Niveles de aprendizaje en área de matemática de los estudiantes de segundo grado de primaria de I E P N° 70476 de Nuñoa

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. NIVELES DE APRENDIZAJE EN AREA DE MATEMATICA DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE E.I.P. N° 70476 DE NUÑOA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BERNABÉ CASAZOLA TAPARA. Asesores: Heber Nehemias Chui Betancur. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución de solución del problema. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción. 15. Matriz de plan de Acción. 15. Matriz de plan de implementación de plan de Acción. 16. Presupuesto. 17. Matriz de monitoreo y evaluación. 18. Conclusiones. 19. Referencias. 20. 2.

(3) Resumen Nuestro trabajo de plan de Acción se justifica a partir del problema identificado en los niños y niñas con dificultades de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la IEP N° 70 476 de Nuñoa, resultados que se evidencian en las evaluaciones censales de los tres últimos años, en esta expectativa nuestro propósito es elevar los niveles de aprendizaje en la resolución de los problemas matemáticos en los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa Primaria N° 70 476, el estudios está para desarrollar en una población de 45 estudiantes de segundo grado, el instrumento que recoge las información, es a través de la encuesta. Las disciplinas científicas que abordan para la solución del problema, es a Bolivar, Cuba, Leithwood, Murillo, MINEDU y entre otras figuras que acercan para definir alternativas de solución. En esta vez considero la solución está enmarcado en la revisión de la teoría, el empleo adecuado de las estrategias metodológicas, los procesos didácticos y las actividades lúdicas que desarrollan el pensamiento crítico reflexivo en el monitoreo y acompañamiento en el contexto del enfoque de resolución de problemas matemáticos.. 3.

(4) Introducción En el contexto de nuestro trabajo académico, se han realizado investigaciones que se relacionan así como en la Universidad Internacional de Rioja, existe trabajos como “Principales dificultades en el aprendizaje de Matemáticos”, (Fernández. 2013) otros investigaciones que se asemejan en este contexto del plan académico que se trabaja en esta oportunidad.. Actualmente la Institución Educativa cuenta con 21 docentes que se encargan a la enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, 02 personal administrativo con cargo como trabajador de servicios, y un Directivo que se encarga de la administración de la Institución Educativa, una población de 280 estudiantes de ambos géneros, distribuidos en 18 secciones, los estudiantes son provenientes en su mayoría de hogares con escasos recursos económicos de los diversos comunidades, Barrios, y aledaños a la Institución Educativa.. El plan de acción, se orienta para la población de 45 estudiantes, distribuidos en tres secciones que cursar el segundo grado de primaria, donde se encuentran con las dificultades en la resolución de problemas matemáticos, está a cargo de tres docentes para la enseñanza y aprendizaje de grado, el plan abarca en todo el ámbito de la población de docentes que laboran en la Institución educativa, es decir a 18 docentes de aula del nivel primario de la I.E. P. N° 70 476, de los cuales 9 son mujeres y 9 son varones. De ellos, 17 tienen condición de nombrados, 4 contratado. La mayoría se ubica la segunda escala magisterial, otros en la tercer y cuarta escala magisterial. Los docentes tienen como fortalezas su buena disposición a participar en procesos de mejora de la labor docente y en los cursos virtuales que oferta el portal de Perueduca y convocados por UGEL o MINEDU.. Los estudios de segunda especialidad pedagógico,. en gestión. escolar con. liderazgo. han consolidado mis capacidades para dirigir los procesos de mejora. continua en mi I.E. Los conocimientos y disciplinas recibidos en cada uno de los módulos como son; Dirección, planificación. escolar,. participación. y. clima. institucional, gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, que han fortalecidos de apreciables y valiosos saberes y recursos, los mismos que procuro emplear cotidianamente en mi labor como líder pedagógico a fin de poder alcanzar mejores logros de aprendizaje en nuestros estudiantes. Además, el desarrollo y aporte del curso de habilidades interpersonales ha sido de especial valor para manejar algunas 4.

(5) herramientas de relaciones interpersonales que ayuda a fortalecer la comunicación entre los miembros de la comunidad Educativa, construyendo progresivamente un clima institucional saludable, donde se practique la asertividad, la empatía, la escucha activa, la justicia restaurativa, entre otros actitudes y comportamiento positivos.. Nuestro trabajo está estructurado de los siguientes contenidos: 1- Identificación del problema, 2- Análisis de los problemas del diagnóstico, 3 – Alternativas de solución, 4- Referencias conceptuales y 5- Propuesta de diseño de matriz de plan de acción, conclusiones, y referencia bibliográficas, las cuales serán puesta al tribunal Académico de evaluación de la Universidad San Ignacio de Loyola, donde pueda sugerir los aspectos que son necesarios en nuestro trabajo académico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. El nombre de la Institución educativa, se denomina, Institución Educativa Primaria N° 70 476, creada en el año 1880, por resolución Directoral N° 6453 por vía de regularización. Paso por varia denominaciones, inicialmente se denomina Escuela Fiscal de varones N° 861, donde se brinda la Educación Técnica, posteriormente toma la denominación de Escuela Primaria Vocacional de varones “Glorioso 864” y en los años 1970, la denominan Escuela de Educación Primaria N° 70 476 del distrito de Nuñoa, hasta la actualidad. Está ubicado en la Región de Puno, provincia de Melgar, Distrito de Nuñoa, a 14° 44´ latitud sur y 70° 63´ longitud oeste, y 4023 msnm geográficamente, limita por el sur por jirón libertad, por el norte con jirón Arequipa, por el este con jirón Libertad y por el oeste con el jirón Grau, pertenece al Barrio central 12 de octubre. La edificación de su infraestructura, inicial mente ha funcionado en el jirón siglo XX en la casa de la familia Barragán Coronel, posterior a ello han gestionado la donación de su local en jirón Arequipa, Grau y Libertad, aproximadamente más de dos mil metros cuadrados, en ella pues se ha edificado cinco pabellones, el primer pabellón está construido de material rustico construido con los aporte de los padres de familia en los años 1980, el segundo pabellón está construido con el material rustico de la zona, con el aporte de los padres de familia y la Institución FONCODES (1990), el tercer pabellón está construido de dos nivel de material cemento, fierro y ladrillos por la Institución INFES (1995), el cuarto pabellón está construido con material de cemento, fierro y ladrillos por la ONG “Solaris Perú” (2004) y Gobierno regional, aulas de dos niveles (2006), y el quinto pabellón está construido de material cemento, fierro y ladrillo, por la Municipalidad de Nuñoa, (2008) donde se ubican la planta administrativa, en toda la instalación física de local Institucional, cuenta con dos plataformas deportivas de usos múltiples (Patio), el local está inscrito en los registros públicos. La Institución educativa tiene alianzas con las instituciones de Ministerio de salud, Municipalidad de Nuñoa, con la Universidad nacional del Altiplano Puno, Ministerio de la Mujer, Ministerio de salud, Policía Nacional del Perú, con el fin de brindar las mejoras en el servicio educativo, así como, fortalecer las capacidades de los docentes, padres de familia, de convivencia escolar y prestar asistencia en los programas sociales a padres y estudiantes. El contexto social donde se encuentra, es dentro de las organizaciones sociales (club de madres, rondas campesinas, jóvenes, artesanos, productores agropecuarios, comunales y barriales). Dentro de estas organizaciones presta el servicio a la educación la 6.

(7) Institución, es una institución de inclusión, porque atiende a diferentes contextos sociales, sin la distinción alguna. La formación de la población, conforma de educación superior, secundaria, primaria en mínima parte los analfabetos y fuente de ingreso económico es la producción pecuaria y agrícola predominante en la zona. En la prestación del servicio educativo, están comprometidos los agentes educativos, las autoridades de la localidad (MINEDU, Municipalidad, MINSA, PNP, organizaciones vivas de la localidad), a fin de garantizar que todos se eduquen oportunamente. La Institución Educativa se caracteriza por la adecuada infraestructura, de cinco pabellones, cuatro batería de servicios higiénicos adecuados y en cada pabellón y presta seguridad en todo el local Institucional. La relevancia que deja en la historia, es una Institución de prestigios y la primera en la localidad, donde formó inicialmente en la parte técnica, posteriormente formación de los estudiantes de nivel primario, hasta llegar a la etapa nacional y nacional en el concurso de conocimientos y el deporte en las disciplinas de voleibol futsal. La Institución educativa, es una institución pública, inclusiva y democrática, el Directivo posee un perfil con pensamiento examinador, reflexivo, madures emocional, experiencia, innovador, conocimiento de habilidades y planteamiento de actividades que forjen la buena marcha de la Institución educativa, su liderazgo enmarca en las actividades de recojo de información en el monitoreo, la sistematiza, fortalece la mejora del desempeño docente en el acompañamiento que lo realiza a sus docentes, todo ello en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Descripción y formulación del problema. Es importante el trabajo académico de plan de acción porque orienta a fortalecer las capacidades de la práctica docente en el contexto del marco de buen desempeño docente, a través de acciones de fortalecimiento, reuniones y jornadas que orientan la reflexión oportuna del uso y empleo de los procesos didácticos y pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para la resolución de problemas matemáticos, que hoy se requiere en nuestra practica y llegar a las metas de aprendizajes de nivel satisfactorio, es importante también valerse de las fortalezas y oportunidades de los preceptores que ofrece en su práctica, con la mirada positiva de oportunidades que brinda el sector y los aliados que apuestan por la educación. Es viable porque no demanda mayor presupuesto de tiempo, económico, información, personal y material, para el fortalecimiento podemos buscar aliados que son afines al sector, donde se puede establecer los convenios de cooperación interinstitucional en materias que se requieren fortalecer a todo los equipo de docentes y la comunidad educativa, por eso es viable. 7.

