docentes del aula, además también se ha observado el cumplimiento de las normas y acuerdos, todo esto ha determinado identificar las causas y los efectos, y esto a su vez facilito el planteamiento de los objetivos con sus alternativas o estrategias de solución a la problemática el cual es la mejora de los aprendizajes y el buen desempeño docente, 8.

(9) el mismo que está relacionado a las dimensiones de gestión curricular, al monitoreo , acompañamiento y evaluación y la dimensión de convivencia escolar. El problema tiene relación con el progreso de los aprendizajes que se debe lograr anualmente, según el compromiso número 1, al asumir la gestión escolar, es decir en lograr aprendizajes de calidad, también tiene estrecho vínculo cuando se relaciona con el Compromiso de Gestión 4, Acompañamiento y Monitoreo a la Práctica Pedagógica, donde con un monitoreo eficaz podemos identificar las necesidades que tienen nuestros docentes, además, con un buen acompañamiento y desarrollo de estrategias para la mejora continua de los docentes se pueda superar estos límites. Cabe mencionar también que el problema priorizado se relacionada objetivamente con algunas competencias y desempeños del dominio número 2 del Marco de Buen Desempeño Directivo, precisamente referida a los procesos pedagógicos donde el directivo debe gestionar su calidad realizando el acompañamiento con una retroalimentación formativa y no quedándose solo en la observación del desempeño, sino generando la reflexión crítica para que el docente asuma el cambio en su práctica pedagógica y lograr alcanzar las metas e cuanto a los aprendizajes. Asimismo, otros desempeños, como los números 18 y 19 respectivamente, donde se precisa que el directivo debe mejorar los procesos de planificación curricular con la participación de todos los maestros de manera colegiada y colaborativa promoviendo comunidades de aprendizajes y sobre todo se promueva mucho la indagación, donde el trabajo colaborativo es fundamental para el intercambio de experiencias entre docentes y la mejora continua de su práctica pedagógica. Y por último, el desempeño número 20 señala que se debe cumplir coherentemente en cuanto a orientar sobre el uso y aplicación de recursos y estrategias pertinentes para mejorar la el desempeño del docente en su labor diaria, dando luz a que los directivos tengan conocimientos fortalecidos para volcaros en cada uno de nuestros docentes mediante el acompañamiento y estrategia de fortalecimiento de capacidades de los docentes. Debemos indicar que el problema es una tendencia también internacional, ya que las habilidades matemáticas son ejes transversales para un desarrollo holístico de la persona, para tener ciudadanos íntegros y que su formación perdure en la vida, es lógico que la iniciativa de todos los países es dar una educación de calidad y que esta sea sostenible. En el Perú, debido a los bajos resultados en evaluación estandarizada (ECE), nos ha dejado un profundo análisis sobre la práctica pedagógica en cada uno de nuestros docentes. La necesidad de resolver el problema identificado nace cuando se realiza un análisis de los resultados deficientes obtenidos en la Evaluación Censal de 9.

(10) Estudiantes (ECE) desde el año 2007 hasta la actualidad, donde en el área de matemática se ha obtenido resultados inimaginables y que fluctúan por debajo de los resultados esperados por cada región o país. Nuestro País, si tenemos en cuenta la ECE a nivel nacional llegó al nivel satisfactorio con un 26%, en la Región Lima Provincias llegamos el 27,8% en el nivel destacado. Lo que es más álgido en nuestra I.E. ya que obtuvimos 43,5% en el máximo nivel en el área de matemática. Ante esta situación tenemos la imperiosa necesidad de incrementar estos malos resultados teniendo en cuenta todos los compromisos de Gestión de un liderazgo pedagógico de los directivos de la I.E. Cuadro anexo del área de matemática. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE). Cuadro anexo del área de comunicación. Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 10.

(11) En tal sentido, como se puede apreciar, nuestro país tiene resultados muy deficientes en esta área, por decirlo menos, y esto se debe a que aún se desarrollan procesos y actividades tradicionalistas en cada una de las sesiones de matemática, con un currículo que aborda temas de interés de nuestra realidad cultural donde se desarrollen aprendizajes significativos por parte de los estudiantes, en cuya realidad se deben tener en cuenta la predisposición de los docentes para la mejora de su práctica. Sin embargo, si damos una mirada más exhaustiva, en nuestro país, la práctica pedagógica en el área de matemática tiene una inadecuada ejecución de los procesos didácticos del área y esto redunda en el aprendizaje de los estudiantes, en este contexto, la escuela, no está ajena a esta dura realidad, ya que no se ha desarrollado actividades y temas de interés, contextualizados y que estén enmarcados en los aprendizajes fundamentales de los estudiantes. De esta manera, si consideramos las causas que originan nuestra problemática, podemos considerar: Inadecuada aplicación en los procesos pedagógicos y didácticos del área de matemática, limitado monitoreo y acompañamiento, deficiente apoyo de los padres hacia los estudiantes y un desfavorable clima en el aula. Por lo tanto, como primera causa es que los docentes presentan dificultades en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática, el efecto recae en el estudiante que generan un bajo rendimiento, además presenta dificultadas para resolver un problema , la otra causa es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagogica en el área de matemática , cuyo efecto recae en la labor docente en donde los docente elaboran sesiones descontextualizadas, el planteamiento de los problemas son clásicos, esto debido a las diversa actividades administrativas y externas emanadas de la superioridad, como ultima causa es la convivencia escolar en donde se incumple las normas y acuerdos lo que genera un clima tenso en la aula lo cual no permite realizar una clases adecuado porque es constantemente interrumpida por los estudiantes. De estas causas se puede deducir que el motivo para tener estos resultados en el área de matemática es que el estudiante no recibe una enseñanza de acuerdo a los procesos pedagógicos y didácticos, donde el enfoque de resolución de problemas juega un papel preponderante en sus aprendizajes. Por lo que los docentes debemos considerar el cambio del proceso educativo en cuanto a la enseñanza y al aprendizaje de nuestros estudiantes, considerando el enfoque del área, las características de nuestros estudiantes, el contexto en el que estamos trabajando y los ritmos y estilos de los aprendizajes de cada uno de nuestros alumnos., al mismo tiempo el docente debe estar empoderado del enfoque del área de matemática y de las estrategias que 11.

