Gestión curricular en la mejora de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Pública San Ildefonso

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTION CURRICULAR EN LA MEJORA DE APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN ILDEFONSO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDWARD ABRAHAM AQUINO JULCA Asesor: Marianela Cruz Montano Amazonas – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 11. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 22. Conclusión. 23. Referencias. 24. Anexos. 4.

(3) Resumen El trabajo de investigación tiene como propósito mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática, a través de la gestión escolar en la Institución Educativa Pública San Ildefonso del distrito de Montevideo, provincia de Chachapoyas en la región Amazonas; nuestra institución cuenta con 55 estudiantes del primer año hasta el quinto año de educación secundaria, con quienes estaremos trabajando; las técnicas utilizadas para recolectar la información son las entrevistas, encuestas y la observación, cuyos instrumentos utilizados son: guía de preguntas, cuestionarios, fichas de observación, fichas de monitoreo, estas técnicas como instrumentos nos permitieron obtener la información necesaria para poder plantear alternativas para la mejora de los aprendizajes. Los referentes nos permiten tener visión conceptual clara de las causas del problema; así como, también nos orientará de manera técnica las acciones a realizar para lograr mejorar los aprendizajes de los estudiantes, a través de la gestión curricular, el clima escolar y el desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación..

(4) Introducción El Perú es una sociedad heterogénea en lo social, cultural y económicamente, la cual exige un mayor compromiso con la equidad de género como la interculturalidad; la sociedad peruana demanda al sistema educativo nacional una mayor capacidad para desarrollar estrategias, modalidades de funcionamiento y una enseñanza diferenciada que permita a sus hijos acceder de manera adecuada a los centros superiores de formación como las empresas exigen que los jóvenes se inserten adecuadamente al mundo laboral cada vez más competente. El distrito de Montevideo, donde se ubica la I.E. San Ildefonso, tampoco es ajeno a estas demandas, exigiendo a la institución que brinden un mejor servicio educativo a sus menores hijos estudiantes, quienes tienen expectativas para que sus hijos se formen en un centro de nivel superior tanto dentro de nuestra región como en otros lugares de nuestro país. El objetivo de este plan de acción radica en mejorar los aprendizajes del área de matemática a través de un asesoramiento adecuado en gestión curricular en la institución educativa pública San Ildefonso; para lo cual se tuvo que recabar información a través de una guía de entrevista a los docentes sobre temas puntuales; como: planificación curricular, procesos didácticos y el enfoque del área. Así mismo se aplicó una guía de entrevista a los padres de familia sobre su participación en la educación de sus hijos. Este trabajo de investigación tiene experiencias realizadas en otras instituciones educativas en las cuales ha dado resultados; sin embargo, de acuerdo a este trabajo hemos tenido tres referencias que hemos descrito; como son: gestión con liderazgo pedagógico en la mejora los aprendizajes, con lo que se busca la participación de todos los agentes y la movilización de recursos educativos descrito de la teoría de Frisancho, otra experiencia es el uso del método Pólya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje, y finalmente tenemos la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante juegos, laboratorios y talleres matemáticos, todos ellos obtenidos de la publicación denominada 74 buenas prácticas docentes – experiencias con tecnología en aulas peruanas publicado por la organización de las naciones unidas para la educación, ciencia y cultura (Unesco -2017), cabe resaltar que a veces lo que puede ser un éxito en una institución no puede tener el mismo efecto en otra, razón por la cual tenemos un abanico de experiencias para poder reformular acciones de mejora oportunamente; con estas experiencias que serán tomadas en consideración en nuestro trabajo esperamos mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La institución educativa secundaria San Ildefonso, se encuentra ubicado en el distrito de Montevideo, provincia de Chachapoyas en la región Amazonas, es una comunidad alto andina, eminentemente rural, la población del distrito es de 609 habitantes, ubicándose en el segundo nivel del quintil de pobreza de nuestro país, el 50% de la población se encuentra inscritos en Programas Sociales de acuerdo a los datos proporcionados por el instituto nacional de estadística (INEI) de Amazonas; la población se dedica a las actividades agropecuarias, la temperatura media anual de la comunidad es de doce a dieciséis grados centígrados y es constante la frecuencia de lluvias. La ausencia de trabajo en nuestra comunidad y las invasiones en las urbes ha generado la migración de muchos pobladores a la ciudad. La institución educativa cuenta con una infraestructura nueva la que consta de cinco aulas de clase, un aula de innovación pedagógica (AIP), una sala de profesores, servicios higiénicos tanto de estudiantes como de profesores, todo ello se encuentra en buen estado, ya que tiene una antigüedad de nueve años; en cuanto a otros centros de recursos educativos como laboratorio no cuenta la institución. Los padres de familia de nuestra institución educativa (I.E) son 37 y la I.E. cuenta con 55 alumnos, de los cuales el setenta por ciento proceden de hogares desintegrados, con un bajo nivel cultural, lo cual ha generado problemas socioemocionales sumándose a ella la situación violenta del machismo y el consumo de bebidas alcohólicas en su entorno, esta situación se ve reflejado en el retraimiento del aprendizaje de los alumnos. La institución educativa cuenta siete docentes, tres de ellos se encuentran laborando en la I.E. y tres se encuentra en situación de destaque en otras instituciones educativas, todos ellos nombrados y una plaza vacante para nombramiento en el área de arte (danza); los profesores destacados son compensados con contratos anuales de nuevos docentes, esta situación de renovación hace que lleguen a nuestra institución docentes con diferenciados niveles de capacitación y compromiso con la labor educativa; sin embargo, es responsabilidad de los docentes a través de sus prácticas pedagógicas conllevar a logro de los aprendizajes de los estudiantes, siempre teniendo en cuenta con el desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes el cual se encuentra como una referencia en el marco del buen desempeño docente (MBDD), teniendo en cuenta, el proyecto educativo institucional (PEI 2018) uno de los perfiles establecido del docente es que debe manejar con habilidad y seguridad no sólo la. 5.

(6) dirección del aprendizaje, sino también la programación. curricular,. instrumentos de evaluación y avance tecnológicos. Los estudiantes de. técnicas, nuestra. institución como destinatarios activos del desarrollo de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, es en donde se puede evidenciar la gestión directiva, la calidad - eficacia del trabajo docente; así como, el soporte de los padres de familia; evidenciándolo en uno de sus perfiles que sostiene una actuación autónoma en sus acciones, sus opiniones, sus ideas, a través de la seguridad y confianza en sí mismo y en sus relaciones con los demás y con el conocimiento. De acuerdo a la gestión directiva, liderazgo pedagógico es de responsabilidad del director, realizar actividades de mejora en la gestión de los compromisos escolares, el desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), así como desarrollar actividades que conlleven a una adecuada convivencia escolar. En la institución educativa San Ildefonso, de acuerdo a los resultados de evaluación censal 2015 - 2016, de las actas de evaluación integral de los estudiantes, se evidencia el problema de insuficiencia en los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemáticas; teniendo como causas principales la aplicación de estrategias inadecuadas en el desarrollo del área de matemáticas, el limitado desarrollo del MAE en los docentes de la institución el cual impide un acompañamiento adecuado al docente de matemática, el limitado soporte de los padres de familia a la educación de sus hijos porque creen que la educación es sólo responsabilidad de los profesores y lo único que esperan de sus hijos es que terminen su secundaria para que los apoyen en sus actividades cotidianas; esto es también debido al insuficiente compromiso de proximidad entre los agentes educativos que conlleve a una mejor convivencia escolar. Descripción y formulación del problema. En la institución educativa San Ildefonso del distrito de Montevideo se ha identificado el problema concerniente a los insuficientes niveles de logro de aprendizajes en el área de matemáticas por parte de los estudiantes, el cual se evidencia a través de las actas finales de evaluación, en la que se puede afirmar que los estudiantes se encuentran entre los niveles de proceso e inicio en su mayoría, existiendo en menor porcentaje estudiantes en el nivel de logro previsto; sin embargo, de acuerdo a los resultados de la evaluación censal (ECE) del año 2015 el 20% de los estudiantes se encuentran en el nivel de logro satisfactorio y en ECE 2016 sólo el 18,8% de estudiantes se encuentra en el nivel de logro satisfactorio, cabe mencionar que los resultados de la ECE años 2015 y 2016 solamente corresponden al segundo año de secundaria.. 6.

(7) Bajo estos resultados fue necesario diagnosticar esta situación con el docente responsable del área, identificándose diferentes causas que lo estén originando, y lo pasamos a detallar. La primera causa identificada constituye es el limitado compromiso del docente con el proceso de la gestión curricular, donde se puede evidenciar la insuficiente relación entre los elementos constitutivos de la carpeta pedagógica como: los indicadores no responden de manera coherente con el propósito de aprendizaje, las actividades planificadas no guardan coherencia con el propósito pedagógico a cumplir , otras situaciones es la dificultad que presenta al desarrollar los procesos didácticos del área, los cuales son desarrollados con conocimientos insuficientes. Estas situaciones conllevan a que la carpeta pedagógica y sus elementos constitutivos no estén cohesionados en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, como también que el docente aplique estrategias inadecuadas, generando un bajo interés y motivación en los estudiantes por el área de matemática. La segunda causa identificada esta la insuficiencia del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) tanto del docente a los estudiantes porque el docente considera que es un proceso poco importante y que le quita tiempo para poder terminar con los conocimientos de la sesión planificada y por ende cumplir con la programación de la unidad; como, del directivo al docente debido a la insuficiencia de monitoreos programados durante el año, debido a que el directivo lleva horas de dictado de clases y en la institución no existe otro docente de la misma área que pueda contribuir al soporte de dicha área; estas situaciones, genera un poco interés por el logro de las competencias tanto del docente como del estudiante. La tercera causa lo encontramos en una incorrecta relación entre los agentes educativos, al considerar el docente que los estudiantes aprenden cuando ellos están en silencio sin moverse y atentos desde sus pupitres, evidenciándose un poco interés por la proximidad del docente al estudiante, y teniendo en consideración a la participación de los padres de familia, estos carecen de un compromiso con el soporte de apoyo a sus menores hijos, porque consideran que es sólo responsabilidad de los docentes y la institución educativa; estas situaciones generan que los estudiantes solamente deseen aprobar el curso aunque sea con calificaciones mínimas aprobatorias o que los padres de familia deseen que sus hijos culminen los estudios secundarios para que luego les ayuden en sus quehaceres domésticos. Son estas causas que generan un insuficiente logro de los aprendizajes en el área de matemática; por lo que, en diálogo con el docente responsable del área de que se ha comprometido en generar cambios de actitudes y de su práctica pedagógica con la finalidad de mejorarlos. 7.

(8) El desarrollo de todas estas acciones priorizadas nos permitirá mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes; a través, de la mejora de la gestión curricular, la movilización de recursos pedagógicos, la planificación suficiente con el desarrollo del MAE, así como, concienciar a los padres de familia para que puedan acompañar en el proceso de aprendizaje de sus hijos. La no aplicación o el insuficiente nivel de compromiso de este plan de acción nos conllevará a continuar con los bajos niveles de logros de aprendizaje de los estudiantes o seguir manteniendo una educación tradicional basada; sólo, en el desarrollo de conocimientos de los estudiantes que más se destaquen, dejando siempre de lado a los estudiantes que se encuentren un poco rezagados.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En la institución educativa San Ildefonso de Montevideo se ha priorizado solucionar el problema de la inadecuada gestión escolar en la aplicación de los procesos didácticos en los logros de aprendizaje del área de matemática; a través, de diferentes acciones que implementará el director, los cuales buscaran afianzar el desempeño docente; para lo cual, se tendrá en consideración el marco del buen desempeño directivo (MBDDir), de la interacción de los procesos de gestión curricular, la movilización de los recursos pedagógicos para hacer de la práctica docente una actividad más activa - dinámica, con la concientización de los compromisos uno, cuatro y cinco de la gestión escolar y con el compromiso de las dimensiones de liderazgo pedagógico. El limitado compromiso del docente con los procesos de la gestión curricular el cual se evidencia en la insuficiente relación entre los elementos constitutivos de la carpeta pedagógica como: los indicadores, el propósito de aprendizaje, las actividades planificadas las cuales no guardan coherencia, constituye nuestra primera causa, se proyecta dar algunas alternativas de solución como: la reflexión que se realizará sobre los resultados de la práctica docente (Acta evaluación, ECE, ONEM), la capacitación en la aplicación e importancia de los procesos pedagógicos – didácticos, la ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades docentes, sobre las necesidades priorizadas; todo esta situación se encuentra vinculado con el MBDDir en diferentes competencias como: la competencia que se buscara difundir y administrar una comunidad de aprendizaje con los docentes de nuestra institución basándose en la colaboración mutua, autoevaluación profesional y la formación continua, esto nos conllevara a mejorar la gestión y planificación pedagógica de los procesos didácticos y pedagógicos en nuestra institución las cuales estarán orientadas a mejorar la práctica docente y asegurar los 8.

