Gestión de soporte docente en la implementación de comunidad de profesionales de aprendizaje para mejorar los procesos pedagógicos en la Institución Educativa Pública San Marcelino Champagnat

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDAD DE PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SAN MARCELINO CHAMPAGNAT. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. VIDAL VELÁSQUEZ VELÁSQUEZ. Asesor: Liliana Elizabeth Díaz Muñoz Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativa de solución para el problema identificado.. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. 16 16 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Presupuesto. Matriz de monitoreo y evaluación.. 19 19 20 22 23. Conclusión. 24. Referencias bibliográficas. 25. Anexos. 26 33. 2.

(3) Resumen El trabajo tiene como propósito superar la problemática detectada en la Institución Educativa (IE), que es el Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca, para ello se aplica un cuestionario a una muestra de cinco docentes de una población total de veintiocho, teniendo como referente teórico lo que plantea el Minedu (2016) El directivo recogerá las evidencias de la práctica docente a través de instrumentos y con esta información hará una reflexión y retroalimentación para promover acciones de mejora permanente de sus capacidades, así mismo proponer nuevas alternativas; lo que se pretende lograr son las mejoras de las capacidades docentes en la ejecución de su práctica pedagógica y con ello lograr la mejora de los aprendizajes en los estudiantes a través de la movilización de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), que se evidencian en talleres de capacitación, trabajo colegiado, grupos de interaprendizaje, jornadas de reflexión y autoevaluación que permitan un actuar autónomo, responsable y reflexivo de los docentes.. 3.

(4) Introducción El trabajo académico tiene por finalidad superar la situación problemática identificada, que es el Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca, para ello se conforma la Comunidad Profesional de Aprendizaje (CPA)para mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes y consecuentemente los aprendizajes de los estudiantes. El Plan de Acción se elabora tomando como referentes, los resultados de la Evaluación Censal 2015, 2016 y actas consolidadas de evaluación, se elabora un diagnóstico situacional aplicando un cuestionario como instrumento de la encuesta, recogiendo información orientada a analizar la problemática detectada en la Institución Educativa, determinando la importancia que tiene el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación en la mejora de la práctica pedagógica, identificando las fortalezas y debilidades en la labor docente y también en la gestión de los directivos, así mismo se toma en cuenta el contexto sociocultural, la convivencia escolar, las potencialidades, oportunidades y amenazas que implica esta problemática, con ello queremos responder de manera pertinente a las necesidades y demandas de los estudiantes. Para cambiar esta situación; se ha revisado diversas experiencias y referentes teóricos relacionados, así como el marco conceptual que pueda dar consistencia a la implementación de un Plan de Acción con un enfoque en el MAE, que permita fortalecer las capacidades y competencias docentes y que se orienten a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En el trabajo se considera una población de veintiocho docentes del nivel secundario que atienden a 674 estudiantes el presente año, la encuesta se aplicó a cinco docentes y se sistematizó la información recogida; el trabajo está enfocado en el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, pretendemos mejorar las capacidades de los docentes en su práctica pedagógica, conformando comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), implementando el trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje, reuniones de reflexión, trabajo con talleres, tertulias y sistematizando toda la información recogida en el diagnóstico, monitoreo y acompañamiento continuo, enfocándonos en las prácticas docentes, manejo adecuado de los procesos pedagógicos, orientándolos a un trabajo por competencias, una evaluación formativa, que tenga como prioridad al estudiante, partiendo de sus necesidades e intereses, considerando sus ritmos y estilos. 4.

(5) de aprendizaje que nos permitan apuntar hacia los fines y objetivos de la educación peruana, teniendo en cuenta además los enfoques transversales del currículo. Tomando como referente teórico a Federico Malpica (2013) quien sustenta que la calidad educativa es la relación entre lo que una escuela ofrece y lo que hace en su práctica diaria para lograr esa promesa, por lo que es necesario que los directivos y comunidad educativa den coherencia a lo que plantean en la elaboración de los documentos de gestión, con el trabajo que día a día realizan con los estudiantes, con ello también estaremos redefiniendo la organización tal como plantea Leithwood. Así mismo como argumenta Castro (2005) las escuelas mayormente han enfocado sus esfuerzos en la parte administrativa, considerando como algo separado y que no tiene relación ni implicancia con los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ahora entendemos que como líderes pedagógicos, debemos promover e involucrar a todos los integrantes de la comunidad educativa para realizar un trabajo cooperativo, consensuado, participativo y de esa forma lograr las metas comunes que favorezcan a nuestros estudiantes a mejorar los aprendizajes, así mismo realizar una evaluación permanente, con un enfoque formativode todos los procesos; así lo plantea Robinson (2009) que debe haber una planificación estratégica adecuada, coordinación y retroalimentación permanente en la enseñanza y ejecución del currículum. Dentro de las acciones de las CPA, estará la implementación de grupos de interaprendizaje, círculos de estudios y procesos de monitoreo y acompañamiento, según sustenta Vezub (2007) que debemos propiciar espacios para que los docentes realicen autorreflexión sobre sus propios procesos y prácticas pedagógicas y de esa forma también puedan realizar la autorregulación de sus prácticas docentes en las aulas; es indispensable fortalecer las capacidades de los docentes después de que los directivos hayan realizado el monitoreo y hayan obtenido información “in situ” para percatarse de las necesidades y requerimientos de capacitación de los docentes; así mismo que a través de jornadas de reflexión hayan determinado susfortalezas, debilidades y considerado necesario socializar y sistematizar sus experiencias. Finalmente se ha considerado como importante mejorar la convivencia escolar, a propósito, la Unesco(2010) manifiesta que la percepción que tienen los estudiantes sobre el clima institucional y de los procesos que ocurren en el aula es fundamental para los aprendizajes, ello nos conlleva a implementar este trabajo tomando en cuenta que el clima escolar es fundamental, al igual que la mejora de las capacidades de los docentes.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido al Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa San Marcelino Champagnat N° 82017 de Cajamarca, cuenta con dos niveles educativos, el nivel primario cuenta con 840 estudiantes y el nivel secundario con 674 estudiantes y una población de 1400 padres de familia, tres directivos, 29 docentes en el nivel primario, 28 docentes, 02 auxiliares de educación en el nivel secundario y 12 trabajadores administrativos. La IE se encuentra ubicada en Av. El Maestro N° 212 a una cuadra de la plazuela Amalia Puga del barrio San Sebastián, distrito, provincia y región de Cajamarca. En las inmediaciones de la IE hay venta ambulatoria, peligro inminente por el tráfico intenso, congestionamientos;el contexto de la IE presenta algunos problemas sociales como el hurto, venta de drogas, consumo de bebidas alcohólicas, juegos en red, bares, discotecas, concentracionesmultitudinarias por eventos deportivos en el estadio, por lo que nuestros estudiantes están expuestos a esta realidad social, sin embargo también algunas de estas instituciones vecinas son aliadas para la IE, como por ejemplo: la Policía Nacional del Perú, Instituto Peruano del Deporte, centro de salud Simón Bolívar, hospital de Essalud, clínicas particulares, etc. También en el análisis de nuestra población de padres de familia, observamos la existencia de hogares disfuncionales, actos de violencia dentro de las familias, estudiantes que por problemas relacionales de los padres están bajo la tutelade los tíos, abuelos u otros familiares; en este escenario los estudiantes se encuentran expuestos a múltiples dificultades y distractores que influyen en los bajos logros de aprendizaje.. Descripción y formulación del problema.. La importancia del trabajo radica en que ha sido priorizado de entre todas las problemáticas que se presentan en la Institución Educativa, la misma que tiene incidencia 6.

(7) directa en los logros de aprendizaje, siendo enunciado como: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca. La experiencia se desarrolla con los estudiantes y docentes de la IE San Marcelino Champagnat de Cajamarca, analizando el nivel satisfactorio de logro de los estudiantes según la última evaluación censal es de 18.2 % en el área de comunicación, 16.2 % en el área de matemática en el nivel secundario. Estos mismos porcentajes y proporciones se pueden observar en cuanto se refiere al análisis de las actas consolidadas de evaluación; siendo que es prioritario mejorar estos resultados. La importancia del trabajo está enfocada a mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes para que a través de ello se pueda mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes, al mismo tiempo consideramos que esta propuesta es viable porque obedece a una problemática real de la IE, así mismo porque existe la predisposición y disponibilidad por parte de los docentes para implementar y ejecutar conjuntamente acciones que permitan mejorar sus propias capacidades, es factible de realizar porque los directivos están empoderados de los principios y fundamentos del Currículo Nacional, principios y fundamentos teóricos de gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de la capacitación y formación en segunda especialidad; todo esto forma parte de un potencial de mejoramiento en el problema descrito y planteado en el plan de acción. La causa referida al limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por parte de los directivos, trae como consecuencia el trabajo poco motivado y rutinario de los docentes y por consiguiente los bajos resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes.. En la causa de limitado manejo de los procesos. pedagógicos por parte de los docentes trae como consecuencia que haya poca motivación y desinterés en los estudiantes y respecto al poco involucramiento de los docentes en la prevención y resolución de conflictos, trae como consecuencia prácticas y formas inadecuadas de convivencia escolar con agresiones verbales y físicas entre estudiantes. Si esta propuesta de plan de acción no se llevaría a cabo, se correría el riesgo de permanecer estancados con los resultados de aprendizaje que se tienen en la actualidad, así mismo continuar con las mismas prácticas docentes en las aulas y un clima de convivencia poco favorable para los aprendizajes.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema en el que se centra el trabajo académico fue formulado como: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca. En la dimensión de convivencia escolar, no se ha fortalecido adecuadamente la convivencia escolar (PO05.1) ya que no se ha venido dando un clima de relaciones óptimo, tampoco se ha resuelto adecuadamente los. conflictos (PO05.2) pues se ha. detectado que la mayoría de docentes no abordan los conflictos entre estudiantes, no se ha promovido la participación de la comunidad educativa (PO05.3) porque no se ha sensibilizado e involucrado a todos los integrantes, en vincular la IE con la familia (PO05.4) tampoco se ha vinculado plenamente a la Institución Educativa con las familias, de la misma manera se relaciona con el compromiso de gestión escolar cinco, lo cual se evidencia en que no se ha consensuado las normas de convivencia; se relaciona con la competencia dos del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), en lo que se refiere a promover la participación democrática de los actores de la comunidad a favor de los aprendizajes; no se ha estado creando las condiciones adecuadas para promover un clima de armonía entre los diferentes actores. Así mismo se relaciona con la quinta práctica de liderazgo de Viviane Robinson, que recomienda garantizar un ambiente seguro y de soporte; este contexto que ha estado sucediendo no ha permitido contar con un ambiente ideal para el aprendizaje de los estudiantes. En cuanto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, se relaciona con fortalecer el desempeño docente (PO03) lo cual se ha venido realizando con limitaciones, específicamente con desarrollar trabajo colegiado (PO03.1) estrategia de la cual muy poco se ha aprovechado hasta antes de valorar su importancia en el presente trabajo, realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) el cual se había entendido como un mero recojo de información faltando sistematizar los resultados y diseñar acciones de mejora continua; también se relaciona con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE (PS), no se ha realizado el monitoreo con instrumentos consensuados (PSO1.2) no se han fortalecido las capacidades de los docentes (PO01.3) se relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar, el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica se realizaba con bastantes limitaciones y recelo por parte de los docentes y con la competencia cinco del MBDDir, no se ha movilizado adecuadamente la comunidad de 8.

(9) profesionales de aprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes, no se ha aprovechado el potencial y buenas experiencias de los docentes para compartirlas. Así mismo se relaciona con la cuarta práctica de liderazgo de Robinson, no habiendo promovido el fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes. En el aspecto de Gestión Curricular, tiene relación con el proceso operativo de desarrollo pedagógico, gestionar los aprendizajes (PO04) de lo cual estaba un poco descuidado,. específicamente con desarrollar sesiones de aprendizaje (PO04.1) las. sesiones las estaban realizando los docentes sin orientación y asesoramiento adecuado, reforzar los aprendizajes (PO04.2) que es una limitación por la falta de espacios en horario alterno, evaluar los aprendizajes (PO04.4) se realizaba una práctica de evaluación sumativa y fiscalizadora; tiene relación con el compromiso de gestión escolar cuatro, el monitoreo y acompañamiento se limitaba a una visita fría y rutinaria y con la competencia tres del MBDDir, no se han promovido las condiciones adecuadas, dotación de recursos y capacitaciones a los docentes para favorecer los aprendizajes. Así mismo se relaciona con la cuarta práctica de liderazgo de Robinson, no habiéndose fortalecido las capacidades de los docentes,por falta de asesoramiento y capacitación a los directivos.. Resultados del diagnóstico.. Para obtener los resultados del diagnóstico se empleó como instrumento un cuestionario de ocho ítems para recoger información sobre los aspectos de: Convivencia Escolar, MAE y Gestión Curricular, que se aplicó a cinco, de una población de 28 docentes, este instrumento se aplicó después de hacer la contextualización del problema con la finalidad de obtener información directa de los propios docentes; para conocer la realidad relacionada al problema priorizado se recogió la información a través de ítems cuidadosamente seleccionados logrando comprobar que los docentes tienen altas expectativas respecto del monitoreo, acompañamiento y evaluación y lo consideran como algo fundamental en el desarrollo de sus capacidades y que esto definitivamente influye en el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes. