Uso de la Computadora para Motivar y Fortalecer el Desarrollo de la Lectura y Escritura a Través de Actividades Didácticas en Alumnos de Sexto Grado de Educación Primaria Edición Única

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(1)INSTITUTO TECNOLÓGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY UNIVERSIDAD VIRTUAL. Uso de la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo de la lectura y escritura a través de actividades didácticas en alumnos de sexto grado de educación primaria. TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRÍA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA AUTOR: LIC. JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ ASESORA: MAESTRA TANIA TERESA HINOJOSA HUERTA. ZACATECAS, ZAC.. DICIEMBRE DE 2004.

(2) 2. USO DE LA COMPUTADORA PARA MOTIVAR Y FORTALECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.. Tesis Presentada Por el Licenciado en Educación Primaria. JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ. Ante la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey como requisito parcial para optar al título de. MAESTRO EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA. Diciembre de 2004.

(3) 3. RESUMEN. USO DE LA COMPUTADORA PARA MOTIVAR Y FORTALECER EL DESARROLLO DE LA LECTURA Y ESCRITURA A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS EN ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.. DICIEMBRE DE 2004. JUAN BRAULIO ADAME LÓPEZ. LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS” SAN MARCOS, LORETO, ZACATECAS. DIRIGIDA POR LA MAESTRA TANIA TERESA HINOJOSA HUERTA. El presente proyecto se desarrolló en la escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo” turno matutino de la ciudad de Ojocaliente en el estado de Zacatecas. El principal objetivo fue usar la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo de la lectura y escritura a través de actividades didácticas en alumnos de sexto grado. Los principales aspectos que motivaron la aplicación del proyecto fueron obtenidos a través de observaciones y entrevistas a los sujetos involucrados. Los primeros resultados arrojados dieron a conocer que la institución contaba con 16 computadoras a las cuales se les daba muy poca utilidad para trabajar contenidos didácticos. De acuerdo con los datos que arrojaron las evaluaciones (anexo 4) de las actividades observadas, aproximadamente el 55% de los alumnos tuvo dificultades para interpretar textos correctamente ante sus.

(4) 4 compañeros, otro número semejante no conseguía comprender las lecturas, además de que un 66% requería mayor precisión en la producción de textos. Los alumnos expresaron su interés para el desarrollo de actividades de lectura y escritura a través de los equipos de cómputo. La mayoría de ellos manifestó haber tenido algún tipo de contacto con estas herramientas, aunque no siempre con fines didácticos (anexo 3)..

(5) 5 ÍNDICE DE CONTENIDO. Página RESUMEN……………………………………………..…………...…………... 3. INTRODUCCIÓN……………………………….……………………………... 10. Capítulo I. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y NECESIDADES ENCONTRADAS………………………….…... A.. Antecedentes………………………………………….… 1.. Descripción de la institución educativa……….…. 2.. Sujetos involucrados y Acercamiento con las. 3. B.. C.. 12 12 12. Computadoras………………………………….... 12. Explicación del problema.……………………….. 16. Problema de investigación..……………………………..... 17. 1.. Preguntas de investigación……………………….. 17. 2.. Tema del proyecto………………………………... 18. 3.. Beneficios esperados…………………………….. 19. Objetivos de investigación………………………….….... 20. 1.. Objetivo general……………………………….…. 20. 2.. Objetivos específicos…………………………….. 21. Justificación…………………………………………….... 22. II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA…….………………………...... 24. D.. A. Uso de la computadora: como un medio de apoyo didáctico…………………………………………………. 24.

(6) 6 B.. Motivación……………………………….…..…………... 27. C.. Desarrollo de la lectura y escritura………...…………….. 29. D.. Aplicación de actividades bajo el enfoque constructivista de David Ausubel……………………………………..…. 31. III. METODOLOGÍA………………….…………………...………….. 33. A.. B.. C.. Diseño de investigación…………………………...…….. 33. 1.. Delimitación del estudio……………………….... 33. 2.. Enfoque metodológico…………………………... 33. 3.. Enfoque de estudio………………………………. 34. Población y muestra……………..……….……..……..... 36. 1.. Muestra/selección y características……………... 36. 2.. Recolección de datos……………………..……... 37. Instrumentos.…………………………………………….. 38. 1.. Observación………………………………………. 38. 2.. Entrevista…………………………………………. 40. D.. Procedimiento de investigación……....……………….... 41. E.. Análisis de datos………………………………………... 42. IV. RESULTADOS……………………………………...……………... 44. A.. Resultados de diagnóstico…………………….………….. 44. B.. Resultados de implantación…………………………….... 53. V. PROPUESTA ……………………………………………………….. 57. A. Objetivos del proyecto.…………………………………... 57. B. Justificación y delimitación………………………………. 58.

(7) 7 C. Análisis de la meta. Identificación de habilidades, conocimientos y actitudes….…..……………………………. 1.. Habilidades que pueden lograr los usuarios del proyecto……………………………………………. 2.. 60. Conocimientos que pueden lograr los usuarios del proyecto……………………………………………. 3.. 60. 60. Actitudes que pueden asumir los usuarios del proyecto………………………………..………….. 61. D. Objetivos de aprendizaje...……………………………….. 62. 1.. Objetivos que tienen como propósito elevar la calidad de lectura en los alumnos…………………. 2.. 62. Objetivos que tienen como propósito elevar la calidad de escritura en los alumnos……………...... 63. E. Listado de actividades de implementación del proyecto…………………………………………………. F.. 63. 1.. Actividades que fortalecen la lectura……………... 63. 2.. Actividades que fortalecen la escritura………….... 64. Actividades de implementación………………………….. 65. • Actividad 1: Anécdotas y aventuras…………... 65. • Actividad 2: Buenas noticias, a completar textos………………………………………….. 69. • Actividad 3: La estructura de los cuentos…….. 72. • Actividad 4: La descripción…………………... 77.

(8) 8 • Actividad 5: Textos informativos…………….. 81. • Actividad 6: Leer imágenes…………………... 83. • Actividad 7: Escribir un cuento………………. 85. • Actividad 8: El resumen…………………….... 87. • Actividad 9: El diario virtual………..……….. 90. • Actividad 10: Contestar una carta……..…….. 93. • Actividad 11: Unas bellas narraciones……….. 95. • Actividad 12: Más de textos informativos….... 99. • Actividad 13: ¿Cómo solucionarías el problema?.......................................................... 103. • Actividad 14: Análisis de biografías………….. 105. • Actividad 15: Los secretos de mi diario……... 107. • Actividad 16: Otro tipo de cartas……………... 110. • Actividad 17: Prepara una entrevista…………. 114. • Actividad 18: Leyendo y produciendo poesía... 116. • Actividad 19: Escribo una composición……... 117. • Actividad 20: ¿De qué trata el párrafo?............. 119. G. Prueba del proyecto……………………………………... 121. VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………………….. 125. A. Conclusiones…………………………..…………..………. 125. 1. Conclusiones de Docentes………………………….... 125. 2. Conclusiones de Alumnos.…………………………... 126. 3. Conclusiones de las Estrategias………..……………. 127.