(9) logros de aprendizaje; este problema a su vez también se vincula con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian J. M. Robinson como son con el promover y realizar acciones en la mejora de los aprendizajes que conllevará al desarrollo profesional del docente, a la planificación y conexión con la evaluación de la enseñanza y al mismo tiempo del currículo y finalmente con el compromiso de gestión escolar que busca incrementar el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio. La segunda causa identificada es la incorrecta relación entre los agentes educativos, a través del poco interés por la proximidad del docente al estudiante, y teniendo en consideración el poco compromiso de los padres de familia con el soporte a sus menores hijos; se buscará generar acciones conducentes a mejorar este problema a través de la concientización de los elementos educativos para comprometerse con una adecuada convivencia escolar; con ello estaremos asegurando un mejor servicio educativo en nuestra comunidad, vinculados a las necesidades, intereses y demandas tanto de los estudiantes como de la comunidad. En el MBDDir se vincula a través de la competencia que fomenta la participación institucional en la comprensión de los procesos didácticos y pedagógicos; dentro de un adecuado clima escolar en base al conocimiento del entorno de los estudiantes y padres de familia, todo ello basado en una participación democrática,. respeto,. generando. estímulos,. con. la. colaboración. mutua. y. el. reconocimiento de la diversidad que coadyuven a lograr los aprendizajes. Esto también está reforzado con las normas de convivencia acordadas en nuestro reglamento interno a través del tutoría y orientación educativa (TOE) el que se encuentra reflejado en el quinto compromiso de gestión escolar. La tercera causa lo encontramos en la insuficiencia del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) tanto del docente a los estudiantes, por considerar que es un proceso de poca importancia y quitarle el tiempo para terminar con los conocimientos; así como, del directivo al docente, por la insuficiencia de monitoreo por el dictado de horas de clases por parte del directivo; para ello se ha planificado realizar talleres de sensibilización sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica docente, el cual conllevará a la observación de la práctica entre pares y de parte del directivo a los docentes, para finalmente realizar jornadas de reflexión que busque sistematizar y generar discusiones sobre el MAE en pos de mejorar la práctica docente. Respecto a las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson se vincula con la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo el cual busca realizar un monitoreo sistemático involucrando a todos los docentes de nuestra institución el cual se reflejara en un impacto adecuado a los estudiantes y finalmente se vincula con el compromiso cuarto de la gestión curricular que busca incrementar el número de. 9.

(10) monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) a los docentes sobre su práctica pedagógica. Los instrumentos como guía de entrevistas, lista de cotejo; que estamos tomando en consideración fue ejecutado no sólo al docente del área de matemáticas sino también a todos los docentes, a los padres de familia, con el fin de realizar el diagnóstico del plan de acción. El objetivo de estos instrumentos fue el fijar la opinión que poseen los docentes respecto a las etapas de planificación curricular, los resultados de las actas de evaluación - ECE, las estrategias metodológicas que mejores resultados han obtenido al desarrollar sus sesiones de aprendizaje, la información y aplicación que tienen sobre los procesos pedagógicos y didácticos, sobre el desarrollo e información de las competencias, el adecuado uso y aplicación de los instrumentos de evaluación con lo cual identificamos las características que poseen los docentes al trabajar su carpeta pedagógica como el desarrollo de la práctica pedagógica. Los instrumentos aplicados a los padres de familia se caracterizaron por buscar información referente a su participación en las actividades educativas de sus menores hijos, el involucramiento con las actividades planificadas por la institución educativa, como son las atenciones a los padres de familia por parte de los docentes, en su participación activa en las reuniones planificadas por la dirección y la junta de padres de familia. Las técnicas que utilizamos para recolectar la información fueron las entrevistas, encuestas, observación; para lo cual utilizamos los siguientes instrumentos, como: guía de preguntas, cuestionario, ficha o guía de observación, fichas de monitoreo, el cual nos permitió vislumbrar la situación desde el punto de vista de todos los agentes educativos y dar las alternativas adecuadas para el logro de mejora de los aprendizajes. Para el análisis de resultados, las preguntas de los instrumentos se agruparon por categorías; es así como para la categoría de evaluación por competencia se tuvo en consideración los conocimientos basados sobre el currículo nacional de educación básica, la opinión sobre los resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE), el uso e importancia de las estrategias metodológicas empleadas para desarrollar el área, el conocimiento sobre los procesos de la didáctica de la matemática, el conocimiento sobre el enfoque sobre el área de matemática, innovaciones pedagógicas desarrolladas en el área de matemática, en esta categoría se evidencio la inadecuada aplicación y falta de información del docente sobre la gestión curricular, el cual es importante para el desarrollo de la práctica docente. El trabajo en relación con los estudiantes tuvo categorías vinculadas al clima escolar y convivencia escolar entre docentes y estudiantes; así como, también en lo concerniente con los padres de familia; dentro de este último elemento (padres de familia) las categorías también se vincularon hacia el rol de los padres de familia en su 10.

(11) participación e involucramiento con la educación de sus menores hijos e hijas, y finalmente la influencia de los aspectos culturales de la comunidad como influencia en los hábitos familiares, aquí se llega a la conclusión de una falta de proximidad entre los elementos educativos, los cuales manejados de manera conveniente y oportuna ayudaran en el logro de aprendizajes de los estudiantes. De acuerdo a estas categorías se desprendieron sub categorías la cual permitió fijar de manera específica los ítems en cada uno de los instrumentos, estas sub categorías que se ha tenido en consideración están basadas en instrumentos de evaluación por competencias, la importancia y el uso de las estrategias metodológicas para desarrollar el área, el desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática, el desarrollar las competencias y capacidades del área de matemática, el uso de nuevos recursos aplicados en el área de matemática, la convivencia escolar entre los agentes educativos y la influencia de los hábitos familiares en la labor educativa de sus menores hijos e hijas. Tanto, la categorización, sub categorización e instrumentos aplicados nos ha permitido establecer conclusiones preliminares; tales como: el conocer la concepción que tiene el docente respecto a su área, así como su formación académica para el desarrollo de su práctica cotidiana, la forma como el docente mantiene el clima escolar tanto con los estudiantes como con los padres de familia; y finalmente conocer el apoyo y hábitos culturales de los padres de familia en la formación de sus menores hijos e hijas.. Resultados del diagnóstico. Al aplicar los instrumentos hemos llegado a las siguientes conclusiones: En lo que concierne a la opinión vertida por el docente respecto a los resultados de la evaluación censal de los estudiantes, sostuvo que la mencionada evaluación tiende a desarrollar y reconocer el desarrollo de conocimientos del área de matemática el cual se contradice con el desarrollo de las competencias y capacidades que exigen el ministerio de educación desarrollar en las aulas con los estudiantes; y en lo referente a las calificaciones existen estudiantes que tienen nivel de logro satisfactorio en la evaluación censal; sin embargo, en las actas de evaluación final de año no existe estudiante que haya llegado a este nivel, teniendo como sustentos informativos la evaluación censal de estudiantes 2015 - 2016, el acta consolidada de evaluación integral del nivel secundario, resultados de olimpiada nacional escolar de matemática (2018) . En lo concerniente al desarrollo de estrategias metodológicas activas en la práctica pedagógica el docente tiene el conocimiento de algunas de ellas; pero, no puede identificarlas por su denominación al igual como el procedimiento a seguir para su desarrollo, esta categoría encuentra su sustento en el enfoque centrado en la resolución de problemas, la teoría de 11.

(12) situaciones didácticas y la educación matemática realista, el que se encuentra en el programa curricular de educación secundaria EBR MINEDU pag. 143; en cuanto a la información recolectada sobre los procesos didácticos del área el docente cuenta con información y se evidencia en sus sesiones de aprendizaje el desarrollo de las mismas, permitiendo el desarrollo de las competencias y capacidades, esta categoría. se. encuentra sustentada en el trabajo de educación y didáctica de la matemática. Pag. 20 21 de Guy Brousseau – 1999; se evidencia también dificultades en cuanto a los instrumentos de evaluación que permitan desarrollar las competencias y capacidades, finalmente podríamos concluir que el docente tiene buenas intenciones de realizar su trabajo; pero, estas se le dificulta en algunas acciones por falta de información y asesoramiento. En el instrumento aplicado a los padres de familia se ha obtenido los siguientes apreciaciones; como: que los padres y madres de familia no comparten las actividades educativas de sus menores hijos debido a que algunos son iletrados y otros padres de familia desconocen sobre los conocimientos, competencias y capacidades que están desarrollando sus hijos. Tanto, padres como madres de familia opinaron que si participan en la formación de sus hijos, sólo en las situaciones de comportamiento, porque consideran que son acciones que se encuentran a su alcance y pueden monitorear el comportamiento de sus hijos. Todos los padres y madres de familia se dedican exclusivamente a sus actividades económicas como lo es agricultura y ganadería no teniendo tiempo para leer obras o textos escolares junto con sus hijos; cuando los padres de familia son convocados por los docentes a entrevistas para informarse sobre la situación académica y conductual de sus menores hijos ellos acuden a esta atención, porque consideran que puede orientar a sus hijos a mejorar algunos inconvenientes que se presenten, el sustento teórico lo encontramos con Ángeles Martínez Torres/ Asesora del centro del profesorado de Almería, en su publicación el papel de la familia y la escuela en la educación actual (2012). En lo concerniente a este instrumento podemos concluir que los padres de familia tienen las intenciones de apoyar a sus menores hijos e hijas; sin embargo, las condiciones personales les impiden apoyar a sus menores hijos en cuanto al logro del desarrollo de las competencias. Finalmente se puede evidenciar la lista de cotejo que nos permitió hacer el seguimiento a la práctica pedagógica del docente; en todo, lo que concierne a la sesión de aprendizaje como sus interrelaciones, las coherencias, que existen entre sus elementos; así como, si las actividades propuestas nos permite lograr el propósito de la sesión; si el docente toma en consideración la diversidad del aula para realizar su programación y estas nos permitan movilizar los saberes y recursos para desarrollar una competencia; como, finalmente evidenciar si la evaluación es formativa y/o sumativa con 12.

(13) instrumentos adecuados para ello. Como conclusión se desprende que la práctica misma de la sesión de aprendizaje presenta algunas dificultades los cuales pueden ser superados con el compromiso del docente.. Alternativa de solución del problema identificado La institución educativa San Ildefonso de Montevideo, después de identificar el problema y haber realizado el diagnóstico, presenta la siguiente alternativa de solución que es el mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática a través de un adecuado acompañamiento en la gestión escolar; para ello, se ha planteado realizar diferentes acciones que coadyuven a lograr de manera satisfactoria esta situación; considerando por cada una de las dimensiones alternativas, acciones y metas que nos permite identificar adecuadamente estas logros. En la dimensión de gestión curricular la que está vinculada con el mapa de progreso, donde se presentan variados procesos como son: los procesos estratégicos, los procesos de soporte y los procesos operacionales, podemos desprender dentro de ellos acciones inmediatas y necesarias que ayuden al logro de nuestra alternativa planteada; como son: El desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para una mejor utilización de la propuesta curricular, tanto del currículo nacional de educación básica (CNEB) así como la propuesta institucional la que se encuentra establecida en el proyecto educativo institucional (PEI); con ello los docentes priorizaran su trabajo a partir de identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a su realidad, esta acción se encuentra enlazada con el proceso de soporte (PS01) que busca administrar los recursos humanos, a través del (PS01.2) vinculado a monitorear el desempeño y rendimiento; así como, el (PS01.3) que es fortalecer las capacidades. Las metas establecidas para esta acción lo encontramos en un trabajo con la participación de todos los docentes, a través de 4 reuniones. El desarrollo y ejecución de talleres que permitan fortalecer el desarrollo de competencias del área de matemática, esto nos permitirá que el docente del área de matemáticas, tenga o elabore las herramientas e instrumentos adecuados para desarrollar mejor su práctica pedagógica, el cual se podrá evidenciar a través de su carpeta pedagógica, su práctica cotidiana y documentos de evaluación académica,; esta labor directiva de gestión escolar se encuentra ligado al proceso estratégico (PE03) el cual esta designado de cómo evaluar la gestión curricular, el que se complementará con el sub proceso estratégico (PE03.3) que es adoptar medidas para la mejora continua. Esta misma acción está vinculada con el proceso operativo (PO03) que es fortalecer el desempeño docente a través del proceso operativo (PO03.1) que busca desarrollar el trabajo colegiado, la meta establecida a tener en. 13.

(14) consideración como plausible será del 29 % de participación de los docentes, a través de cuatro talleres. Con la dimensión de clima escolar, que en nuestro caso como directivos a cargo de una institución educativa busca en todo momento en colaborar para un mejor logro de los aprendizajes de los estudiantes. En nuestra institución educativa el setenta por ciento de padres de familia está constituido por madres solteras y/o hogares desintegrados con bajo nivel cultural; estas situaciones generan problemas socioemocionales, violencia familiar en sus hogares por el predominante machismo y consumo de bebidas alcohólicas en su entorno, estas situaciones se ve reflejado en el retraimiento de logros de aprendizaje en los y las estudiantes; sin embargo, una ventaja a favor que presenta el clima escolar, es que las madres de familia son colaboradoras y participan de las actividades programadas en nuestra institución; ante esta situación nos hemos planteado las siguientes acciones: Actividades de integración socio-afectiva, entre los diferentes elementos educativos, los cuales nos permitirá mejorar la comunicación entre docentes y estudiantes, entre docentes con los padres de familia, y padres de familia con sus menores hijos a través de establecer mejoras para la forma de llamar la atención a sus hijos, el establecimiento de normas en el hogar para reducir el mal uso del tiempo libre de los y las estudiantes, y también puedan entender como el maltrato psicológico hace daño a sus menores hijos e hijas. Esta acción a su vez se encuentra inter relacionada con el proceso operativo (PO05) que busca gestionar la convivencia escolar y la participación de manera más específica con el (PO05.1) que busca promover la convivencia escolar, así como, con el (PO05.4) en la que se vincula a la institución educativa con la familia, esta acción busca atender al 85 % de todos los elementos educativos, a través de 4 actividades. Realización de talleres de sensibilización a los padres de familia con la gestión y participación inter institucional, a través de las cuales, se busque mejorar las relaciones de los padres de familia con sus menores hijos, asistiendo a instituciones como el Centro de Salud de Yerbabuena, la Posta de Salud de Montevideo, a entrevistase con la psicóloga y puedan acceder a orientaciones adecuadas en la que los padres mejoren las relaciones de convivencia con sus menores hijos. Esta acción se busca desarrollar a través del proceso operativo (PO05) de gestión de la convivencia escolar y la participación, concretándose con (PO05.2) prevenir y resolver conflictos entre los padres de familia y sus menores hijos. La meta establecida para esta acción está concebida en una atención del 85% de los padres de familia con sus respectivos hijos, a través de dos talleres a realizarse. Finalmente, en el dominio de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de la práctica pedagógica, que busca comprender, organizar y ejecutar procesos de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con el fin de generar la reflexión de la 14.

(15) misma, para poder orientar a la institución educativa hacia la mejora continua, teniendo claro los propósitos y las formas de llevar a cabo este proceso. Las acciones que se implementará para el desarrollo de esta dimensión, estarán previstas al fortalecer el monitoreo pedagógico en la institución educativa; por lo que, se busca el determinar mayor número de monitoreos durante el año académico, esta acción se desarrolla a través del proceso operativo (PS01) sobre administración de recursos humanos, el cual se desarrollará a través del proceso (PS01.2) que considera el monitorear el desempeño y el rendimiento de nuestros recursos humanos, esta acción se pretende realizar con el 100 % de los docentes. Otra alternativa es el desarrollo de estrategia de acompañamiento de manera individual y colectiva, en la que se pueda identificar sus potencialidades y acciones que merezcan mejor atención para superar los inconvenientes detectados, estas situaciones de acompañamiento también serán reforzados con un plan de contingencia que nos permita superar inconvenientes a través de la realización de actividades en grupos de interaprendizaje (GIA), visitas de aula, sistematización de la práctica y el poder establecer por lo menos una pasantía con otra institución para fortalecer la actividad pedagógica del docente, al conocer nuevas realidades y experiencias diferentes a las practicadas en nuestra institución, esta acción está vinculada con el proceso operativo (PO03) sobre el fortalecimiento del desempeño docente, a través del (PO03.3) sobre la realización del acompañamiento pedagógico en sí mismo. Para el desarrollo de estas acciones se pretende realizar cuatro reuniones o talleres para poder consolidar y reforzar el acompañamiento.. Referentes conceptuales y de experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. De acuerdo a la dimensión de gestión curricular, hemos considerado las siguientes acciones, como: el desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para una mejor utilización de la propuesta curricular y el desarrollo, ejecución de talleres que permitan fortalecer el desarrollo de competencias del área de matemática, para ambas acciones existen diferentes referentes conceptuales que nos permiten tener en claro cómo realizar estas actividades; así como, poder potenciarlos y poderlos utilizar en pro de nuestras objetivos a lograr; uno de los referentes tenemos a Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier (2010) con las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) - una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela; esta estrategia nos permite inculcar una cultura de colaboración, a través de diferentes instancias del trabajo. colaborativo,. para. ello. se. tendrá. que. tomar. en. consideración. una. recalendarización de los espacios - tiempos de los docentes, el establecer a un docente 15.

(16) como asesor o seleccionar del conjunto de docentes a alguien que actué como mentor, esta estrategia permite a sus vez desarrollar el liderazgo del docente al poder actuar no sólo en su aula, sino también al tener influencia en el desarrollo de otras áreas, un clima adecuado y propicio generará espacios acogedores, todas estas acciones permitirá al directivo generar nuevos retos. Otro referente conceptual acerca de las experiencias desarrolladas con comunidades de aprendizaje, los cuales existen en variados modelos, tanto para desarrollar los temas como con los participantes, es el elaborado por Morales, et al (2013) con las comunidades de aprendizaje y dentro de ellas la estrategia denominada de círculo de calidad de maestros (CCM), esta estrategia busca reunir regularmente a los docentes para desarrollar temas que ellos deseen, bajo un facilitador designado por el grupo, la intención principal de este tipo de estrategia es el aprendizaje colectivo con el fin de mejorar nuestra práctica pedagógica; generalmente, esta estrategia no busca explicar o decir como tienen que actuar los docentes durante el desarrollo de su práctica, o tal tema vamos a desarrollar; sino, más bien lo que busca es compartir experiencias que son vertidas por los docentes y a través, de ello nos permita identificar y resolver inconvenientes que todos tenemos en nuestra práctica educativa; para el desarrollo de esta estrategia colectiva es necesario tener en cuenta sus características; como: responsabilidad, curiosidad, colaboración, confianza, receptivo. En la dimensión de gestión del clima escolar, hemos considerado las siguientes acciones: Actividades de integración socio-afectiva, entre los diferentes elementos educativos, y la realización de talleres de sensibilización a los padres de familia con la gestión y participación inter institucional. De acuerdo a estas acciones uno de los referentes conceptuales que se ha tenido en consideración es a Frisancho (2016), quién tiene un concepto de clima escolar, teniendo en consideración diferentes aspectos, como: las características de la institución educativa, las relaciones entre los elementos educativos de manera individual y grupal, así como, los hábitos y creencias culturales de nuestra comunidad; todos estos elementos siempre están presentes en todas las instituciones educativas y a parir de ello vamos a poder generar las diferentes actividades para lograr cambios en la misma. Otro referente a tener en consideración en nuestra labor educativa, dada por las normatividades y reglamentaciones es con los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar (Minedu 2016), el cual también está considerado dentro de los compromisos de gestión escolar; que busca la acción de inclusión y la interculturalidad de nuestra sociedad, por ello es necesario tomar en consideración todas estas normatividades y herramientas virtuales, para desarrollar tres objetivos: formar, proteger y regular a los agentes educativos.. 16.

(17) En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, tiene como acciones a desarrollar el fortaleciendo del monitoreo pedagógico en la institución educativa y el desarrollo de estrategias de acompañamiento, en cuanto al MAE la literatura es amplia y con diferentes tipos de variantes de acuerdo a las realidades de las instituciones educativa, como a las regiones en dónde se encuentras estas. El referente teórico que hemos considerado es Lea Vezub (2012) con políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente - El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes -, como es sabido en un mundo de globalización y de cambio permanente en sus diferentes estructuras, es necesario reconocer que la educación no se encuentra al margen de ello; razón por la cual es necesario tomar en consideración este referente conceptual, debido a que nos estará permitiendo efectuar diversas acciones, basados en las experiencias colaborativas de otros docentes, los cuales conllevan a una mejor inclusión no sólo con los docentes sino también con los nuevos paradigmas educativos que los docentes necesitan en su trabajo pedagógico, permitiendo de esta manera que la institución educativa implemente el desarrollo de sus competencias institucionales, y puedan afrontar los retos que la misma educación cambiante nos plantea. De acuerdo con la normatividad que establece el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica, es una acción que se encuentra estipulada como compromiso cuatro de gestión escolar, así como también esta normada según la resolución de secretaria general N° 008-2017 del ministerio de educación (RSG N° 008-18 –MINEDU), de acuerdo a esta normatividad el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente, el cual se encuentra centrada en la institución educativa, cuyo objetivo es promover el desempeño docente tanto de forma individual como colectiva, los cuales trascenderán en la mejora de sus práctica pedagógica; esta acción no es una actividad que pueda sancionar al docente; sino, más bien lo que busca es la mejora continua a través del uso de prácticas colaborativas entre docentes y el directivo de las instituciones educativas y que al final nos conduzca a procesos de cambios y mejoras tanto en la práctica docente como en el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. De acuerdo a la organización de las naciones para la educación la ciencia y la cultura (Unesco-2017) en su publicación denominada 74 buenas prácticas docentes – experiencias con tecnología en aulas peruanas, que es una muestra relevante de la experiencia educativa nacional pese a las limitaciones que tiene que afrontar nuestro sector; en esta edición se ha encontrado experiencias exitosas, los cuales nos permitirán tener una mejor visión del trabajo a realizar, ya que en ellas encontramos diferentes 17.

(18) alternativas que ayudaron a mejorar la labor del docente en el aula. Es necesario siempre, tener varias propuestas de trabajo para que los estudiantes aprendan; debido a sus diversos estilos e intereses por el aprendizaje, por lo que resulta que en un grupo lo que funciona no funciona para otro. Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes, esta experiencia fue tomada en consideración, porque para iniciar un cambio de la enseñanza – aprendizaje, es necesario una reorientación y participación de todos los agentes y la movilización de recursos educativos. De acuerdo a la experiencia desarrollada en la institución educativa “Virgen de Fátima” del distrito de Huancayo, provincia de Huancayo en la región del mismo nombre, el año 2017; tuvieron como objetivo realizar una propuesta de gestión escolar que busca mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E en el área de Matemática; por lo que, para lograr esta experiencia fue necesario involucrar a los docentes, padres de familia, estudiantes, movilizar materiales y recursos educativos, como también el liderazgo pedagógico, como factor principal para transformar la gestión escolar. Para poder lograr una transformación en el logro de aprendizajes, es necesario también que el docente como principal actor de la enseñanza, tenga que realizar cambios sustanciales en su práctica cotidiana, para lo cual se tomó la experiencia denominada: uso del método Pólya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje, esta buena práctica fue desarrollada en el distrito de Ate, en la provincia de Lima, región Lima por la institución educativa “Víctor Raúl Haya de la Torre” cuyo objetivo planteado fue transformar las prácticas pedagógicas con la introducción de una metodología alternativa que permita que los estudiantes fortalezcan la capacidad de resolución de problemas matemáticos. De acuerdo a la experiencia el equipo docente coincidió en que los pasos que estableció George Pólya en su libro “Cómo plantear y resolver problemas” son apropiados. En él se describen los métodos para resolver problemas y elaborar pequeñas demostraciones, con el fin de desarrollar las competencias necesarias. Este planteamiento heurístico o de descubrimiento implica: el entender el problema o sea el enunciado, configurar un plan o escoger una estrategia adecuada que les permita encontrar la solución al problema, el ejecutar el plan o un proceso creativo en donde se verifique cada paso de ejecución del plan con claridad y finalmente verificar si la solución es correcta y si satisface lo establecido en el problema con la cual se consolida los aprendizajes. Actualmente, en un mundo donde los medios de comunicación invaden y motivan las expectativas de los estudiantes, se hace necesario que el aprendizaje de los estudiantes sea más dinámico y creativo por parte del docente en la que esté involucrado en movilizar recursos, materiales y poner en práctica el juego educativo; para poder 18.

(19) lograr esta alternativa se consideró la experiencia: estrategias didácticas para desarrollar competencias matemáticas, cuya propuesta radica en mejorar la comprensión y resolución de problemas matemáticos mediante juegos, laboratorios y talleres matemáticos, para el aprendizaje de la matemática, en los alumnos del primer grado de secundaria de la I.E.S. Industrial N.º 32 de la región Puno, en la provincia y distrito del mismo nombre. Su propuesta se orienta a superar las estrategias metodológicas convencionales en la enseñanza de la matemática, mediante al desarrollo de la comprensión y resolución de problemas con utilización de juegos, laboratorios y talleres.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Con la presente matriz se busca establecer el objetivo general y los específicos del problema planteado en nuestra investigación, estos objetivos específicos estarán de acuerdo a las tres dimensiones establecidas, con una alternativa de solución y con dos acciones a implementar por cada una de las dimensiones y finalmente el establecimiento de metas a lograr. PROBLEMA Objetivo general. Mejorar los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática a través de un adecuado acompañami ento en la gestión escolar.. INADECUADA GESTION ESCOLAR EN LA APLICACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA I.E. “SAN ILDEFONSO” - MONTEVIDEO Objetivo Dimensi Alternativa de Acciones Metas específicos ones solución. Desarrollar estrategias de acompañamien to para Gestión fortalecer curricular competencias en los docentes.. Promover la convivencia escolar para fortalecer la integración socio-afectiva de los elementos educativos. Clima escolar. A1. Desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para una mejor utilización de la propuesta curricular. A través de la gestión escolar mejoramos los logros de aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática de la institución educativa pública San Ildefonso.. Realizar 4 círculos aprendizaje con participación 100% docentes.. A2. Desarrollo y ejecución de talleres que permitan fortalecer el desarrollo de competencias del área de matemática. Realizar 4 GIA con 29% docentes.. B1. Actividades de integración socio-afectiva, entre los diferentes elementos educativos.. Realizar 4 actividades con el 85% de los elementos educativos.. B.2. Realización de talleres de sensibilización a los padres de familia con la gestión y participación inter institucional. Ejecutar 2 talleres con el 85% actores educativos.. 19.

(20) C1. Implementando mayor número de monitoreo, prácticas entre pares, visitas en aula.. Fortalecer el MAE para mejorar el MAE de la desarrollo de práctica competencias docente en el área de matemática. Realización del100 % monitoreos.. C2. Desarrollo de estrategias, como: GIA, talleres, para fortalecer el acompañamiento.. Ejecutar 4 talleres con el 100% docente.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En esta matriz se busca establecer a la matriz anterior los recursos humanos y materiales a utilizarse durante la ejecución del trabajo de investigación y el establecimiento del cronograma a realizarse.. Objetivos Específicos. Desarrollar estrategias de acompaña miento para fortalecer competenci as en los docentes.. Promover la convivencia escolar para fortalecer la integración socioafectiva de los elementos educativos. Acciones organizadas según dimensión A1. Desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para una mejor utilización de la propuesta curricular. A2. Desarrollo y ejecución de talleres que permitan fortalecer el desarrollo de competencias del área de matemática B1. Actividades de integración socio-afectiva, entre los diferentes elementos educativos. B.2. Realización de talleres de sensibilización a los padres de familia con la gestión y participación inter institucional. Recursos. Cronograma. Meta Humanos. 4 reuniones.  Director  Docentes.  Especialistas UGEL 4 talleres  Director  Docentes matemáticas..  Especialistas Centro Salud.  Director 4 actividades  Docentes  Padres familia  Alumnos. Materiales.  P.C.I.E.  Cuadro necesidades I.E.  C.N.E.B. 2016  Proyector..  Rutas aprendizaje  74 buenas prácticas docentes  Experiencias exitosas 2017.  Proyector..  Plan tutoría.  Proyector.. A M J. 2. J. A S O N D. 1. 1. 1. 1. 2. 1. 1. 1. 1.  Director  Docentes 2 talleres . Padres familia..  Alumnos.  Alianza interinstitucion al.  Plan tutoría.  Proyector.. 1. 1. 20.

(21) Fortalecer el MAE para mejorar el desarrollo de competenci as en el área de matemática. C1. Fortaleciendo el monitoreo pedagógico en la institución educativa. C2. Desarrollo de estrategias de acompañamiento. 100% monitoreos.  Director  Docentes.  Director 4 reuniones.  Docentes.  Plan monitoreo.  Proyector.  PC. X X X X X X X.  Instrumentos monitoreo  Plan mejora aprendizajes.  Proyector. 1. 1. 1. 1. Presupuesto. Con la matriz de presupuesto se busca el financiamiento de cada una de las acciones a realizar, para poder hacer efectivo nuestro trabajo de investigación. Acciones A1. Desarrollo de círculos de interaprendizaje entre docentes para una mejor utilización de la propuesta curricular. A2. Desarrollo y ejecución de talleres que permitan fortalecer el desarrollo de competencias del área de matemática. Recursos Ingresos propios. financiamiento Institución educativa Municipalidad. Donaciones. B1. Actividades de integración socio-afectiva, entre los diferentes elementos educativos.. Recursos propios. B.2. Realización de talleres de sensibilización a los padres de familia con la gestión y participación inter institucional. Recursos propios. C1. Fortaleciendo del monitoreo pedagógico en la institución educativa.. Recursos propios. C2. Desarrollo de estrategias de acompañamiento.. Recursos propios. TOTAL. Fuentes. distrital APAFA Institución educativa Institución educativa Institución educativa. Costo. 20.00. 100.00. 100.00. 100.00. 20.00. 20.00 360.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente matriz, nos permitirá evidenciar el nivel de logro de las acciones planteadas, con el cual se identificará los aportes y dificultades que presenta nuestro plan de acción; y de acuerdo a ello estaremos realizando los reajustes necesarios para mejorar el nivel de logro esperado.. Acciones organizadas según dimensiones. Aportes y/o. Reformular. dificultades. acciones. según el nivel de. para. logro. mejorar. Nivel de logro de las. Periodicidad Responsables. acciones (0 – 5). 2019. 0. 1. 2. 3. 4 5. nivel de logro. A1 A2 A3 B1 B2 C1 C2. Nivel de logro d. Criterios. la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamene ejecutada). 22.

(23) Conclusión La finalidad del presente plan de acción es mejorar los logros de aprendizaje del área de matemática; a través, de la gestión curricular se realizará el apoyo y asesoramiento a los docentes para mejorar comprensión, el desarrollo de competencias propuestas en el currículo nacional de educación básica como en la propuesta curricular institucional, esto con el desarrollo de GIA; así mismo, se buscará fortalecer y sensibilizar a los elementos educativos con el desarrollo de talleres y actividades de integración socio-afectiva con el apoyo interinstitucional de nuestras alianzas; finalmente en el soporte de monitoreo y acompañamiento se desarrollará mayor número de monitoreos, visitas en el aula, prácticas entre pares, para recoger los aportes y dificultades de los docentes y poder plantear una retroalimentación con acciones correctivas en pro de los logros de aprendizaje. Como podemos evidenciar con este plan de acción no sólo se buscará que los estudiantes puedan vincular sus aprendizajes a su realidad y tengan logros de aprendizaje sino también mejorar las interrelaciones de los agentes educativos.. 23.

(24) Referencias Barnechea M, González E, Luz Morgan M. (1994). La sistematización como producción de conocimientos. Lima: Taller Permanente de Sistematización-CEAAL-Perú Frisancho, S (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar? Lima: Editorial Ministerio Educación. Insuasty E. y Zambrano L. (2011) La investigación es la caracterización de los procesos de. retroalimentación. en. la. práctica. docente.. Colombia:. Universidad. Surcolombiana. Vicerrectoría de Investigación y Proyección Social. Krichesky, Gabriela J., Murillo Torrecilla, F. Javier, (2010) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Estrategia de Mejora para Nueva Concepción de Escuela. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Ministerio de Educación del Perú (2005). Marco conceptual de la tutoría y orientación educacional – propuesta de convivencia y disciplina escolar democrática. Lima: Otupi. Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo. Lima: Minedu. Morales L, Chaclán C, Maldonado S, Sontay G, Montenegro R, Magzul J. (2013). Las comunidades de aprendizaje y círculos de lectura. Guatemala: Juarez & Associates, Inc. Organización de las Naciones Unidadas para la Educación la Ciencia y la Cultura. (2017) 74 buenas prácticas docentes – experiencias con tecnología en aulas peruanas. Lima: Ediciones Nova Print S.A.C. Vezub, L. (2010) Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principiantes. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte. Vezub, L. (2012). Acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo al desarrollo profesional de los docentes noveles. Uruguay: Ministerio cultura y deporte.. 24.

(25) Anexos Árbol de problema. Escaso Interés y motivación de los alumnos por el área de matemática. Acciones de monitoreo insuficiente para los estudiantes.. Estudiantes que desean sólo aprobar las áreas con notas mínimas.. Inadecuado compromiso con el desarrollo de la convivencia escolar.. INADECUADA GESTION ESCOLAR EN LA APLICACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS EN LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ALUMNOS DE LA I.E. “SAN ILDEFONSO” - MONTEVIDEO. Limitado compromiso del docente con el proceso de la gestión curricular.. Fuente: Elaboración propia. Limitado desarrollo del MAE al estudiante y docente del área de matemática.. Insuficiente compromiso de proximidad entre los agentes educativos..

(26) Árbol de objetivos. Mejorar el interés y motivación en los alumnos en el desarrollo del área de matemáticas. Mejorar la práctica docente en el desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos. Mejorar las expectativas de los estudiantes en el desarrollo de las áreas educativas.. Desarrollo competencias capacidades en agentes educativos. GESTION CURRICULAR EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN ILDEFONSO. Aplicar Estrategias pertinentes en el desarrollo del área de matemáticas.. Fuente: Elaboración propia. Fortalecer el proceso e monitoreo y acompañamiento docente.. Fortalecer la gestión curricular en la institución educativa. de y los.