(8) La capacidad de crear, innovar y cumplir las metas que se han establecido para contribuir a superar la dificultades en la resolución de problemas matemáticos, todo ello es un potencial de progreso de logro de los aprendizajes de los estudiantes de IEP N° 70 476 de la localidad de Nuñoa. En todo el docente en forma interpersonal y las características geográfica donde se encuentra, la cual determina para las condiciones de las y los estudiantes, por eso los resultados de la información consideran que, la mayoría de los alumnos provienen del medio urbano (55%), el 45% del medio rural. Sus padres y/o apoderados se desempeñan en diferentes actividades u ocupaciones desde empleados Públicos (10%), trabajadores informales y/o independientes 30% actividades agropecuarios (60%). En algunos años están en condiciones de abandono físico y moral de parte de sus padres. Todo ello por situaciones de trabajo y distancia. El 89% de los alumnos de la Institución pertenecen a hogares de escasos recursos económicos donde la pobreza es extrema es agobiante, razón por el cual los niños y niñas presentan una desnutrición crónica y anímicos, por ende el bajo rendimiento académico. El 3% de niñas y niños viven solos por lo que están obligados a trabajar para sobrevivir, por los presencia de hogares disfuncionales, hoy en la actualidad va incrementando. El 08% de niñas y niños reciben un apoyo en su educación de parte de sus padres. En virtud a ello los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional, en el área de matemática son desalentadores. La institución educativa Primaria N° 70 476 no es ajena a esta problemática. En los tres últimos años de ECE ha estado entre satisfactorio y no satisfactorio, en algunos años se aumenta el nivel de logro y otros años disminuye y aquí apreciamos los resultados en porcentajes. El incremento de nivel de inicio llega hasta el 29.3%, lo cual no debe mostrar este resultado. En área de matemática se muestra un desequilibrio de nivel de satisfactorio, pero en el último año se viene recuperando el nivel satisfactorio, pero cabe indicar que el nivel de inicio no es satisfactorio, ha incrementado de todos los últimos años. Los factores o causas que influyen a estos resultados, es el manejo inadecuado de las estrategias metodológicas y proceso didácticos en el enfoque de resolución de problemas matemáticos de los docentes, el inadecuado uso y manejo de los materiales pertinentes para el área de las matemáticas, por un lado y por otro lado, el desinterés 8.

(9) de apoyo en el hogar por los padres y la inadecuada alimentación que brinda los padres una convivencia inadecuada en la casa. Es importante partir sobre la base de nuestras experiencia que acumulamos a diario en el proceso de aprendizaje, los procesos didácticos, la convivencia, procesos de gestión, el monitoreo, acompañamientos y evaluación que se interactúa entre los miembros de la comunidad educativa, las cuales nos permites identificar un conjunto necesidades y dificultades en menor y mayor escala, esta expectativa permite priorizar el problema a partir de la experiencia (Cuba, 2015). A continuación explicamos las causas y efectos del problema de bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos. Causa 1- Deficiente manejo de estrategias metodológicas y didácticas en la resolución de problemas matemáticos, efecto; Estudiantes con poco interés de hábito en la resolución de problemas matemáticos. La escuela tradicional persiste aún la resistencia de cambio en los docentes y la no actualización permanente en su desempeño, además la carencia y deficiente utilización de los recurso educativos para la enseñanza aprendizaje de los estudiantes las cuales dan efecto de 63.4 % de estudiantes que tiene dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la resolución de problemas matemáticos, (ECE, 2016). Causa 2- Insuficiente responsabilidad de los padres de familia para la convivencia escolar. Efecto; Padres de familia conflictivos con la enseñanza de los docentes, esta relación genera dificultades en la estabilidad de convivencia escolar. Se muestra por la actitud desinteresada de participación en las actividades de la Institución Educativa, la poca relación con el docente y el apoyo desinteresado en la Educación de los hijos (Casazola, 2017) informe de diagnóstico. Causa 3- Deficientes acciones de monitoreo y acompañamiento en área de las matemáticas, efecto; Carencia de diseño de sesiones de aprendizaje con poca pertinencia y poco interesantes, porque el Directivo no le dio la mayor importancia de hacer el seguimiento del trabajo del docente en el aula, más ha priorizados otras que no son académicos, por desconocimiento de las acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación, antes no se conocía con mayor énfasis anteriormente (Casazola, 2017) informe de diagnóstico.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema seleccionado, materia del Plan de Acción expresa una relación estrecha con el marco de buen desempeño Directivo, referido en el dominio, Orientaciones de los proceso pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, a su vez se relaciona con la competencia 6, que refiere en la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático a las y los profesores y. meditación de manera conjunta a fin de alcanzar los propósitos de. aprendizaje. Además se relaciona con los desempeños 20 que indica, “Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos, en función del logro de la metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas” MINEDU (2015) MBDDr. También se relaciona al desempeño 21 que indica, “Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de los criterios claros coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora” MINEDU (2015), MBDDr. En relación a los compromiso se relaciona el problema seleccionado se relaciona con el compromiso 1, Progreso anual de los estudiantes en las IE, compromiso 2 “Retención anual de los estudiantes al concluir e inicio del años escolar y por se relaciona también con el compromiso 4 “monitoreo y acompañamiento de la práctica docente. MINEDU (2017) RM 672-2017 ED. Las dimensiones que se relacionan, según el autor (Viviane Robison, 2008) ha considerado cinco dimensiones 1. Establecimiento de metas y expectativas 2. Obtención de recursos en forma estratégica 3. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo 4. Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente 5. Aseguramiento del entorno ordenado y de apoyo respecto a las dimensiones o prácticas de liderazgo que tienen mayor impacto en la atención al problema; expreso en Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros, planeamiento y coordinación y evaluación de enseñanza y del currículo. La intención del diagnóstico es conocer un poco más del problema identificado, en este sentido, es profundizar el análisis de las causa y efectos de las dificultades de nivel de logro de los aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos de los estudiantes de segundo grado de primaria en la IEP N° 70 476, para lo cual es importante aplicar “los criterios cuantitativos para su medición y los criterios cualitativos para su comprensión” (Hernández Fernández y Baptista, 2006). En consideración a ello, para levantar la información, se aplicó la técnica de la encuesta, de tipo es categorizado y el instrumento 10.

(11) que proporciono la información, es el cuestionario, que ha sido ejecutándose en el mes de mayo y junio del año 2017 a los docentes de segundo grado (III ciclo). Resultados del diagnóstico. Las técnicas de la encuesta y el instrumento ha permitido acercarnos a los agentes para recoger la informas más pertinentes en referente al problema. Estas técnicas de recolección ha permitido a conocer con mayor objetividad aspectos relacionados con el problema a investigar, para así llegar a proponer soluciones viables y pertinentes que quedarán precisadas en el plan de acción. El primer instrumento empleado fue el cuestionario, para lo cual se invitó a t r e s docentes de segundos grados, a quienes se les comunicó el propósito de la aplicación y el tiempo requerido. Luego, se entregó a cada uno el cuestionario para diagnosticar su nivel de conocimiento sobre estrategias metodológicas para la r es o lu c ió n d e pr o b lem as m at em át ic os Las conclusiones del plan de diagnóstico que se desarrollo es “Frente a las dificultades de nivel de logro de los aprendizajes en área de resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de IEP N° 70476, es el desinterés de los estudiantes en aprendizaje de la resolución de problemas matemáticos, por el inadecuado manejos de las estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos por partes de los Docentes, la cual genera el descontento de los padres de familia con el desempeño docente” (Casazola, 2017). Alternativas de solución el problema identificado desde la gestión del proceso. A partir del problema priorizado, sus causas y efectos, así como de los objetivos planteados, se proponen las alternativas de solución considerando el mapa de procesos de gestión Curricular: Alternativa de solución Dimensión. Gestión. Curricular. 1:. Talleres. de. fortalecimiento. capacidades. sobre las estrategias metodológicas. de. y los procesos. didácticos del área de Matemática Los procesos estratégicos a tener en cuenta son: En relación al PE01.3, la incorporación del problema y las alternativas de solución en el PAT 2019 y la elaboración del plan de capacitación. En el PE02.2, Se busca la cooperación interinstitucional del sector como la UGEL, las Universidades y ONGs con 11.