(9) 9. B. Recomendaciones……………………...…………………. 129. REFERENCIAS……………………………………………………………….. 131. ANEXOS……………………………………………………………………….. 133. A. Anexo 1. Entrevista a directivo…………………………. 133. B. Anexo 2. Entrevista al maestro …………………...……. 136. C. Anexo 3. Entrevista a alumnos…………………………. 139. D. Anexo 4. Información de observaciones……………….. 140. E. Anexo 5. Imágenes del recuerdo……………………….. 142. F. Anexo 6. El pájaro de oro (fragmento)…………………. 145. G. Anexo 7. Completa el texto…………………………….. 146. H. Anexo 8. El vendedor de problemas……………………. 147. I. Anexo 9. Completa el texto 2…………………………... 148. J. Anexo 10. Imágenes para describir……………………... 149. K. Anexo 11. Recetas, instructivos, noticias y biografías….. 152.

(10) 10 INTRODUCCIÓN. En el marco educativo es común encontrar alumnos cuyas experiencias con la lectura no han sido del todo agradables, en la mayoría de esos casos la lectura no les llama la atención y no la consideran como algo significativo o esencial que les pueda dejar un nuevo conocimiento o enseñanza; estos alumnos han experimentado la lectura como un procedimiento pasivo que consiste en el simple reconocimiento de letras, palabras y oraciones carentes de un significado profundo. Algo semejante sucedía también con la creación de textos, eran pocos los alumnos que mostraban interés hacia la producción de textos, por considerarlo un aspecto poco relevante dentro de sus aprendizajes.. Aprender y enseñar a leer y escribir es un aspecto significativo y relevante cuando aquello que se lee y se escribe tiene una finalidad específica, pero además responde a las necesidades e intereses de los aprendices. Es preciso pues, que los aprendizajes sean una actividad compartida y de interacción entre el alumno y el docente dentro de un ambiente participativo de trabajo colegiado. Aunque leer y escribir son dos quehaceres escolares por excelencia, en la actualidad aun no hay entera satisfacción por los resultados obtenidos en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de educación básica a pesar de las voluntades, tiempo y esfuerzo dedicados. Estos aspectos motivaron el diseño de actividades didácticas cuyo propósito es que los alumnos de 6° año de educación primaria de la escuela “Aurelio Pámanes Escobedo” de Ojocaliente, Zacatecas logren apropiarse en mayor medida de la lectura y la escritura. Para la realización de esas actividades fue necesaria la manipulación de equipos de cómputo por parte de los educandos..

(11) 11 Después de la aplicación de instrumentos (anexos 1, 2, 3) se pudieron conocer las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje de la lectura y la escritura, hubo quienes mostraron un verdadero interés por aprender y otros que en definitiva se vieron indiferentes hacia esos aprendizajes. Una de las expectativas del presente proyecto consistió en que los alumnos se dieran cuenta de la importancia del aprendizaje de la lectura y la escritura en la vida social del ser humano, además en el desarrollo del mismo, se pretendió motivar al alumno para que se introdujera al manejo de computadoras para la realización de diversas actividades didácticas cuyo fin fue la construcción de sus propios aprendizajes y la apropiación en mayor medida de la lectura y la escritura. La lectura facilitaría en el alumno la comprensión de textos, generando con ello aprendizajes significativos que les permitieran mayor interacción dentro del ámbito en el que se vio inmerso. El ejercitar la escritura permitiría que expresara sus pensamientos, sentimientos y puntos de vista que deseaba fueran trascendentes, para ser analizados en tiempos posteriores por él mismo o demás personas. Al mismo tiempo, al ejercitar actividades de redacción se pretendía motivar la creatividad de los alumnos para construir diversos tipos de texto..

(12) 12 CAPÍTULO I. DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EDUCATIVO Y NECESIDADES ENCONTRADAS.. A. Antecedentes.. 1. Descripción de la Institución Educativa.. La escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo” es la institución donde se llevó a cabo la implementación del proyecto. Es una escuela pública ubicada en la parte sureste de la ciudad de Ojocaliente, alberga una población de 360 alumnos que se distribuyen en 12 grupos de 1° a 6° (2 grupos por grado), cuenta con 12 aulas en óptimas condiciones para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, tiene también con una biblioteca, una sala de cómputo, sanitarios, cancha de fútbol y básquetbol. Es preciso señalar que en la institución laboran 18 docentes (el director, el subdirector, 12 maestros frente a grupo, 2 más que atienden a los alumnos con capacidades diferentes, 1 que se encarga del aula de medios y 1 más encomendado a la educación física de los alumnos).. 2. Sujetos Involucrados y Acercamiento con las Computadoras.. El personal que inicialmente hizo posible la realización de estudios y diagnóstico para la implementación de la propuesta, fueron el director del plantel, la maestra titular de.

(13) 13 5° “A”, la maestra titular de 5° “B” y un grupo de 28 alumnos de ambos grupos del ciclo escolar 2003-2004.. El director manifestó contar con 41 años de edad, realizó estudios de licenciatura en educación básica en la Unidad Pedagógica Nacional (UPN) y una licenciatura con especialidad en matemáticas en la Normal Superior de Nayarit.. La maestra titular de 5° “A” nació el 24 de agosto de 1959 en el municipio de General Terán del estado de Nuevo León, realizó todos sus estudios en la ciudad de Monterrey, pero su carrera docente (26 años) la ha desempeñado en el estado de Zacatecas.. La maestra titular de 5° “A” nació el 25 de mayo de 1968 en Zacatecas, Zacatecas, sus estudios desde la educación preescolar hasta la secundaria los realizó en el municipio de Ojocaliente, Zacatecas, graduándose como maestra en la Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” de Cañada Honda, Aguascalientes.. El director y los docentes planearon promover en los alumnos de 5° y 6°, el manejo de las computadoras para la realización de actividades didácticas, cumpliendo las disposiciones del programa “Enciclopedia” que sugería la Secretaría de Educación y Cultura del Estado de Zacatecas (SEC).. Los alumnos involucrados en la implementación del proyecto en su mayoría pertenecían al nivel socioeconómico medio y bajo. Sus edades oscilaban entre los 10 y 12 años. Eran un grupo de 28 niños, 14 del sexo femenino y 14 del sexo masculino. Esos.

(14) 14 alumnos mostraron interés hacia la realización de actividades a través de tecnologías como los equipos de cómputo, de acuerdo con el anexo 3 algunos manifestaron haber tenido experiencias de trabajo con esas herramientas.. Por la programación de tiempos (cronograma) y el cambio de ciclo escolar, el seguimiento e implementación del proyecto tuvo que continuarse durante el ciclo escolar 2004-2005, cuando los alumnos involucrados ya estaban inscritos en los grupos de 6° año. Durante la transición ocurrieron algunos cambios significativos con el personal docente y los propios alumnos. La maestra de 5° “A” se cambió de institución educativa, la maestra 5° “B” continuó con la educación de 5° año, por consiguiente la educación de 6° “A” y 6° “B” quedó a cargo de dos docentes.. El primero de ellos estudió la licenciatura en educación básica en la UPN, capturista de datos en el Instituto de Capacitación de Aguascalientes (ICA) y un diplomado de inglés en la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ).. El otro profesor responsable de 6° “B” nació en la ciudad de Aguascalientes, Ags., el 10 de mayo de 1967. Realizó sus primeros estudios en la ciudad de Ojocaliente, Zac., posteriormente ingresó a la Escuela Normal Rural “General Matías Ramos Santos” San Marcos Loreto Zac, donde se formó como docente de educación primaria. Al término de la Normal, ingresó a la Escuela Normal Superior “Moisés Sáenz Garza” de Monterrey Nuevo León donde se especializó en la Licenciatura de Biología. Tomó un curso de inglés de 4 meses en el Instituto Harmon Hall en la ciudad de Zacatecas..

