Círculos de interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad en los estudiantes I E N° 88388

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CIRCULOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE LOGRO EN LA COMPETENCIA CONSTRUYE SU IDENTIDAD EN LOS ESTUDIANTES - I.E. N° 88388. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JOSÉ IGNACIO CASTRO BARRUETO. Asesora: Yvonne Castro Sanabria. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico.. 10 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 29. Referencias. 30. Anexo N° 1. 32. 2.

(3) Resumen. La importancia fundamental del presente trabajo académico: Círculos de Interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad en los estudiantes - I.E. N° 88388, es dar oportunidades para implementar en forma conjunta alternativas para dar solución a la problemática detectada. Uno, mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia Construye su Identidad. Otro, fomentar relaciones democráticas entre los estudiantes, valorando la diversidad cultural y con desarrollo de vivencias en lo emocional y lo cognitivo. Nuestro rol directivo y de líder pedagógico es proponer la implementación de los Círculos de Interaprendizajes el cual nos permita intercambiar experiencias y estrategias de aprendizajes de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, asumir compromisos y capacitarnos en comunidades académicas de aprendizajes y fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para el logro satisfactorio de los aprendizajes. Para determinar las dificultades a su práctica pedagógica se aplicó en el recojo de la información del diagnóstico la Técnica de la Entrevista profunda a cinco docentes del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Para contrastar nuestros datos recurrimos a los referentes teóricos para consolidar los conocimientos teóricos referente a la implementación de los Círculos de Interaprendizajes.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico parte de una reflexión conjunta de la problemática de la I.E Nº 88388 San Luis de la Paz, ubicada en la UPIS Villa San Luis en el distrito de Nuevo Chimbote, provincia del Santa, con una población de 601 estudiantes en el nivel secundario, atendidos por 33 docentes, 02 auxiliares de educación, un jefe de laboratorio, un asesor de ciencias y un subdirector. Para determinar las dificultades de los docentes en cuanto a su práctica pedagógica se aplicó en el recojo de la información del diagnóstico la Técnica de la Entrevista profunda y su instrumento Guía de Entrevista, aplicando a cinco docentes del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, priorizando la competencia Construye su Identidad posteriormente se procedió a realizar el procesamiento de la información. La escasa aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes, acorde a los nuevos enfoques didácticos en el Área Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes de la competencia construye su identidad. Dificultades en los nuevos enfoques y aplicación de los procesos didácticos el desarrollo de las sesiones de aprendizajes para el logro de competencias en el estudiante, debido a la limitada participación de los docentes en las capacitaciones y/o talleres para que fortalezcan sus capacidades pedagógicas, así como el asesoramiento y acompañamiento al docente en la selección de contenidos curriculares y el enfoque de evaluación por competencias con instrumentos y estrategias que favorezcan una evaluación formativa en la competencia construye su identidad; sumado a ello debemos reconocer el limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo lo que dificulta al personal directivo y jerárquico aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica; pues este proceso no culmina en la autorreflexión docente; proceso que es necesario para superar dificultades y mejorar los aprendizajes. La formación de directivos en el programa de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha sido un factor clave para el cambio organizacional en las instituciones educativas. Se ha demostrado que el rol del equipo directivo es un factor clave para mejorar y fortalecer el desempeño de los docentes, centrado en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes. El presente trabajo académico está estructurado de la siguiente manera: En el primer apartado se describe y se formula el problema priorizado considerando el contexto, aspectos geográficos, socioculturales y educativos de la I.E los, como se ha implementado el trabajo y las capacidades fortalecidas en los docentes mediante el rol del 4.

(5) directivo y líder pedagógico. El segundo apartado presenta la descripción de la problemática identificada relacionándola con el liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño directivo (MBDDir), los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Vivian Robinson. Así mismo describe el resultado del diagnóstico. Se explica la técnica e instrumentos aplicados describiendo las categorías y sub categorías encontradas. En el tercer apartado se menciona el objetivo general y la meta que esperamos alcanzar, mencionando las dimensiones de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación, cada uno con sus objetivos específicos, la estrategia propuesta y sus respectivas acciones que se relacionan en cada una de ellas. El cuarto apartado se presenta la propuesta de implementación del plan de acción en la que se resalta la viabilidad de su implementación y la necesidad de ejecutarlo y el quinto apartado está relacionada con las conclusiones en donde se analiza y resalta las ideas fuerzas que ayudan a sustentar la propuesta de Círculos de Interaprendizajes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 88388 “San Luis de la Paz”, se encuentra ubicada en la UPIS Villa San Luis del Distrito de Nuevo Chimbote, Provincia Del Santa, brinda servicio educativo en el Nivel Secundaria a seiscientos (600) estudiantes distribuidos en veinte (20) secciones y atendidos por treintaitres (33) docentes por horas, un (01) docente de innovaciones pedagógicas, dos (2) auxiliares de educación, un (01) asesor de ciencias, una (01) jefatura de laboratorio y un subdirector comprometidos en la formación integral de los estudiantes. La población colindante a las zonas del área perimétrica de la Institución Educativa son pobladores de bajos recursos económicos y gran parte de ellos laboran eventualmente como obreros. Los padres de familia como agentes educativos no están seriamente comprometidos en la educación de sus hijos, los hogares en su mayoría son disfuncionales y esto repercute en el comportamiento y convivencia de nuestros estudiantes dentro de la institución educativa dificultando el logro de la competencia construye su Identidad. El local de la institución educativa se ha construido sobre un área de 17000 metros cuadrados y cuenta con seis pabellones para compartir con el nivel primaria y secundaria en el que incluye veinte aulas de material noble y un aula pre fabricada, ambiente de dirección, subdirección y secretaria, un aula de innovación pedagógicas equipadas con laptop XO y reproductor multimedia; un ambiente para centro de recursos tecnológicos equipada con una computadora y un proyector multimedia, un laboratorio de ciencia, tecnología y ambiente con una computadora y proyector multimedia, un taller de arte, un aula de computo equipadas con computadoras y reproductor multimedia, banda de música, un departamento de tutoría y orientación educativa. Además se cuenta con comedor, cocina, 2 baterías de servicios higiénicos, patio principal, losa deportiva, pista atlética y un hermoso mini complejo deportivo que está abierta no sólo a nuestros estudiantes, sino, también a la comunidad. La institución educativa cuenta con alianzas estratégicas y firma de convenios con la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote (ULADECH) -Escuela Profesional de Psicología, brindando atención a los estudiantes, padres de familia y docentes de nuestra institución educativa; así mismo el convenio con la Universidad San Pedro permite la capacitación, actualización e innovación de los docentes referente a las nuevas tecnologías de información y plataforma Moodle.. 6.