(12) apoyo de especialistas para la capacitación. En el PE03.1.2, desarrollar el monitoreo y evaluación de la acciones que se planificado. Los procesos operativos a considerar son: En el PO02.1, elaboración mediante trabajo colegiado de las programaciones curriculares bajo el enfoque de cada área y los procesos didácticos que son pertinentes para cada área. En el PO03.1.3, desarrollo de talleres de fortalecimiento del desempeño docente, en el tema de estrategias de enfoque de resolución de problemas matemáticos y la realización de las acciones de monitoreo y acompañamiento en la terea del docente. Los procesos de soporte seleccionados son: E n el PS01.3, promover a fortalecer las capacidades del personal docente, se desarrolló para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en tres oportunidades, con UNA Puno y la UGEL Melgar. PS03.2,. L a asignación de los materiales y recursos educativos que. son provenientes se hace la dotación al inicio de las labores del año escolar. En el PS04, La designación y la programación de recursos para el fortalecimiento de capacidades de docentes y de los padres de familia, se desarrolla en mes de marzo.. Alternativa de Solución 2: Monitoreo, acompañamiento y e v a l u a c i ó n del desempeño estudiantes. del. docente para la mejora de los aprendizajes d e l o s área. de. Matemática. (resolución. de. problemas. matemáticos). En los procesos estratégicos: En el PE01.3, la incorporación de las acciones de monitoreo y acompañamiento en el PAT 2019 y la elaboración del plan d e monitoreo,. acompañamiento. y e v a l u a c i ó n . En cuanto al PE02.2,. gestionar ante la UGEL, Universidades y especialistas para el asesoramiento en las acciones de monitoreo y acompañamiento. En el PE03.1.2, evaluación de las acciones de monitoreo y acompañamiento y rendición de cuentas. Los procesos operativos a considerar son: En el PO03.1.3, desarrollo de un trabajo colegiado para la revisión de la ficha de monitoreo consensuada y la elaboración del cronograma, además de realizar el acompañamiento a los docentes para mejorar su desempeño. En el PO05.1.4, promover la gestión de la convivencia escolar a través del cumplimiento de las normas de convivencia y la disciplina positiva, que se fortalecen sus capacidades a través de escuela de padres, durante el año sed programa en el I y III trimestre.. 12.

(13) Los procesos de soporte seleccionados son: En el PS01.3, b u s c a r a c c i o n e s d e fortalecimiento de capacidades de la comunidad educativa. En el PS03.2, asignación de los materiales y recursos educativos. En el PS04.1, asignación de recursos económicos para proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Alternativa de solución 3: Capacitación a los agentes educativos sobre convivencia y estrategias de resolución de conflictos. Respecto a los procesos estratégicos: En el PE01.3, la incorporación de la capacitación en el PAT 2019 y la elaboración del plan de capacitación. En el PE02.2, gestionar ante la UGEL y Universidades los especialistas para la capacitación. En el PE03.2, evaluación de las acciones de capacitación y rendición de cuentas. Los procesos operativos a considerar son: En el PO02.3, elaboración planes de tutoría para mejorar la convivencia en espacios adecuados. En el PO03.1, desarrollo de talleres sobre convivencia y resolución de conflictos. En el PO05.1.4, monitoreo de la gestión de la convivencia escolar a través del cumplimiento de las normas de convivencia, incorporado a la familia. Los procesos de soporte seleccionados son: En el PS01.2, monitorear el desempeño de los docentes en su labor tutorial y fortalecer sus capacidades. En el PS03.2, asignación de los materiales y recursos educativos. En el PS04.1, asignación de recursos económicos para la realización de los talleres de TOE. En nuestra institución educativa, los procesos están ligada a través de la organización de actividades que están orientados para alcanzar las metas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, además brinda la cooperación con los agentes educativos y participación activa a través de compromisos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Talleres de fortalecimiento de capacidades en las estrategias de resolución de problemas matemáticos. a.. Experiencia A En esta experiencia que “El desarrollo de la competencia básicas y. específicas, muestran las actividades de resolución de problemas planteadas promoviendo la comprensión lectora, el trabajo en equipo, la capacidad de razonamiento y argumentación frente a sus compañeros/as, la capacidad lógica de reconocimiento, el 13.

(14) descubrimiento de patrones, exploración de problemas similares, reformulación de problemas, trabajo hacia atrás, la participación activa de los estudiantes y el desarrollo de líderes” (Espinoza,. 2008), son las acciones que se puede lograr en un taller de. fortalecimiento de capacidades en relación de las dificultades de manejo de las estrategias metodológicas y didácticas de resolución de problemas matemático, asimismo también, (Telefónica, 2017), una experiencia desarrollada en la I.E. 54046 Tamburco, Abancay Apurímac. “El taller la aplicación de algunos juegos didácticos y el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las matemáticas en el Nivel Básico. Se dan estrategias de cómo crear actividades lúdicas para la enseñanza de la matemática del nivel”. Será una experiencia de alternativa para implementar el fortalecimiento de capacidades en las estrategias metodológicas de resolución de problemas matemáticos de los docentes de IEP N° 70 476. Asimismo los resultados éxitos en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, llevar una gestión escolar relacionado el Liderazgo Pedagógico, que (Leithwood, 2009) plantea “la labor de movilizar influencia a otras para articular y lograr intenciones y metas compartidas por la escuela”, a partir de esta perspectiva la gestión del directivo debe centrarse en la mejora de los aprendizajes. Además las investigaciones recientes sobre el liderazgo pedagógico y la escuela de calidad, como los aportes de (Viviane Robinson 2008) quien propone las cinco dimensiones de liderazgo; “establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de recursos, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo de los maestros” que le permitirá el cambio del sistema educativo. b.. Experiencia B Convivencia escolar.. La experiencia educativa denominada “fortaleciendo mis capacidades, ayudo a la educación de mis hijo”, se desarrolló el taller, el primer tercer trimestre, con la participación de 90% de los padres de familia, donde abordamos el tema “Educación por la Familia y los Derechos del Niño”, "es un proceso educativo permanente no formal que tiene por objetivo ofrecer a los padres y representantes oportunidades de participación en el conocimiento crítico de la realidad familiar" (Arriaga, 2015), con el propósito de buscar cambios de conducta y afrontar la problemática existente en la comunidad educativa. Es importante también considerar los aportes de los cinco campos de la chacana del modelo de la escuela propuesto por (Severo Cuba 2015), que son; “Aprendizaje, procesos pedagógicos, convivencia, procesos de gestión e interacción con la comunidad”. c- Experiencia C. Acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación. El MAE es “El conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica, buscando 14.

(15) lograr el cambio de los patrones de conducta” (MINEDU, 2014), por lo que “El acompañamiento permite revalorar el trabajo que realizan los docentes en el aula, ayudarlos en situaciones didácticas concretas y contribuir en la reflexión acerca de qué es un profesional en permanente formación” (Arizola, Torres y Alberca 2011). Es importante efectuar la capacitación reflexiva a los docentes de la IEP N° 70 476, en el tema de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente, en ello se confirma que “El Acompañamiento Pedagógico es una de las funciones de la gestión educativa a través de la cual el docente acompañante proporciona a directores y docentes las herramientas necesarias para la formación integral de los estudiantes” (Ponce, 2018).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Estrategias de enseñanza de la resolución de problemas matemáticos según (Yenny Pérez, 2011), Caracas, con el propósito de “Describir los fundamentos teóricos de la resolución de problemas matemáticos y estrategias para su enseñanza”, la cual permitirá que “La resolución de problemas constituye el centro de la Matemática, el docente puede valerse de ella para enseñar esta disciplina, sin embargo, es bien sabido que con frecuencia los docentes trabajan con sus estudiantes ejercicios rutinarios, mecánicos que distan mucho de estimular los procesos cognoscitivo necesarios entre los estudiantes”.. Los desafíos educativos para la convivencia escolar, (RA XIMHAI, 2016) México, en su propósito de estudio ha considerado, “Establecer un estudio con alumnos que requieren apoyo para reforzar el sistema de valores para la práctica de relaciones pacíficas y armónicas”, las cuales han llegado a “proporcionar un claro ejemplo sobre las diversas relaciones que se forman en el ámbito educativo, el impacto de los valores para propiciar una convivencia armónica y la influencia del contexto social y familiar al repercutir en la personalidad de los menores al hacerlo manifiesto en las actitudes que toman ante diversas circunstancias inscritas en sus actividades cotidianas; de ahí la importancia de la labor docente al crear ambientes de aprendizaje que fomenten su aplicación”. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 15.

