Fortalecimiento en procesos didácticos de las áreas de comunicación y matemática en la IES Taquile

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORTALECIMIENTO EN PROCESOS DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA EN LA IES TAQUILE Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VICTOR RENE TITO VILCA. Asesor: Flavio Cruz Mamani. Lima – Perú 2018 1.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico.. 10. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiones. 24. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen El propósito del plan de acción es “Fortalecer y Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal – Taquile”. El trabajo está orientado a los docentes del área de Matemática y Comunicación de la Institución Educativa. La estrategia para el recojo de información es el monitoreo y la entrevista a la práctica docente. Los instrumentos utilizados fueron: ficha de recojo de información, el cuaderno de campo, una guía de entrevista. El presente plan se aborda desde la perspectiva del Taller educativo, el cual se orienta al trabajo de planificación para efectuar un empoderamiento de los docentes de manera efectiva en la aplicación de los procesos didácticos de las áreas correspondientes. Y las Comunidades Profesionales de aprendizaje, constituyen el espacio que los docentes necesitan para asegurar el fortalecimiento de su práctica pedagógica que vienen realizando dentro de las aulas, a través de un proceso sistemático de reflexión, compartiendo e intercambiando experiencias de aprendizaje, aprendiendo a construir en los aprendizajes de los estudiantes.. Los. principales resultados a lograr son en cuanto a la aplicación efectiva de procesos didácticos a cargo de los docentes; Implementar jornadas de trabajo colegiado para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes y Fomentar la participación y convivencia escolar.. 3.

(4) Introducción El presente plan de acción expuesto denominado “Fortalecimiento en procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática” parte de la idea que al desarrollar talleres, trabajos colegiados y condiciones de convivencia escolar permite mejorar los procesos didácticos de matemática y comunicación, en tal sentido los teóricos como Alfaro y Badilla (2015) menciona: el taller pedagógico permite el aporte de información para una interpretación y análisis relevante, Nidia Aylwin (2016) precisa que el taller se constituye en la actividad más importante desde el punto de vista del proceso pedagógico, pues además de conocimientos aporta experiencias de vida que exigen la relación de lo intelectual con lo emocional.. El taller pedagógico como estrategia didáctica busca la construcción del. conocimiento desde una perspectiva horizontal, ya que permite que las personas aporten una cantidad de información de gran valor como insumos para la interpretación y el análisis, Alicia Alfaro Valverde y Maynor Badilla Vargas (2015); en referencia el trabajo colegiado Araceli López Chino. Dr. Ramón Reyes Laureles (2017) señala que El trabajo colegiado existe cuando hay temas comunes a discutir y puntos sobre los que se toman acuerdos. También se tienen experiencias anteriores como lo describe Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015) Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado.. Para Rodríguez (2012) Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento en el Sistema Educativo y resolver los problemas de convivencia (Rodríguez, 2012.), en este sentido, la conformación de estos colectivos docentes contribuye a la mejora continua de la práctica profesional a través del intercambio de experiencias y el estudio en conjunto. Por otro lado (Molina, 2005), se refiere al trabajo conjunto, autónomo e interdependiente de un grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje compartido.. En tal sentido, el presente plan tiene como propósito Optimizar la aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile - Amantaní. La población, a quien está dirigida, son docentes de las áreas de comunicación y matemática que es la totalidad de la muestra y se aplicó en la fase del diagnóstico mediante la técnica de la entrevista y los instrumentos: cuaderno de campo, ficha de observación y grabadora; con los datos recogidos se realizó el proceso de categorización, en esta etapa se indica que los docentes de la Institución Educativa 4.

(5) Secundaria Artesanal Taquile utilizan estrategias para el logro de competencias en las áreas de Comunicación y Matemática.. A partir del diagnóstico se plantea realizar la formación situada para mejorar los procesos didácticos a través de la Formación en desarrollo de procesos didácticos de comunicación y matemática mediante grupos de talleres colegiados para el desarrollo del desempeño docente, y la formación en participación y convivencia escolar a través de talleres de sensibilización para fortalecer la convivencia entre docentes.. En relación a la organización del presente Plan de Acción contiene la introducción, desarrollo y conclusiones el mismo que está estructurado en: La identificación del problema que contiene la contextualización a nivel geográfico, socio cultural, económico, educativo y de alianzas estratégicas. El análisis y resultado del diagnóstico tiene la relación que existe con el Marco del Buen Desempeño Directivo y las dimensiones de liderazgo. Las alternativas de solución abordan la Formación y Fortalecimiento en el desarrollo de procesos didácticos de comunicación y matemática a través de talleres para el desarrollo en el desempeño docente. Finalmente están las conclusiones, Referencias y Anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre la: Deficiente aplicación de los procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesana Taquile.. Contextualización del problema. La Institución Educativa Secundaria bajo el modelo de Jornada Escolar Completa Artesanal Taquile - Amantaní, se encuentra ubicada en la Isla Taquile (Intika en quechua), en el lago Titicaca, perteneciente al distrito Amantaní, Provincia y Región Puno. Y está situada a 45 Km. de la capital regional a 15°46’38” SUR y 69°41’03” Oeste. La Isla tiene una superficie de 5.72 km2. Cuenta con una población de 2200 habitantes. La villa principal en donde se encuentra la Institución educativa está a 3950 msnm donde el punto más alto de la Isla llega a los 4050msnm. El idioma predomínate en los habitantes de la Isla es el quechua y el gentilicio de sus habitantes es taquileño/a.. Las madres y padres de familia tienen en un 75 % que han culminado sus estudios del nivel de educación primaria, un 49 % han culminado sus estudios del nivel secundario, Actualmente la Comunidad tiene una población total de 2200 personas según fuente de la Municipalidad del Centro Poblado de Taquile. La lengua predominante de la zona es el quechua. Su organización la Preside el Alcalde del Centro Poblado de Taquile Sr. Eusebio Machaca Quispe junto a sus regidores; el Presidente de la Comunidad Isla Taquile y el teniente Gobernador acompañado de los “Campo Varayoc” quienes cumplen tareas de ejercer el cumplimiento de las normas internas junto al Juez de Paz, responsable de administrar justicia. Asimismo, se cuenta con la asociación de Artesanos tejedores “San Santiago” y el Establecimiento de Salud de la Isla Taquile.. La actividad económica que predomina en la comunidad en un 50 % es dedicada al turismo receptivo, además un 35 % se dedica a la actividad agropecuaria (crianza de animales vacunos y ovinos prioritariamente cultivando papa, maíz, oca, habas y quinua). Un 15 % se ocupa en otras actividades económicas como el comercio, carpintería, elaboración de embarcaciones de madera (lanchas) y otros. La Institución Educativa ha desarrollado la experiencia del Plan de Acción durante el año 2018, vislumbrándose avances significativos del servicio educativo y de los 6.