(15) 15 En cuanto a los alumnos, disminuyó la matrícula ya que al inicio de la investigación se involucró a 28 niños, pero con el cambio de ciclo escolar y al continuar con el seguimiento del proyecto quedaron únicamente 20 los cuales a continuación se enlistan.. Listado de los alumnos. No. Nombre del alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20. Mario Armando Gallegos Flores Héctor Manuel Díaz Parga José Alfredo García Martínez Jairo Ariven Cisneros Gallegos Cesar Alfonso Becerra Sánchez Érika Jannet Guevara Ruvalcaba Mitzi Itzel Flores Aparicio Jesús Alan Michel Delgadillo Gallegos Kevin Andrid Hernández Parga Julio Alejandro Rodríguez Hernández Hilda Yolanda Fernández Parga Claudia Maribel Torres Guevara José Manuel Ovalle Flores Jessica Elizabeth Hernández Muñoz Milagros Alejandra Reyes Castillo Alma Aidé Alvarado Güitrón Juan Manuel Navarro Rodríguez Maria Liliana González Macias Miguel Ángel Castillo Flores Francisco Martínez Martínez. Grado y Grupo 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “A” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B” 6° “B”. Al inicio de la investigación la mayoría de los alumnos desconocían el como manipular los equipos de cómputo para la realización de actividades didácticas, y no habían trabajado con programas como el Word o Excel por mencionar algunos. El primer acercamiento de los alumnos hacia el manejo de las computadoras antes del desarrollo del.

(16) 16 proyecto se llevó a cabo desde que pertenecían a los grupos de 5º año, citándolos tres horas en horario extra clase (de las 15:00 a las 18:00 horas) dedicando un total de 18 horas distribuidas en 2 semanas (entre el 19 y el 30 de abril de 2004). Durante ese periodo se asistía a la sala de cómputo y se explicó a los alumnos el manejo de la computadora y más específicamente las funciones del software Word que sería utilizado para el desarrollo de las actividades del proyecto.. 3. Explicación de la Problemática. Después de realizar diversas observaciones al campo de investigación y de aplicar encuestas (anexos 1,2 y 3), además de ejercitar algunas actividades didácticas, se logró conocer que aunque la institución contaba con cierto número de computadoras y de que éstas eran manipuladas por los alumnos, en realidad no existía un verdadero aprovechamiento de esos recursos para el desarrollo de actividades didácticas. Los alumnos que tenían contacto con los equipos de cómputo solo lo hacían con fines de diversión o relajamiento y los docentes en su planeación no especificaban el objetivo que tendría visitar a la sala de cómputo.. Dentro del proceso de aprendizaje los alumnos mostraron dificultades para la comprensión y producción de textos, así mismo manifestaron poco interés hacia la práctica de la lectura. La labor de los docentes se desarrollaba en un clima por demás tradicionalista aunque incluían ciertos postulados del enfoque constructivista..

(17) 17 B. Problema de Investigación.. 1. Preguntas de investigación.. ¿Se interesaron los docentes en que sus alumnos manipularan las computadoras para desarrollar actividades de la asignatura de español?. ¿Cuáles fueron las actitudes de los alumnos al proponerles manejar los equipos de cómputo para fortalecer y perfeccionar su lectura y su escritura?. ¿Dentro de la institución existen recursos suficientes para el desarrollo e implementación del proyecto?. Antes de la aplicación del proyecto:. ¿Cuál era la experiencia de los educandos y el docente de sexto grado de educación básica en el manejo de los equipos de cómputo?. Durante y después de la implementación del proyecto:. ¿Para qué utilizaron los alumnos las computadoras?. ¿El uso de las computadoras para abordar actividades de lectura y escritura permitió transformar el contexto educativo?.

(18) 18. ¿Esa modalidad de trabajo a través de las computadoras logró verdaderamente acaparar la atención de los alumnos?. ¿Se logró fortalecer la lectura y la escritura?. 2. Tema del proyecto.. A lo largo de la educación básica se puede encontrar que algo de gran relevancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es el mejoramiento de la lectura y la escritura. “Descubrir lo que los niños saben sobre el sistema de lectura y escritura es algo que por mucho tiempo ha fascinado a los investigadores interesados en el lenguaje” (Goodman, 1991, p. 9). Esta situación también ha motivado para que docentes, psicólogos y mismos investigadores busquen formas adecuadas de presentar actividades didácticas de una forma más atractiva, y con ello estimular el interés del alumno hacia una mejor comprensión que le permitirá asimilar más fácilmente los temas o situaciones propuestas.. Con forme pasa el tiempo las tecnologías como la computadora van ganando más terreno dentro de los procesos de aprendizaje en todos los niveles educativos, esto motivó la implementación de una serie de actividades didácticas para el desarrollo de la lectura y la escritura que fueran aplicadas a través de equipos de cómputo a un grupo de alumnos de sexto grado de educación primaria, para de mejorar y fortalecer las habilidades de lectura y producción de textos..

(19) 19 De acuerdo con el análisis de los resultados de diagnóstico se optó porque el tema del proyecto fuera:. “Uso de la computadora para motivar y fortalecer el desarrollo de la lectura. y escritura a través de actividades didácticas en alumnos de sexto grado de educación primaria”.. 3. Beneficios esperados.. Por medio de actividades computarizadas se espera motivar a los alumnos de sexto grado de educación primaria para que logren un desarrollo más significativo de la lectura y la escritura. Se puede partir que el alumno muestra mayor interés en el desarrollo de las competencias básicas (de lectura y escritura) cuando las actividades que se le presentan son novedosas y atractivas.. De acuerdo con la motivación que se les brinde se espera convertir la sala de cómputo en un contexto experimental y participativo donde los alumnos sean sujetos activos hacia el logro de aprendizajes relevantes y perdurables. Los alumnos, al trabajar actividades didácticas por medio de la computadora, se espera que construyan sus propios aprendizajes y fomenten la comunicación por medio de la lectura y la producción de textos tanto dentro como fuera del aula. Al efectuar los ejercicios de lectura el alumno se involucrará en un ambiente letrado, que le permitirá descubrir la magia que encierran un grupo de vocales y consonantes plasmadas de forma convencional en algún artículo,.

(20) 20 superficie o pantalla y con ello lograr conocimientos que podrá utilizar como fundamentos de lectura y escritura.. Después de su experiencia con las actividades ejercitadas a través de las computadoras se espera que los alumnos sean partícipes directos en la creación de textos cuyos resultados sean imaginativos, emotivos y fantásticos; se espera también que redacten escritos creativos acordes con alguna imagen digital o viaje imaginario que les facilite el aprendizaje, el recuerdo y la utilización de palabras o expresiones anteriormente trabajadas.. En resumen, se pretendía que al experimentar el ejercicio de actividades de aprendizaje novedosas y atractivas a través del manejo de equipos de cómputo, los alumnos adquieran habilidades y fortalezas para desarrollar significativamente su nivel de lectura y escritura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.. C. Objetivos de la Investigación.. 1. Objetivo general.. Motivar a los alumnos a la manipulación de equipos de cómputo para realizar actividades didácticas que fortalezcan el desarrollo de la lectura y la escritura..