(16) Problema: Bajos niveles de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de segundo grado primaria en la IEP N° 0 476 de Nuñoa. Objetivo General. Objetivos Específicos. Elevar los niveles de aprendizaj e en la resolución de problemas de matemátic a en los estudiante s de segundo grado de primaria de la IEP N° 70476. Fortalecer el uso adecuado de estrategias metodológicas y los procesos didácticos en área de matemática en los docentes.. Dimensiones Gestión curricular. Mejor la convivencia y la satisfacción de los padres de familia con el trabajo del docente.. Convivencia escolar. Efectuar el monitoreo y acompañamient o en forma segura y permanente.. Monitoreo, acompañamient o y evaluación. Alternativa de solución. Acciones. Jornadas de reflexión. Talleres y jornadas pedagógicas.. A1. Reuniones colegiadas e intercambio de experiencias sobre las estrategias de resolución de problemas matemáticos. A2. Reuniones de elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de RPM. A1 – Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar en aulas y comités de APAFA A2- Campañas de difusión de acuerdos y normas de convivencia escolar en IE. A1-. Análisis de fichas de monitoreo, sus ventajas y desventajas. A2- Elaboración de plan de monitoreo y acompañamient o.. Talleres escuela padres. de de. Talleres de implementación de monitoreo y acompañamient o.. Metas Se trabajará con la participación de 99% de docentes que laboran en la Institución Educativa.. Fortalece a 90% de padres y madres de familia en convivencia escolar.. El 99% de docentes monitoreados y acompañado s.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 16.

(17) Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer el usoA1. Reuniones colegiadas e adecuado de intercambio de estrategias experiencias sobre las metodológicas y estrategias de los procesosresolución de problemas didácticos en área matemáticos. de matemática enA2. Reuniones elaboración los docentes. sesiones aprendizaje utilizando estrategias RPM.. Meta. Responsabl es. Recursos. Cronograma (meses). Se trabajará conDirectivos la participaciónDocentes de 99% de APAFA docentes que laboran en la Institución Educativa.. Humanos / materiale s Directivo,. M. A. X. X. M. J. J. A. S. X. X. X. X. X. ydocentes, materiales de escritorio. Data.. deSe trabajará conDirectivos, Directivo, dela participación Docentes ydocentes, dede 99% de docentes quecomité técnicomateriales laboran en la pedagógico y yde escritorio. deInstitución Educativa. APAFA Data. X. A3 B1 – Reuniones de convivencia y la sensibilización satisfacción de lossobre convivencia padres de familia escolar en con el trabajo del aulas y comités de APAFA, docente. Mejor la. Fortalece a 90%Directivos de padres y Docentes madres de familia encomité convivencia TOE. escolar.. X. Directivo, ycomité. X. X. X. de. deTOE. y. APAFA, materiales de escritorio.. B2- Campañas deFortalece a 90%Directivos difusión dede padres y Docentes acuerdos y normasmadres de de convivenciafamilia encomité escolar en IE. convivencia TOE. escolar. Efectuar el C1 -. Análisis El 99% deDirectivos de fichas de monitoreo y Docentes monitoreo, sus docentes acompañamiento ventajas y APAFA desventajas. monitoreados y en forma segura y C2- Elaboración de permanente. plan de monitoreo yacompañados. acompañamiento.. X. Directivo, ycomité. X. de. deTOE. y. APAFA X. Directivo,. X. X. ydocentes, materiales de escritorio.. Presupuesto Código. Actividades. Periodo. Costo S/.. Sensibilización. Abril. S/. 100.00. Capacitación para docentes. Abril - mayo. S/. 300.00. Taller de escuela de padres. Abril - agosto. S/. 250.00. TOTAL. S/. 650.00. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZAD AS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5). A1. Reuniones colegiadas e intercambio de experiencias sobre las estrategias de resolución de problemas matemáticos. 5. A2. Reuniones de elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando estrategias de RPM. 4. FUENTE DE VERIFICA CION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Actas, registros. de. PERIODI CIDAD. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. Directivo,. Primer. Directivo. Directivo,. docentes,. trimestre. y. docentes y. especiali. especialist. stas. as. RESPONS ABLES. asistencia,. comité. fotografías.. técnico. de. REORM ULAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. pedagógico . APAFA. Actas, registros de asistencia, fotografías. PCI, PA, UA y SA. B1– Reuniones de sensibilización sobre convivencia escolar en aulas y comités de APAFA,. 5. B2- Campañas de difusión de acuerdos y normas de convivencia escolar en IE.. 4. C1 -. Análisis de fichas de monitoreo, sus ventajas y desventajas. C2- Elaboración de plan de monitoreo y acompañamient o.. 4. Actas, registro. de. Directivo,. Primer. Directivo. Directivo,. docentes,. trimestre,. y. docentes. comité. segundo t. especiali. y. técnico. rimestre y. stas. especialis. pedagógico. tercer. . APAFA. trimestre.. Directivo,. Primer. comité. trimestre.. asistencias,. TOE,. fotografías.. APAFA. Difusiones de campañas, en agendas, vitrinas, fotografías.. Actas,. de. de. Directivo,. Segundo. comité. trimestre. de. TOE,. y. tercer. APAFA. trimestre.. tas. Directivo y el comité de TOE, especiali sta en la área.. Directivo y el comité de TOE, especialis ta en la área.. Directivo y el comité de TOE, especiali sta en la área.. Directivo y el comité de TOE, especialis ta en la área.. Directivo,. Primero,. Directivo,. Directivo,. docentes,. segundo y. especiali. especialis. asistencias,. comité. tercer. sta. ta. plan. técnico. trimestre.. docentes. registro. monitoreo,. de. de. y. y. docentes. pedagógico. 18.

