Manual Portafolio. Educación Media

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Manual Portafolio

Educación Media

www.aep.mineduc.cl

Centro de Informaciones AEP

Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas Ministerio de Educación

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2 3 5 6 8 10 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 31 34 35 36 38 41 42 43 44 45 45 48 49 60 63 Bienvenida Presentación Aspectos legales Introducción

Indicaciones para desarrollar su Portafolio

Propuesta para planificar la elaboración de su Portafolio AEP

Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizaje

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto 1.1. Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje 1.2. Organización de la planificación

1.3. Fundamentación del diseño de la planificación 1.4. Análisis de la implementación de la planificación

Producto 2: Estrategia de evaluación

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto 2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación 2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación

Producto 3: Presentación de una clase

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto 3.1. Requerimientos para la presentación de la clase

3.2. Requerimientos formales para la filmación

Producto 4: Análisis de la clase filmada

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto 4.1. Descripción de la clase filmada

4.2. Análisis pedagógico de la clase filmada

Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógico

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza abordados por el producto 5.1. Tabla de antecedentes

5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la unidad 5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente

Anexo 1: Uso de documentos curriculares

Anexo 2: Descarga, presentación y entrega de los productos del Portafolio AEP Glosario Manual de Portafolio AEP

Lista de cotejo del material que será entregado

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Estimado profesor o profesora:

La tarea de educar personas es un desafío permanente para quienes la llevan a cabo; por ello, reconocer a quienes se destacan en esta labor, es indispensable.

El Portafolio del Programa de Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP), ante todo, es una invitación a demostrar cómo las capacidades profesionales se manifiestan en la práctica pedagógica cotidiana. Esta práctica no se enmarca exclusivamente en el conocimiento teórico de la disciplina que se enseña, sino que involucra, también, la forma de ejercer la labor pedagógica. Con el propósito de conocer, y así poder evaluar esta labor, se ha diseñado el presente Manual de Portafolio.

Programa de Asignación de Excelencia Pedagógica

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Presentación

El Ministerio de Educación, por medio del Programa AEP, invita a participar a los docentes de aula de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados al proceso de acreditación para la obtención de la Asignación de Excelencia Pedagógica.

Desde el año 2002, los profesores pueden postular a la Asignación de Excelencia Pedagógica. El Programa AEP ha ido ampliando las categorías de acreditación para llegar a ofrecer a la fecha, la posibilidad de postular a los docentes de casi la totalidad de las asignaturas o sectores de aprendizaje en los distintos ciclos impartidos en los establecimientos educacionales del país.

Es así como actualmente pueden postular los docentes de las siguientes asignaturas o sectores de aprendizaje:

Educación Parvularia:

•Primer Nivel de Transición

•Segundo Nivel de Transición Primer Ciclo de Educación Básica:

•Generalista

Segundo Ciclo de Educación Básica:

•Lenguaje y Comunicación •Ciencias Naturales •Música (5º - 6º)

•Idioma Extranjero Inglés •Educación Física y Salud (5º - 6º) •Artes Musicales (7º - 8º)

•Historia, Geografía y Ciencias Sociales •Educación Física (7º - 8º) •Religión Católica

•Tecnología (5º - 6º) •Artes Visuales •Religión Evangélica

• Educación Tecnológica (7º - 8º) •Matemática Educación Media:

•Lenguaje y Comunicación •Química •Religión Católica

•Idioma Extranjero Inglés •Física •Religión Evangélica

•Matemática •Educación Tecnológica •Filosofía y Psicología

•Historia, Geografía y Ciencias Sociales •Artes Visuales •Educación Física

•Biología •Artes Musicales Educación Diferenciada Técnico Profesional:

Sector Administración y Comercio, especialidades: Sector Alimentación, especialidad:

•Administración • Servicios de Alimentación Colectiva

•Contabilidad Educación Especial :

•Trastornos Específicos del Lenguaje: Educación Parvularia (Primer y Segundo Nivel de Transición) y Primer Ciclo de Educación Básica

•Dificultades Específicas del Aprendizaje: Educación Básica

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El Programa para la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP)

AEP es un programa del Ministerio de Educación cuyo objetivo es fortalecer la calidad de la educación a través del reconocimiento al mérito profesional de los docentes de aula por medio de la Asignación de Excelencia Pedagógica. Esta asignación responde a lo dispuesto en la Ley 19.715 y el DFL Nº2 de Educación, del 13 de febrero de 2012.

El proceso de acreditación permite identificar a los profesores que demuestren tener conocimientos, habilidades y competencias sobresalientes en su desempeño profesional. Estos docentes, reconocidos como profesores de excelencia, serán beneficiarios de la Asignación de Excelencia Pedagógica, consistente en una retribución económica, junto a la posibilidad de postular a la Red Maestros de Maestros (ver Glosario , página 62).

El proceso de acreditación evalúa, a través de una prueba de conocimientos disciplinarios y pedagógicos y de un portafolio, distintos ámbitos del quehacer docente: conocimiento de las disciplinas, didáctica y contenido curricular, así como habilidades y competencias ejercidas por los profesores en el aula. De este modo, es posible capturar evidencia complementaria y medir un amplio rango de competencias y habilidades relevantes para la práctica pedagógica. La decisión de utilizar un procedimiento de evaluación que combina una prueba y un portafolio se basa en la exitosa experiencia obtenida en otros países con sistemas de evaluación semejantes. La Prueba y el Portafolio AEP han sido especialmente diseñados, atendiendo al contexto de la educación chilena.

Este sistema de acreditación está fundamentado en el Marco para la Buena Enseñanza1_(ver

Glosario , página 61), el cual define las responsabilidades de cada docente en el desarrollo de su trabajo diario y su contribución al aprendizaje de los estudiantes.

1_{El Marco para la Buena Enseñanza se encuentra disponible en la página web:} www.aep.mineduc.cl/en_media_descargar.html

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En caso de ser acreditado como docente de excelencia, el Ministerio de Educación revisará sus antecedentes laborales y administrativos de manera de confirmar que se cumplan las condiciones que exige el otorgamiento de este beneficio. En particular, para mantener su condición de acreditado, debe desempeñarse como docente de aula en establecimientos municipalizados o particulares subvencionados con, al menos, 20 horas semanales.

Aspectos legales

La evidencia que usted entregue en el Portafolio AEP debe ser representativa de su práctica docente, por lo tanto, los productos tienen que ser elaborados exclusivamente por usted. Esto implica que la información presentada en el Portafolio AEP debe corresponder efectivamente a actividades desarrolladas como parte de su ejercicio en aula.