(12) debe desarrollar, sin dejar de lado la labor fundamental del directivo, ya que, es él quien mediante estrategias como el trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje o pasantías deben elevar las capacidades de cada uno de sus maestros. De todo ello surge como efectos: Estudiantes con bajos rendimientos, repitencia y deserción escolar, ausentismo escolar y la indisciplina escolar. Por lo tanto, al no realizar un trabajo colegiado nuestros docentes, no obtendremos logros de aprendizajes, ya que no se comparten las experiencias de cada uno de ellos y mucho menos se identifican las particularidades de cada uno de ellos, por ende, nuestras reuniones se realizan de una manera rutinaria donde no existe la posibilidad de contar con productos nuevos que sean la clave para el logro de los aprendizajes en nuestros educandos. Este análisis ha permitido buscar alternativas de solución y plantear acciones en donde esto se puede revertir Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Para el análisis de los resultados del diagnóstico se dio a través de la aplicación de técnicas e instrumentos para recoger y analizar los resultados obtenidos para este Plan de Acción se ha empleado la técnica de la guía de entrevista como instrumento, donde se ha podido diagnosticar la importancia de los procesos didácticos y la aplicación de los mismos. Para lograr los resultados objetivos se procedió a un análisis coherente respecto a las categorías de los procesos didácticos, el enfoque del área, el acompañamiento pedagógico, el clima favorable respecto a la convivencia escolar. Sobre esta coyuntura, surge la importancia que se fortalezcan las capacidades de los maestros en cuanto a la ejecución de los procesos didácticos del área de matemática, dichos procesos han sufrido una variación en el presente año 2018, ya que primero estos procesos eran los siguientes: Comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia y recientemente con los cambios que ha sufrido, dichos procesos didácticos se formulan de la siguiente manera: familiarización con el problema , búsqueda y aplicación de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización y el planteamiento de otros problemas. Los docentes hacen hincapié de la necesidad e importancia de aplicar los procesos didácticos del área de matemática, donde se pueda asegurar las condiciones de aprendizaje dentro de un clima de respeto irrestricto a los estudiantes y el cumplimiento de los acuerdos de conveniencia, de este modo, mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos. Todo lo recaudado como información de las diversas fuentes, tienen relación directa con la forma en que los docentes aplican inadecuadamente el desarrollo de los 12.

(13) procesos didácticos al ejecutar la sesión de matemática, lo que ha sido de mucha utilidad para elaborar el presente trabajo de Plan de Acción. En este trabajo ejecutamos la sistematización de las respuestas de los docentes participantes donde se ha previsto que las respuestas estén enfocadas en el problema donde se ha dado origen a las sub categorías y que en conjunto van a dar responder a una categoría antes identificada. Así pues, teniendo en cuenta las subcategorías y categorías generadas se ha podido obtener situaciones importantes que nos han ayudado a identificar la situación relacionada con la manera en que los docentes aplican los procesos didácticos en la sesión de matemática. El presente Plan de acción es un referente muy importante ya que sirve de acicate para llevar adelante su organización, su planificación hasta su implementación en las diversas actividades y/o situaciones como propuesta para la intervención. La práctica pedagógica de los docentes donde se desarrollen actividades basadas en la resolución de problemas matemáticos favorecerán los aprendizajes de los estudiantes siempre y cuando se tenga en cuenta el contexto, diagnóstico, características de cada uno de los docentes intervenidos. El fortalecimiento de las capacidades de docentes en el área de Matemática respetando los ritmos y estilos de aprendizaje de los educandos.. Resultados del diagnóstico De todo lo mencionado anteriormente podemos señalar que el problema priorizado se determinado en basa a los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos y técnicas como es el cuestionario aplicada a los docentes sobre las dimensiones del plan de acción, las causas que ha generado el problema, por otro lado, para el recojo de información se utilizó la técnica del grupo de discusión y el instrumento guía; la técnica de entrevista de profundidad y la guía de entrevista. Estos instrumentos se aplicaron a los docentes involucrados en la propuesta del plan de acción, relacionadas con las causas de la priorización de la problemática. asimismo, las categorías que fueron determinadas son: Metodología en la Resolución de Problemas Matemáticos, Procesos Didácticos y Convivencia Democrática. Causa 1. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de matemática. ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en la resolución de problemas matemáticos para generar aprendizajes en tus estudiantes? ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover competencias? 13.

(14) Causa 2. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover competencias? Causa 3. ¿Has observado acciones de incumplimiento de las normas de convivencia en tus estudiantes? Si la respuesta es afirmativa ¿Qué acciones has tomado? Considerando las preguntas anteriores según las causas se formuló la siguiente pregunta ¿Qué se debe hacer para mejorar los logros de la segunda competencia del área de matemática?. Alternativas de solución para el problema identificado. En respuesta a las preguntas anteriores ¿Qué se debe hacer para mejorar los logros de la segunda competencia del área de matemática? Se ha considerado la siguiente solución: Autoformación docente para la mejora de la práctica pedagogica en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Nº 20403. Asimismo, para alcanzar esta propuesta se plantea alternativas como Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica del área de matemática. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática. Es interesante señalar que todas alternativas guardan relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo , el dominio 2 : la orientación de los proceso pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y así como la competencia 6 que dice gestiona la calidad de los procesos al interior de la institución a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexion critica en su conjunto con el fin de alcanzar las metas propuestas en relación de los aprendizajes y el desempeño, así como la consideración a la diversidad, además se relaciona con los compromiso de gestión: Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes , acompañar , monitorear y evaluar la práctica pedagogica en la institución, así como en la Gestión de convivencia escolar. Esto a su vez también se relaciona con las dimensión de Viviana Robinson, como es con el establecimiento de metas y expectativas , es decir con el liderazgo pedagógico que tendrá sus efecto sobre los resultados en los estudiantes poniendo énfasis en el aprendizaje ; la segunda dimensión es promover y participar en el aprendizaje y el desarrollo profesional de los maestros dado que se busca el involucramiento de los directivos en el aprendizaje y por lo tanto una tercera dimensión garantiza un ambiente seguro, acogedor y de soporte con el fin de que los 14.

(15) docentes se sientan respaldados y valorados por el equipo directivo. Definitivamente está dentro del enfoque de gestión de procesos que permite hacer una evaluación a través del y monitoreo de los aprendizaje y el desempeño de los maestros para la mejora continua, así como las alternativas planteadas que son parte del mapa de proceso de la institución, tal es así, que el proceso estratégico de dirección y liderazgo conlleva a la incorporación del presente Plan de acción a los documentos de gestión institucional , como parte del desarrollo del planeamiento y constituido para la mejora continua. Veamos ahora como se relacionan con los procesos de gestión, cada proceso está vinculado con las categorías de gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar. Evidenciándose de la siguiente manera: en cuanto al proceso de soporte, desde esta función se apoya a los docentes a desarrollar sus capacidades relacionándose con el PS01 y PS01.3. De la misma manera se relaciona con el PO03.1 referente al desarrollo del trabajo colegiado, pasando por la formación continua como necesidad perentoria de los maestros con el PE03.3. Por otro lado, a nivel estratégico tienen relación directa con el establecimiento del Reglamento Interno, el PAT, el PCI y el PEI vinculados a los PE01; PE01.1; PE01.2; PE01 y PE01.4 El director monitorea y acompaña cumpliendo cabalmente su desempeño en cuanto al Marco de Buen Desempeño Directivo, sus dominios y competencias de manera eficiente en la aplicación adecuada de la enseñanza de las matemáticas. Por ello, es necesario que el docente esté involucrado en el proceso de su formación para fortalecer su desempeño en mejorar la práctica pedagógica, lo cual está referido al PO03, es necesario también que el directivo promueva el acompañamiento pedagógico con liderazgo escolar, es decir, desde el punto de vista pedagógico y no administrativo o a nivel de supervisión, esto está ligado al PO03.3; orientando adecuadamente en cuanto al desarrollo de la sesión de aprendizaje realizado en el aula, evidenciándose así el PO04.1. Por otro lado, se hace necesario y fundamental que se refuerce los aprendizajes de los niños para elevar su calidad de aprendizaje en el PO04.2, siendo siempre necesario el monitoreo de los desempeños del estudiante y su rendimiento en cuanto a los aprendizajes relacionado con el PS01.2 Para realizar un trabajo colaborativo o cooperativo, en otras palabras realizar el trabajo en equipo que implica que cada maestro sea colegiado, es decir, que se identifique con su quehacer diario, que se esfuerce por ser mejor en cuanto al desempeño de su trabajo, esto está relacionado con el PO03.1 todo depende de cómo se elabora o planifica a programación curricular, ello referente al PO02.1 y 15.

(16) asimismo, con el cumplimiento del PO02.3 referente a la creación de los espacios idóneos para el desarrollo de los aprendizajes. Desde el desarrollo de la práctica docente en cuanto a sus funciones inherentes de desempeño docente, es fundamental que, para un buen desarrollo de los procesos pedagógicos, primero se debe atender que el clima sea el más propicio para un aprendizaje, donde no exista conflictos entre estudiantes ni estudiantes con docentes, teniendo en cuenta también que el niño siempre aprende cuando surgen emociones positivas en él. Como lo dice el Minedu (2009) “el manejo de conflictos constituye un espacio fundamental del desempeño de los directivos y una de las habilidades fundamentales para liderar exitosamente una escuela”. (p.68) Un líder pedagógico tiene que crear situaciones donde los docentes reflexiones sobre su propia acción pedagógica, teniendo en cuenta que es la actividad más principal en el marco pedagógico en la actualidad, de ejecutar estas acciones podemos decir que: Esta practicas vienen a ser procesos donde el único fin es de mejorar los desempeños de los docentes y directivos, Ramírez (2010) nos indica que “se debe estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales o laborables y formar el espíritu de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelve". (p.3) El buen control y evaluación conlleva la observación general del aula para ver qué están haciendo los alumnos, siguiendo su progreso individual y, en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. Sin este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares y de que se extiendan entre los alumnos, o se conviertan en problemas más serios antes de que el profesor caiga en ellos. Davis, Gary A. y Margaret. Thomas (1992) La práctica pedagógica se enmarca en el desarrollo pedagógico, teniendo en cuenta el enfoque territorial, donde se mezclan las características culturales, sociales y económicas de ese grupo de I.E. cuya misión es asegurar todas las condiciones necesarias para que las I.E tengan las mismas condiciones. ( Se ha establecido los objetivos del problema identificado, que son los siguientes: Fortalecimiento de capacidades a los docentes en el área de matemática para la aplicación de los procesos didácticos a través de grupos de interaprendizaje. Desarrollo de las pasantías para mejorar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática. 16.