(7) aprendizajes. En la actualidad la Institución Educativa alberga 172 estudiantes del primero al quinto grado, distribuidos en ocho secciones con dieciséis docentes incluido el director. La Institución Educativa es de característica poli docente bajo el Modelo de Jornada Escolar Completa con nueve horas pedagógicas diarias y cuarenta y cinco horas semanales. En cuanto a su infraestructura cuenta con diez aulas pedagógicas, un ambiente administrativo, una biblioteca, un comedor y cocina, un almacén, dos ambientes para el programa de alimentación escolar Q’ali Warma y Centro de Operaciones de Emergencia. Los servicios que se tiene son agua del sistema de bombeo mediante red pública con tanque elevado y red interna, cuenta con el servicio eléctrico mediante paneles solares que abastecen con energía eléctrica.. Las alianzas estratégicas han sido reconocidas mediante Resolución Directoral en ella se tiene con la IEP N° 70002 “Nuestra Señora de los Campos de Taquile, el Establecimiento de Salud de Taquile, la Municipalidad del Centro Poblado de Taquile, Municipalidad Distrital de Amantaní, la APAFA, Policía Nacional del Perú mediante seguridad ciudadana, la DEMUNA de la Municipalidad Distrital de Amantaní y la Organización de la Comunidad de la Isla de Taquile y demás autoridades como el Teniente Gobernador y los “Campo varados”.. La experiencia del Plan de Acción involucra la participación de un directivo cuya capacidad de liderazgo en gestión escolar permite la intervención democrática y activa de cinco docentes comprometidos con la mejora de los aprendizajes prioritariamente en el trabajo de planificación y en el fortalecimiento de los procesos didácticos de las área de comunicación y matemática respectivamente, la totalidad de docentes de las demás áreas curriculares; así mismo la colaboración de la organización estudiantil a través del municipio escolar representada por su Alcaldesa y el Regidor de Educación y cultura. También la cooperación de la Asociación de Padres de Familia, Establecimiento de Salud de la Isla Taquile, Teniente Gobernador reconocidos mediante R.D. como Aliados Estratégicos.. Descripción y formulación del problema Los resultados de. las diferentes evaluaciones de los niveles de aprendizajes de la Evaluación. Censal de Estudiantes 2015-2016, Línea de Base Regional 2017-2018, Resultados de la Evaluación a nivel de la Institución Educativa son en promedio en el nivel de inicio y proceso en las áreas de Comunicación y matemática. Los factores o causas que influyen son: 7.

(8) Deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación y matemática por parte de los docentes, que corresponde al Proceso de Gestión Curricular, inadecuada ejecución curricular que corresponde al Proceso de Monitoreo y Acompañamiento,. el. desconocimiento de los docentes del Currículo Nacional de la Educación Básica Regular (Secundaria) que corresponde a la Gestión Curricular. Así como la poca predisposición para efectuar talleres de interaprendizaje, trabajo colegiado entre los docentes de las áreas de comunicación y matemática y de esta manera la posibilidad de compartir saberes, experiencias y desarrollar una planificación consensuada.. Para la priorización de la problemática se partió del análisis de resultados de la ECE 2015-2016 aplicados al segundo grado, las evaluaciones finales 2016-2016-2017 nivel Institucional de todos los grados, el análisis de las actas de evaluación y las reuniones de trabajo de forma colegiada los que han permitido priorizar la siguiente problemática: Deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile del Distrito de Amantaní. Ello se evidencia en la planificación curricular, acciones de monitoreo mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje donde se aprecia la ejecución de los procesos didácticos según competencias de cada área.. Para nosotros tiene vital importancia abordar esta problemática, por cuanto los resultados de la Evaluación Censal demuestran un bajo nivel de resultados en porcentaje en el nivel de inicio 80% y proceso 20 % en el año 2015; así como en inicio 40 %, en proceso 35 % y en el nivel satisfactorio 25 % en el año 2016 también las evaluaciones a nivel Institucional evidencian un bajo nivel de aprendizaje según las capacidades y desempeños propuestos. En consecuencia, se planteó para la problemática lo siguiente: Deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile - Amantaní. Luego de la reunión sostenida con la comunidad educativa, el CONEI, Municipio Escolar y la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes de la IE se ha planteado tres causas emergentes que son: Escaso nivel de conocimientos. en la aplicación de los fundamentos. teóricos y. prácticos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática; La insuficiente implementación en el trabajo de planificación y ejecución curricular;. Docentes que no. comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta el clima escolar.. De no solucionar el problema principal, la IE. corre el riesgo de no brindar un adecuado servicio educativo, el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las competencias no puedan ser desarrolladas adecuadamente en estas áreas fundamentales 8.