(21) 21 2. Objetivos específicos.. Conocer un contexto educativo donde se pudiera aplicar diversas actividades que tenía como propósito mejorar el proceso de aprendizaje.. Encuestar a docentes y alumnos para conocer las características y recursos de la institución donde se realizaría la implementación del proyecto.. Descubrir deficiencias y necesidades en el aprendizaje de los educandos para contribuir al mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje.. Buscar actividades y estrategias que motivaran la manipulación de equipos de cómputo para el ejercicio de actividades didácticas.. Valorar las actividades que ayudarían a superar las necesidades de aprendizaje que experimentaron los educandos. Incorporar al alumno en el manejo de la computadora para la realización de actividades didácticas que le permitirán cierto grado de perfeccionamiento en su lectura y su escritura.. Ofrecer al alumno una serie de actividades teóricas y prácticas que le permitan la obtención de aprendizajes significativos..

(22) 22 Contribuir al fortalecimiento de la lectura y la escritura a través de los contenidos de la asignatura de español de sexto grado de educación primaria.. Apreciar las habilidades y dificultades que experimenta el educando al desempeñar actividades de lectura y escritura.. D. Justificación.. Es significativo destacar que dentro de las instituciones educativas de nivel básico los docentes se enfrentan a los diversos problemas de aprendizaje que presentan los alumnos, dentro de este ámbito se pueden encontrar maestros que verdaderamente se preocupan porque sus alumnos aprendan, y ello, los ha llevado a la búsqueda de alternativas para tratar de que todos los educandos logren los mismos niveles de aprendizaje. Siempre ha sido de gran relevancia que los alumnos se expresen con claridad e interpreten correctamente los textos para la obtención de aprendizajes significativos, ello motivó la organización de actividades de los contenidos de español de 6º año que tienen como principal objetivo fortalecer el desarrollo de la lectura y la escritura.. Es importante destacar que las tecnologías de información y comunicación cada vez van ganando más terreno dentro de todos los sectores de la sociedad, ese factor fue considerado para el desarrollo del proyecto..

(23) 23 La implantación del proyecto permitió que los alumnos de 6° año de educación primaria ejercitaran múltiples actividades de lectura y escritura por medio de equipos de cómputo con el propósito de que lograran aprendizajes significativos.. Llama la atención el que una institución cuente con recursos, materiales o herramientas y no se les dé un correcto uso y en el peor de los casos que no les de ninguna utilidad, ello es un aspecto que motivó a la implementación de actividades por medio de las computadoras, otro aspecto es el poco interés que mostraban los docentes para involucrar al alumno en el manejo de los equipos de cómputo que tan comunes e indispensables en algunas ocasiones se están volviendo para todos los sectores de la sociedad.. Otro motivo que orilló a la elaboración del proyecto fue que de acuerdo con el Plan y programas de estudio 1993 de Educación primaria básica, uno de los más grandes retos a lo largo de la educación primaria es el aprendizaje de la lengua escrita y el desarrollo de la lectura..

(24) 24 CAPÍTULO II. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.. A. Uso de la computadora: como un medio de apoyo didáctico.. De acuerdo con Valdez y otros (1999) citado por Slowinski (2003, p. 4) el integrar tecnologías en los salones de clase han generado un impacto positivo hacia el logro de aprendizajes por parte de los educandos. “El uso apropiado de tecnología, nos recuerda Donovan (1999), es promover la innovación en el mejoramiento de los colegios. Para reforzar este propósito en los colegios, los administradores deben discutir con su personal como la tecnología puede ser utilizada de la manera más apropiada para perfeccionar la educación y el aprendizaje”, citado en Slowinski (2003, p. 2)”. Así mismo Papert (1998) en Haugland (2001) hace énfasis sobre el impacto que va creando en los niños el uso de las computadoras cuando les proporcionan experiencias concretas; por su parte Haugland (2001) hace referencia que “a través de la exploración de sus experiencias con computadoras, estos niños desarrollan la memoria, aprenden como buscar información de fuentes múltiples” este factor incita a los alumnos a ser responsables a interactuar con sus compañeros resolver problemas y trabajar para alcanzar sus metas. “Además, el uso de la computadora realza la auto-estima de los niños y estos demuestran aumento en sus niveles de comunicación hablada y de cooperación. Ellos comparten sus roles como lideres con más frecuencia desarrollando actitudes positivas hacia el aprendizaje” (Clements, 1994;.

(25) 25 Cardelle-Elawar & Wetzel, 1995; Adams 1996; Denning & Smith, 1997; Haugland & Wright, 1997; Matthew, 1997, citados por Haugland, 2001).. Las computadoras se han convertido en instrumentos o herramientas de gran relevancia en diversos sectores de la sociedad, algunos investigadores mencionan que, “cualquier empresa o tarea que actualmente no incorpore la computación en sus procesos de trabajo y operación, difícilmente podrá sobrevivir” (Arévalo y Hernández, 1998 p. 320). La educación no está exenta de la influencia de medios de comunicación como los equipos de cómputo, aunque por ahora se han extendido más significativamente en niveles superiores no se descarta que en el futuro se generalice en todos los niveles educativos.. En México son muchas las instituciones de educación básica que no cuentan con al menos, una computadora. Las instituciones que afortunadamente cuentan con algunas de estas herramientas, es común que no las tengan en el aula, si no que las establecen en algún taller, laboratorio o sala de computación y por lo general no se les brinda un uso continuo, aunque “una de las posibilidades del uso de la computadora en el aula es el enriquecimiento de la enseñanza de las asignaturas con programas diseñados específicamente para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje” (Arévalo y Hernández, 1998, p. 327).. El utilizar computadoras dentro de la acción educativa no resolvería por arte de magia los problemas didácticos que en ésta se presentarían, por lo tanto se buscaron las aplicaciones más apropiadas para aprovechar significativamente esos medios. Las tecnologías son una herramienta que puede aplicarse para facilitar de cierta manera las actividades didácticas dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, de acuerdo con Arévalo.

(26) 26 y Hernández (1998) desarrollar programas educativos con el uso de las computadoras, demanda que se tengan en cuenta los siguientes supuestos teóricos que la psicología educativa propone:. a). El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje: en otras palabras, es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea.. b). La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que poseen ya un grado de elaboración, resultado de un cierto proceso de construcción social. Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento ya construidos.. c). Los profesores no solo deben limitarse a crear las condiciones para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino intentar guiar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales (p. 330).. El proceso de desarrollo de la lectura y la escritura requieren de apoyos más variados y atractivos, donde los alumnos se desenvuelvan en un ambiente de confianza y trabajo compartido. Aunado a ello las actividades propuestas en el presente proyecto tienen el propósito de contribuir al logro de aprendizajes de una forma diferente a la tradicional.