(19) fichas. de. monitoreo.. Conclusiones -El desarrollo de las competencias de los estudiantes de segundo de primaria, requiere de los maestros que dominen el enfoque de resolución de problemas matemáticos, los procesos pedagógicos, los procesos didácticos, que su planificación. contenga. estos. elementos. mencionados.. indispensable que desde el aula se promueva la sana acuerdos. consensuados. con. Además,. convivencia. es. mediante. estudiantes para lograr mejoras. en el. aprendizaje. Asimismo, el empleo del monitoreo y acompañamiento, constituyen procesos fundamentales para lograr un buen desempeño docente y deben ser empleados permanentemente en la I.E. -La e j e c u c i ó n. de las alternativas de solución al problema priorizado. requiere del equipo Directivo realizar una gestión institucional basada en el liderazgo pedagógico participativo, transformacional y basado en procesos, lo que constituye la piedra angular para lograr los cambios en la I n s t i t u c i ó n que permitan mejorar el desempeño de los docentes e incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, es necesario el empleo de fuentes teóricas, documentales y herramientas metodológicas que hagan factible y viable el proceso de cambio en la Institución Educativa. -El Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación se constituye u n i n st r u m e nt o fundamental para iniciar los procesos de mejora continua y sostenible en el desempeño de los docentes y en el logro de mejores aprendizajes d e l o s e s t u d i a n t e , es más que el MAE sea pertinente y adecuado, se debe elaborar de acuerdo de acuerdo a las necesidades de la Institución educativa, docentes y el buen desempeño directivo,. estos insumos constituyen el monitoreo y. acompañamiento, se recoge la información, se redacte los informes y se construya la propuesta de acompañamiento en forma personalizada, así podamos ir mejorando en manejo de estrategias, procesos didácticos en la tarea del Docente. (BDD) -. La comunicación eficaz, las habilidades sociales y el trabajo colaborativo constituyen herramientas esenciales, que el equipo directivo debe crear para desarrollar el acompañamiento efectivo, debido a que debe fortalecer la buenas relaciones que ayuden a crear una buena disposición del cambio de las concepciones tradicionales de 19.

(20) los docentes y la implementación del proceso de mejora continua en la práctica pedagógica. Referencias Bibliográficas Arriaga, M. (2015), Diagnostico educativo, una importante herramienta para elevar la calidad de la educación en manos de los docente. Matanza – Cuba. Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 3(5), 91. Recuperado de www.redalyc.org/artículo.oa?id=281023476005 Cuba, S. (2015). La chakana del modelo de escuela. Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA – Soluciones Educativas. Leithwood. K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde las investigaciones. Santiago Chile. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación del Perú. (2017a). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima Perú: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017b). Participación y clima institucional. Texto del Módulo 3. Diplomado en gestión escolar y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico. Lima, Perú: MINEDU Ministerio de Educación. (2017). Normas y orientaciones para el desarrollo del año escolar 2018 en instituciones educativas y programas educativos de educación básica. Aprobadas mediante R.M. N° 672-2017-MINEDU. Murillo, F. J. (2007). Una dirección escolar para el cambio: Del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4 (4e), 11-24. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol4num4e/art2.pdf. 20.

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