(9) del Currículo Nacional y queden como documento y no como instrumento operativo. Sin embargo, el Director como Líder pedagógico en equipo con su personal docente, comisiones de trabajo y la APAFA persisten en las implementaciones pedagógicas, en la asunción de compromisos de la comunidad educativa para lograr las metas institucionales, una mayor calidad en el servicio educativo que conlleva a la mejora de los aprendizajes.. El presente Plan de Acción es viable porque la comunidad educativa y de manera específica los docentes, así como el Director asumen compromisos de mejora institucional lo que permitirá desarrollar positivamente la práctica pedagógica y elevar los niveles de aprendizaje.. La causa, escaso nivel de conocimientos y aplicación de los fundamentos teóricos y prácticos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática. Gestión curricular provocada por efectos de una inadecuada planificación y ejecución curricular; situación que se muestra en las acciones de gestión escolar mediante el monitoreo. Sin embargo, los docentes participan en las acciones de implementación promovidos por el MINEDU-UGEL Puno, PERUEDUCA y la IE. Por lo que la superación y mejora en las prácticas docentes y aprendizajes pueden ser positivas. La causa descrita ocasiona la resistencia, practicas inadecuadas en cuanto a la planificación curricular, aprendizajes memorísticos y repetitivos, enfoque conductista tradicional; por lo que esta situación como causa que da origen a nuestro problema se evidencio mediante el recojo de información a través de las fichas de monitoreo en las sesiones de aprendizaje y los resultados en los estudiantes. Las fortalezas que se tienen son: motivación, predisposición para poder mejorar el desempeño docente. Toda esta situación se relaciona con el módulo de la gestión por procesos y la gestión curricular. De continuar el desconocimiento de los procesos de aprendizaje, los estudiantes obtendrán bajos niveles de aprendizaje, los docentes con práctica tradicionales, una institución que puede aminorar sus metas de atención. La insuficiente implementación en el trabajo de planificación y ejecución curricular. Esta situación origina que los docentes realicen sus actividades didácticas de forma rutinaria, empleando metodología tradicional (enfoque conductista), cuyo efecto es por la ausencia de estrategias en la elaboración de sesiones de aprendizaje a través de trabajo colegiado para la mejora de la enseñanza por parte del docente. Asimismo mediante el acompañamiento se profundizara el fortalecimiento en cuando a los fundamentos teóricos y prácticos de los procesos didácticos de las áreas de comunicación y matemática.. 9.

(10) Finalmente, en referencia a los docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta el clima escolar, se detectó que los docentes no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos. Esta situación ocasiona una desfavorable convivencia escolar democrática. Para ello se plantea la sensibilización pedagógica sobre el problema, el entendimiento curricular mediante la formación en participación y convivencia escolar a través de la comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia. Estas situaciones permiten la consolidación de una adecuada convivencia escolar en la IE.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico. El escaso nivel de conocimientos y aplicación de los fundamentos teóricos y prácticos de procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile, se relaciona con la competencia. 1 del Marco del Buen. Desempeño Directivo (MINEDU 2014) Conduce la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, didácticos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. Situación que se debe abordar desde el conocimiento del contexto para lograr los aprendizajes propuestos y la mejora de la práctica pedagógica. También se relaciona con el Compromiso 1 de la Gestión Escolar: Progreso anual de todos y todas los estudiantes. de la institución educativa. Debido a que los aprendizajes de los estudiantes. deben sustentarse sobre el uso de estrategias, procesos didácticos, procesos pedagógicos y que permitirá lograr aprendizajes previstos durante el periodo escolar.. La insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular. La problemática identificada en la Institución Educativa también guarda relación con la competencia 5 (MINEDU 2014) Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su Institución Educativa. basado en la colaboración mutua, la. autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. En esta situación se reconoce el trabajo participativo y colaborativo, fomentando el análisis, la reflexión y los compromisos sobre la base de las evidencias o diagnóstico recogidos durante la práctica pedagógica. Así mismo, esta problemática tiene estrecha relación con el compromiso 4: que se refiere al proceso de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, en virtud 10.

(11) que, desde la planificación curricular colaborativa se desarrolla acciones de seguimiento al desempeño de los estudiantes identificando alertas e implementando estrategias de mejora, monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes, la promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.. Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta el clima escolar. Finalmente, en referencia a los docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos, se detectó que los docentes no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos. Esta situación ocasiona una desfavorable convivencia escolar democrática. Para ello se plantea la sensibilización pedagógica sobre el problema, el entendimiento curricular mediante la formación en participación y convivencia escolar a través de la comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia. Estas situaciones permiten la gestión de la convivencia escolar en la IE.. También lo relacionamos con la Competencia 2 (MINEDU 2014) Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. En este sentido la problemática planteada requiere de espacios y mecanismos de participación en cuanto al logro de las metas establecidas a partir del PEI, PAT, PCI., en dichas situaciones se genera espacios de buen clima escolar.. Todas las competencias descritas junto a los compromisos de gestión guardan estrecha relación con la dimensión del campo pedagógico (MINEDU 2016) a saber: El establecimiento de metas y expectativas; la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo; por último, la Promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes.. La fuente a la cual nos remitimos es la Técnica de la entrevista, a través del instrumento de la guía de entrevista y grabadora. Las conclusiones a la cual se arribó de acuerdo a la caracterización del problema son: a) Los docentes de la IES Artesanal Taquile tienen un bajo nivel de conocimiento sobre los fundamentos teóricos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática. Sin embargo, la predisposición y la asunción de compromisos permitirán fortalecer sus capacidades de desempeño. Por tanto, los docentes 11.

(12) presentan cierto conocimiento sobre procesos didácticos en el área de comunicación y matemática, por lo que existen bajos niveles de aprendizaje en los estudiantes; b) La insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular, se evidencian en el monitoreo y acompañamiento. En consecuencia, los docentes muestran insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular (sesiones de aprendizaje). Frente a este problema, la realización de talleres de fortalecimiento, trabajo colegiado propiciaran un empoderamiento de sus capacidades; c) Los docentes de la IES Artesanal Taquile no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta al clima escolar. Por tanto, los docentes muestran una desfavorable convivencia escolar democrática al trabajar aisladamente, individualmente. Sin embargo, luego de actividades de sensibilización, análisis de resultados, motivación, el involucramiento en las diversas actividades institucionales a nivel de equipo permitirá fortalecer una convivencia escolar democrática. Los docentes de la IES Artesanal Taquile - Amantaní muestran en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje la predisposición, la asunción de compromisos.. Alternativas de solución del problema identificado Para la primera causa priorizada: Escaso nivel de conocimientos. y aplicación de los. fundamentos teóricos y prácticos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática por parte de los docentes, se ha planteado la alternativa de la Formación en desarrollo a través de talleres para el desarrollo del desempeño docente, cuyo objetivo es implementar el fortalecimiento en procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática. Estos talleres tienen fases como: FASE Inicial (Presentación de participantes, Expectativas, temores y Objetivos, Técnicas adicionales de la fase); FASE Central (Técnicas para la colección rápida de ideas y opiniones, Técnicas para el estudio y la profundización, Técnicas para recuperar información, Dinámicas para la fase central y la FASE Final. Las acciones en estas fases las acciones son: Orientación y motivación a los participantes, Ambiente de confianza, Recoger las expectativas y temores, Presentación de objetivos, agenda, horario, logística, etc., la Discusión, Profundización, Intercambio de experiencia y la Presentación de contenidos. Esta precisión es según Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Así mismo está similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado. Los aspectos a considerar en esta primera causa corresponden al Proceso de Gestión Curricular, en cuanto a los Compromisos de gestión, se relaciona con el Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y al 12.

(13) Acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. Así mismo guarda relación con las competencias del directivo precisado den el Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Todos estos aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Para la segunda causa priorizada: La insuficiente implementación sobre planificación y ejecución curricular” por parte de los docentes, se ha planteado la alternativa: Desarrollo de sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado para la aplicación de los procesos didácticos, cuyo objetivo es Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, estos trabajos colegiados tienen procesos a desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción, Evaluación y Mejora continua. Las acciones en estos procesos son: Identificación de problema. Establecen directrices, estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas.. Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya en las experiencias anteriores como El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018).. Los aspectos a considerar en esta segunda causa corresponden al Proceso de Gestión Curricular, al cuarto compromiso de gestión: acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; así mismo se relaciona con la competencia del directivo Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Así mismo corresponde a las dimensiones del liderazgo formulado por Viviane Robinson: Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente. Para la tercera causa priorizada: “Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta el clima escolar”, se ha planteado la alternativa Formación en participación y convivencia escolar a través de jornadas de trabajo colegiado y la puesta en marcha de la Comunidad de profesionales. Este objetivo tiene fases como: comprender la situación real, reconocer las dificultades, solucionar las situaciones conflictivas. Los procesos a desarrollarse en estas fases son: Buscar información, analizar la situación, encontrar alternativas de solución, mantener la calma, facilitar la escucha. 13.

(14) activa, buscar estilos o formas de solución, expresar los sentimientos, considerar los efectos en la autoestima de los estudiantes.. Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden al Proceso de Gestión: Clima institucional. En cuanto a los compromisos, está referido al quinto compromiso que es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Cuya relación es con la competencia del directivo: Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Para la primera causa priorizada: Escaso nivel de conocimientos en la aplicación de los fundamentos teóricos y prácticos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática, se ha planteado la alternativa de la Formación en desarrollo de los procesos didácticos a través de talleres para mejorar el desempeño docente en cuanto a procesos didácticos. Estos talleres tienen fases como: Fase Inicial (Presentación de participantes, Expectativas, temores y Objetivos, Técnicas adicionales de la fase); Fase Central (Técnicas para la colección rápida de ideas y opiniones, Técnicas para el estudio y la profundización, Técnicas para recuperar información Dinámicas para la fase central. y la Fase Final.. Acciones directas que son: Orientación y motivación a los participantes, Ambiente de confianza, Recoger las expectativas y temores, Presentación de objetivos, agenda, horario, logística, etc., la Discusión, Profundización, Intercambio de experiencia y la Presentación de contenidos. Esta precisión es según Valdez, Luisa (2001) Preparación y ejecución de talleres de capacitación: una guía práctica. Así mismo está similar experiencia lo detalla Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza (2015 p.40, 43) en su obra Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado.. El éxito del proceso didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos. Anderlecht. (2017). Procesos Didácticos.. Los aspectos a considerar en esta primera causa corresponden a la Dimensión de Gestión Curricular. En cuanto a los Compromisos gestión, se relaciona con el Progreso. 14.

(15) anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y al Acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa. Así mismo guarda relación con las competencias del directivo (Desempeño 16). Todos estos aspectos se relacionan con las Dimensiones del liderazgo (V. Robinson): Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. Para la segunda causa priorizada: La insuficiente implementación en el trabajo de planificación y ejecución curricular por parte de los docentes, se ha planteado la alternativa: Desarrollo de sesiones de aprendizaje a través del trabajo colegiado para la aplicación de los procesos didácticos a través de trabajos colegiados, cuyo objetivo es Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, estos trabajos colegiados tienen procesos a desarrollarse como: Diagnostico, Planificación, Acción, Evaluación y mejora continua. Las acciones en estos procesos son: Identificación de problema. Establecen directrices, estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas.. Esta precisión es según SEP (2012) Secretaria de Educación Pública, se apoya en las experiencias anteriores como “El manejo de técnicas para el trabajo colegiado”, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018).. Los aspectos a considerar en esta segunda causa corresponden al Proceso de Gestión Curricular, al cuarto compromiso de gestión: acompañamiento v monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa; así mismo se relaciona con la competencia del directivo Desempeño 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Así mismo corresponde a las dimensiones del liderazgo formulado por Viviane Robinson: “Promoción y participación en aprendizaje y desarrollo docente”.. Para la tercera causa priorizada: Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta el clima escolar En referencia, se detectó que esta situación ocasiona una desfavorable convivencia escolar democrática. Para ello se plantea la sensibilización pedagógica sobre el problema, el entendimiento curricular mediante la formación en participación y convivencia a través de la comunidad de profesionales. Este objetivo tiene fases como: comprender el contexto en que se desarrolla el trabajo, reconocer las dificultades presentadas por los docentes y determinar las causas y el por qué no desarrollan trabajo colegiado. 15.

(16) Los aspectos a considerar en esta tercera causa corresponden al Proceso de Gestión: Clima institucional. En cuanto a los compromisos, está referido al quinto compromiso que es la Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa. Cuya relación es con la competencia del directivo: Desempeño 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes. Finalmente se enmarca dentro de las Dimensiones del liderazgo (Robinson) Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los fundamentos teóricos conceptuales y experiencias anteriores plasman definiciones como: “El taller pedagógico como la estrategia didáctica que busca la construcción del conocimiento desde la perspectiva horizontal, ya que permite que las personas aporten una cantidad de información” (Alfaro y Badilla 2015, p.29). Así mismo SEP (2009), señala que “el trabajo colegiado es un medio fundamental para que los miembros del equipo sean capaces de dialogar, concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas comunes”. Finalmente, Las comunidades profesionales de aprendizaje constituyen el espacio que los docentes necesitan para asegurar el fortalecimiento de su práctica pedagógica que vienen realizando dentro de las aulas, a través de un proceso sistemático de reflexión, compartiendo e intercambiando experiencias de aprendizaje. Esta alternativa se relaciona con la cuarta dimensión del liderazgo pedagógico de Viviane Robinson: promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores en el sentido que es líder pedagógico quien genera las condiciones para el desarrollo de las competencias profesionales de los docentes liderando y participando en la conformación de comunidades de aprendizaje profesional. Se relaciona también con la competencia 8 del Marco del Buen Desempeño Docente donde se establece que el docente “reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y a firmar su identidad y responsabilidad profesional” (MINEDU, 2013 p 48).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. En la siguiente experiencia denominada: Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado Cuyo autor es 16.

(17) (Fernando Rodríguez Carrillo y Laurencia Barraza Barraza 2015 p.40, 43) tuvo como objetivo general: Incrementar el promedio escolar de los alumnos de la generación 20092012 del EMSAD 21 de la comunidad de J. Agustín Castro, Dgo., mediante la implementación de estrategias de enseñanza en el marco del trabajo colegiado entre director y docentes. En la segunda experiencia denominada: Se puede “Diez experiencias de inclusión, desarrollo de habilidades y educación integral hoy” cuya autoría corresponde a la (Agencia de Calidad de la Educación-Santiago de Chile. 2016 p. 83). Al respecto la Agencia de Calidad de la Educación sostiene: Con el trabajo en talleres se pretende contribuir al desarrollo integral de los estudiantes en los ámbitos cognitivo, afectivo y social; favorecer la promoción de una buena convivencia, caracterizada por participación, igualdad, respeto y solidaridad.. En la experiencia denominada: El manejo de técnicas para el trabajo colegiado, cuyo autor es José Rujel Atoche (2018), el autor ha previsto el objetivo: Fortalecer el Manejo de Técnicas Para el Trabajo Colegiado en los docentes del nivel secundario. Entre los logros de la experiencia precisa que en el trabajo colegiado las alternativas de solución consolidan un clima armonioso institucional que debe primar para potenciar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, así mismo indica que “la convivencia escolar es fundamental para el establecimiento de relaciones interpersonales armoniosas en una institución educativa que presta un servicio educativo de calidad”. Convivir entre toda la comunidad educativa es un desafío y un compromiso para lograr una verdadera gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes. Así también, los procesos de monitoreo pedagógico, acompañamiento y evaluación de la práctica docente son esenciales para el logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ello deben ser concebidos como funciones inherentes a la labor del Directivo.. En la experiencia educativa denominada para Rodríguez (2012) Las comunidades de aprendizaje son un modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento en el Sistema Educativo y resolver los problemas de convivencia (Rodríguez, 2012. Pág. 68), en este sentido, la conformación de estos colectivos docentes contribuye a la mejora continua de la práctica profesional a través del intercambio de experiencias y el estudio en conjunto. Otra experiencia a señalar, “Como la reunión de pares, donde se busca un objetivo común, procesos didácticos definidas como. 17.

(18) las acciones secuenciales que desarrolla el estudiante durante la sesión a fin de lograr el aprendizaje propuesto (Gutiérrez F; Del Rio, B y Gallizia G).. Por otro lado (Molina, 2005) este concepto, se refiere al trabajo conjunto, autónomo e interdependiente de un grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen compromisos de aprendizaje compartido.. Para ello se plantea la sensibilización pedagógica sobre el problema, el entendimiento curricular mediante la formación en participación y convivencia escolar a través de la comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia. Estas situaciones permiten la gestión de la convivencia escolar en la IE. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde una mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del proyecto Educativo Institucional (PEI) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta.. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Objetivos General. Objetivos Específicos. Dimensiones. Alternativas de Solución. Acciones. Metas. 18.

(19) Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática a través de la formación situada en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile”. Desarrollar talleres sobre procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática a través de la formación en desarrollo.. Gestión Curricular. Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes a través de la formación en desarrollo.. Monitoreo Acompañamiento. Desarrollar sesiones de aprendizaje a través de trabajo colegiado para la aplicación de procesos didácticos. Formación en participación y convivencia escolar a través de jornadas de sensibilización y comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia a través de la formación en desarrollo.. Clima Escolar (Convivencia Escolar). Implementación del trabajo colegiado mediante la conformación de grupos de interaprendizaje en los docentes del área de matemática y comunicación para el fortalecimiento de los procesos didácticos.. .. A1.Exposición y taller de principios teóricos y prácticos de los procesos didácticos en comunicación y matemática. A.2Talleres de interaprendizaje en la formulación de programación y planes de sesiones de aprendizaje. A.3 Recoger las expectativas y temores. B.1 Orientación y motivación a los participantes. B.2 Presentación de objetivos, agenda, horario, logística, etc. B.3 Discusión. Profundización Intercambio de experiencias Presentación de contenidos Conclusión Plan de acción C.1Buscar información. Analizar la situación. Encontrar alternativas de solución. C.2 Establecer estrategias, alternativa, objetivos, metas y políticas. C.3 Mantener la calma. Facilitar la escucha activa. Afrontar la situación problema. Dar y recibir ayuda. Emplear las habilidades sociales.. 100% de docentes. 100% de docentes participan en los talleres sobre procesos didácticos.. 100% de docentes desarrollan sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19.

(20) Objetivos Específicos. Desarrollar talleres sobre procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática a través de la formación en desarrollo.. Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes a través de la formación en desarrollo.. Formación en participación y convivencia escolar a través de jornadas de sensibilización comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia mediante la formación en desarrollo.. Acciones organizadas dimensión. Metas. Responsables. Recursos. Cronograma. Humanos y Materiales. M. Docentes Material de escritorio como papel plumones Docentes Data Lap top. X. X. según. A.1Talleres análisis y revisión experiencias exitosas. A.2 Reunión elaboración sesiones aprendizaje. A. de de. 100% de docentes. Equipo Directivo. de de de. 100% de docentes. Equipo Directivo. A.3 Socialización sesiones de aprendizaje. 100% de docentes. Equipo Directivo. Docentes Material de escritorio como papel plumones. Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI. Docentes Material de escritorio como papel plumones.. X. B1 Participa en el desarrollo de simulaciones de sesiones de aprendizaje.. 100% de docentes. M. X. X. B.2 Socialización sesiones simuladas de aprendizaje. 100% de docentes. Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI. Docentes Material de escritorio como papel plumones. X. X. B,3 Implementa las sesiones simuladas de aprendizaje en aula. 100% de docentes. Docentes Material de escritorio como papel plumones. X. X. C.1 Socializa en reuniones de trabajo colegiado los cursos de actualización (planificación curricular) de manera armoniosa con sus colegas.. 100% de docentes. Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI Director. C.2 Demuestra una actitud positiva en las reuniones de trabajo colegiado.. 100% de docentes. Docentes. Data Equipo computo. J. X. X. X. X. de. Docentes Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes CONEI. Docentes Proyector multimedia papel plumones. Fuente: Elaboración propia.. Presupuesto. 20.

(21) Acciones A.1 Taller Reunión elaboración sesiones aprendizaje. Recursos. Fuente de Costo financiamiento Material de escritorio Ingresos propios RDR 200.00 de como papel bond, de papelotes, plumones. de Refrigerio para los participantes.. A.2 Invitación a Material de escritorio La Municipalidad del especialistas de la como papel bond, Centro Poblado de UGEL Puno. papelotes, plumones. Taquile Refrigerio para los participantes. Pasajes y estadía Material de escritorio Municipalidad del A.3 Ejecución de como papel bond, Centro Poblado de sesiones de papelotes, plumones. Taquile aprendizaje Refrigerio para los participantes.. 500.00. B.1 Participación . Material de escritorioRecursos propios en desarrollo de como papel bond, simulación de papelotes, plumones. sesiones de aprendizaje. 200.00. B.2 Socialización sesiones simuladas de aprendizaje. Material de escritorio Recursos propios como papel bond, papelotes, plumones. Refrigerio para los participantes.. 300.00. Material de escritorio Recursos Propios C.1 Ejecución de como papel bond, sesiones de papelotes, plumones. aprendizaje en aula. 300.00. TOTAL. 100.00. 1 600.00. Fuente: Elaboración propia.. Matriz del monitoreo y evaluación. 21.

(22) ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Ficha de observación de monitoreo. Entrevista semiestructurada.. RESPONSABLES. Director Comisión de Innovación aprendizajes. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Marzo Abril Calidad, y. CONEI A2. 3. Registro de Asistencia a taller. Director Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes. Marzo Abril. A3. 3. Resultados de la ECE.. Director. Marzo Abril. Actas de evaluación final. B1. 4. Ficha de monitoreo. Entrevista semiestructurada. B2. C1. 4. 5. Acompañamiento eficaz al trabajo docente previa planificación de alternativas objetivos y metas. Realizar sesiones de trabajo colaborativo mediante las habilidades interpersonales. Coordinador pedagógico Comisión de Innovación aprendizajes.. Calidad, y. Director, coordinador pedagógico Comisión de Innovación aprendizajes.. Calidad, y. Director Comisión de Innovación aprendizajes.. Mayo junio. Mayo junio Calidad, y. Director. junio. Comisión de Calidad, Innovación y aprendizajes, Comité de Tutoría. Fuente: Elaboración propia.. 22.

(23) NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año (2017). 23.