La evaluación del Portafolio AEP se encuentra amparada por normas legales que afectan la corrección de las evidencias entregadas. Para garantizar el cumplimiento de esta normativa, se lleva a cabo un proceso de detección de copia mediante un software especialmente diseñado para tales fines. Si producto de este proceso se detectara falsificación, copia total o parcial de evidencias, encargo de la elaboración de un producto a un tercero2_{, o bien, el préstamo}

de la información a terceros; se llevará a cabo una auditoría interna y en caso de ratificarse la falta, el postulante será eliminado del proceso de evaluación. Además, el caso será comunicado a las instancias correspondientes del Ministerio de Educación. Tenga presente que si en su respuesta incorpora información extraída de internet, libros o artículos, deberá citarla correctamente, ya que de lo contrario, dichos extractos también podrían ser considerados como copia.

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El portafolio como instrumento de evaluación

El portafolio es un instrumento de evaluación que reúne evidencias (ver Glosario , página 60) del quehacer profesional docente en distintos aspectos. Su empleo responde a distintos fines: puede ser usado por el profesor para evaluar procesos y resultados de aprendizaje de sus estudiantes o como medio de evaluación de la propia labor docente, entre otros.

En particular, un portafolio referido a la labor docente es una colección de evidencias de los procesos de diseño, reflexión, toma de decisiones y resultados del trabajo del profesor, que permite conocer y evaluar su labor pedagógica.

Durante la realización del portafolio, los docentes pueden detenerse a observar sus logros y detectar sus necesidades. Esto les permite comprender y evaluar su propia práctica, transformando así la experiencia en un proceso de aprendizaje y desarrollo profesional.

Estructura general del Portafolio AEP

El Portafolio AEP requiere la presentación de un conjunto de evidencias que se organizan en cinco productos y que deben ser desarrolladas dentro de un período lectivo determinado. El primer producto requiere la planificación e implementación de una unidad de aprendizaje; el segundo, la elaboración e implementación de una estrategia de evaluación (ver Glosario página 60); el tercero, la presentación de una clase de la unidad a través de una filmación; el cuarto, el análisis de la clase filmada; y el quinto, la reflexión del quehacer pedagógico del docente.

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La estructura general y relación entre los productos del Portafolio AEP 2015 se puede ilustrar de la siguiente forma:

Si bien los productos han sido organizados con una estructura particular, esto no significa que su elaboración responda a una secuencia determinada. Esto, ya que ciertas secciones deberán ser desarrolladas luego de la implementación de la unidad, por lo que tendrá que volver sobre algunas preguntas para completar la información de cada producto.

Portafolio

AEP

2015

_{Estrategia de evaluación}Producto 2 _{Análisis de la clase filmada}Producto 4

Producto 1

Planificación de una unidad de aprendizaje

Producto 5 Reflexión del quehacer

pedagógico

Producto 3 Presentación de

una clase

Los postulantes que ejercen como profesores de Idioma Extranjero Inglés, deberán desarrollar los productos 1, 2, 4 y 5 en español. Solo el Producto 3 deberá ser desarrollado en inglés, según las indicaciones presentadas en la página 28.

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Antes de comenzar a desarrollar el Portafolio AEP, lea completamente este manual, ya que existen requerimientos en todos los productos que debe tener presente desde el comienzo de su trabajo. Si usted ha postulado anteriormente, es importante que tenga en cuenta que la información solicitada este año difiere de años anteriores.

Para ayudarlo a organizar su trabajo, después de estas indicaciones se presenta una propuesta de planificación.

Consulte el Glosario que se encuentra al final de este manual (página 60) cada vez que se presente el ícono junto a una palabra.

Analice los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza (MBE), ya que todos los productos solicitados en el Portafolio AEP se basan en este documento. Puede acceder al MBE en la página web www.aep.mineduc.cl/en_media_descargar.html

Para elaborar adecuadamente su Portafolio AEP, siga cuidadosamente las siguientes recomendaciones y requisitos, ya que de lo contrario, su evaluación podría verse perjudicada:

• Refiera todos los productos del Portafolio AEP al mismo curso y asignatura escogida en su postulación.

• Elabore el Portafolio AEP a partir de un Objetivo Fundamental Vertical del Marco Curricular vigente para el sector inscrito en su postulación (ver Anexo 1, página 48). • Descargue los formatos de los productos escritos (1, 2, 4 y 5). Para ello, siga las

instrucciones presentes en la página 49 del Anexo 2.

• Desarrolle los cinco productos requeridos. En caso de omisión de cualquiera de ellos o de alguna de sus secciones, se verá afectada su evaluación3_.

• Procure ser claro y preciso al redactar la información solicitada, ya que esto permitirá al equipo evaluador comprender, analizar y emitir un juicio sobre la evidencia presentada con mayor facilidad.

• Respete los requerimientos formales para la presentación de los productos escritos. Para ello, revise la información presente en la página 51 del Anexo 2. Además, siempre debe respetar la estructura, orden y la cantidad de hojas que se exige en cada sección de los productos. Las respuestas que no cumplan estas exigencias verán afectada su evaluación.

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Indicaciones para desarrollar su

Portafolio

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Para confirmar que completó la información requerida, al finalizar la elaboración de su Portafolio AEP, utilice la Lista de cotejo del material que será entregado (página 63). Una vez finalizados los productos y recopilados los documentos anexos solicitados, usted deberá seguir los siguientes pasos:

• Subirlos en formato digital al sitio web www.aep.mineduc.cl. Para ello, lea las instrucciones que se presentan en la página 52. Para confirmar que todos los documentos fueron cargados, utilice la Lista de cotejo del material cargado (página 56). • Entregar los productos impresos según las instrucciones entregadas en el Anexo 2

(página 57), cuidando que las hojas impresas o fotocopias sean legibles.

• Es indispensable que entregue su Portafolio en formato digital e impreso, asegurándose de que ambos contengan todas las secciones solicitadas y que sean idénticos. • Desarrolle y envíe solamente la información solicitada en cada uno de los productos.

Cualquier información adicional no será considerada.

Una vez finalizado el Portafolio, complete la Ficha de antecedentes profesionales y responda el Cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2015, en el sitio web www.aep.mineduc.cl

Descargue de la página web la Declaración de autenticidad de la evidencia presentada y complétela. Esta declaración deberá entregarla firmada junto con los demás productos impresos, en el estuche de Portafolio.

En el caso de que tenga dudas en relación con lo que debe presentar, o bien, con la información exigida en los productos, solicite asistencia a través del sitio web www.aep.mineduc.cl, cliqueando en el ícono “Contáctenos”.

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La siguiente información le podrá servir para visualizar los plazos y tareas involucradas en esta postulación y así planificar el tiempo necesario para realizar su Portafolio AEP.

Propuesta para planificar la elaboración de su

Portafolio AEP

Tareas a desarrollar para la elaboración del Portafolio AEP

Descargar Manual de Portafolio del sitio www.aep.mineduc.cl

Descargar los formatos de los productos escritos desde el sitio web www.aep.mineduc.cl Retirar el Portafolio AEP en la sede correspondiente.

