Ambientes de Escuela Facilitadores de Aprendizajes de Calidad
José Joaquín Brunner www.brunner.cl
6 octubre 2008
Centro de Políticas Comparadas de Educación
Qué entendemos por aprendizajes de calidad: 2 condiciones
1º: Alcanzar competencias claves
Fuente: OECD, Selection and definition of Key competencies, 2005
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2005/12/_deseco_es_el_n.html
Visión comparativa de logros
-7,4 -5,2 -14,8 -9,3
-15,6 -25,3
-21,0 -27,8
-30,4 -35,8
-12,7 -9,9 -15,6
-21,5 -29,0
-21,3 -26,0
-27,7 -25,3
-22,1
22,7 21,3 28,0 25,5
33,4 28,9 23,4
25,3 21,8 25,2
27,8 28,9 21,1 28,2
17,4 18,0
18,2 14,5 13,4
14,3
20,7 25,6 16,8
4,2 11,1 5,3 8,9
4,0 4,7 5,1
9,1 4,6 8,6
0,3 3,5 0,6 3,1
0,6 1,1 0,9
-60,0 -40,0 -20,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0
Países Bajos OCDE
Portugal Chile
Tailandia Uruguay
México Brasil
Colombia Argentina
N 5 N 4 N 3 N 2 N 1 -N1
Porcentaje de alumnos en cada nivel de desempeño en la escala de lectura, PISA 2006
OECD, PISA 2006, Vol. 2: Data
2º Alcanzarlas todos, independiente del hogar
Qué características debe reunir una escuela eficaz
Hogwarts Castle, El colegio de H. Potter
Escuelas efectivas: variables que inciden
Fuente: Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005, sobre la base de: Purkey Simth (1983);
Levin y Lexotte (1990), Scheerens (1992), Cotton (1995), Sammons, Hillman y Mortimore (1995)
GESTIÓN
GESTIÓN
Chile: escuelas vulnerables/efectivas
1. Cultura escolar positiva (sentido y motivación compartidos;
ética de trabajo)
2. Objetivos ambiciosos, claros y especificados prácticamente 3. Líderes institucionales y pedagógicos
4. Gestión coherente, planificación pedagógica efectiva y constante evaluación resultados
5. Manejo eficaz de heterogeneidad alumnos 6. Reglas claras y manejo explícito disciplina 7. Aprovechan bien sus recursos humanos
8. Gestionan apoyos externos y recursos materiales con que cuentan
9. Sostenedor posibilita un trabajo efectivo
10. Buscan construir alianzas con padres y apoderados
Fuente: ¿Quién Dijo que no se Puede? Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, 2004
0,0 0,8 10,3 7,5
27,2
48,8
21,0
25,0
21,5
35,3
29,6 33,8 13,8
17,6
8,3
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Simce alto Simce medio Simce bajo
Rápido Medio Lento Fuera Tabla No lector
Lectura: competencia decisiva
Fuente: B. Eyzaguirre y L. Fontaine, Las Escuelas que Tenemos, CEP, 2008
Porcentaje de alumnos de 2º básico por rango de velocidad de lectura en 13 escuelas
con alumnos subvencionados de NSE B y C según puntaje Simce
Profesor: rol decisivo
Fuente: McKinsey&Company, How the world’s best performing School systems come out on top (2007)
Enseñanza en el aula: clave decisiva
Efectividad docente: variables
Estrategias de enseñanza: más variedad y más
efectividad: expectativas, uso experimentos, uso del tiempo, retroalimentación y refuerzo, tareas para el hogar, evaluaciones, agrupamientos y cooperación, claridad presentación, organizadores de
conocimiento, etc.
Manejo sala de clase: disciplina, reglas,
procedimientos, sanciones, relaciones con alumnos
Implementación curricular en el aula: preparación, planificación, secuencia, ritmo, estructura,
ejemplos, relaciones entre contenidos, experiencias
de aprendizaje
Compensación: tarea decisiva
Sólo municipales Sólo privadas subvencionadas Rendimiento de escuelas municipales y privadas subvencionadas
según origen socio-económico de los alumnos
Qué debe proporcionar la sociedad al sistema
1º: Institucionalidad adecuada
Fuente: Sobre la base de D. Hopkins, Every school a great school. Meeting the challenge
of large scale, long term educational reform; London: Specialist Schools and Academies Trust, 2006
2º: Profesión docente bien preparada y organizada
Fuente: Sobre la base de OECD, Teachers Matter, OECD 2005
Dimensiones y variables
3º: Inversión necesaria
2.062 3.670
4.790 5.962
6.701
7.424 7.485 7.884
10.468
0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000
Fuente: OECD, Education at a Glance - 2007
Gasto por alumno comparado en secundaria superior
(USD – PPA)
Chile: Subvención escolar x niveles y tipos, 2007
Efecto 1: Salario docente
0 10.000 20.000 30.000 40.000 50.000 60.000 70.000 80.000 90.000
Chile WEI Corea OECD
Inicial 15 años Tope
Salario docentes enseñanza primaria al iniciar su carrera, con 15 años de experiencia y en el tope de la escala (en USD – PPA)
Fuente: UNESCO – Institute for Statistics, World Education Indicators - 2006
Efecto 2: Edad de los profesores
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45
Chile WEI OCDE
Primaria <30 Primaria >50 Secundaria <30 Secundaria >50
Porcentaje de profesores en colegios públicos y privados por nivel educacional y grupo de edad
Fuente: Sobre la base de UNESCO, World Education Indicators - 2006
Efecto 3: Alumnos/profesor y tamaño aula
0 10 20 30 40 50 60 70 80
90 83,7
75,9
72,5
46,6
34,6 32,7
29,4
Fuente: World Bank, World Development Report 2006
Fuente: OECD, Education at a Glance - 2007
Alumnos de 4 años y menos como porcentaje de la población de 3 a 4 años, 2005
Desarrollo del lenguaje: Test de Vocabulario
4º: Compensación temprana desigualdades
Conclusión 1: El reto de la desigualdad
Desempeño en la escala de Lectura
e índice de desigualdad en la distribución del ingreso
Fuente: The World Bank, World Development Indicatros – 2008; OECD, PISA 2006, Vol. 2: Data