(24) Conclusiones En relación al Escaso nivel de conocimiento en la aplicación de los fundamentos teóricos y prácticos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática en la IES. Artesanal Taquile-Amantaní, se obtuvo como respuesta que los procesos didácticos en las competencias comprenden textos orales, se expresa oralmente, comprende textos escritos produce textos escritos; así mismo indican que se debe seguir una secuencia didáctica. También en el área de Matemática los docentes señalan que los procesos didácticos en el área de matemática son la comprensión del problema, búsqueda de estrategias, representación, formalización, reflexión y transferencia que se orienta de manera significativa a Resolución de problemas relacionándolo con el contexto de los estudiantes. Otros indican que es una situación, un razonar, plantear datos, operar y solucionar. Por tanto se ha propuesto el desarrollo de talleres.. En relación a La insuficiente implementación sobre el trabajo de planificación y ejecución curricular en la IES. Artesanal Taquile - Amantaní, de parte de los docentes, donde se obtuvo como respuesta que los docentes indican que las dificultades que tienen en la aplicación de los procesos didácticos del área de comunicación y matemática debido a la falta de profesionalismo, autoformación e involucramiento en talleres de formación personal, así como el desinterés por el uso de los materiales, estrategias orientadas a la comprensión de información. Frente a esta situación se ha propuesto realizar trabajo colegiado de manera permanente.. En relación a Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afectan el clima escolar en la IES Artesanal Taquile, se obtuvo como respuesta que los acuerdos y las capacidades no permiten trabajar en equipo. En este sentido se propone desarrollar la Formación en participación y convivencia escolar a través de talleres de sensibilización y comunidad de profesionales para interactuar de manera permanente y fortalecer la convivencia escolar.. El problema Deficiente aplicación de los procesos didáctico en el área de comunicación y matemática tiene como causa el conocimiento parcial de los fundamentos teóricos sobre procesos didácticos, la insuficiente implementación de trabajo de planificación y ejecución curricular y de docentes que no comparten experiencias y. 24.

(25) conocimiento pedagógicos, tienen efecto en los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, la inadecuada planificación y ejecución curricular y la desfavorable convivencia escolar democrática. En este sentido se plantea estrategias como la formación en el desarrollo de procesos didácticos de comunicación y matemática a través de grupos talleres para el desarrollo del desempeño docente, el desarrollo de sesión de aprendizaje a través del trabajo colegiado para la aplicación de procesos didácticos y la formación en participación y convivencia escolar a través de la sensibilización y la comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia.. 25.

(26) Referencias Agencia de Calidad de la Educación-Santiago de Chile. (2016) p. 83 Alfaro y Badilla (2015) p.29 Aylwin N. (2016). “El taller educativo y su fundamentación pedagógica”. Gutiérrez F; Del Rio, B y Gallizia G (s/f. Enseñando y aprendiendo los objetivos transversales en la sala de clases. Rodríguez Carrillo, Fernando y Barraza Barraza, Laurencia (2015) Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado (p.40, 43) Consejo Nacional de Educación (2007) Programa de Acompañamiento Pedagógico para mejorar aprendizajes en las Instituciones educativas de áreas rurales MINEDU (2015) Marco del buen desempeño directivo. Lima MINEDU (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? área curricular Matemática. Lima: Amauta Impresiones Comerciales S.A.C MINEDU (2013) Marco del buen desempeño docente. Lima. Rodríguez (2012). Comunidades de Aprendizaje y formación del profesorado. Tendencias pedagógicas. Vol 19. p68. Molina, E. (2005). Creación y desarrollo de comunidades de aprendizaje: hacia la mejora educativa. En Revista de Educación, 337. pp. 235-250. Rodríguez Carrillo, Fernando y Barraza Barraza, Laurencia (2015) Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado (p.15) Rodríguez Carrillo, Fernando y Barraza Barraza, Laurencia (2015) Uso De Estrategias de Enseñanza para Mejorar el Promedio en El Bachillerato: Una Perspectiva Desde El Trabajo Colegiado (p.40, 43) Rujel Atoche J.(2018). 26.

(27) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Bajos niveles de aprendizajes en los estudiantes en las áreas de comunicación matemática. Inadecuada Planificación y ejecución curricular en sesiones de aprendizaje. Desfavorable convivencia escolar democrática. “Deficiente aplicación de los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile - Amantaní”. El escaso nivel de conocimientos y aplicación de los fundamentos teóricos y prácticos de procesos didácticos en el área de comunicación y matemática,. La insuficiente implementación en el trabajo de planificación y ejecución curricular”. Docentes que no comparten experiencias y conocimientos pedagógicos que afecta el clima escolar. FUENTE: Elaboración propia.. 27.

(28) Anexo 2: Árbol de objetivos. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). FEG Estudiantes que logran mejores niveles de aprendizajes en las áreas de comunicación y matemática FE1 Alumnos motivados a la lectura aplicando diversas estrategias. Alumnos que resuelven problemas matemáticos de acuerdo al enfoque de área.. FE2 Mayor conocimiento e información sobre el uso de los procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática a través del MAE.. FE3 Docentes que trabajan mancomunadamente mediante una buena convivencia escolar. Optimizar los procesos didácticos en el área de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa Secundaria Artesanal Taquile - Amantaní”. OE1 Desarrollar talleres sobre procesos didácticos en las áreas de comunicación y matemática a través de la formación en desarrollo.. OE2 Implementar jornadas de trabajo para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes a través de la formación en desarrollo. OE3 Formación en participación y convivencia escolar a través de jornadas de sensibilización y comunidad de profesionales para fortalecer la convivencia la participación y convivencia escolar democrática.. FUENTE: Elaboración propia.. 28.

(29) FICHA N° 01 MONITOREO: FICHA DE MONITOREO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Institución Educativa Secundaria ARTESANAL TAQUILE DATOS DE IDENTIFICACIÓN DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: NOMBRE DE LA I.E. IES ARTESANAL TAQUILE. CÓDIGO MODULAR: 1025394. DIRECCIÓN: QUINUAPATA – TAQUILE. UGEL: PUNO. NIVEL: Secundaria. DRE: PUNO. DATOS DEL OBSERVADOR Director ( X ) Subdirector de nivel ( Coordinador académico (. 1. Cargo del. (. observador. ). ) Coordinador del área. ). Otro cargo (. 2. Fecha del. Día. Mes. Año. monitoreo. ). Especificar:_______________________ Datos del docente observado  Datos a ser registrados consultando al docente 3.- Apellidos y. TITO VILCA, Víctor René. Nombres:. 4.Especialidad CTA. Datos de la sesión observada  Datos a ser registrados mediante la observación 5. Área o áreas desarrolladas  Anotar en el siguiente espacio. 6. Denominación de la sesión: 8. Grado(s) 7. Nivel educativo:. Inicial (. ). Primaria (. ). Secund. (X ). o año(s) en. 9. Sección:. el aula: 6. Turno. M. Mañana ( x ). Tarde (. ). 7. Duración de la sesión. _______ hrs. ______min.. observada:. NIVEL DE AVANCE Logrado. Cumple con lo previsto en el ítem. 3. En proceso. Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem. 2. En inicio. Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem.. 1. 29.

(30) Inicio. En proceso. Logrado. 16. 17-32. 33-48. I. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPROMISO 4: Uso Pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda: Valoración. Complete los ítems 01 - 04 mediante la observación de la sesión. 0 1. El/la docente utiliza mayor tiempo en actividades pedagógicas, que generan aprendizajes significativos en los estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante la sesión de aprendizaje.. 0. El/la docente dosifica el tiempo de las actividades pedagógicas teniendo en cuenta. 2. las características de los procesos pedagógicos.. 0 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. El/la docente cumple y respeta el horario establecido para el área curricular, de acuerdo a los planes curriculares de cada I.E. (Inicial y Primaria) y respeta el número de horas establecido según la RSG. 2378-2014-MINEDU (Secundaria) Valoración. Complete el ítem 05 referido a la planificación. El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando 04. el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. 1. 2. 3. Sub total. COMPROMISO 5: Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje  Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Complete los ítems 05 – 10 mediante la observación de la sesión. 05. Valoración. El/la docente problematiza y/o plantea el reto o conflicto cognitivo según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. El/la docente comunica con claridad el propósito de la sesión y las actividades 06 previstas, según las orientaciones de las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. El/la docente desarrolla estrategias, basadas en las Rutas de Aprendizaje, para 07 recoger saberes y generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el enfoque de área. El/la docente acompaña a los estudiantes según su ritmo de aprendizaje teniendo en 08 cuenta sus intereses y necesidades, utilizando para ello las orientaciones planteadas en las Rutas de Aprendizaje. El/la docente teniendo en cuenta las competencias y capacidades de las Rutas de 09 Aprendizaje de su área, ejecuta procesos de evaluación formativa y/o sumativa a los/as estudiantes en la sesión de aprendizaje. 10. El/la docente adecúa si es necesario las estrategias metodológicas de las Rutas de aprendizaje en función de las necesidades e intereses de los estudiantes.. 30.

(31) Complete los ítems 11 – 12 se monitorea mediante la revisión del documento de Valoración. planificación, al final de la observación de la sesión. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. El/la docente cuenta con su planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que 11. incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos y el enfoque del área planteados en las Rutas de Aprendizaje y el documento de Orientaciones Básicas para la Programación Curricular.. 12. El/la docente presenta. 1. 2. 3. 1. 2. 3. en su planificación curricular criterios que respondan al. proceso de evaluación formativa y/o sumativa. Sub total. COMPROMISO 6: Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje Datos a ser registrados mediante la observación y la revisión del documento de planificación, según corresponda Valoración. Complete los ítems 13 - 15 mediante la observación de la sesión. 13. 14. 15. El/la docente utiliza materiales y/o recursos educativos, de manera oportuna, que ayudan al desarrollo de las actividades de aprendizaje, propuestas para la sesión.. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. El/la docente acompaña y orienta, a los/as estudiantes, sobre el uso de los materiales en función del aprendizaje a lograr. El/la docente usa materiales elaborados con participación de estudiantes y/o PPFF para el desarrollo de los aprendizajes.. Complete el ítem 16 mediante la revisión del documento de planificación, al final de la observación. En caso no se cuente con ningún documento de planificación deberá marcar “En inicio”. 16. 1. En. En inicio. proces. Lograd. o. o. El/la docente presenta la planificación (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión.. 1. 2. 3. Sub total Total Final. (*). COMPROMISO 7: Gestión del clima escolar en la Institución Educativa Datos a ser registrados. mediante la observación según corresponda. Valoración. Complete los ítems 01-03 mediante la observación de la sesión 01. 02. 03. El/la docente escucha y dialoga con atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje.. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. El/la docente reconoce el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes mediante una comunicación estimulante y/o positiva (mediante palabras o gestos motivadores). El/la docente promueve relaciones horizontales, fraternas, colaborativas entre los estudiantes creando un clima de confianza y armonía. Sub total. (*): Los datos que resulten de ésta tabla, no se tomarán en cuenta en la valoración de la matriz de monitoreo de los compromisos 4,5 y 6 que corresponde a la segunda parte del Aplicativo en Excel. Dicha información se tomará en cuenta para evidenciar el clima que se desarrolla dentro de la sesión de aprendizaje.. 31.

(32) Comentarios. Compromisos. Encargado(a) del. Docente monitoreado(a). monitoreo. Puntaje Compromisos. En inicio. En proceso. Logrado. Compromiso 4:. 4. 8. 12. Compromiso 5:. 8. 16. 24. Compromiso 6:. 4. 8. 12. Total. 16. 32. 48. 32.

(33) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. LEYENDA: Dimensión Gestión Curricular Dimensión Monitoreo y Acompañamiento Dimensión Convivencia escolar. FUENTE: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 33.

(34) Anexo 4: Evidencias fotográficas.. Monitoreo en el Área de Matemática. 34.

(35) Entrevista a docentes en las áreas de Matemática y Comunicación.. 35.

(36) Talleres. de. Interaprendizaj e. de. Reuniones Trabajo. Colegiado. en. las. de. áreas. Matematice. y. Comunicación.. 36.

(37)