(17) En cuanto al fortalecimiento de capacidades, se ha identificado a la estrategia de Grupos de Interaprendizaje ya que con esta estrategia los docentes van a reflexionar sobre su trabajo en el aula identificando sus fortalezas, debilidades y oportunidades que se presentan, para que, intercambien sus experiencias. Tal como lo establece el Minedu: Que son espacios en donde se realiza el intercambio de experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan de manera grupal los temas de interés común sobre el trabajo pedagógico. Esto a su vez favorece la socialización y valoración de las prácticas pedagógicas exitosas a través de la comunicación dialogica, la discusión y la reflexión critico valorativo, Además de esto permite profundizar en determinadas situaciones estrategias pedagógicas. Esto exige un alto grado de participación y de responsabilidad de toda la comunidad educativa. Además, demanda el registro de las ideas fuerzas de los participantes, así como los consensos que deriven de la reflexión. (Ministerio de Educación del Perú , 2017, p.49). También se está estableciendo la realización de las pasantías para una mejora en el Monitoreo, acompañamiento y evaluación de los docentes, esta estrategia permite en los maestros que puedan visualizar el desarrollo de los desempeños dentro del aula y de esta manera, llevar consigo una observación del desarrollo de la sesión de aprendizaje, en tal sentido, el Ministerio de Educación del Perú establece que: La observación del desempeño de un docente exitoso, por otro docente que tiene dificultades en ese mismo desempeño o en cuanta a la aplicación de determinada estrategia. Requiere previamente su identificación de las buenas o malas prácticas durante el proceso pedagógico, la aplicación de determinada metodología o estrategia. Requiere que se prevea quién atenderá el aula del docente que realizará la pasantía. (Minedu, 2017, p.50). También se establece como objetivo la implementación de comunidades de aprendizaje gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática, ya que esta estrategia ha dado excelentes resultados en muchas I.E. ya que permite resolver los problemas en conjunto con toda la comunidad educativa, teniendo en cuenta un dialogo reflexivo y crítico. Por lo que el Minedu hace la siguiente cita: Una comunidad educativa de profesional es una estrategia de mejora escolar que implica una nueva cultura pedagogica y una nueva organización de las instituciones, cuya finalidad es el aprendizaje de todos y de cada uno de los estudiantes a partir del aprendizaje de toda la comunidad, con especial énfasis en los profesionales, mediante la colaboración, y el apoyo mutuo (Krichesky y Murillo, 2011). 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Las alternativas de solución que se plantean están fundamentadas en la labor que desempeñamos como líderes pedagógicos donde nuestra gestión debe enmarcada en cómo aprenden los estudiantes y que estos sean de calidad. El Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 63) menciona a: Leithwood (2009) para resaltar que el liderazgo escolar se ejerce con la aplicación de tres variables como promover la motivación permanente y saludable con la intención de mejorar el estado de ánimo de los docentes inspirados en la confianza y autoridad ganada en los hechos no en palabras, tener la capacidad de gestionar su liderazgo en cuanto a poder agrupar a sus docentes en función de la mejora de su práctica pedagógica, la capacidad de dirigir, influenciar y movilizar y por último tener las condiciones objetivas y subjetivas para organizar el trabajo colegiado y colaborativo para fortalecer el desempeño del docente en cuanto al desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje. En adelante, se presenta los referentes teóricos en cuanto a las estrategias. Para el Ministerio de Educación del Perú (2008) Un grupo social consta de un determinado número de miembros, quienes, para alcanzar un objetivo común (objetivo de grupo), se inscriben durante un período de tiempo prolongado en un proceso relativamente continuo de comunicación e interacción y desarrollan un sentimiento de solidaridad (sentimiento de nosotros).( Ministerio de Educación del Perú, 2008, p. 8) En este párrafo, el Ministerio nos clarifica las ideas sobre Grupos de Interaprendizaje, teniendo en cuenta que es una estrategia que busca la superación profesional de cada uno de ellos y que sea continuo para el fortalecimiento de sus capacidades. Como lo dice (Longworth, 2003). Una comunidad de aprendizaje es una ciudad un pueblo o una región que trasciende de su obligación legal de proporcionar educación y formación a quienes la necesiten, y en su lugar crea un entorno humano vibrante, participativo, culturalmente consciente y económicamente boyante, mediante la oferta, la justificación y la promoción activa de oportunidades para aprender y para mejorar el potencial de todos sus ciudadanos. Moviliza todos los recursos de todos los sectores para desarrollar y enriquecer todo su potencial humano, para estimular el crecimiento personal el mantenimiento de la cohesión social y la creación de prosperidad. (Longworth, 2003, p. 156). Tal como lo dice el Ministerio de Educación del Perú donde “Se recoge información, lo más representativa posible, sobre la implementación de lo que está programado en el Plan, se detectan errores y aciertos, se crean espacios de reflexión 18.

(19) e inter aprendizaje, se brinda retroalimentación y se establecen compromisos”. (Ministerio de Educación del Perú, 2014. p .10) Como se puede apreciar, el Ministerio de Educación hace referencia de la importancia que tiene los cambios en la práctica pedagógica de los maestros, ya que, de un buen acompañamiento pedagógico surgen nuevos constructos en cada uno de nuestros docentes, y por ello, se mejoran los aprendizajes de nuestros estudiantes Según el Ministerio de Educación del Perú: La convivencia escolar es el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran. la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya. responsabilidad es. compartida por todos los integrantes de la comunidad. educativa, pues cada uno aporta. con sus acciones a los modos de. convivencia”. (Ministerio de Educación del Perú, 2015 p.25) Aquí podemos ver que el Minedu resalta la gran importancia que tiene una buena convivencia escolar, la cual redundará en los aprendizajes significativos de cada uno de nuestros niños. Y niñas; debemos resaltar que la convivencia escolar es responsabilidad de todos los agentes educativos, y cada uno de ellos da lo mejor de sí para una mejor convivencia educativa.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A. Título de la obra: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente. Autor: SOLARIS PERÚ. Se obtuvieron como resultado óptimo el fortalecimiento de las relaciones entre los estudiantes y los docentes, una relación como unidad de superación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje. Este trabajo propuso dos estrategias muy eficaces: primero, fue el fortalecimiento de la parte de gestión, en sus dos dimensiones técnico y pedagógico respecto al docente. Y segundo, el fortalecimiento de capacidades que ayuden a promover en los docentes la manera cómo deben involucrar a las familias en todo el proceso de la educación. Los logros alcanzados en esta experiencia fueron los cambios generados en la práctica pedagógica del docente en relación al desarrollo de las habilidades comunicativas. Los docentes entrevistados manifestaron que aplican el enfoque comunicativo textual considerando todos los recursos a su alcance para lograr que los estudiantes comprendan lo que leen y en su más alta expresión en la producción de textos. Algunos recursos pedagógicos destacados por los docentes de son: el ADD (Antes, Durante y Después) para la comprensión lectora, el uso de fichas de 19.

(20) anticipación para la lectura, la enseñanza del código escrito, secuencias de láminas para la producción de textos, juegos verbales, cuentos en cadena, tipos de pregunta, evaluación de habilidades según niveles de comprensión lectora, uso de organizadores gráficos y la implementación de la estrategia «Aulas Abiertas». Experiencia B. Título: Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Autores: Javier, Vásquez Sandoval. Manuel, Quispe Guevara. El trabajo está relacionado al fortalecimiento de la parte académica, donde se planificó, se llevó acabo y finalmente fue evaluado el plan de acompañamiento pedagógico dirigido a docentes. La propuesta pedagógica estaba bien clara en el plan de acompañamiento elaborado de manera conjunta con los docentes para que su aplicación sea objetiva y consiente. En cuanto a los logros alcanzados fueron muy coherentes y pertinentes ya que toda la I.E. tiene y debe sufrir cambios sobretodo en la mejora continua de cada uno de los docentes, es por ello que en dichos lugares se debe planificar y ejecutar en plan de mejora continua. En dicho plan se debe tener en cuenta que todos los docentes deben tener los mismos objetivos y metas, además, se debe tener en cuenta las limitaciones y aspectos que se deben mejorar en cada uno de ellos en su desempeño docente; de esta manera considerar en el PEI el desarrollo de las capacidades de los maestros (dentro de la propuesta pedagógica). También se debe realizar continuamente evaluaciones ya que, de ello se deduce el avance de cada uno de ellos. (LUCADAR: “Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa”) Este trabajo realizado en la Región San Martín es una clara muestra del trabajo colaborativo que se ha realizado en esta I.E. además del apoyo que han tenido de la fundación Telefónica, sin embargo, los resultados demuestran que ya se encuentran organizados, ya tienen un norte para saber qué es lo que van a lograr. Un trabajo estupendo que debe ser realizado en todas las instituciones para fortalecer el acompañamiento pedagógico de nuestros docentes. Experiencia C. Gabriela J. Krichesky en su trabajo sobre el desarrollo de las comunidades profesionales de aprendizaje manifiesta que se debe profundizar sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, muy especialmente en la aplicación de estrategias que ayudarán a transformar los centros de educación como organizaciones de los aprendizajes, donde los estudiantes ven cada vez con más ánimo y optimismo su centro de estudios con confianza. 20.

(21) En cuanto a los logros alcanzados en esta experiencia, lo fundamental es que donde existe trabajo colaborativo con una coordinación correcta, que genere todo tipo de confianza el trabajo en equipo mejora, las participaciones son más democráticas, las decisiones se respetan, se minimiza el conflicto personal y se enaltece el conflicto de ideas para dar soluciones objetivas y pertinentes. Como podemos observar la autora incide en el trabajo colaborativo y la formación continua de los docentes en las Comunidades de Aprendizaje, este trabajo perfecciona la labor de los docentes, donde se puede observar la importancia del trabajo en conjunto.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción El trabajo académico de plan de acción es muy objetivo y coherente toda vez que apunta a dar solución al problema identificado a través de un minucioso análisis de los campos que afectan a los aprendizajes fundamentales, y también gracias al proceso de gestión. Es más, conlleva a la solución pertinente del problema ya que cada objetivo plateado coadyuva a resolver el problema y sus causas respectivas. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Problema: INADECUADO DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDACTICOS DEL AREA MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER CICLO DE LA I.E.N°20403. Estrategias/ Objetivo Objetivos Dimensiones Alternativas de Acciones Metas General Específicos solución A1. Elaborar el Plan de Capacitar a los capacitación sobre docentes es la A. 95 % de aplicación de aplicación de Capacitar a los docentes del procesos didácticos procesos docentes es la nivel primario Elevar el los de matemática del Gestión aplicación de los empoderados nivel de didácticos A2. Desarrollo de de Curricular procesos didácticos en la ejecución logro de área capacitación sobre matemática del área de de procesos aprendizaj procesos didácticos matemática. didácticos de e en el .A3. Elaboración de matemática. área de sesiones con matemátic procesos didácticos a del III de matemática Ciclo en el Ejecutar el plan 100% de los nivel B1.de Gestión del B. Ejecutar el plan de docentes primario Elaboración del acompañamient Monitoreo, acompañamiento y monitoreados. de la Plan de Monitoreo o y evaluación Acompañam evaluación en la retroalimentado Institución y acompañamiento en la práctica iento y práctica pedagógica en el aspecto Educativa y el cronograma de pedagógica de Evaluación. de en el área de formativo .el Nº 20403 visitas de manera en el área de matemática. desarrollo de su Carlos consensuada matemática. practica Martínez C. Implementación C. Uribe de la 90% de los Gestionar el de comunidades de Realización de UGEL Nº docentes manejo de aprendizaje Comunidades de 10 de Gestión de autorregulan conflictos en el profesional para aprendizaje donde Huaral la sus emociones aula a través de gestionar la se aborden temas Convivencia para el jornadas de inteligencia de inteligencia escolar desarrollo del reflexión emocional en el aula emocional con área de en el desarrollo del nuestros matemáticas. área de matemática. estudiantes.. 21.