(27) 27 (usando solo la tiza y el pizarrón) ya que se tiene contemplado el uso de equipos de cómputo.. B. Motivación.. Para la obtención de aprendizajes relevantes en el marco educativo, es importante en todo momento, despertar la motivación del alumno hacia las actividades, para ello es necesario estimular su imaginación, su fantasía y su curiosidad. Del Valle (1999) afirma que a falta de motivación en alumno, resta sentido a la labor de enseñanza del docente; el desinterés hacia la realización de tareas o actividades es la causa principal de que se pierda esa potencialidad que tiene el alumno hacia la construcción de sus propios aprendizajes. En contraposición la motivación impulsa al descubrimiento, al desarrollo, a la experimentación, al análisis, a la participación, a la búsqueda de alternativas de solución, etcétera, la utilización de las computadoras dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje prometen una alternativa de motivación para los alumnos. Es importante conocer el contexto y el ambiente donde se desarrolla el alumno, para identificar con mayor facilidad y exactitud los impulsores e intereses que muestran los alumnos hacia determinados aprendizajes. Otra de las tareas que se confieren al docente, además de facilitar los aprendizajes, es la motivación del alumno hacia el logro y construcción de sus aprendizajes. Cuando los alumnos están interesados y motivados es mucho más fácil abordar los contenidos y obtener resultados satisfactorios dentro de su educación..

(28) 28 De acuerdo con la Guía del Maestro Multigrado se pueden considerar cinco puntos principales para el desarrollo de la motivación del niño:. 1. “Crear ambientes nuevos y variados en el aula.. 2. Brindar experiencias en la que los niños puedan controlar el ambiente.. 3. Proponer ambientes que respondan a las acciones de los niños.. 4. Responder positivamente a la preguntas de los niños, al mismo tiempo se les alienta para que busquen sus propias soluciones.. 5. Recompensar a los niños con alabanzas haciéndoles sentir competentes” (Del Valle, G. E., et al., 1999, p. 84). Para generar aprendizajes significativos es básica la participación del sujeto que aprende. “El interés por la adquisición de nuevos conocimientos es la fuerza que desencadena la acción del aprendiz y orienta y da sentido al aprendizaje” (Del Valle, G. E., et al., 1999, p. 544). Es evidente que la motivación es un aspecto importante para la obtención de aprendizajes sistematizados. “La motivación, aunque no es indispensable para el aprendizaje limitado y de corto plazo, es absolutamente necesaria para el tipo sostenido de.

(29) 29 aprendizaje que interviene en el dominio de una disciplina de estudio dada” (Ausubel, 1983, p. 347). C. Desarrollo de la lectura y escritura.. Hablar de desarrollo de la lectura y escritura en la escuela primaria es hablar de un proceso complejo en el que se pueden encontrar múltiples reflexiones y propuestas. La lectura y la escritura como competencias básicas de la educación primaria han motivado a la realización de investigaciones a través de la historia, donde se han visto involucrados docentes, psicólogos e investigadores y su preocupación ha sido la búsqueda de mejores alternativas a través de las cuales los alumnos logren un mejor desarrollo de sus competencias. Gómez Palacios (1996) menciona que “en la lectura y en la escritura se da un hecho de comunicación entre escritor-texto-lector” (p. 109). Siguiendo con el discurso de Gómez Palacio (1996) se puede concebir a la lectura como la estrecha relación que existe entre el lector y el texto, esa interacción puede provocar un cambio significativo en la estructura cognitiva del lector y es ahí donde se producen los aprendizajes. “El proceso de la adquisición de la escritura y de la lectura consiste en la elaboración que el niño realiza de una serie de hipótesis que le permiten descubrir y apropiarse de las reglas y características del sistema de escritura” (Gómez Palacio 1996 p. 83). Para que el alumno comprenda la lectura es necesario el reconocimiento y reacomodo (de forma sistemática en su pensamiento) de los símbolos que estén frente así..

(30) 30 La lectura como medio de comunicación es un instrumento útil que favorece la adquisición de aprendizajes y el desarrollo del razonamiento reflexivo. La “lectura reflexiva solo se adquiere con experiencias de lectura significativa, aquella lectura que satisface necesidades reales y a la vez se inserta en una práctica social” (Carvajal y Ramos 2001 p. 55) de aquí que la lectura sea ese medio para ampliar las posibilidades de comunicación entre los individuos.. En la pedagogía moderna se le va dando un valor especial al desarrollo de la lectura y la escritura, porque se considera que estas competencias, son aspectos fundamentales en todas las asignaturas de educación primaria. La vinculación entre el lenguaje oral y escrito y desarrollo de los procesos cognitivos es cada vez más común y significativo dentro del marco educativo. “El desarrollo del lenguaje oral de los niños constituye uno de los objetivos fundamentales de la educación básica, junto con el aprendizaje y desarrollo del lenguaje escrito” (Condemarín, Galdames y Medina, 2001 p. 15). Para Giroux (1990) es necesario aprender la escritura llevando un proceso dialéctico ya que la escritura no puede darse de forma innata, ni se aprende a escribir leyendo libros o copiando textos, el aprendizaje de la escritura debe estar basado en un código universalmente válido. “Escribir, en cuanto modalidad del lenguaje, constituye una competencia fundamentalmente comunicativa que se realiza en situaciones concretas, diversificados y con propósitos claros” (Condemarín, Galdamés y Medina, 2001 p. 119).

(31) 31 El comunicarse por escrito tiene el propósito de producir textos que le ayudaran a expresar ideas, sentimientos, etcétera, según Condemarín, Galdamés y Medina (2001) escribir implica dos actividades de naturaleza complementaria:. •. “Una actividad psicolingüística de codificación, que sustituye pensamientos, sentimientos, etc., por signos representando las reglas del funcionamiento de la lengua , las características de la situación comunicativa y la capacidad creativa de quien escribe.. •. Una actividad motora y sensomotora de producción de material de un mensaje comunicable, es decir, legible para el lector” (p. 119). En el plan y programas de estudio 1993 de educación básica se estipula que una de las finalidades de la asignatura de español es que los alumnos logren un desarrollo eficaz de su lectura y su escritura.. D. Aplicación de actividades bajo el enfoque constructivista de David Ausubel.. El desarrollo del presente proyecto se cimentó en los fundamentos de un aprendizaje constructivista (significativo) basado en las ideas de David Ausubel (1983). Ya que su propuesta según Pozo (1999) “es especialmente interesante tras la exposición de la teoría de VYGOTSKII, ya que está centrada en el aprendizaje productivo de un contexto educativo, es. decir, en marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la instrucción” (p. 209). En las fechas actuales el vocablo constructivismo se está volviendo más común.

(32) 32 en el discurso de los educadores, de acuerdo con Ausubel (1983) este paradigma educativo no ve al estudiante como un ser pasivo, sino como un ente activo responsable de sus propios aprendizajes.. La concepción constructivista del aprendizaje no puede asignar al docente el rol de mero espectador dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, porque entenderlo así sería manifestarse en contra de las ideas y postulados que sustentan esta concepción. El docente de acuerdo con las características de este paradigma debe exponer aspectos atractivos para el alumno y presentar situaciones que tengan gran relación con el entorno inmediato, puesto que el sujeto debe construir sus aprendizajes al interactuar con los objetos tomando en cuenta sus propios puntos de vista y los puntos de vista de los demás, según Ausubel “para que se produzca un aprendizaje significativo es preciso que tanto el material que debe aprenderse como el sujeto que debe aprenderlo cumplen ciertas condiciones. En cuanto al material, es preciso que no sea arbitrario, es decir que posee significado en si mismo” (Pozo, 1999, p. 213). Ausubel (1983) sostiene que solo aprendemos aquello que nos resulta particularmente significativo, por lo tanto, el material que será aprendido debe ser relevante para el aprendiz, asimismo sustenta que no sólo se aprende cuando se realiza una actividad física como manipular, interpretar etc. sino que se aprende cuando el contenido tiene un verdadero significado para el alumno. Pozo (1999) hace referencia que “la teoría de Ausubel se ocupa específicamente de los procesos de enseñanza/aprendizaje de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana” (p. 209)..

(33) 33 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA.. A. Diseño de Investigación. 1. Delimitación del estudio.. La delimitación del estudio fue un grupo de 20 alumnos de 6° año del ciclo escolar 2004-2005 de la escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo” con esos alumnos fue posible la implementación del proyecto con un tiempo estimado de 42 horas distribuidas en periodo de 6 horas semanales, iniciando en la segunda semana del mes de septiembre de 2004 y finalizando la primera semana del mes de noviembre del mismo año.. 2. Enfoque metodológico.. Dentro del enfoque cualitativo para la recogida de datos existen tres técnicas: “la Observación, la Entrevista en profundidad y la Lectura de textos” (Ruiz Olabuénaga 1999, p. 73), estas técnicas permiten a los investigadores obtener información fidedigna acerca del fenómeno de estudio “el principio guía del procedimiento en la recogida de datos cualitativos es el de la inspección de primera mano que obliga al investigador a buscar la mayor proximidad a la situación, a la involución analítica de su persona con el fenómeno de estudio” (Ruiz Olabuénaga 1999, p. 73).

(34) 34 Las observaciones y las entrevistas tuvieron como propósito recolectar los datos más relevantes que sirvieron para dar seguimiento e ir valorando los alcances del proyecto. Las observaciones se desarrollaran rescatando minuciosa y detalladamente los sucesos que ocurrieron a lo largo de la implementación. Tanto las observaciones como las entrevistas ayudaron básicamente a la recolección de datos e informaciones; que permitieron al investigador conocer opiniones y puntos de vista de los sujetos de investigación para reajustar y valorar el proyecto.. 3. Enfoque del estudio.. La recopilación de información del proyecto, se llevó a cabo de acuerdo a las condiciones y características de un tipo de metodología con enfoque cualitativo.. La metodología cualitativa presenta fundamentos básicos para obtener la información deseada acerca de la implantación del proyecto, de acuerdo con Ruiz Olabuénaga, (1999) dicha metodología permite realizar un estudio profundo de una determinada propuesta. El investigador como instrumento de la “observación participante artificial” (Ander-Egg.1983, p. 203) dentro del estudio de campo vivenciará directamente la evolución del proyecto, registrando los aspectos más relevantes del mismo.. Las observaciones, entrevistas y la propia experiencia permitieron al investigador la recopilación de información para valorar la evolución y alcances que se fueron dando en el proyecto. Un aspecto relevante de la metodología cualitativa es que “por lo general, estudia.

(35) 35 un individuo o una situación, unos pocos individuos o unas situaciones reducidas (Ruiz Olabuénaga, 1999, p. 63).. Para investigadores como Taylor y Bogdan (1987) la investigación cualitativa es una forma específica de involucrarse en la realidad y experimentar el mundo tal y como lo experimentan los sujetos de investigación, además y simultáneamente se pueden ir conociendo a detalle las características de cada uno de los individuos involucrados.. La investigación cualitativa hace hincapié al descubrimiento de aspectos que contribuyen u obstaculizan el logro de los objetivos de investigación, sin involucrarse en situaciones meramente cuantificables.. Esto no significa decir que a los investigadores cualitativos no les preocupa la precisión de sus datos. Un estudio cualitativo no es un análisis impresionista, informal, basado en una mirada superficial a un escenario o a personas. Es una pieza de investigación sistemática conducida por procedimientos rigurosos aunque no necesariamente estandarizados (Taylor y Bogdan, 1987, p. 22).. La investigación cualitativa es flexible y da pauta a explicar profundamente los sucesos de la realidad, abordar un tema bajo la lupa de este tipo de metodología propone al investigador involucrarse en una realidad, en un mundo empírico que le permitirá observar “a las personas en su vida cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente” (Taylor y Bogdan, 1987, p. 21)..

(36) 36 B. Población y Muestra.. 1. Muestra/selección y características.. La selección de la muestra fue de tipo no probabilística, “El muestreo no probabilístico es tan útil y válido como el probabilístico y su aplicación resulta con frecuencia insustituible en estudios llamados cualitativos” (Olabuénaga, 1999, p. 63) Asimismo “la ventaja de una muestra no probabilística es su utilidad para un determinado diseño de estudio, que requiere no tanto de una representatividad de elementos de una población, sino de una cuidadosa y controlada elección de sujetos con ciertas características especificadas previamente en el planteamiento del problema” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 231).. La muestra se seleccionó partiendo de intereses personales del investigador y porque los sujetos de investigación estaban en contacto directo con este investigador. La propuesta no pretendía probar una circunstancia universalmente válida, sino únicamente contribuir en una situación meramente particular, mejorar el desarrollo de la lectura y la escritura en los alumnos de sexto grado de educación primaria. Es preciso mencionar que la primera parte del proyecto se realizó cuando los alumnos involucrados pertenecían a los grupos de 5° año y se le dio seguimiento durante el siguiente ciclo escolar (2004-2005) cuando esos mismos alumnos cursaban ya el 6° año. En el primer momento (durante en ciclo escolar 2003-2004) fue de gran relevancia involucrar al director de la institución, a los docentes titulares de 5° grado, y un grupo alumnos. La población seleccionada respondía a intereses y condiciones de un tipo de “muestra no probabilística” (Hernández, Fernández y.

(37) 37 Baptista, 2003, p. 231). Fue seleccionado un grupo de 20 alumnos de 6° año de la escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo”. Las edades de estos alumnos fluctuaban entre los 11 y 13 años. El contexto en el que se desarrolló el ambiente de aprendizaje es una institución de tipo suburbano por consiguiente la mayor parte de los alumnos pertenecía a la clase baja y a la clase media; el nivel socioeconómico de sus familias era bajo, lo que influyó de alguna forma en el aprendizaje de dichos alumnos. El director de la escuela las docentes titulares de 5° “A” y “B” del ciclo 2003-2004 y los docentes titulares de 6° “A” y 6° “B” del ciclo escolar 2004-2005 fueron el grupo de docentes que tuvo a bien apoyar incondicionalmente el desarrollo e implementación del proyecto.. 2. Recolección de datos.. El método de recolección de datos empleado en la presente investigación se desprende de un enfoque cualitativo por medio del cual se pudo analizar a profundidad el fenómeno de investigación. La recolección de datos requirió de la explicación de dos momentos en el desarrollo del proyecto.. El primero, se consideró desde el momento mismo en que se inició con las indagaciones, observaciones y entrevistas a la población involucrada para la construcción de un diagnóstico, mismo que sirvió para detectar algunas situaciones susceptibles de ser tratadas a través de las actividades didácticas trabajadas por medio de los equipos de cómputo. Algunos objetivos que se lograron en esta parte fueron, conocer las características de la institución (escuela primaria “Aurelio Pámanes Escobedo”) y de los participantes (docentes involucrados y alumnos de sexto grado), además se pudieron descubrir.