(7) El presente trabajo académico de plan de acción, parte del diagnóstico a nuestra institución educativa a partir del árbol de problemas y árbol de objetivos, la chacana de problemas, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico y los compromisos de gestión escolar. En cuya sistematización hemos detectado dificultades de aprendizaje en los estudiantes respecto a la competencia construye su Identidad y convivencia escolar valorando la diversidad cultural y con desarrollo de vivencias en lo emocional y lo cognitivo. La presente experiencia se desarrolla con el personal docente del nivel secundario específicamente del área de Desarrollo personal y ciudadanía que son profesionales capaces y comprometidos con su trabajo, que aún tienen algunas dificultades en su trabajo pedagógico, pero que vienen dejando su esfuerzo y profesionalismo a favor de la niñez y la juventud estudiosa. Así mismo podemos indicar que nuestro rol como líder pedagógico permite acompañar a los docentes durante la planificación curricular, monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica del docente para fortalecer sus capacidades pedagógica en el aula y con la finalidad que los estudiantes logren sus aprendizajes propuestos. En este contexto, el trabajo se justifica porque nos va a permitir analizar la práctica pedagógica de los docentes que presentan dificultades en la aplicación de estrategias didácticas que conlleva a prácticas pedagógicas rutinarias que no favorece el desarrollo óptimo de la competencia construye su identidad, con dificultades en la aplicación de estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes. Nuestro rol como directivo y líder pedagógico es brindar las condiciones adecuadas para alcanzar los niveles satisfactorios de logros de aprendizajes en todos los estudiantes de la institución educativa, desarrollo de habilidades de comunicación activa de manera horizontal que permita ser una institución acogedora basada netamente en un modelo de gestión en los aprendizajes; fortalecer las capacidades pedagógicas de los docente como los procesos de planificación, ejecución y evaluación pertinentes de acuerdo a las necesidades y contexto de los estudiantes, creando condiciones favorables para mejorar los niveles de logros de aprendizajes.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Elevar a los niveles satisfactorios el logro de aprendizajes en los estudiantes es la meta más importante que se han implementado dentro de las reformas educativas emprendidas en América Latina como objetivo central para alcanzar la calidad educativa. Para ello se han implementado políticas educativas en el Perú cuyos lineamientos se establecen en el Proyecto Educativo Nacional (PEN) a fin de lograr aprendizajes de calidad, mejorando la gestión educativa, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes para lograr alcanzar aprendizajes de calidad con equidad e interculturalidad. Las normas y compromisos asumidos para elevar la calidad educativa se establecieron en la Ley General de Educación. El Proyecto educativo Regional (PER) de la región Ancash, contiene los lineamientos establecidos en el PEN, buscando el desarrollo integral de la persona, familia y comunidad, incorporándolos en el mundo de la globalización en base a un acuerdo técnico, político y social. En la Institución Educativa Nº 88388 “San Luís de la Paz”, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) se enmarca en la gestión participativa, de procesos y centrada en los aprendizajes, con objetivos estratégicos en base a los intereses y necesidades de los estudiantes, con una planificación contextualizada que va a permitir el logro de sus aprendizajes. Nuestro rol directivo como líderes pedagógicos es detectar oportunamente los diversos problemas que se presentan en las aulas a diario, factores que participan, determinando como un problema álgido y urgente de atender; así mismo cabe mencionar la práctica pedagógica que los docentes utiliza, pues no es la más adecuada y pertinente, tornándose poco significativa y orientada solo a la ejecución de una práctica rutinaria. Por lo tanto, después de analizar con nuestros docentes la problemática, llegamos a priorizar el problema estableciendo el enunciado de la siguiente manera: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz. El problema que se presenta es factible de solución teniendo como marco teórico los enfoques de liderazgo pedagógico, participativo. Como líderes pedagógicos debemos potenciar a nuestros docentes para brindar un servicio educativo de calidad, con aprendizajes significativos orientados a fortalecer sus prácticas pedagógicas en las aulas, considerando actividades en la planificación curricular de acuerdo al contexto de nuestra realidad, de ésta manera obtener el logro de competencias y capacidades propuestas. Resulta oportuna indicar las principales causas y efectos encontradas mediante la recolección de información que han generado el problema detectado: Docentes con escasa 8.

(9) aplicación de estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la competencia construye su identidad, reflejándose en actividades de aprendizajes poco significativas en la competencia construye su identidad; docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes, reflejándose en las relaciones interpersonales tensas que generan dificultad para convivir y resolver problemas y el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica docente, reflejándose en docentes con prácticas pedagógicas rutinarias que no favorecen el desarrollo óptimo de la competencia construye su identidad. Esta problemática en cuanto a gestión y convivencia escolar; así como del monitoreo y acompañamiento dificulta el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Construye su identidad debido a que los docentes no se empoderan en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas y de estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes que permitan desarrollar la competencia Construye su identidad optimizando el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El trabajo académico titulado Círculos de Interaprendizaje para mejorar los niveles de logro en la competencia construye su identidad en los estudiantes - I.E. N° 88388 tiene relación directa con la mejora y metas de los aprendizajes del Dominio 1, Competencia 1 del Marco del Buen Desempeño Directivo. En esa misma línea está vinculado con el Dominio 2 y Competencia 5 y 6 respecto a la mejora y asegurar los aprendizajes. Para lograr mejores resultados se hace necesario formar al docente para que planifique adecuadamente, creando un clima favorable, reflexionar de manera conjunta sobre las metas de los aprendizajes y para garantizar los logros de los aprendizajes es necesario el monitoreo. Con respecto al Marco del Buen Desempeño Docente se relaciona con la preparación para el aprendizaje del dominio I. Para ello se debe realizar la planificación curricular, unidades y elaboración de las sesiones de aprendizajes teniendo en cuenta el contexto social y necesidades del estudiante, seleccionando adecuadamente las estrategias didácticas, el material educativo a utilizar que sean pertinentes y la evaluación acorde al enfoque por competencia. El dominio II referente a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el dominio III sobre la participación en la gestión de la escuela que debe estar articulada a la comunidad. El rol directivo de líder pedagógico debe contribuir a que los docentes se fortalezcan en su práctica pedagógica creando un clima favorable para el logro de los aprendizajes. El problema se relaciona con los compromisos de gestión escolar, respecto al progreso anual de los aprendizajes, retención de los estudiantes, cumplimiento de la calendarización, el monitoreo, acompañamiento y la evaluación al docente y la convivencia escolar para crear un clima institucional propicio para alcanzar las metas propuestas en relación a los logros de aprendizajes. En cuanto a la eficiencia interna de la institución educativa Nº88388 San Luis de la Paz en el año 2015 fue de 10.9%, 2016 del 10.1% y de 7.5% en el 2017 porcentajes obtenidos mediante la sumatoria de los estudiantes desaprobados que repiten el grado y los estudiantes retirados y/o trasladados, del total de estudiantes matriculados. En este mismo orden el resultado de la retención de estudiante fue en el 2015 de 94.3%, 2016 95% y el 2017 95.5%; en el año 2015 95%, el 2016 96.5% y 2017 el 97.7% de cumplimiento de la calendarización. Con relación al monitoreo de la práctica docente fue una debilidad por parte del personal directivo el cual se realizaron dos monitoreos al año, el cual se tiene que. 10.

(11) superar programando y cronogramando las visitas al aula en forma más continuas para ver in situ el desempeño docente. Resulta oportuno indicar que la gestión de la Convivencia escolar en nuestra institución educativa cuenta con comité de TOE quienes elaboran las normas de convivencia en forma conjunta y consensuada que rigen para un determinado año escolar en concordancia con las normas educativas y reglamento interno. El problema se relaciona con las dimensiones del liderazgo pedagógico 1 de Vivian Robinson en cuanto al establecimiento de metas en logros de aprendizajes, las cuales deben ser claras y medibles para que se puedan lograr. De la misma manera con la dimensión 3 porque en la medida que los docentes realicen una buena planificación curricular y evaluación, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar las competencias curriculares. En igual forma con la dimensión 4 porque desde el liderazgo pedagógico se deben desplegar esfuerzos por fortalecer el desarrollo de la profesionalidad de los docentes y de esta manera alcanzar los logros satisfactorios en los aprendizajes. De manera semejante con la Dimensión 5 de Vivian Robinson, esta práctica de liderazgo debe garantizar que los docentes puedan enfocarse en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno ordenado tanto dentro como fuera del aula. En lo referente a la Gestión, Participación y Liderazgo en la I.E. Nº 88388 San Luis de la Paz, reconocemos como potencialidad la participación de los padres de familia en las Jornadas de Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política educativa actual; producto de ello se logra elaborar en conjunto planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a necesidades institucionales. La escasa aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes, acorde a los nuevos enfoques didácticos en el área desarrollo personal, ciudadanía y cívica dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes de la competencia construye su identidad. pero también debemos precisar ciertas dificultades en los docentes con los nuevos enfoques y aplicación de los procesos didácticos el desarrollo de las sesiones de aprendizajes para el logro de competencias en el estudiante, debido a la limitada participación de los docentes en las capacitaciones y/o talleres para que fortalezcan sus capacidades pedagógicas, así como el asesoramiento y acompañamiento al docente en la selección de contenidos curriculares y el enfoque de evaluación por competencias con instrumentos y estrategias que favorezcan una evaluación formativa en la competencia construye su identidad; también debemos tener en cuenta las limitaciones para empoderar a los docentes del enfoque critico – reflexivo en el acompañamiento pedagógico dificultando el trabajo del directivo en la aplicación del monitoreo y acompañamiento, dificultad que se espera mejorar para el logro de los aprendizajes. Por ello, el problema reside en la inadecuada aplicación 11.

(12) de estrategias que se debe utilizar para responder a los nuevos enfoques en el área desarrollo personal, ciudadanía y cívica dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes de la competencia construye su identidad, establecidas como compromisos de gestión en la I.E. Nº 88388 San Luis de la Paz. Es importante resaltar que los procesos pedagógicos que se realizan en la I.E presenta un gran potencial debido a que se cuenta con Directivos y docentes fortalezas predispuestos a compartir sus experiencias para que los estudiantes aprendan críticamente a través de la indagación, de manera colaborativa, atendiendo con pertinencia las diversidades del aula, aplicando estrategias acorde a los nuevos enfoques del área desarrollo personal, ciudadanía y cívica, desarrollando y evaluando la competencia construye su identidad. Es necesario resaltar las buenas relaciones interpersonales entre los actores de la I.E. Nº 88388 San Luis de la Paz que favorecen la convivencia y el buen trato contribuyendo a la mejora de los logros de aprendizajes. En el campo de la Convivencia Escolar; tenemos como potencial un equipo Directivo sólido basados en la confianza, el respeto y la unión, desarrollan una cultura organizacional firme basado el respeto y el buen trato, buscando y promoviendo el desarrollo del talento humano en todas sus dimensiones. Clima Institucional adecuado, basado en el trato horizontal, el respeto y la valoración del trabajo individual y en equipo; pero en el desempeño de la práctica docente se observa relaciones interpersonales tensas entre estudiantes generando dificultades para convivir, resolver problemas, expresar sus emociones y desmotivación para el logro de los aprendizajes. Se evidencia también el escaso compromiso de los PP.FF. para implementar y ambientar las aulas de clases promoviendo ambiente seguros y acogedores; escaso apoyo en los procesos de aprendizaje de sus hijos y los contenidos trabajados en el aula sobre la competencia construye su identidad no responden a las necesidades de los estudiantes ni al contexto donde ellos se desenvuelven. Por otro lado, en cuanto a la interacción de la escuela con la familia y comunidad podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que actualmente nos caracterizamos por ser una Institución Educativa homogénea, descontextualizada y desarticulada de la comunidad y la relación de la I.E con las Instituciones Públicas y Privadas no es una relación de pares para consolidar en apoyo interinstitucional que influya en los aprendizaje, debido a que los docentes en su mayoría no contextualizan su práctica pedagógica con los aportes de la familia, autoridades y comunidad, valorando los saberes culturales y los recursos de su entorno. Así mismo, no se está logrando establecer el compromiso y sensibilización de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos, a ello se suma que la evaluación de convenios y alianzas 12.

(13) no incide en evidenciar la participación de la comunidad educativa en función a logros de aprendizaje obtenidos; por lo que la mejora que podamos realizar influirá en el aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes. Finalmente, podemos precisar en cuanto a los Aprendizajes Fundamentales en la I.E. Nº 88388 “San Luis de la Paz” que estos niveles de logros de aprendizaje en la competencia construye su identidad, a consecuencia de la inadecuada selección de contenidos curriculares de la competencia construye su identidad limita el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes dificultando su protagonismo en la construcción de sus aprendizajes; actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes muestren predisposición a mejorar sus prácticas pedagógicas para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, aplicando estrategias meta cognitivas para la mejora de los aprendizajes y el apoyo de soporte por parte de los directivos de la competencia construye su identidad en el área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica. En este sentido, nuestro desafío es lograr que los docentes apliquen criterios adecuados para la selección de contenidos curriculares para el desarrollo de la competencia construye su identidad Resultados del diagnóstico. Para determinar las dificultades de los docentes en cuanto a su práctica pedagógica se aplicó en el recojo de la información del diagnóstico la Técnica de la Entrevista profunda y su instrumento Guía de Entrevista, aplicando a cinco docentes del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, priorizando la competencia Construye su Identidad posteriormente se procedió a realizar el procesamiento de la información. En la dimensión de Gestión Curricular, la categoría encontrada fue las estrategias didácticas de aprendizajes y entre las subcategorías la estrategia didáctica que promueve la reflexión y la autorreflexión cultural. Sin embargo, los docentes consideran que las estrategias didácticas de reflexión es la más adecuada para ejecutar sus sesiones y construir la identidad del estudiante En cuanto a la dimensión de Convivencia Escolar, se determinó la categoría de autorregulación emocional, comunicación pasiva, influencia en la construcción de la identidad y entre las sub categorías comunicación pasiva, influencia de los medios en la construcción de la identidad, autorregulación emocional. La categoría de habilidades interpersonales y entre las sub categorías asertivo, empático. En tal sentido, los docentes. 13.

(14) consideran que las habilidades sociales y la autorreflexión emocional nos van a permitir implantar un modelo de convivencia basada en el respeto, la colaboración y la identidad. Con respecto a la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, la categoría encontrada es la de procesos pedagógicos y entre las sub categorías tenemos el aprendizaje significativo, recuperación de los saberes previos, momentos de la clase y secuencia didáctica. Por su parte, los docentes manifiestan que presentan dificultades en el desarrollo de los procesos pedagógicos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje y eso redunda en sus prácticas rutinarias, existiendo la necesidad de llevar a cabo las visitas al aula y el acompañamiento al docente. El desarrollo de la competencia construye su Identidad requiere que los docentes apliquen estrategias didácticas que orienten al autoaprendizajes promoviendo el pensamiento crítico, constructivo y reflexivo de los estudiantes, teniendo en cuenta sus ritmos de aprendizajes. Promover en los docentes el fortalecimiento de habilidades sociales para poder promover en los estudiantes la investigación, empatía, asertividad, solución de conflictos, capacidad de comunicación y la participación activa en las diversas actividades institucionales. En calidad de Directivo y como líder pedagógico mi compromiso es asumir el liderazgo de la transformación de la escuela de hoy, en la escuela que queremos, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes, con convivencia democrática, que redunde en el satisfactorio logro del nivel de los aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E N° 88388 San Luis de la Paz.. 14.

(15) Alternativas de solución del problema identificado El objetivo general: Alcanzar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz. En tal sentido, la meta que se espera alcanzar con el plan de acción es elevar en un 15% el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia construye su identidad del área de desarrollo de la ciudadanía y cívica. Para lograr la meta propuesta se debe abordará el problema priorizado en base a tres. dimensiones,. la. Gestión. Curricular,. Convivencia. escolar. y. Monitoreo. y. Acompañamiento Pedagógico. Dimensión Gestión Curricular Desde la dimensión de la Gestión Curricular, se buscará empoderar el desempeño docente en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la competencia construye su identidad, para ello se aplicará la estrategia de círculos de interaprendizajes, donde se desarrollen reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas para desarrollar la competencia construye su identidad, taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la planificación curricular de la competencia construye su identidad y finalmente el Taller de elaboración de sesiones de aprendizajes referente a la competencia construye su identidad Dimensión Convivencia escolar Por otro lado, desde la dimensión de la Convivencia Escolar, se buscará fortalecer a los docentes en estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes, mediante la implementación de los círculos de interaprendizajes y el desarrollo de diversos talleres para empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales. Así mismo se implementara talleres de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos y finalmente el taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Con respecto a la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se buscará optimizar la práctica pedagógica del docente en el desarrollo de la competencia construye su identidad mediante la implementación de la estrategias de visita en el aula y el fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente mediante la observación de la sesión de aprendizaje, el acompañamiento pedagógico y la elaboración compartida de las sesiones de aprendizajes.. 15.

(16) Las alternativas de solución propuestas en el presente trabajo académico le dan viabilidad a nuestro trabajo de investigación resaltando que los docentes del área de desarrollo personal y ciudadanía presentan la predisposición para revertir esta problemática comprometiéndose a fortalecer sus capacidades pedagógicas para el logro del nivel satisfactorio de los estudiantes en la competencia construye su identidad. Las dimensiones del plan de acción con las alternativas propuestas se encuentran enmarcadas dentro del mapa de procesos de gestión escolar: PE: Dirección y Liderazgo: Proceso PE01: Desarrollo del planeamiento escolar y en los Sub procesos PE01.1: Formular el PEI (documento de gestión escolar que contiene la visión de la IE y la propuesta de gestión para el logro de los aprendizajes), el PE01.2 Formular el PCI (documento de gestión escolar en el cual están incluidas los propósitos de aprendizajes, competencias, capacidades, desempeños en los documentos de planificación de los docentes como su programación anual, unidades de aprendizajes y sesiones) y el PE01.3 Formular el PAT ( documento de gestión donde se elabora la matriz de diagnóstico en base a los compromisos de gestión escolar, los objetivos en función de logros de aprendizajes y metas que se van a cumplir). Proceso PE02: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias mediante el Sub proceso PE02.2: Promover alianzas interinstitucionales (convenio con la ULADECH Católica para el apoyo de estudiantes de Psicología de los últimos ciclos y especialistas de la Ugel Santa) PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar: Proceso PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes y los Sub procesos PO02.1 Realizar la programación. curricular. (Programaciones. anuales. y. unidades. de. aprendizajes. contextualizadas a las necesidades de los estudiantes), Sub proceso PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizajes (Se debe programar el tiempo que vamos a utilizar en la ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos dentro de la sesión de clase). Proceso PO03: Fortalecer el desempeño docente y los Sub procesos PO03.3 Realizar el acompañamiento pedagógico (Fortalecer la práctica pedagógica orientados a la mejora de los niveles de logros de aprendizajes). Proceso PO04: Gestionar los aprendizajes, con los Sub procesos PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizajes (aplicación de estrategias diseñadas por el docente para lograr los aprendizajes en los estudiantes). PO04.4 Evaluar aprendizajes (Proceso reflexivo que interpreta los resultados del nivel de logro de los estudiantes para la toma de decisiones). Proceso PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación, con los Subprocesos PO05.1 Promover la convivencia escolar (Comprometer a toda la comunidad educativa en la construcción de los documentos de gestión que tenga como eje central la convivencia escolar). PO05.2 Prevenir y resolver. 16.

(17) conflictos (Fortalecer a los docentes en estrategias de mediación y de resolución de conflictos). PS: Soporte al funcionamiento de la IE: Proceso PS01: Administrar recursos humanos, Sub Proceso PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento (se busca mejorar el desempeño docente mediante asesoramiento y capacitación permanente del docente para que cumpla a cabalidad su rol como docente), Sub proceso PS01.3: Fortalecer capacidades (Fortalecimiento de las capacidades docentes mediante estrategias de intercambio de experiencia). Proceso PS04: Programar y ejecutar los gastos (Permite planificar y ejecutar diversos talleres de capacitación con el sustento de los gastos) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión Curricular Las propuestas planteadas buscan alcanzar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz a través del compromiso de trabajo de los docentes. Para lograr la meta propuesta se debe abordará el problema priorizado en base a determinadas dimensiones, una de ellas es la dimensión de Gestión Curricular. La estrategia de los círculos de interaprendizaje permite que los docentes se reúnan en grupo para compartir e intercambiar experiencias y de esta manera fortalecer sus capacidades pedagógicas para mejorar los logros de aprendizajes. Según Díaz (2013) define a los círculos de interaprendizajes como: Los círculos de aprendizaje son reuniones convocadas por un grupo reducido de docentes (generalmente entre 6 y 8) que voluntariamente deciden trabajar juntos para lograr un determinado objetivo o solucionar un problema de aprendizaje. Las reuniones pueden ser presenciales o virtuales. Si se opta por las últimas, se recomienda que las mismas sean sincrónicas. (p. 1) Los círculos de aprendizaje están conformado por un grupo pertinente de docentes que tienen la voluntad de trabajar de manera presencial o virtual para lograr un bien común. En esta misma línea los grupos de interaprendizaje está vinculado a la realización de reuniones concertadas entre el acompañamiento pedagógico a los docentes para abordar temáticas relacionadas a las prácticas pedagógicas para la profundización de aspectos de interés de los docentes reflejados en las visitas de acompañamiento y de acuerdo a su contexto. Por su parte Martínez (2013) señala que:. 17.

(18) Por interaprendizaje se define la acción recíproca que mantienen, al menos, dos personas, empleando cualquier medio de comunicación, con el propósito de influirse positivamente y mejorar sus procesos y productos de aprendizaje.(p. 1). Por consiguiente teniendo en cuenta la recopilación de los aportes teóricos encontrados se define a los círculos de interaprendizajes como la agrupación de docentes que comparten conocimientos e intercambian experiencias que resultan beneficiosos porque permite la mejora de su desempeño y el fortalecimiento de sus competencias y capacidades pedagógicas. En este sentido, Johnson, Johnson y Johnson (2009) sobre los nuevos círculos de aprendizajes menciona lo siguiente: Si las aulas y las escuelas han de convertirse en sitios en los que la gente debe alcanzar objetivos valiosos, deben ser lugares en los que todos (alumnos, docentes y no docentes) cooperen para lograrlo. Esta cooperación debe practicarse de manera consciente, hasta que se convierta en una forma natural de actuar e interactuar. (p. 3) Los autores afirman que los nuevos círculos de aprendizaje se deben formar en las instituciones educativas con la participación de toda la comunidad educativa persiguiendo un bien común, en este caso el logro de los aprendizajes. Dimensión Convivencia Escolar En cuanto a la Dimensión Convivencia Escolar, es importante mantener las buenas relaciones interpersonales porque permite convivir en un buen clima institucional que va a repercutir en el logro de los aprendizajes. Ocampo, Briceño, Hernández y Olano (2010), sobre convivencia escolar, sostiene que: En la institución educativa, la convivencia es fundamental para llevar a cabo procesos de aprendizaje académico y también de estilos de relación; los grupos en los que el estudiante se desenvuelve, en el marco de su vida escolar, son espejo para la formación de referentes de comportamiento (p. 46). Es importante promover estrategias sobre habilidades sociales en la comunidad educativa que contribuyan a la identificación y tratamiento de factores que generan conflicto en la Institución Educativa, pero para aplicar estas estrategias para mejorar la convivencia escolar es fundamental la participación activa de toda la comunidad educativa: Directivos, docentes, estudiantes y padres de familia. Según Marrugo, Gutiérrez, Concepción y Concepción (2016) refiriéndose a la convivencia escolar indica lo siguiente: La convivencia se da como consecuencia de diversos elementos como son los procesos y estilos comunicativos que prevalecen en una institución educativa, tanto en el 18.

(19) interior de ella, como en relación con el entorno; la manera como se da la distribución del poder, los estilos de liderazgo, las maneras y criterios para la toma de decisiones, las formas como se manejan los conflictos, la tolerancia, la aceptación o no de la diversidad, la historia de la escuela, el clima laboral, la cultura e identidad institucional, entre otros. (p. 74) Los autores indican que son las vivencias que poseen los estudiantes en el día a día y que las relaciones interpersonales que se van formando permiten mejorar el clima escolar, los estudiantes se van integrando, participando activamente en actividades institucionales y obteniendo logros académicos e institucionales. En este sentido y refiriéndose a los acuerdos y consensos que se pueden llegar en aula, Minedu (2013) manifiesta: Los conflictos cuando se resuelven en un contexto de diálogo, permiten desarrollar y fortalecer valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y habilidades sociales como la comunicación, la asertividad, la toma de decisiones, aspectos todos fundamentales para la formación integral de los estudiantes y la construcción de una convivencia armoniosa. (P. 49) Es importante resolver los conflictos de una manera asertiva para reducir los comportamientos violentos y lograr que nuestros estudiantes desarrollen características positivas y aprendan a ser sensibles, solidarios, creativos, comunicativos, flexibles, resolutivos, democráticos, interculturales, empáticos y tolerantes, orientando a los estudiantes para su formación integral como persona. También nos permite aprender de nosotros mismos, construir y preservar las relaciones y ser más reflexivos. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación El compromiso de gestión cuatro hace referencia sobre la Dimensión referida al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en el cual la acción importante es fortalecer la práctica pedagógica docente mediante las visitas al aula. Según el Minedu (2014) señala que las visitas al aula: Tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita crea la posibilidad de impactar directamente en el desempeño docente y los aprendizajes de los niños y niñas. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento. (p. 15) Es importante señalar que las visitas al aula es una manera de reflexionar sobre el desempeño del docente en el aula con la finalidad de mejorar sus prácticas y capacidades pedagógicas con el objetivo de lograr los aprendizajes en los estudiantes. 19.

(20) Con respecto al acompañamiento pedagógico el Minedu (2014) sostiene que: El acompañamiento pedagógico puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o una secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo. Sus resultados permiten identificar logros y debilidades para una toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. (p.50) El acompañamiento pedagógico mediante la visita en el aula, permite una autorreflexión crítica de la forma como se conduce una sesión de clase, respetando los procesos pedagógicos y didácticos, en ello se puede identificar las fortalezas y debilidades que posee el docente para determinar las necesidades de fortalecimiento en su desempeño para lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Por ello el monitoreo permite la toma de decisiones para la mejora de la gestión. Según Minez (2013) define al acompañamiento pedagógico como: El acompañamiento pedagógico es un proceso sistemático y permanente mediado por el acompañante con el objeto de interactuar con el docente y director para promover la reflexión sobre su práctica y la toma de decisiones de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral. El acompañamiento pedagógico permite un diálogo reflexivo entre el personal directivo y el docente para reflexionar sobre la práctica pedagógica del docente y poder determinar sus fortalezas, sus debilidades y sus necesidades de autoformación para que el docente fortalezca sus prácticas pedagógicas y se logre mejorar los aprendizajes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En cuanto a los aportes de experiencias realizadas en torno a las estrategias utilizadas para afrontar las causas de la problemática identificada, se ha podido ubicar las siguientes: En las Dimensiones Gestión Curricular y Convivencia Escolar se ha considerado la estrategia Círculos de interaprendizajes, se encontró el trabajo académico, proyecto de innovación educativa del autor Pino C. titulado: Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa Nº 22464 de Pisco, realizado en el año 2018 en la Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Este trabajo académico tuvo como objetivo: Promover la implementación de Círculos de interaprendizajes para mejorar el empleo de los procesos didácticos en el área de matemática en los docentes del IV ciclo de EBR. Del trabajo se concluye que para promover el mejoramiento de los procesos didácticos en los docentes la implementación de los 20.

(21) Círculos de interaprendizajes para el intercambio positivo de experiencias en planificación curricular y estrategias didácticas en las sesiones de aprendizajes, repercute en la motivación del estudiante para mejorar sus aprendizajes. (Pino C. 2018, p. 1-10). También se encontró una tesis con el título, El Paradigma de los Círculos de Aprendizaje Significativo y su Influencia en la Gestión del Mejoramiento del Rendimiento Académico de los Alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército (ICTE), en el periodo 2010 – 2011, del autor Schabauer G. realizado en el Instituto Científico y Tecnológico del Ejército, Escuela de Post Grado Gral Div Edgardo Mercado Jarrín en el año 2015. Teniendo como objetivo principal Medir la influencia del Paradigma de los Círculos de aprendizaje significativo, en la gestión del mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército, periodo 2010 – 2011. Se concluye que los estudiantes agrupados en este círculo de aprendizaje se potencian significativamente y su rendimiento académico mejora notablemente. (Schabauer G. 2015, p. 23). Se encontró un trabajo académico de plan de acción titulado: Circulo de interaprendizaje: propuesta para fortalecer el desempeño docente e incrementar el nivel comprensión de texto en el segundo grado del nivel secundaria de la I.E. N° 0027 San Antonio de Jicamarca – Lurigancho, realizada por Castillo M. en el año 2018 en la Universidad Peruana Cayetano Heredia con el objetivo de mejorar las estrategias de aprendizajes para la comprensión de texto en estudiantes del segundo grado del nivel secundaria, el cual propone a los círculos de interaprendizajes como una forma de fortalecer a los docentes sus prácticas pedagógicas propiciando un buen clima y generando el apoyo en forma grupal de los docentes. (Castillo M. 2015, p. 3). Respecto a la convivencia, se encontró un trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Básica titulada: Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet Fuentes, ubicada en el cantón Santa Elena durante el año 2010 – 2011, presentada por Villón C. en el año 2011, teniendo como objetivo general: Diseñar estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa, en los estudiantes en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet Fuentes, del cantón Santa Elena, provincia de Santa Elena. Se concluye que para disminuir los conflictos entre estudiantes es importante que los docentes manejen estrategias de mediación de conflictos y crear un clima agradable entre los estudiantes. (Villón C. 2015, p. 19). Respecto a la Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se encontró una tesis presentada por Sánchez M. en el año 2014 titulado: Diseño de un Programa de 21.

(22) Acompañamiento Pedagógico y Monitoreo para Fortalecer los Modos de Actuación de los Docentes de educación primaria de la Fachse, tesis para obtener el grado académico de maestra en ciencias de la educación con mención en docencia y gestión universitaria en la Universidad Pedro Ruiz Gallo de Lambayeque, cuyo objetivo fue diseñar, elaborar y fundamentar un programa de acompañamiento pedagógico y monitoreo, sustentado en las teorías científico sociales de docencia y gestión para fortalecer los modos de actuación de los docentes. Concluyéndose que se elaboró, diseño y fundamento un plan de monitoreo para fortalecer los desempeños docentes en base a teorías de gestión y docencias científico sociales. (Sánchez M. 2014, p. 25). También se pudo encontrar una tesis para optar el grado académico de Doctor en Educación, en la Universidad Cesar Vallejo, titulado: Estrategias participativas para la convivencia escolar y la resolución de conflictos en el área de formación ciudadana y cívica, 2016, presentada por Mallqui A. en el año 2017, cuyo objetivo general es: Establecer el efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo del conocimiento que permite a los estudiantes mejorar la convivencia escolar y la resolución de conflictos en la I.E Pedro Coronado Arrascue en el año 2016. Se concluye que la resolución de conflictos se puede mejorar aplicando estrategias participativas a los estudiantes favoreciendo la convivencia escolar. (Mallqui A. 2017, p. 50). Otra experiencia encontrada fue la tesis para optar el grado académico de Maestra en Psicología Educativa de la Universidad César Vallejo, titulada: Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017, presentada por Cáceres R. en el año 2017, cuyo objetivo general: “Determinar la relación entre las habilidades sociales y la convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017. Se concluye que las habilidades sociales posee una relación estrecha con la convivencia escolar y que es muy importante tener en cuenta que el manejo de habilidades sociales repercute en el rendimiento académico de los estudiantes. (Cáceres R. 2017, p. 46). Se encontró una Tesis para optar el grado académico de maestra en Psicología Educativa,. de. la. Universidad. Cesar. Vallejo. Escuela. de. Postgrado. titulado:. Acompañamiento y reflexión crítica docente, en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, Ugel Nº 05, el Agustino, Lima 2017, presentada por Bromley Y. en el año 2017 con el objetivo de Determinar la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica docente en las instituciones educativas del nivel primaria, tercer ciclo, Ugel Nº 05, el Agustino, Lima 2017. El cual concluye recomendando a los directivos y representantes del sector educativo que dentro del monitoreo y 22.

(23) acompañamiento se debe dar gran importancia al diálogo reflexivo con el docente en el cual se valora el momento de la reflexión crítica para detectar sus fortalezas, debilidades y las necesidades que posee el docente para auto capacitarse y mejorar su práctica pedagógica. (Browley Y. 2017, p. 44). Otra experiencia importante es la tesis titulada: El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016, realizada por Pacheco A. en el año 2016 con el fin de optar el grado académico de Magister en Ciencias con mención en Gestión y Administración Educativa, cuyo objetivo principal fue: Determinar la relación que se da entre el acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docente de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Se concluye que al aplicar una serie de técnicas de recolección de datos, se encuentra una relación bien estrecha entre en directivo acompañante y el desempeño docente, el que logra impactar en su práctica pedagógica. (Pacheco A. 2017, p. 65).. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Esta propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ha sido elaborado con la finalidad de abordar el problema del insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel Secundaria de la I.E. Nº 88388 San Luis de la Paz, para lograr mejorar los niveles de logro en los aprendizajes se ha seleccionado dos estrategias: Círculos de interaprendizajes y visitas al aula, que implementaremos para lograr nuestros objetivos y metas propuestas. Para ello desarrollaremos el Plan de Acción en donde hemos considerados diversas actividades como reuniones, talleres, visitas y acompañamiento docente para fortalecer el desempeño docente atendiendo a las necesidades presentadas en las dimensiones de Gestión Curricular y Convivencia escolar; y Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, para el acompañamiento pedagógico, con la meta de lograr el nivel satisfactorio de logros de aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E Nº 88388 San Luis de la Paz.. 23.

(24) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de aprendizaje de la competencia construye su identidad, en los estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz” Objetivos Específicos. Objetivo General. Alcanzar el nivel de logro satisfactorio de los aprendizajes en la competencia construye su identidad en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. N° 88388 San Luis de la Paz.. Empoderar a los docentes en la aplicación de estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la competencia construye su identidad.. C1: GESTION CURRICULAR. Fortalecer a los docentes en la aplicación de técnicas y estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes.. C2: CONVIVENCIA ESCOLAR. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en el desarrollo de la competencia construye su identidad. C3 MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO y EVALUACIÓN.. Fuente: Elaboración propia.. Estrategias/ Alternativas de solución. Dimensiones. A. Círculos Interaprendizajes. B. Círculos Interaprendizajes. C.. Visita al Aula. Acciones. de. de. A1. Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas. A2.Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la planificación curricular. A3.Taller de elaboración de sesiones. B1. Taller para empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales. B2. Taller de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos B3. Taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones. C1. Observación de sesiones de aprendizajes. C2. Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente mediante el acompañamiento pedagógico. C3. Planificación compartida de las sesiones de aprendizajes. Metas 100% de docentes fortalecidos en sus capacidades pedagógicas que emplean estrategias didácticas pertinentes a través de los círculos de interaprendizajes 100% de los docentes fortalecidos en habilidades sociales para el manejo de conflictos a través de los círculos de interaprendizajes.. 100% de los docentes con prácticas pedagógicas pertinentes a través de la visitas en aula..

(25) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. A1. Reuniones de intercambio de Empoderar a los experiencias en estrategias didácticas. docentes en la aplicación de estrategias didácticas A2.Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para adecuadas para la planificación curricular. desarrollar la competencia construye A3.Taller de elaboración de su identidad. sesiones. B1. Taller para empoderar a los docentes en estrategias para Fortalecer a los desarrollar habilidades sociales. docentes en la aplicación de técnicas y B2. Taller de fortalecimiento a los estrategias para docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos autorregular las emociones de los B3.Taller sobre técnicas y estudiantes. estrategias para autorregular las emociones. C1. Observación de sesiones de aprendizajes. Optimizar el monitoreo y acompañamiento de C2. Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente la práctica docente en el mediante el acompañamiento desarrollo de la pedagógico. competencia construye su identidad C3. Planificación compartida de las. Meta. Responsables. Humanos / materiales 100 % de docentes fortalecidos en sus capacidades pedagógicas que emplean estrategias didácticas pertinentes a través de los círculos de interaprendizajes 100% de los docentes fortalecidos en habilidades sociales para el manejo de conflictos a través de los círculos de interaprendizajes.. 100% de los docentes con prácticas pedagógicas pertinentes a través de la visitas en aula.. Equipo Directivo. Equipo Directivo Comité de Tutoría. Equipo Directivo. Cronograma (Bimestres). Recursos. Equipo Directivo Docente fortaleza Ponente/Capacitador (Tres Talleres) Personal docente Material impreso en cada taller Papelotes y plumones Laptop y equipo multimedia Equipo Directivo Ponente/Psicólogo (Tres Talleres) Personal docente Material impreso en cada taller Papelotes y plumones Laptop y equipo multimedia. Equipo Directivo Personal docente Ficha de monitoreo con rubricas de observación de aula. Cuaderno de Campo. Resultados del monitoreo Laptop y equipo multimedia. M A M J X. J A S O N D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. sesiones de aprendizajes. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Presupuesto Acciones. Recursos. A1. Reuniones de intercambio de experiencias en Equipo Directivo estrategias didácticas. Docente fortaleza Ponente/Capacitador (Tres Talleres) A2.Taller de fortalecimiento de capacidades Personal docente pedagógicas para la planificación curricular. Material impreso en cada taller Papelotes y plumones A3.Taller de elaboración de sesiones. Laptop y equipo multimedia B1. Taller para empoderar a los docentes en Equipo Directivo estrategias para desarrollar habilidades Ponente/Psicólogo (Tres Talleres) sociales. Personal docente Material impreso en cada taller B2. Taller de fortalecimiento a los docentes sobre Papelotes y plumones estrategias mediadoras de conflictos Laptop y equipo multimedia B3.Taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones. C1. Observación de sesiones de aprendizajes. Directivo acompañante Docentes C2. Fortalecimiento de la práctica pedagógica del Fichas de Monitoreo docente mediante el acompañamiento Papel Bond pedagógico. Lapiceros C3. Planificación compartida de las sesiones Laptops Proyector Multimedia aprendizajes. TOTAL. Fuente de financiamiento. Costo. 750.00 Recursos Propios 150.00 50.00 100.00 750.00 Recursos Propios. Recursos Propios. 150.00 50.00 100.00. 60.00 10.00 15.00 100.00 150.00. 2675.00. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación a). Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. ACC 1 Reuniones de intercambio de experiencias en estrategias didácticas. ACC 2 Taller de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para la planificación curricular. ACC 3 Taller de elaboración de sesiones. ACC 4 Taller para empoderar a los docentes en estrategias para desarrollar habilidades sociales. ACC 5 Taller de fortalecimiento a los docentes sobre estrategias mediadoras de conflictos. ACC 6 Taller sobre técnicas y estrategias para autorregular las emociones. ACC 7 Observación de sesiones de aprendizajes. ACC 8 Fortalecimiento de la práctica pedagógica del docente mediante el acompañamiento pedagógico. ACC 9 Planificación compartida de las sesiones de aprendizajes.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. Rutas de las reuniones, hoja de asistencia, producto de las reuniones y compromisos. Ruta de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos. Rutas de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos. Rutas de los talleres, asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres, compromisos y conclusiones Rutas de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos. Rutas de los talleres, hoja de asistencia, material digital e impreso, producto de los talleres y compromisos. Plan del MAE, cronograma de visitas, fichas de monitoreo, cuaderno de campo. Plan de MAE, fichas de monitoreo y acompañamiento, cuaderno de campo, informe de resultados y acta de socialización MAE Informe de resultados, Acta de socialización MAE, rol de reuniones, productos y compromisos.. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Abril a setiembre Equipo Directivo. Marzo a octubre Marzo a octubre Abril a setiembre. Equipo Directivo. Abril a setiembre Abril a setiembre Abril a octubre. Equipo Directivo. Abril a octubre Abril a octubre. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 28.

(29) Conclusiones. El presente trabajo académico ha permitido a los docentes y directivos mediante su rol de líder pedagógico elaborar el diagnóstico de la problemática identificada dentro de la gestión y convivencia escolar; así como del monitoreo y acompañamiento La propuesta de la estrategia de círculos de interaprendizajes se implementara para superar la problemática identificada, lo que permitirá fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en cuanto a las estrategias didácticas que implementaran los docentes en sus sesiones de aprendizajes para lograr actividades significativas de aprendizajes y mejorar los niveles satisfactorios de aprendizajes en la competencia construye su identidad. El rol directivo como líder pedagógico, permite asumir compromisos para la mejora de los aprendizajes, es por ello que la convivencia escolar es un pilar importante para crear un buen clima escolar. Para ello se fortalecer a las capacidades docentes en cuanto a estrategias para autorregular las emociones de los estudiantes, que redundara en la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes favoreciendo sus capacidades de convivir y resolver problemas. La estrategia de visitas al aula será muy importante porque se lograra optimizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica del docente, fortaleciendo sus prácticas pedagógicas y orientándolas a la mejora de sus desempeños docentes dentro del aula para mejorar los niveles de aprendizajes, elaborando sus sesiones de aprendizajes de acuerdo al contexto y a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes. Transformar el modelo de escuela que tenemos actualmente en una escuela que todos queremos es un gran desafío como directivo y líder pedagógico el cual lo asumimos con responsabilidad para empoderar a los docentes de capacidades pedagógicas con estrategias de habilidades sociales para lograr mejorar los niveles satisfactorios de logros de aprendizajes..

(30) Referencias. Bolívar, M (2012). La Cultura de Aprendizaje de las Organizaciones Educativas. Instrumentos de Diagnóstico y Evaluación. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol.10. España. Bromley Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, el Agustino, Lima 2017. Tesis para optar el Grado Académico de: Maestra en Psicología Educativa. Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú.. Cáceres, R. (2017). Habilidades sociales y convivencia escolar en estudiantes del tercer año de secundaria, instituciones educativas de la Red 12, Chorrillos 2017. Tesis para optar el Grado Académico de Maestra en Psicología Educativa. Universidad Cesar Vallejo. Lima, Perú. Castillo, M. (2018). Círculo de interaprendizaje: Propuesta para fortalecer el desempeño docente e incrementar el nivel de comprensión de texto en el segundo grado del nivel secundaria de la I.E. N° 0027 San Antonio de Jicamarca – Lurigancho. Plan de acción para optar el Título de Segunda Especialidad en Liderazgo Pedagógico. Universidad Peruana Cayetano Heredia. Lima, Perú. Mallqui, A. (2017). Estrategia participativas para la convivencia escolar y la resolución de conflictos en el área de formación ciudadana y cívica. Tesis para optar el Grado Académico de Doctor en Educación. Universidad César Vallejo. Lima, Perú. Marrugo, G., Gutiérrez, J., Concepción, I. Concepción, M. (2016). Estrategia de Convivencia Escolar Para la Formación de Jóvenes Mediadores de Conflictos. Escenarios, Vol.14 Colombia. Martínez, O. (2013). El interaprendizaje o aprendizaje colaborativo. Recuperado de: http://aprendizajecolaborativoovidio.blogspot.com/ Minez, Z. (2014). Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Revista Unitru. Edu. Trujillo, Perú Ministerio de Educación del Perú (2013). Aprendiendo a resolver conflictos en las instituciones educativas. Orientaciones para directivos y tutores de primaria y secundaria. Lima.. 30.

(31) Ministerio de Educación del Perú (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima Ministerio de Educación del Perú (2014) Protocolo de acompañamiento pedagógico. Programa de Educación Logros de aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica Regular – PELA 2013 - 2016. Primera Edición. Lima Ministerio de Educación del Perú (2016) Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía para el participante I Fascículo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2018) D.S. N° 004-2018. Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y Adolescentes. Lima Pino, C. (2018). Círculos de inter aprendizaje para mejorar el empleo de los procesos didácticos del área de matemática en la institución educativa Nº 22464 de Pisco. Universidad Antonio Ruiz de Montoya. Lima, Perú. Sánchez, M. (2014). Diseño de un Programa de Acompañamiento Pedagógico y Monitoreo para Fortalecer los Modos de Actuación de los Docentes de educación primaria de la FACHSE. Tesis presentada para obtener el Grado Académico de Maestra en Ciencias de la Educación con mención en Docencia y Gestión Universitaria. Universidad Pedro Ruiz Gallo. Lambayeque, Perú. Schabauer, G. (2015). El paradigma de los círculos de aprendizajes significativo y su influencia en la gestión del mejoramiento del rendimiento académico de los alumnos del instituto científico y tecnológico del ejército (ICTE), en el periodo 2010 - 2011. Instituto Científico Tecnológico del Ejercito Gral. Div. Edgardo Mercado Jarrín. Lima, Perú. Villón, C. (2011). Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares, para mejorar la convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet Fuentes, ubicada en el cantón Santa Elena durante el año 2010 – 2011. Trabajo de graduación o titulación previo a la obtención del título de Licenciada en Educación Básica. Universidad Estatal Península de Santa Elena. La Libertad, Ecuador.. 31.

(32) Anexo N° 1. ARBOL DE PROBLEMAS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(33) Anexo N° 2 ARBOL DE OBJETIVOS. Fuente: Elaboración propia..

(34) Anexo N° 3 Instrumento guía de entrevista. GUÍA DE ENTREVISTA Tiempo Grupo. 30 min. Docentes. 1. Si tuvieras que explicar brevemente en qué consiste la competencia construye su identidad ¿cómo lo explicarías? ……………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué dificultades encuentras en la aplicación de la competencia construye su identidad? ……………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué estrategias empleas en la ejecución de tus sesiones de aprendizaje en la competencia Construye su Identidad? ………………………………………………………………………………………………………………. 4. ¿Consideras importante el desarrollo de los procesos pedagógicos en tu sesión de aprendizaje? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………………………. 5. ¿Qué habilidades sociales consideras que debe tener un docente competente? ……………………………………………………………………………………………………………….. 34.