(22) Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Acciones organizadas según dimensión A1.- Elaborar el Plan de capacitación sobre aplicación adecuada de los procesos didácticos en la enseñanza de las matemáticas. A2. Desarrollo de capacitación sobre procesos didácticos.. Meta. Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de jornadas de reflexión. B1.- Elaboración del Plan de Monitoreo y acompañamiento y el cronograma de visitas de manera consensuada C1. Realización de Comunidades de aprendizaje donde se aborden temas de inteligencia emocional con nuestros estudiantes.. Recursos IB. Directivo. 95 % de docentes del nivel primario empoderados en la ejecución de procesos didácticos dl área de matemática. A3. Elaboración de sesiones con procesos didácticos de matemática. Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de matemática.. Responsables. directivo. Directivo Docentes Coordinadores. 100% de los docentes monitoreados. retroalimentado en el aspecto formativo .el desarrollo de su practica 90% de los docentes autorregulan sus emociones para el desarrollo del área de matemáticas. Directivo Docentes Conei. Directivo Docentes. Humanos Separatas Ppt. Aula de innovación. Papelotes. Doccier Humanos Separatas Ppt. Aula de innovación. Papelotes. Doccier Humanos Separatas Ppt. Aula de innovación. Papelotes. Doccier. Cronograma (meses) IIB IIIB IVB. X. X. X. X. X. X. X. Humanos Separatas Ppt. Aula de innovación. Papelotes. Doccier. X. X. X. Humanos Separatas Ppt. Aula de innovación. Papelotes. Doccier. x. x. x. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) Presupuesto Acciones Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de matemática.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de jornadas de reflexión. TOTAL. Recurso Humanos Separatas PPT. Aula de innovación. Papelotes. Doccier Humanos Separatas PPT. Aula de innovación. Papelotes. Doccier Humanos Separatas PPT. Aula de innovación. Papelotes. Doccier. Fuente de financiamiento. Costo. Dirección y Recursos propios. S/. 400.00. Dirección y Recursos propios. S/. 50.00. Dirección y Recursos propios. S/. 300.00. S/. 750.00. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ACC 1 ACC 2 ACC 3 ACC 4 ACC 5 ACC 6 . Fuente: Elaboración propia.. Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción Criterios 0 No implementada (requiere justificación) 1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) 3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) 4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) 5 Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Adaptado de Ministerio de Educación del Perú (2017, p. 28). 24.

(25) Conclusiones Para poder realizar el diagnóstico de la institución educativa es necesario la utilización de instrumentos pertinentes como los procesos de gestión. El directivo que asume el liderazgo pedagógico tiene que comprender cabalmente todos los procesos que involucran acciones de desarrollo en lo estratégico, en lo operacional y en lo de soporte para la identificación de los problemas más críticos y de ellos priorizar el problema para darle solución aplicando o desarrollando estrategias viables. Con esto el directivo se convierte en un gran estratega que dirige, influye y moviliza correctamente el rumbo de su institución educativa y el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Respecto al análisis de las causas y los efectos del problema, es fundamental relacionarlos con los grandes ejes de la gestión curricular, los procesos del MAE y con la convivencia escolar o participación democrática. Y contrastarlo con las fuentes de información recogida con la aplicación de instrumentos como las encuestas y/o las entrevistas referidas a cada una de las dimensiones. Ese proceso de análisis tiene que ser objetivo y coherente y que tengan relación con el problema. Conforme íbamos desarrollando el estudio sobre gestión escolar con liderazgo pedagógico, fue necesario la incorporación de una causa como la intervención o la influencia de la convivencia escolar o el clima favorable dentro de la institución 25.

(26) educativa. Sin ella, los aprendizajes se deterioran y no se cumple con los compromisos de gestión. Por ello, se incorporó como causa que origina el problema priorizado, de esta manera se buscó también una estratega adecuada a esta situación particular. Los procesos de MAE son muy importantes, ya que sin ello, el directivo no tendría razón de ser. Su papel sería desapercibido, sin sentido, sin ton ni son. He ahí la necesidad del liderazgo directivo de asumir la comprensión cabal del MBDDr para su correcta aplicación de sus competencias y desempeños en el aporte de la mejora de la calidad de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes.. Referencias Aubert, A., Flecha, A., García, C., Flecha, R., & Racionero, S. (2008). Aprendizaje dialógico en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia. Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Magis: Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), pp. 79-106. COLL, C. (2004). Las Comunidades de aprendizaje. En IV Congreso Internacional de Psicología y Educación “Calidad Educativa”. 1047-1060. Contreras, B. (2005). La integración de la tecnología y la resolución de problema, un escenario de enseñanza aprendizaje en la asignatura de matemática. Tesis para optar el grado de Magister en Educación C/M. Informática Educativa. Universidad de Chile. Recuperado el 3 de julio del 2012 en: http://www.cybertesis.cl/tesis/uchile/2005/contreras_b/sources/contreras_b.pdf Córdova, M. (2001). Estrategias para generar desarrollo de capacidades. Cuzco: Editorial E&C Impresoras. Cruz, G. (2009). ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático de nuestros alumnos y alumnas? Módulo II Plan PIENSO. Ancash: IPAE Antamina EXE. ELBOJ, C.; VALLS, R. FORT, M .Comunidades de aprendizaje. Una práctica educativa para la sociedad de la información. Cultura y educación, 17-18, 129141.. 26.