(38) 38 necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos para la construcción de actividades que los motivaron a superar algunas carencias de su lectura y su escritura.. Para el momento del diagnóstico, las indagaciones, observaciones y entrevistas al director (anexo 1), a los docentes titulares (anexo 2) y los alumnos (anexo 3), fueron realizadas por el sujeto investigador, involucrándose éste directamente en el contexto para aprovechar al máximo la información y los sucesos acaecidos en la institución. Observándose el grado de importancia que se le da a las actividades de lectoescritura y al manejo de las computadoras para trabajar contenidos y/o actividades didácticas.. En el segundo momento se utilizaron instrumentos de observación y entrevistas para la recolección de información que permitió valorar los alcances de la implementación del proyecto. A través de esta información se pudo dar respuesta a las interrogantes que se plantearon al inicio del presente trabajo.. C. Instrumentos.. 1. Observación.. Una técnica eficaz para la obtención de datos en la investigación es precisamente la observación a través de sus diversas modalidades y elementos. La observación permitió captar aquellos aspectos que son considerados más significativos dentro de la investigación, involucró directamente al investigador en el campo de acción de la investigación. Uno de los aspectos que motivó al investigador a utilizar la observación como instrumento de.

(39) 39 recolección de información es porque está inmerso dentro del contexto educativo, lo que le facilitó en mayor medida la aplicación de dicha técnica, se consideró también la relevancia que le da Ander-Egg (1983) “Mediante la observación se intentan captar aquellos aspectos que son más significativos de cara al fenómeno o hecho a investigar para recopilar los datos que se estiman pertinentes. La observación abarca también todo el ambiente (físico, social, cultural, etc.) donde las personas desarrollan su vida” (p. 197). La información obtenida a través de la observación se recopiló por medio de un diario de campo (anexo 4) en este instrumento se resumieron las actitudes, las destrezas y los acontecimientos que experimentaron los alumnos y el docente al trabajar sus actividades cotidianas pero de una forma novedosa, a través de los equipos de cómputo. La observación se realizó durante todo el periodo de implementación con el apoyo de los profesores titulares.. Para la realización de las observaciones el investigador se involucró directamente en el contexto de investigación, permitiéndole la realización de conversaciones con los participantes (muestra) para obtener información sobre la realidad que se vive en el proceso de enseñanza aprendizaje de esos grupos.. Las observaciones permitieron en un primer momento, conocer el ambiente de aprendizaje y las características de los sujetos de investigación. También se logró determinar el tiempo semanal que se dedicaría a las actividades de lectura y escritura, la utilidad que se les daba a los equipos de cómputo, el interés de los docentes y los alumnos hacia el manejo de estas herramientas, entre otras..

(40) 40. Toda esa información que se recabó fue necesaria para la construcción de actividades que motivaran y fortalecieran el desarrollo de la lectura y la escritura de los alumnos.. La observación fue la técnica principal que utilizó el investigador para el desarrollo del proyecto. Se pretendía que la información que se obtuviera a través de esta técnica permitiera un desarrollo más significativo del proyecto. Asimismo se pudo obtener información necesaria para la valoración de los avances de dicho proyecto.. 2. Entrevista.. De igual forma las entrevistas (anexo 1, 2 y 3) permitieron conocer el sentir de los alumnos y el docente al verse inmersos en este nuevo ambiente de aprendizaje. “La entrevista consiste en una conversación entre dos personas por lo menos, en la cual uno es el entrevistador y otro u otros son los entrevistados; estas personas dialogan con arreglo a ciertos esquemas o pautas acerca de un problema o cuestión determinada, teniendo un propósito profesional” (Ander-Egg, 1983, p. 226). Con las entrevistas se lograron recolectar las inquietudes de los alumnos, expresando aspectos que los motivan a la realización de las actividades.. Ander-Egg (1983) maneja dos tipos de entrevista la estructurada y la no estructurada. En el desarrollo del proyecto fue necesaria la aplicación de ambos tipos de entrevista. Por un lado a través de la entrevista estructurada se pudieron plantear con anticipación las.

(41) 41 preguntas a que será sometido el entrevistado y facilitará en mayor medida la recolección y valoración de los datos obtenidos. La entrevista no estructurada generalmente introduce preguntas abiertas esto permite mayor libertad de expresión al entrevistado, además de que las preguntas y respuesta se van dando dentro de un diálogo de interacción.. Las entrevistas son una herramienta indispensable dentro de un estudio cualitativo de investigación. A través de las entrevistas a los sujetos de investigación se lograron diversas informaciones desde conocer las características de los participantes, la elaboración del diagnóstico, la selección de contenidos y actividades y contribuir al mejor desarrollo del proyecto, etcétera. Esta técnica de las entrevistas motivó a la elaboración de una serie de preguntas para recabar toda la información básica necesaria para el investigador. Dichas entrevistas se desarrollaron en forma escrita.. D. Procedimiento de Investigación.. Durante el desarrollo del proyecto los alumnos experimentaron diversas actividades a través de las cuales lograron aprendizajes significativos. El ofrecer trabajar contenidos de la asignatura de español por medio de los equipos de cómputo motivó en gran medida el interés de los alumnos hacia el trabajo.. Para la elaboración de las actividades a implementar fue necesario considerar principalmente los contenidos de los libros de texto de los alumnos tomándose en cuenta los ejercicios que ahí se abordaban, lo anterior de acuerdo con las planeaciones y sugerencias de los docentes responsables de la educación de 6° año. Al desarrollar las.

(42) 42 actividades generalmente los alumnos leían las instrucciones y preguntaban al instructor las situaciones que no comprendían. Los ejercicios incluían ilustraciones y textos que tenían como propósito acaparar la atención del alumno para fortalecer la lectura y la escritura lo que en su mayoría presentó resultados satisfactorios.. El instructor contribuyó aclarando las dudas que surgieron durante el desarrollo de las actividades. De la misma forma apoyó con los materiales y recursos que se utilizaron. Algo también relevante fue la motivación que brindó para alcanzar exitosamente el objetivo que encerraban cada una de las actividades.. Aunque en un principio eran pocos los alumnos que manipulaban correctamente las computadoras, a través del abordaje de los ejercicios, del apoyo del instructor y además compañeros la gran mayoría logró trabajar cada vez mejor con esas herramientas.. E. Análisis de Datos. Para analizar los datos fue necesario realizar observaciones y entrevistas dentro del contexto seleccionado, además de considerar las características de un tipo de metodología cualitativa. Una situación que influyó para el análisis de los datos fue “el interés de investigador” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 350) hacia un factor dentro del cual estuvo inmerso. Dicho análisis se basó principalmente en un tipo de “análisis no paramétrico” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 407) puesto que las variables no demandaron precisamente de medidas estandarizadas, “estos análisis no requieren de presupuestos acerca de la forma de la distribución poblacional. Aceptan distribuciones no.