(27) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Leyenda:. Inicio. Segundo punto. Tercer punto. Cuarto punto. Quinto punto. Sexto punto.. Séptimo punto. Final..

(28) Instrumentos recojo de información GUIA DE ENTREVISTA Institución Educativa Entrevistados Entrevistador. “San Ildefonso” – Montevideo. Tafur Damacén Ydlivil Arbilde. Aquino Julca Edward Abraham. : : :. Objeto de la entrevista: Recabar información sobre la planificación curricular, los procesos didácticos, el enfoque del área que realizan el docente de la I.E. en el área de matemática. ITEM. PREGUNTA. VALOR SI. NO. ¿Qué opinión tiene de estos resultados?. 01. ¿Tiene conocimiento de los resultados de la ECE? ¿Aplicas estrategias metodológicas activas en tu práctica pedagógica?. Mencionar las que te dieron mejores resultados:. 02. ¿Conoces los procesos didácticos del área de matemática? ¿En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje aplica el enfoque por competencias? ¿Los instrumentos de evaluación que plantea son adecuados para el desarrollo de competencias y capacidades? ¿Haces uso de las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje presentadas en la plataforma PERUEDUCA ¿En la planificación curricular, en cualquiera de sus etapas tienes en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes?. Menciónalos:. 03 04 05. 06. 07. ¿En qué consiste el enfoque por competencia del área de matemática? ¿Qué dificultades tiene al evaluar competencias y capacidades? ¿Cómo te ayuda en tu trabajo pedagógico?. Mencionar las necesidades recabadas de su diagnóstico:  .. e. intereses. Fuente: Elaboración propia. GUIA DE ENTREVISTA Institución Educativa : Entrevistados : Entrevistador : Objeto de la entrevista:. ITEM. “San Ildefonso” Padres de familia de la I.E. Aquino Julca Edward Abraham Recabar información sobre la participación de los padres de familia en la educación de sus hijos. PREGUNTAS. 01. ¿Comparte las actividades educativas con su hijo?. 02. ¿Cómo padre (varón) participa en la educación de su hijo?. 03. ¿Leen algunas obras o textos junto con sus hijos?. 04. ¿Concurre a la I.E. a la entrevista con los docentes sobre la educación de sus hijos, en la hora de atención al padre de familia?. 05. ¿Cómo padre de familia, que espera usted de la educación de su hijo?. RESPUESTA SI NO ¿Cómo es ese compartir? ¿De qué manera? ¿De qué manera han repercutido este acompañamiento en la formación de sus hijos? ¿Está cumpliendo con los compromisos asumidos?.

(29) Fuente: Elaboración propia. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Institución Educativa Objeto de la entrevista. “San Ildefonso” Recabar información sobre el desarrollo de la sesión aprendizaje, de acuerdo a la coherencia de sus elementos.. : :. N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15. ASPECTOS. de. SI. La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la origina. Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad didáctica. El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados. Existe coherencia en el planteamiento de estrategias y actividades con los indicadores previstos. Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra. Se evidencia la presentación del propósito y los aprendizajes esperados. Se han previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo). Se han previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.). Se han considerado actividades que atienden la diversidad en el aula (estilos y ritmos de aprendizaje, estudiantes con habilidades diferentes, etc.) Se han considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la competencia. Las actividades previstas consideran los procesos didácticos implicados en el desarrollo de la capacidad o competencia del área de matemática. Se han considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a los problemas planteados. Se han considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido. Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hace el seguimiento, observa el trabajo de los estudiantes, etc.). Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se utilizará. OBSERVACIONES: ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------. Fuente: Elaboración propia. CUESTIONARIO (GUIA DE ENTREVISTA) Institución Educativa Entrevistados Entrevistador. : “SAN ILDEFONSO” : Docentes. : AQUINO JULCA EDWARD ABRAHAM. Objeto de la entrevista: Recabar información sobre las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de la I.E.. 1.. ¿Cuál es la importancia del monitoreo y acompañamiento al docente?. 2.. ¿Cuenta con un plan de monitoreo al trabajo docente?. 3.. ¿Cuántas veces al año está planificado el monitoreo al docente del área de matemática?. 4.. ¿Qué se debe tener en cuenta para realizar el acompañamiento pedagógico al docente?. NO.

(30) Fuente: Elaboración propia. Cuadro categorías Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Qué opinión tiene de los resultados de la ECE, respecto al área que usted está trabajando? Subcategorías Categorías Instrumentos de evaluación por competencias Evaluación por competencias Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Qué estrategias metodológicas le han dado a usted mejores resultados en el desarrollo del área de matemática? Subcategorías Categorías Importancia y uso de las estrategias metodológicas. Estrategias de aprendizaje. Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Conoce los procesos didácticos del área de matemática? Subcategorías Procesos del desarrollo de la matemática. Categorías. Procesos didácticos de la matemática.. Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿En el área de matemática en que consiste el enfoque por competencias? Subcategorías Categorías Desarrollo de competencias y capacidades Enfoque del área de matemáticas Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Los instrumentos de evaluación que plantea son adecuados y/o tiene dificultades al aplicarlo? Subcategorías Evaluación tradicional. Categorías Modelo Pedagógico Tradicional. Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Cómo te ayuda en tu trabajo pedagógico (programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje) la plataforma PERUEDUCA? Subcategorías Categorías Importancia de las TIC. Innovaciones pedagógicas Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas). ITEM ¿En cualquiera de las etapas de la planificación curricular toma en cuenta los intereses y necesidades de los estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Convivencia escolar. El Clima Escolar.. Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Cómo es el compartir de las actividades educativas con su hijo (a)? Subcategorías Categorías Participación de los padres de familia en la labor Rol de la familia en la Educación. educativa Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿Cómo padre (varón) de qué manera participa en la educación de sus hijos? Subcategorías Categorías Involucramiento de los padres en la educación de Rol de la familia en la Educación. sus hijos.

(31) Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿De qué manera ha repercutido el leer algunas obras o textos escolares en la formación de sus hijos? Subcategorías Categorías Hábitos familiares Aspectos culturales comunidad. Instrumento: Encuesta (Guía de preguntas) ITEM ¿De qué manera la coherencia de los elementos de la sesión de aprendizaje repercute en el logro de los mismos? Subcategorías Categorías Involucramiento docente en el desarrollo del área Procesos pedagógicos del CNEB. de matemática. Fuente: Elaboración propia..

(32) Evidencias fotográficas. Aplicación de la encuesta y circulo de a los docentes de la i.e. “san ildefonso” - montevideo. Padres de familia participando en taller para el fortalecimiento de la convivencia escolar.

(33)