(27) Gaulin, C. (2005). Tendencias Actuales en la enseñanza de las matemáticas a nivel internacional. Canadá: Universidad Laval de Canadá. Huamán, E. (2007). La Heurística para la Resolución de Problemas Matemáticos en el Aula. Lima: Talleres Gráficos ARCO. Ibarra, A. (2003). La enseñanza de la resolución de problemas matemáticos en la primaria: experiencias con los docentes. Tesis para otra el Título de Licenciado en Educación. Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”. Lima, Perú. Llanos, S. (2008). Estrategias heurísticas de resolución de problemas en el aprendizaje de la matemática. Lima: Derrama Magisterial. LONGWORTH, N. (2003). El aprendizaje a lo largo de la vida. Ciudades centradas en el aprendizaje para un siglo orientado hacia el aprendizaje. Barcelona: Paidós Mayer, R. (1993). Resolución de problemas y cognición. Barcelona: Editorial Paidos. Ministerio de Educación del Perú (2005). Propuesta pedagógica Matemática para la Vida. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2006). Propuesta pedagógica para el Desarrollo de las Capacidades Matemáticas. Lima: Ministerio de Educación Ministerio de Educación del Perú (2008) Manual para los Grupos de Interaprendizaje. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima-Perú Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós. Murillo, F.J. (2002). La “Mejora de la Escuela”: concepto y caracterización. En F.J. Murillo y M. Muñoz-Repiso (Coords.), La mejora de la escuela: un cambio de mirada (pp. 15-51). Barcelona: Octaedro. Murillo, F.J. (2003). El movimiento teórico-práctico de mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2), pp. 1-22. Pulido, L (2010). Evaluación de los Aprendizajes en el Nivel de Educación Básica y Media como una Estrategia para la Productividad y Rentabilidad del Sistema Educativo-Colombia Resolución Ministerial 627-2016-MINEDU. Norma Técnica que orienta las actividades del Año Escolar 2017. Lima-Perú. 27.

(28) Róbinson, V. (2008). Las Cinco Dimensiones del Liderazgo Pedagógico. SENGE, P. (1995). La Quinta Disciplina en la Práctica. Estrategias y Herramientas para construir la organización abierta al aprendizaje. Tyler, R (1950). La Evaluación de los Aprendizajes. VALLS, R. (2000). Comunidades de Aprendizaje. Una práctica educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información. Tesis Doctoral Universidad de Barcelona. Vygotsky, L. S. (1978). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica.. 28.

(29) Anexos Matriz de coherencia Matriz de categorías y subcategorías Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas.

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(31) Árbol de problemas. ÁRBOL DE PROBLEMAS FUNDAMENTADO IE “CARLOS MARTÍNEZ URIBE” HUARAL JAIME A. MUÑOZ SILVA- SUB DIRECTOR. 1. EFECTOS 2.. ESTUDIANTES CON DIFICULTADES PARA RESOLVER PROBLEMAS DE MATEMATICA CON BAJO RENDIMIENTO.. PROBLEMA IDENTIFICADO. CAUSAS. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos de matemática. Fuente: Elaboración propia. ELABORACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESCONTEXTUALIZAD OS. INDISCIPLINA ESCOLAR. Deficientes resultados en el área de matemática en los estudiantes del III ciclo de la I.E. N° 20403 “Carlos Martínez Uribe”- Huaral. Limitado acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de matemática. Agresiones físicas y verbales entre los estudiantes..

(32) Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia SESIONES CON METODOLOGIA ACTIVA. MANEJO METODOLOGICO DE LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS. ESTUDIANTES CON BAJO RENDIMIENTO.. ASESORAMIENTO PERTINENTE EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. REPITENCIA Y DESERCIÓN ESCOLAR. DIVERSIDAD DE MATERIALES EN LAS SESIONES SOBRE LA R.P. RELACION ARMONIOSA. SESIONES PERTINENTES. CONDUCTAS ADECUADAS EN EL AULA. AUSENTISMO ESCOLAR.. INDISCIPLINA ESCOLAR. .. ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA DEL III CICLO EN EL NIVEL PRIMARIO DE LA IE Nº 20403 CARLOS MARTINEZ URIBE DE LA UGEL Nº 10 DE HUARAL. FORTALECER LA PRACTICA DE LOS DOCENTES. CAPACITAR A LOS DOCENTES ES LA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE. MONITOREAR PERMANENTEMENTE Y ACOMAÑAR LA PRACTICA PEDAGOGICA DE LOS DOCENTES. EJECUTAR EL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.. FORTALECER LA PRACTICA DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.. GESTIONAR EL MANEJO DE CONFLICTOS EN EL AULA A TRAVÉS DE JORNADAS DE REFLEXIÓN PROMOVER EL CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL 32 AULA Y LA I.E..

(33) Instrumentos de recojo de información. INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS Instrumento: Guía de entrevista Fuente/informante: Docentes Tiempo: 30 minutos Número de entrevistados: 5 docentes. Preguntas: PROCESOS PEDAGOGICOS 1.- ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en la resolución de problemas matemáticos. para generar aprendizajes en tus estudiantes?. ………………………………………………………………………………. 1. ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover competencias? ………………………………………………………………………………. 2. ¿Cuáles son los procesos pedagógicos más resaltantes en una sesión de aprendizaje? ………………………………………………………………………………. 3. ¿Crees que son importantes los procesos pedagógicos para un aprendizaje significativo? ¿Por qué?. …………………………………………………………………………………. 4. ¿Has observado acciones de incumplimiento de las normas de convivencia en tus estudiantes? Si la respuesta es afirmativa ¿Qué acciones has tomado?. ……………………………………………………………………………….

(34) Matriz de coherencia. inadecuada aplicación de procesos didácticos en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario DE LA IE Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral CAUSAS EFECTOS CAUSA 1: EFECTO 1 - Dificultad en la Estudiantes con aplicación de los dificultades para procesos resolver problemas didácticos de de matemática con matemática bajo rendimiento. Elevar el nivel de logro de aprendizaje en el área de matemática del III Ciclo en el nivel primario de la IE Nº 20403 Carlos Martínez Uribe de la UGEL Nº 10 de Huaral. CAUSA 2: - Limitado acompañamiento en la práctica pedagógica en el área de matemática. EFECTO 2 Desarrollo de sesiones descontextualizadas sin el enfoque de resolución de problemas.. Ejecutar el plan de acompañamiento y evaluación en la práctica pedagógica de en el área de matemática.. -. CAUSA 3 Agresiones físicas y verbales entre los estudiantes.. EFECTO 3 Generación de un clima escolar desfavorable en el aula.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula a través de jornadas de reflexión. -. Fuente: Elaboración propia. OBJETIVOS Capacitar a los docentes es la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. -. ESTRATEGIAS Fortalecimiento de capacidades a los docentes en el área de matemática para la aplicación de los procesos didácticos. a través de grupos de interaprendizaje. Desarrollo de las pasantías para mejorar el acompañamiento y evaluación a los docentes en el área de matemática. Implementación de comunidades de aprendizaje profesional para gestionar la inteligencia emocional en el aula en el desarrollo del área de matemática..

(35) Matriz de categorías y sub categorías. SUB CATEGORIAS. CATEGORIAS. Procesos didácticos de Matemática. METODOLOGIA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS.. Familiarización con el problema, búsqueda y aplicación de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización y el planteamiento de otros problemas.. PROCCESOS DIDACTICOS. Comunicación eficaz y asertiva.. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA.. Escucha activa. Empatía. Normas de convivencia: Respeto por las diferencias Respeto por las diferencias, evitando la discriminación. Causa o dimensión INADECUADA APLICACIÓN DE LOS PROCESOS DIDACTICOS. Instrumento: encuesta, cuestionario. Actor: docentes Pregunta 1 ¿Qué estrategias metodológicas aplicas en LA RESOLUCION DE PROBLEMAS MATEMATICOS para generar aprendizajes en tus estudiantes?. Respuesta de docentes. Sub categoría. Aplico la estrategia de Poyla. Procesos didácticos de Matemática: (Familiarización con el. Para que comprendan los estudiantes, trato de realizar los procesos didacticos de matematica. En el enfoque de Resolución de Problemas. problema, búsqueda y aplicación de estrategias, socialización de representaciones, reflexión y formalización y el planteamiento de otros problemas.). Categoría. METODOLOGIA EN LOS PROCESOS DIDACTICOS DE MATEMATICA.

(36) Causa o dimensión LIMITADO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO Instrumento: encuesta, cuestionario Actor: docentes Pregunta 1 ¿Cómo se debe conducir los procesos pedagógicos para promover competencias? Respuesta de docentes Sub categoría categoría De manera constante y recurrente, para Problematizacion, saberes PROCESOS PEDAGÓGICOS lograr un arendizaje significativo. Planificando lass sesiones diarias para mejorar la practica docente.. Se debe conducir a manera de actividades para lograr aprendizajes en los niños con nuestro acompañamiento. previos, proposito y organización, motivacion, acompañamiento y evaluacion. Problematizacion, saberes previos, proposito y organización, motivacion, acompañamiento y evaluacion. Problematizacion, saberes previos, proposito y organización, motivacion, acompañamiento y evaluacion.. Causa o dimensión DESFAVORABLE CLIMA ESCOLAR EN EL AULA Instrumento: encuesta, cuestionario Actor: docentes ¿Has observado acciones de incumplimiento de las normas de convivencia en tus estudiantes de tu aula? Si la respuesta es afirmativa, ¿Qué acciones has tomado? Respuesta de docentes Sub categoría Categoría Si, dialogar con los niños primero de forma general, si uno de ellos se porta mal, dialogo y lo invito a la reflexión y si Escucha activa. en conflicto persiste, envío un comunicado a sus padres para tomar medidas correctivas. También pido opiniones y alternativas de solución. Si, nuevamente hemos leído los acuerdos que ellos Normas de eligieron para dar cumplimiento en el desarrollo de la clase convivencia: Respeto y si fuera necesario se vuelve a recurrir a las normas por las diferencias CONVIVENCIA establecidas por ellos. DEMOCRÁTICA. Si , la acción realizada ha sido el diálogo con el padre de Comunicación eficaz familia ya que son ellos nuestros aliados para fortalecer y asertiva. nuestras normas de convivencia.

(37) Mapeo de procesos.. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(38) Relación de alternativas y procesos de gestión. Evidencias fotográficas.

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