(43) 43 nominales” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 407). Se consideró que a través de esa metodología se pudieron descifrar y agrupar los datos bajo un paradigma más cualitativo que cuantitativo. El investigador optó por seleccionar una pequeña muestra sin la intención de probar algo universal, sino únicamente tratar mejorar en mayor medida un ambiente de aprendizaje. Dentro de esta perspectiva se logró rescatar los efectos, rasgos, actitudes y alcances que se fueron experimentando a lo largo de la investigación..

(44) 44 CAPÍTULO IV. RESULTADOS. A. Resultados de Diagnóstico.. De acuerdo con las observaciones los docentes de sexto grado manifestaron su inquietud para que los alumnos desarrollaran actividades didácticas a través de los equipos de cómputo. Los alumnos a su vez también manifestaron su interés por trabajar con las computadoras para realización de diversas actividades. Los docentes titulares comprobaron a través de planeaciones (semanales) que desarrollan actividades de lectura y escritura referentes a los contenidos de la asignatura de español de una a dos veces por semana. Por medio de actividades aplicadas se pudo observar que algunos alumnos muestran dificultades (desde mínimas hasta críticas) para la producción de textos, además de que otros de niños requieren de mayores ejercicios sobre lectura con el fin de que hagan énfasis en sus interpretaciones tanto en forma oral como escrita.. La institución cuenta con los recursos básicos (humanos y materiales) para la implementación del proyecto. Las computadoras son una buena alternativa para desarrollar actividades didácticas; a través de estos medios los alumnos pueden realizar actividades lúdicas y desarrollar su creatividad. Al aplicar el investigador algunas actividades, los alumnos se sintieron motivados al realizar dichas actividades a través de las computadoras. El fortalecimiento de la lectura y la escritura promovió múltiples actividades acordes con los contenidos de la asignatura de español. Los docentes titulares y los alumnos manifiestan.

(45) 45 su interés hacia la nueva experiencia de trabajo que se puede brindar por medio de los equipos de cómputo. La información que se fue recabando a través de las observaciones y entrevistas permitió conocer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, además de que se fortaleció la idea de usar la computadora como una herramienta de apoyo para realizar actividades didácticas, cuya finalidad es el enriquecimiento de la enseñanza dentro de la asignatura de español. La experiencia se orientó a la manipulación de equipos de cómputo para desarrollar la adquisición de nuevos y variados conocimientos, al mismo tiempo se esperaba que los alumnos actuaran con responsabilidad y respeto en las actividades colaborativas. El integrar imágenes y textos a través de las computadoras fue más estimulante y atractivo para los educados, que están acostumbrados a utilizar los medios tradicionales como el pizarrón y el gis.. El director de la escuela reveló las siguientes respuestas a la entrevista que se le aplicó (anexo 1). Manifestó que la institución cuenta con 16 equipos de cómputo en buenas condiciones, pero que no contaban con el servicio de Internet. Uno de los objetivos que se ha propuesto es promover el uso de las computadoras para despertar el interés del alumno hacia la realización de actividades escolares, ya que espera que el proceso de aprendizaje de la institución vaya a la vanguardia de las tecnologías. Responde que, al utilizar los equipos de cómputo mejorarán el desarrollo de las capacidades y habilidades de los alumnos, llevando a perfeccionar y a actualizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Prosiguió mencionando que los docentes no han aplicado los equipos de cómputo para la realización de actividades didácticas y que eso es debido a la falta de capacitación (ya que únicamente 5 docentes que han podido y han tenido el interés de manipular dichas herramientas). Por fortuna manifestó que los alumnos sí, se han visto interesados en trabajar con las.

(46) 46 computadoras, incluso agregó que los grados superiores (5° y 6°) recibían de una a dos horas semanales de computación. Consideró importante trabajar actividades didácticas de todas las asignaturas a través de las computadoras, por ejemplo, en español despertarían el interés del alumno hacia la lectura, comprensión y creación de textos. Puntualizó que los equipos de cómputo tienen infinidad de aplicaciones dentro del marco educativo y no únicamente para entretenimiento, diversión o juego. Para finalizar expresó la importancia de que los docentes se capaciten en esos medios y que se trabajen con los alumnos proyectos que tengan como principal herramienta el uso de los equipos de cómputo.. Las entrevistas aplicadas a los cuatro docentes, arrojaron los siguientes resultados:. Figura 1 Interés del docente por manejar la computadora con fines didácticos 100% 90% P o r c e n t a j e. 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%. De acuerdo. En desacuerdo.

(47) 47 Figura 2 ¿Sabe manejar la computadora?. Mucho. Poco. Nada 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. 50%. Porcentaje. Figura 3 Importancia del uso de la computadora en el proceso de enseñanza aprendizaje. Mucho. Poco. Nada. 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. Porcentaje. 50%. 60%. 70%. 80%.

(48) 48. Figura 4 Estimulación del alumno a utilizar los equipos de cómputo 60% 50% P o r c e n t a j e. 40% 30% 20% 10% 0% Nada. Poco. Mucho. Figura 5 ¿Se facilitarían la aplicación de contenidos al utilizar la computadora?. 75%. Nada Poco Mucho 0% 0%. 25%. 0%.

(49) 49 Figura 6 Importancia que el alumno manipule la computadora Nada Poco Mucho 0%. 25%. 0%. 75%. Figura 7 ¿Ha promovido en sus alumnos el uso de la computadora?. 50% 45% 40% P o r c e n t a j e. 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%. Alguna vez. Muchas veces. Siempre.

(50) 50 Figura 8 ¿Qué tanta importancia tiene el desarrollo de la lectura y la escritura?. Nada. P o co. M ucho. 0%. 10%. 20%. 30%. 40%. 50%. 60%. 70%. 80%. 90%. 100%. Porcentaje. La recopilación de respuestas de la fase del diagnóstico arrojó los siguientes resultados, cuando se les preguntó a los alumnos, sobre sus inquietudes para trabajar actividades didácticas a través de los equipos de cómputo. Cabe señalar que las primeras preguntas fueron aplicadas a un total de 49 alumnos ello sirvió para seleccionar 28, de los cuales quedaron finalmente sólo 20 para la implementación del proyecto. La figura 1 señala que la mayoría de los alumnos (42) desean manipular las computadoras para realizar actividades didácticas y solamente 7 no mostraron interés alguno hacia el manejo de estas herramientas..

(51) 51 Figura 9 Respuestas de entrevista. Alumnos que no desean trabajar con computadora. Alumnos que desean trabajar con computadora. 0. 5. 10. 15. 20. 25. 30. 35. 40. 45. Número de alumnos. Las respuestas de las entrevistas, manifiestan el número de alumnos que han tenido alguna experiencias con el manejo de las computadoras, ya sea para fines didácticos o únicamente para realizar actividades como juegos y entretenimientos. En la figura 2 se percibe la gran diferencia que existe entre los alumnos que han tenido experiencias con las computadoras y los alumnos que no han tenido ninguna relación con este medio. Los resultados que se manifiestan en este anexo fueron obtenidos en la parte de diagnóstico y considerando aun el total 49 alumnos de la institución. De esos 49 alumnos 38 han tenido experiencias con las computadoras y los restantes 11 manifiestan no haber trabajado con esas herramientas..