Producto 1: Planificación de una unidad de aprendizaje

1.1. Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje. 1.2. Organización de la planificación.

1.3. Fundamentación del diseño de la planificación. 1.4. Análisis de la implementación de la planificación. Producto 2: Estrategia de evaluación

2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación. 2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación.

2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación. 2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación.

Producto 3: Presentación de una clase

Leer los requerimientos generales y específicos (sección 3.1.).

Leer los requerimientos formales para la presentación de la clase (sección 3.2.). Filmar la clase seleccionada.

Adjuntar la fotocopia de su cédula de identidad. Producto 4: Análisis de la clase filmada 4.1. Descripción de la clase filmada. 4.2. Análisis pedagógico de la clase filmada. Producto 5: Reflexión del quehacer pedagógico 5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la unidad. 5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante.

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

Subir los productos escritos al sitio web www.aep.mineduc.cl

Completar en el sitio web la Ficha de antecedentes profesionales y el Cuestionario sobre el proceso de elaboración del Portafolio AEP 2015.

Imprimir los documentos desarrollados e introducirlos en los sobres correspondientes. Armar el Portafolio AEP para su entrega.

Entregar el Portafolio AEP en la sede correspondiente.

junio julio agosto septiembre octubre

semana 01 - 07 semana 08 - 14 semana 15 - 21 semana 22 - 28 semana 29 - 05 semana 06 - 12 semana 13 - 19 semana 20 - 26 semana 27 - 02 semana 03 - 09 semana 10 - 16 semana 17 - 23 semana 24 - 30 semana 31 - 06 semana 07 - 13 semana 14 - 20 semana 21 - 27 semana 28 - 04 semana 05 - 11 semana 12- 18 03 18, 19 y 20 16 y 17

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junio julio agosto septiembre octubre semana 01 - 07 semana 08 - 14 semana 15 - 21 semana 22 - 28 semana 29 - 05 semana 06 - 12 semana 13 - 19 semana 20 - 26 semana 27 - 02 semana 03 - 09 semana 10 - 16 semana 17 - 23 semana 24 - 30 semana 31 - 06 semana 07 - 13 semana 14 - 20 semana 21 - 27 semana 28 - 04 semana 05 - 11 semana 12- 18 03 18, 19 y 20 16 y 17

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Lea completamente el producto antes de comenzar su desarrollo. Introducción

Una de las labores fundamentales de los docentes, es la planificación de sus clases. En ella, los profesores consideran, entre otros aspectos, las características de sus estudiantes y del contexto escolar como antecedentes para favorecer el aprendizaje. Además, diseñan, seleccionan y organizan estrategias de enseñanza de acuerdo con una secuencia lógica y consistente, entregando a sus estudiantes las mejores herramientas para aprender.

Específicamente, este producto se orienta a evaluar su capacidad para diseñar una unidad de 6 a 8 clases acorde a la realidad escolar particular en la que se encuentra. También, evalúa la forma en que fundamenta las decisiones pedagógicas que determinaron esta planificación, así como su capacidad para analizar críticamente la implementación de la misma.

Este producto es la base para el desarrollo de los siguientes, por lo tanto, es importante que tenga en cuenta los requerimientos de cada uno de los productos del Portafolio al momento de planificar la unidad de aprendizaje a desarrollar.

Objetivo del producto

Evaluar su capacidad para planificar una unidad de aprendizaje, fundamentar las decisiones pedagógicas tomadas en el diseño de esta planificación y analizarla críticamente una vez implementada.

Planificación

de una unidad de aprendizaje

Producto 1

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Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza

abordados por el producto

Este producto proporciona evidencias para evaluar los descriptores del Marco para la Buena Enseñanza que se presentan en la siguiente tabla, por lo que le recomendamos revisarlos al momento de elaborarlo.

Dominios Descriptores

Preparación de la enseñanza

A.1.1. Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.

A.1.3. Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas. A.1.4. Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la

realidad.

A.2.1. Conoce las características del desarrollo correspondiente a las edades de sus estudiantes.

A.2.2. Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

A.2.3. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña.

A.2.4. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

A.3.1. Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

A.4.1. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional.

A.4.2. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Responsabilidades

profesionales

D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.

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Planificación de una unidad de aprendizaje

Estructura del

Producto 1 _{1.1. Requerimientos para la planificación de una}

unidad de aprendizaje.

1.2. Organización de la planificación.

1.3. Fundamentación del diseño de la planificación. 1.4. Análisis de la implementación de la planificación.

1.1. Requerimientos para la planificación de una unidad de aprendizaje 1.1.1. _{Objetivo Fundamental Vertical (OFV) .}

A partir de los OFV que se presentan en el Marco Curricular, seleccione el que desee abordar en la unidad de aprendizaje.

El OFV que escoja incidirá en la elaboración de los otros productos, por lo que le sugerimos revisar todo el Manual de Portafolio antes de tomar esta decisión.

El OFV puede ser abordado total o parcialmente en la planificación de la unidad.

Objetivo Fundamental Vertical:

1.1.2. _{Objetivo Fundamental Transversal (OFT) .}

Seleccione el o los OFT que desee abordar en la unidad de aprendizaje. El OFT puede ser abordado total o parcialmente en la planificación de la unidad.

Objetivo Fundamental Transversal:

Para identificar el documento curricular sobre el cual debe basar su planificación, busque en el Anexo 1 (página 48) el decreto vigente para el sector de aprendizaje y curso que inscribió. Para identificar el documento curricular sobre el cual debe basar su planificación, busque en el Anexo 1 (página 48) el decreto vigente para el sector de aprendizaje y curso que inscribió.

Los OFT para todos los sectores de aprendizaje se encuentran en el Marco Curricular de la Educación Media (ver Anexo 1).

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1.1.3. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad

A partir de la información declarada en los puntos anteriores, formule el o los objetivos de aprendizaje de la unidad que contemplen las habilidades y contenidos que usted se propone desarrollar con sus estudiantes en este período de tiempo.

Objetivos de Aprendizaje de la Unidad:

Extensión máxima de la sección 1.1.

Escriba la información solicitada en un máximo de 1 hoja tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

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1.2. Organización de la planificación 1.2.1. Tabla descriptiva de clases.

A partir de la información ya presentada en la sección 1.1., desarrolle la planificación de una unidad que contemple entre 6 y 8 clases, independiente de su duración (45, 90 o más minutos). Describa cada una de las clases, utilizando la tabla que se presenta a continuación.

Para diseñar esta planificación, es esperable que considere las características del contexto escolar en el que se inserta, atendiendo a diversas dimensiones (características de los estudiantes, características del contexto sociocultural, características de la institución).

Escriba la información solicitada en un máximo de 8 hojas tamaño carta, considerando 1 hoja para cada clase como máximo. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Número de clase

Señale el número de clase (1, 2, 3, etc.).

Objetivos de aprendizaje de la clase

Formule los objetivos de aprendizaje de la clase. Escriba cada objetivo expresado en función de la o las habilidades y contenidos que involucra.

Actividades de aprendizaje y recursos de aprendizaje utilizados

Describa la estructura de clases considerando las actividades de inicio, desarrollo y cierre. En su descripción, explicite el o los contenidos que trabajará durante el desarrollo de estas actividades. Señale los recursos de aprendizaje que utilizará con una finalidad pedagógica.

Su descripción debe ser lo suficientemente detallada para que el evaluador tenga una clara imagen de la clase descrita.

Evaluación

Si corresponde, señale el o los instrumentos de evaluación que utilizará en la clase.

Los objetivos de aprendizaje de las clases son más específicos y acotados que los objetivos de aprendizaje de la unidad, ya que se desprenden de estos últimos.

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1.3. Fundamentación del diseño de la planificación

Al diseñar su planificación, usted tuvo que tomar decisiones respecto de las actividades que serían incorporadas en la misma y de los recursos que utilizaría para desarrollar estas actividades. Para tomar estas decisiones debió tener en cuenta, tanto los objetivos que espera lograr, como el contexto en el cual se desempeña. A partir de esta información desarrolle los siguientes puntos:

1.3.1. Explique, con ejemplos concretos, cómo consideró en la planificación de esta unidad de aprendizaje las características del contexto escolar. En su explicación, refiérase a características de al menos dos de las siguientes dimensiones: estudiantes, institución escolar en la que trabaja o contexto sociocultural.

1.3.2. Seleccione una de las clases de la unidad planificada en 1.2.1. y complete la siguiente tabla:

.

a) Describa una actividad alternativa que podría haber planificado para esta clase, para cumplir el mismo objetivo de aprendizaje.

b) Justifique por qué seleccionó la actividad descrita en la tabla y no la actividad alternativa que describe en el punto a). En su respuesta refiérase a las ventajas que usted valoró en dicha actividad por sobre la otra.

1.3.3. En relación a la clase descrita en 1.3.2:

a) Mencione el principal recurso de aprendizaje de esa clase y justifique por qué considera que es adecuado para abordar los objetivos de aprendizaje planteados. Tenga presente que debe justificar solo un recurso de aprendizaje. Cualquier información adicional no será evaluada.

Escriba la información solicitada en un máximo de 2 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión.

Clase N° Indique el número de la clase seleccionada.

Objetivos de aprendizaje de la clase:

Escriba el o los objetivos de aprendizaje de la clase seleccionada.

Actividad de aprendizaje:

Describa una de las actividades de aprendizaje que planificó para el desarrollo de la clase seleccionada.

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1.4. Análisis de la implementación de la planificación

Una vez implementada la planificación antes descrita, es necesario analizarla críticamente. Para ello, desarrolle los siguientes puntos:

1.4.1. Tomando en cuenta que toda planificación puede ser perfeccionada aun cuando se hayan logrado los objetivos propuestos, si usted tuviera la oportunidad de diseñar nuevamente esta planificación:

a) Describa qué mejora le haría.

Tenga presente que debe proponer solo una mejora. Esta debe estar dirigida a alguno de los elementos de su planificación (objetivos, actividades, evaluación). b) Explique lo que espera lograr con esta mejora, considerando los objetivos de

aprendizaje de la unidad.

ASPECTOS FORMALES QUE DEBERÁ RESPETAR AL ELABORAR TODO EL PRODUCTO

• Complete la información solicitada siguiendo los formatos que descargó del sitio web www.aep.mineduc.cl

• Cuide que su redacción sea ordenada, clara y precisa.

• Responda cada indicación en el número y letra correspondiente. No agrupe respuestas, pues esto afectará su evaluación.

• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 12 hojas tamaño carta, respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará la información que exceda el máximo de hojas exigido.

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Estrategia de evaluación

Producto 2

La estrategia de evaluaciónes parte fundamental de la planificación de cualquier unidad de aprendizaje. Su implementación genera información que permite: retroalimentar a los estudiantes respecto de sus aprendizajes e informar al docente sobre la efectividad de las actividades planificadas. Esta información constituye un referente para efectuar modificaciones que favorezcan el logro de los objetivos de aprendizaje.

Este producto evalúa su capacidad para diseñar una estrategia de evaluación que considere los factores necesarios para su elaboración. Además, a partir de uno de los instrumentos de evaluación implementados durante la unidad planificada en el Producto 1, analiza su capacidad para extraer información a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes, tomar decisiones en función de estos, y entregar retroalimentación con la finalidad de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Evaluar su capacidad para diseñar y fundamentar la implementación de una estrategia de evaluación al interior de una unidad de aprendizaje.

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Preparación de la enseñanza

A.5.1. Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje.

A.5.2. Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.

A.5.3. Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.

A.5.4. Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Responsabilidades profesionales

D.1.1. Evalúa el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. D.1.2. Analiza críticamente su práctica de enseñanza y la reformula a partir de los

resultados de aprendizaje de sus alumnos.

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza

abordados por el producto

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2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de evaluación

2.1.1. Considerando la estrategia de evaluación planificada en el Producto 1: a) Señale los instrumentos de evaluación utilizados en la unidad.

b) Explique la incorporación de estos instrumentos en la estrategia, en función de los aprendizajes evaluados y los propósitos de cada uno.

Considere que para efectos del Portafolio AEP, una estrategia de evaluación corresponde a un plan en el que se especifica la forma en que serán recolectadas las evidencias para determinar el nivel de logro de los aprendizajes. Incluye las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para medir los indicadores de evaluación.

Estrategia de Evaluación

Estructura del

Producto 2 2.1. Fundamentación del diseño de la estrategia de _evaluación.

2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación. 2.3. Acciones posteriores a la implementación de la

actividad o situación de evaluación.

2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación.

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Instrumento de Evaluación En este recuadro, mencione el instrumento de evaluación utilizado.

Objetivos de Evaluación Indicadores de Evaluación o Indicadores de Logro

En esta columna, indique el o los objetivos de evaluación.

Utilice tantas filas como objetivos de evaluación se planteó para la actividad o situación de evaluación.

En esta columna, señale los indicadores de evaluación o indicadores de logro expresados como conductas específicas de los estudiantes que permitan evidenciar el logro de los objetivos de evaluación. En cada fila presente todos los indicadores de evaluación correspondientes a un mismo objetivo de evaluación.

Ejemplo: - Objetivo 1 Ejemplo: - Indicador 1a - Indicador 1b - etc. - Objetivo 2 - Indicador 2a - Indicador 2b - etc.

2.2. Coherencia de la actividad o situación de evaluación

2.2.1. Seleccione una de las actividades o situaciones planificadas en el Producto 1 que tuvo un carácter evaluativo y complete la siguiente tabla:

2.2.2. Explique por qué considera que el instrumento presentado en el punto 2.2.1. es adecuado para evaluar los objetivos señalados en la tabla anterior. Considere en su respuesta los aprendizajes evaluados y las características del instrumento aplicado. 2.2.3. Entregue una copia del instrumento de evaluación utilizado para completar la tabla.

Además, suba una copia de este instrumento en formato digital. El archivo que cargue debe ser un documento Word.

Escriba la información solicitada en un máximo de 3 hojas tamaño carta. No se evaluará la información que exceda dicha extensión. La copia del instrumento de evaluación corresponde a un anexo, por lo tanto, no presenta restricción en el número total de hojas.

Dado que se está evaluando su capacidad para diseñar e implementar una estrategia de evaluación, no debe enviar instrumentos construidos por organismos externos o que no sean de su autoría.

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Bajo ninguna circunstancia, los logros obtenidos por sus estudiantes afectarán los resultados de su evaluación.

2.3. Acciones posteriores a la implementación de la actividad o situación de evaluación 2.3.1. A partir de los resultados de la evaluación mencionada en 2.2.1., desarrolle los

siguientes puntos:

a) Señale los aprendizajes logrados y/o los no logrados por sus estudiantes. Considere que los resultados de aprendizaje no son sinónimo de distribución de notas o porcentajes de logro.

Basándose en esos resultados:

b) Describa cómo retroalimentó a sus estudiantes. En su respuesta refiérase a ejemplos concretos.

c) Explique de qué modo reorientó su práctica pedagógica. Responda señalando acciones concretas.

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2.4. Reflexión sobre la implementación de la estrategia de evaluación

2.4.1. Una vez implementada su unidad de aprendizaje, señale de qué manera la estrategia de evaluación (conjunto de todos los instrumentos e instancias de evaluación aplicados en la unidad) favoreció el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollado con sus estudiantes. En su respuesta refiérase a ejemplos concretos.

• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 8 hojas tamaño carta, respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará la información que exceda el máximo de hojas exigido. Recuerde que la copia del instrumento de evaluación no está considerada dentro de dicha extensión.

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Presentación de una clase

Producto 3

Una clase constituye una de las evidencias más ricas del trabajo del docente. Proporciona información sobre las competencias profesionales relacionadas, tanto con los conocimientos pedagógicos y disciplinarios que posee y utiliza el profesor en la situación de aula, como de las decisiones prácticas que toma en la interacción con sus estudiantes.

Específicamente, este producto evalúa su capacidad para generar oportunidades de aprendizaje para todos los estudiantes de su clase, estimular su participación activa y retroalimentar sus intervenciones. Además, evalúa la forma en que organiza y enriquece el aprendizaje de sus estudiantes, el dominio que presenta de los contenidos y habilidades comprometidas en el objetivo de la clase y las herramientas pedagógicas que utiliza como mediador de los aprendizajes.

Evaluar su capacidad para crear un entorno favorable al aprendizaje y enseñar rigurosamente los contenidos a todos los estudiantes en la clase presentada.

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Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

B.1.1. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos.

B.1.2. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.

B.2.1. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. B.2.2. Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda. B.3.3. Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de

las normas de convivencia.

B.3.4. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.

C.1.1. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr. C.2.1. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y

experiencia de los estudiantes.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida. C.2.4. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes

y entrega tareas que los comprometen en la exploración de los contenidos. C.3.2. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual.

C.3.4. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos.

C.5.1. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenómenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.

C.5.3. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje.

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza

abordados por el producto

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3.1. Requerimientos para la presentación de la clase

La clase presentada debe ser una de las que planificó para la unidad de 6 a 8 clases, en el Producto 1.

La docencia debe ser desarrollada íntegramente por usted, aun cuando la actividad docente involucre a otras personas.

Debe presentar la grabación de una única clase. Si presenta segmentos de varias clases su evaluación podría verse perjudicada.

Decida cuidadosamente la clase que mostrará como evidencia de su desempeño, procurando dar cuenta de los requerimientos que se presentan a continuación.

3.1.1. Requerimientos Generales

• La clase debe estructurarse claramente en torno a 3 momentos: inicio, desarrollo y cierre.

• La clase debe incluir dos o más actividades, una de las cuales usted analizará en detalle en el Producto 4 (punto 4.2.2.).

• La filmación debe tener una duración de 40 minutos. Si la clase tiene una extensión mayor al tiempo solicitado, usted deberá seleccionar las partes de ella que mejor respondan a los requerimientos generales y específicos del Producto. Para ello, podrá realizar cortes durante la grabación, o bien, hacer una edición una vez realizada la filmación.

3.1. Requerimientos para la presentación de la clase. 3.2. Requerimientos formales para la filmación.

Presentación de una clase

Estructura del Producto 3

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3.1.2. Requerimientos Específicos

A continuación, se presentan los aspectos que constituyen las dimensiones del desempeño que serán evaluadas en la clase filmada. El modo en que se presentan los requerimientos no constituye una secuencia ni un orden en la clase que usted debe presentar.

Evidencie cómo usted:

• Comienza la clase captando el interés de sus estudiantes y dando a conocer los propósitos de esta.

• Transmite la importancia de contar con normas de comportamiento dentro del aula, y monitorea el cumplimiento de estas.

• Enseña con rigurosidad al menos un contenido conceptual o procedimental.

• Modela actitudes en sus estudiantes.

• Vincula los conocimientos previos de sus estudiantes con los nuevos contenidos presentados.

• Explica contenidos al menos 10 minutos durante el desarrollo de la clase.

• Se relaciona con sus estudiantes (posibilita la participación de cada uno de ellos, se comunica y responde preguntas, retroalimenta y facilita la convivencia).

• Fomenta en sus estudiantes el interés por aprender.

• Desarrolla preguntas o intervenciones que resultan cognitivamente desafiantes5 _{para sus}

estudiantes.

4 _{En la filmación, se deberá apreciar el uso de vocabulario y estructuras gramaticales, junto} con la fluidez y claridad con que se expresen en inglés. Sin embargo, para asegurar la comunicación inherente al proceso de enseñanza aprendizaje, podrán interactuar con sus estudiantes, ocasionalmente, en español.

5_{Preguntas o intervenciones que estimulan a los estudiantes a que establezcan relaciones} entre conceptos, hechos o ideas; desarrollen o perfeccionen estrategias para resolver problemas; promuevan el análisis de una determinada situación, etc. Recuerde que una pregunta cognitivamente desafiante no es sinónimo de una pregunta difícil. El desafío no apunta a la especificidad de la interrogante, sino a las habilidades cognitivas que se ponen en juego a través de este.

Los profesores de Idioma Extranjero Inglés deberán expresarse de manera constante en inglés, durante la clase filmada, ya que se evaluará su expresión oral y escrita en el idioma4_. Asimismo, dentro de la evaluación, se tomará en cuenta que promuevan la expresión en inglés de los estudiantes. Los profesores de Idioma Extranjero Inglés deberán expresarse de manera constante en inglés, durante la clase filmada, ya que se evaluará su expresión oral y escrita en el idioma4_. Asimismo, dentro de la evaluación, se tomará en cuenta que promuevan la expresión en inglés de los estudiantes.

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• Entrega instrucciones y supervisa el trabajo de sus estudiantes.

• Cierra la clase consolidando los aprendizajes logrados durante ésta.

• Lleva a cabo intervenciones orientadas a desarrollar en sus estudiantes alguna de las habilidades propias del sector definidas a continuación6_{. Considere que para}

cada sector se han definido distintas habilidades, cada una de ellas separada por guiones. Para efectos de la clase filmada, usted solo debe seleccionar una habilidad, correspondiente al sector en el que se desarrolló su Portafolio.

6_{La definición de estas habilidades fue elaborada a partir de los documentos curriculares} vigentes para la Educación Media.

Sector Habilidades del sector a promover en la clase filmada

Artes Musicales El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Comprender y aplicar la escucha activa para apreciar sonidos y música. - Comunicar ideas, sensaciones y emociones que produce la música. - Conocer aspectos técnicos y expresivos del lenguaje musical. - Interpretar diversos repertorios musicales.

Artes Visuales El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades:

- Establecer juicios y expresar opiniones, ideas y emociones provocadas por obras de arte. - Comprender diversas obras de arte para el desarrollo de la propia creatividad.

- Transmitir a otros las propias ideas y emociones a través de la apreciación y creación de obras y trabajos de arte.

Biología El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades del pensamiento científico:

- Identificar problemas. - Interpretar y analizar datos.

- Comunicar conclusiones generadas a partir de experimentos, investigaciones y/o teorías desarrolladas por científicos.

Educación Física El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Aprender a trabajar en equipo asumiendo diferentes roles.

- Reconocer los beneficios para la salud que conlleva la práctica de actividad física y/o deportiva.

- Tomar conciencia de la importancia de desarrollar habilidades físicas a través de juegos y actividades.

Educación Tecnológica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades:

- Formular ideas y proponer diseños innovadores a partir de la observación de su propio entorno.

- Reflexionar críticamente acerca de los productos técnicos considerando criterios de impacto social, medioambientales y éticos.

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Filosofía y Psicología El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Comprender la dimensión psicológica del ser humano.

- Analizar las concepciones metafísicas y epistemológicas, los supuestos y los fundamentos de las creencias sobre la experiencia moral.

- Analizar críticamente distintas miradas sobre el mundo por intermedio de una reflexión autónoma que respete y acepte la diversidad.

Física El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades del pensamiento científico:

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades:

-Comprender procesos y acontecimientos estudiados desde una perspectiva temporo-espacial.

-Analizar diversas fuentes historiográficas.

-Analizar críticamente diversos eventos historiográficos.

Inglés El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades que se desprenden de los ejes planteados para el sector:

-Comprensión de lectura (reading) -Expresión oral (speaking)

-Expresión escrita (writing) -Comprensión auditiva (listening) Lenguaje y

Comunicación

El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades que se desprenden de los tres ejes planteados para el sector:

- Para el eje lectura, desarrollar estrategias de comprensión lectora. - Para el eje escritura, practicar la escritura guiada.

- Para el eje comunicación oral, expresarse oralmente con un propósito definido. Matemática El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades:

- Formular, verificar y/o refutar conjeturas.

- Analizar estrategias y procedimientos matemáticos. - Analizar, deducir y/o inferir información.

Química El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades del pensamiento científico:

Religión Católica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: -Tomar conciencia de los valores morales y religiosos católicos.

-Reconocer la importancia del servicio a los demás.

-Comprender y respetar ideas y creencias distintas a las propias.

Religión Evangélica El profesor debe desarrollar en sus estudiantes una de las siguientes habilidades: - Tomar conciencia de los valores morales y espirituales evangélicos.

- Reconocer la importancia del servicio a los demás.

- Comprender, respetar y favorecer el diálogo con personas que profesan ideas y creencias distintas a las propias.

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Preparación de la filmación

Antes de realizar la filmación, usted deberá contemplar los siguientes aspectos:

Informar a los estudiantes

Avise con anticipación a sus estudiantes que serán filmados, explicándoles la importancia de que se comporten de la forma en que lo hacen habitualmente durante las clases.

Contar con un camarógrafo

Disponga de una persona que realice la filmación. Explíquele el sentido y objetivo de esta, para lo cual se sugiere leer en forma conjunta las instrucciones. Coméntele que su presencia debe alterar lo menos posible el desarrollo normal de la clase.

Disponer de los recursos y materiales necesarios

• Cualquier tipo de cámara de filmación.

• Soporte audiovisual: disco (CD o DVD), pendrive o memoria externa.

• Sistema de red eléctrica para conectar la cámara. En caso de no contar con uno, utilice una batería que dure al menos 40 minutos.

Regular el ruido externo

Si es posible, escoja una hora de clase en la que el ruido externo sea mínimo. Esto permitirá que sus intervenciones y las de los estudiantes se escuchen con mayor claridad durante la filmación.

Asegurar la calidad del sonido

Haga una prueba para verificar la calidad del sonido, asegúrese de que se logre captar su voz con claridad en todo momento. Esto es especialmente relevante para el caso de las clases que se realizan al aire libre o dentro de recintos que no tienen buenas condiciones acústicas.

Asegurar la calidad de la iluminación

Verifique que la iluminación sea la adecuada. Para ello, haga las pruebas que sean necesarias. Si las condiciones de luz natural son insuficientes, apóyese con luz artificial.

Asegúrese de que los recursos materiales se encuentren en buen estado y tengan la capacidad suficiente para realizar la grabación.

3.2. Requerimientos formales para la filmación

A continuación, se presentan algunas indicaciones que deberá considerar en los distintos momentos del proceso de filmación. Tenga en cuenta que es usted quien debe gestionar la filmación de la clase, cuidando que el producto que entregue cumpla con los requerimientos solicitados.

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Al momento de la filmación

Al momento de realizar la filmación, el camarógrafo deberá tener en consideración las siguientes indicaciones:

Indicaciones para el camarógrafo

Hacer desplazamientos generales con la cámara para captar imágenes panorámicas del grupo curso (ver figura 1). Si la situación lo amerita, puede realizar desplazamientos para captar el trabajo del profesor con el grupo de estudiantes (ver figura 2). Debe evitar grabar primeros planos, ya que se pierde la visión del aula en su conjunto.

Mantenerse a una distancia que le permita mostrar, en todo momento, el trabajo del profesor con los estudiantes.

No interactuar con los estudiantes y evitar que le hablen a la cámara.

Figura 1

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Importante

Es imprescindible que usted guarde un respaldo de la clase filmada hasta que finalice el proceso de evaluación (abril de 2016). En caso de presentarse problemas técnicos en su grabación o ante inconvenientes que pudieran surgir durante el proceso de corrección, se le solicitará dicha copia.

Consideraciones para después de la filmación

Antes de entregar la filmación, deberá revisar los siguientes aspectos:

Extensión Si la clase que filmó tiene una extensión mayor a 40 minutos, deberá editarla, seleccionando las partes que mejor respondan a los requerimientos generales y específicos solicitados para el producto.

Al momento de editar, asegúrese de que las partes de la clase seleccionadas conserven el orden cronológico en el que transcurrieron. Considere que solo se evaluarán los primeros 40 minutos de la grabación.

Calidad La filmación debe ser de calidad, es decir, el sonido debe ser claro y la imagen nítida. Tanto el docente como los estudiantes se deben ver y oír claramente.

Formato de traspaso y soporte audiovisual

Una vez finalizada la revisión y edición de su clase según corresponda, tiene que traspasar su video a uno de los siguientes formatos: MP4, OGV o WEBM. Posteriormente, debe entregar la evidencia en uno de los siguientes soportes físicos de video: CD, DVD, pendrive o tarjeta de memoria externa.

Para evitar fallas técnicas que perjudiquen su evaluación, asegúrese de que el soporte que utilice se encuentre en buen estado y tenga la capacidad suficiente para realizar la grabación.

Identificación de

la cinta o disco Antes de enviar la grabación, asegúrese de que se encuentre correctamente identificada: Escriba con plumón permanente, en el disco, su RUT, asignatura y curso. No pegue etiquetas en los discos, pues ello impide su correcta reproducción.

Adjunte una fotocopia de su cédula de identidad por ambos lados. Además, deberá subir una copia de su cédula al momento de cargar los productos.

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El análisis de una clase filmada es un enriquecedor ejercicio para revisar y, eventualmente, reformular diversos aspectos de la labor educativa con el fin de hacerla más efectiva. De esta forma, este tipo de análisis se convierte en una herramienta útil para mejorar la práctica docente en beneficio del logro del aprendizaje de los estudiantes.

El propósito de este producto es conocer su capacidad para analizar críticamente la implementación de la clase filmada. Por ello, es necesario que considere todos los factores que contribuyeron, tanto positiva como negativamente, al desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje en la implementación de esta clase; especialmente, aquellos en los que usted tiene responsabilidad directa como el manejo de las relaciones interpersonales, el establecimiento de normas de convivencia, la puesta en marcha de las actividades de enseñanza aprendizaje y la administración del tiempo para el logro de los aprendizajes, entre otros.

Evaluar la calidad del análisis sobre su quehacer pedagógico durante la clase filmada.

Análisis de la clase filmada

Producto 4

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35

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

B.3.2. Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica.

B.4.1. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Enseñanza para el

aprendizaje de todos los estudiantes

C.1.1. Comunica a los estudiantes los propósitos de la clase y los aprendizajes a lograr.

C.2.2. Desarrolla los contenidos a través de una estrategia de enseñanza clara y definida.

C.3.3. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensión de los estudiantes.

C.4.1. Utiliza el tiempo disponible para la enseñanza en función de los objetivos de la clase.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizaje de los estudiantes.

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza

abordados por el producto

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4.1. Descripción de la clase filmada.

4.2. Análisis pedagógico de la clase filmada.

4.1. Descripción de la clase filmada

4.1.1. Objetivo Fundamental Vertical (OFV). Copie el OFV seleccionado en el punto 1.1.1. del Producto 1.

Objetivo Fundamental Vertical:

4.1.2. Objetivos de Aprendizaje de la Unidad. Copie el o los objetivos de aprendizaje de la unidad propuestos en el punto 1.1.3. del Producto 1. Objetivo de Aprendizaje de la Unidad:

4.1.3. Objetivos de la clase. De los objetivos formulados para las clases en el Producto 1, copie el o los objetivos de aprendizaje relativos a la clase filmada, señalando los conceptos y/o procedimientos que involucraban. Además, distinga los objetivos actitudinales trabajados con sus estudiantes durante la clase. Si ha incorporado modificaciones, presente los objetivos con los cambios realizados. Objetivos de la clase: Objetivos actitudinales: Análisis de la clase filmada Estructura del Producto 4 Para responder este producto, es necesario que observe la clase que filmó para el Producto 3. Para responder este producto, es necesario que observe la clase que filmó para el Producto 3.

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4.1.4. Habilidad propia del sector. De las habilidades propuestas en el Producto 3, señale la habilidad propia de su sector que intentó promover durante la clase filmada, y describa la situación (intervención, acción o actividad) de la clase en que la promovió, indicando el minuto del video desde el que se puede observar este momento. Habilidad propia del sector:

Situación y minuto del video en que se observa la promoción de la habilidad:

4.1.5. Tiempo destinado y actividades de enseñanza aprendizaje de la clase. Complete la siguiente tabla con una descripción detallada de cada una de las actividades de enseñanza aprendizaje implementadas. Ordénelas y enumérelas según la secuencia en que las desarrolló.

Para completar la tabla, considere la clase filmada en su totalidad, es decir, tanto las partes que incorporó como las que excluyó de la grabación solicitada en el Producto 3.

Número Tiempo destinado Actividades de enseñanza aprendizaje _{implementadas}

En esta columna, enumere las actividades de enseñanza aprendizaje (1, 2, 3, etc.). En esta columna, señale el tiempo utilizado (en minutos) para cada actividad de enseñanza aprendizaje implementada.

En esta columna, describa las actividades de enseñanza aprendizaje implementadas durante toda la clase, respetando el orden en que las desarrolló.

Refiérase detalladamente a las acciones realizadas por los estudiantes, incorporando el uso de los recursos de aprendizaje.

Utilice tantas filas como actividades haya implementado.

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En el desarrollo de este producto, se le solicita que fundamente sus respuestas con situaciones concretas ocurridas durante la clase filmada. Procure describir en detalle dichas situaciones y, de ser posible, señale el minuto en que se observan en el video. Esta precisión facilitará la evaluación de sus respuestas. En el desarrollo de este producto, se le solicita que fundamente sus respuestas con situaciones concretas ocurridas durante la clase filmada. Procure describir en detalle dichas situaciones y, de ser posible, señale el minuto en que se observan en el video. Esta precisión facilitará la evaluación de sus respuestas.

4.2. Análisis pedagógico de la clase filmada

Responda las siguientes preguntas una vez implementada la clase filmada y teniendo en cuenta los aprendizajes obtenidos por sus estudiantes luego de su ejecución. Además, para su análisis, considere la clase en su totalidad, no solo los 40 minutos presentados para el Producto 3.

4.2.1. a) Dada la información presentada en la tabla 4.1.5., explique qué criterio utilizó para secuenciar u organizar las actividades de aprendizaje de la clase.

Considere que para efectos del Portafolio AEP se entenderá como criterio a la lógica con que ordenó las actividades de la clase filmada.

b) Luego de implementada su clase, explique cómo esta secuenciación u organización contribuyó a que sus estudiantes lograran o no los objetivos de la clase.

4.2.2. a) Seleccione una de las actividades de enseñanza aprendizaje presentadas en la filmación (Producto 3). Indique el número que usted le asignó en la tabla 4.1.5. b) Justifique por qué incluyó esta actividad en ese lugar de la secuencia.

c) Explique de qué manera esta actividad contribuyó a que sus estudiantes lograran o no los objetivos de la clase.

4.2.3. Dada la información presentada en la tabla 4.1.5., sobre el tiempo utilizado en la implementación de las actividades durante la clase:

a) Evalúe la forma en que usted administró el tiempo en la clase analizada. Justifique esta evaluación en función de los objetivos logrados o no logrados por sus estudiantes en esta clase.

En su respuesta, incorpore situaciones concretas de la filmación para ilustrar su explicación.

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Bajo ninguna circunstancia, los aspectos negativos que usted señale en sus respuestas afectarán los resultados de su evaluación.

4.2.4. Con respecto al clima de relaciones interpersonales observado en esta clase: a) Evalúe y fundamente con hechos concretos ocurridos durante la clase, la

relación entre usted y sus estudiantes.

b) Evalúe y fundamente con hechos concretos ocurridos durante la clase, la relación entre sus estudiantes.

Al fundamentar, mencione situaciones concretas de la filmación.

4.2.5. Describa las estrategias que utilizó para favorecer la convivencia durante la clase. Ilustre su respuesta mencionando situaciones concretas de la clase filmada en

que utilizó estas estrategias.

4.2.6. Evalúe y justifique cómo las estrategias descritas en el punto anterior, contribuyeron a que sus estudiantes lograran o no los objetivos de esta clase.

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• Escriba toda la información solicitada en un máximo de 7 hojas tamaño carta, respetando la extensión señalada en cada sección del producto. No se evaluará la información que exceda el máximo de hojas exigido.

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41

La reflexión pedagógica es una instancia que posibilita al docente tener una mirada global y crítica sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Al realizarla, el profesor toma conciencia de la efectividad de su labor pedagógica, lo que permite adecuar su práctica a las características de sus estudiantes y al contexto en el cual se sitúan.

El objetivo de este producto es que usted realice un análisis reflexivo sobre todo el proceso de enseñanza aprendizaje generado durante la implementación de la unidad desarrollada para el Portafolio AEP, junto con realizar una reflexión crítica de su práctica. Específicamente, este producto evalúa su capacidad para analizar el progreso del aprendizaje de sus estudiantes, y reflexionar sobre su contribución como docente al logro de los objetivos de la unidad por parte de sus alumnos y alumnas. Por otra parte, evalúa su capacidad de reflexión sobre su quehacer diario como docente y, por último, la forma en que propone medidas futuras que permitan mejorar su desempeño y potenciar su rol como mediador del aprendizaje.

Evaluar la calidad de su reflexión y análisis crítico del quehacer pedagógico, así como su capacidad para generar medidas futuras que contribuyan a mejorar su propia práctica y el aprendizaje de sus estudiantes.

Reflexión del

quehacer pedagógico

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C.6.2. Utiliza estrategias de retroalimentación que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje.

C.6.3. Reformula y adapta las actividades de enseñanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes.

D.1.3. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.

D.2.1. Promueve el diálogo con sus pares en torno a aspectos pedagógicos y didácticos.

D.2.2. Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento.

D.3.3. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.

D.4.3. Contribuye a involucrar a la familia en actividades de aprendizaje, recreación y convivencia de sus alumnos.

Descriptores del Marco para la Buena Enseñanza

abordados por el producto

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5.1. Tabla de antecedentes

Una vez implementada la unidad planificada en el Producto 1, usted deberá distinguir distintos niveles de logro de sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje planteados. Esta información la puede obtener a través de lo que usted ha observado durante las clases o de los resultados de las diferentes evaluaciones realizadas a lo largo de la unidad. A partir de lo anterior, complete la siguiente tabla, siguiendo las instrucciones que se explicitan en ella:

5.1. Tabla de antecedentes.

5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la unidad.

5.3. Análisis del progreso en el aprendizaje de un estudiante.

5.4. Análisis crítico de su quehacer docente.

Objetivos de aprendizaje de

la unidad

NIVELES DE LOGRO

No logrado Parcialmente logrado Logrado

En esta columna, transcriba o realice un desglose del o los objetivos de aprendizaje de la unidad que presentó en el punto 1.1.3. del Producto 1. Utilice tantas filas como objetivos haya propuesto.

En esta columna, señale cuántos estudiantes no lograron el objetivo planteado.

En esta columna, señale cuántos estudiantes lograron parcialmente el objetivo planteado.

En esta columna, señale cuántos estudiantes lograron el objetivo planteado.

Bajo ninguna circunstancia, los niveles de logro alcanzados por sus estudiantes afectarán los resultados de su evaluación.

Reflexión del quehacer pedagógico

Estructura del Producto 5

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5.2. Reflexión de su quehacer pedagógico en la implementación de la unidad

5.2.1. A partir de los niveles de logro obtenidos por sus estudiantes en los objetivos de aprendizaje de la unidad, responda los siguientes puntos:

a) Señale cuáles fueron las principales decisiones o acciones (con un máximo de tres) realizadas por usted durante la implementación de la unidad, que contribuyeron al logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

b) Fundamente por qué cada una de estas decisiones o acciones permitió que sus estudiantes lograran los aprendizajes.

c) Señale cuáles fueron las principales decisiones o acciones (con un máximo de tres) realizadas por usted durante la implementación de la unidad, que impidieron o dificultaron el logro de los aprendizajes de sus estudiantes.

Considere que, aunque todos sus estudiantes lograran los aprendizajes al finalizar la implementación de la unidad, pudo haber realizado acciones que hayan dificultado el proceso de aprendizaje en el desarrollo de esta.

d) Fundamente por qué cada una de estas decisiones o acciones dificultó o impidió que sus estudiantes lograran los aprendizajes.

5.2.2. En relación con una de las decisiones o acciones que dificultaron o impidieron el logro de los aprendizajes de sus estudiantes:

a) Proponga una medida concreta para solucionar la dificultad señalada. Explique en qué consistiría y cómo la implementaría.

Puede plantear una medida que ya haya implementado o proponer una nueva. Tenga presente que debe proponer solo una medida. Cualquier información adicional no será evaluada.

b) Explique por qué esta medida contribuiría a remediar la dificultad señalada anteriormente.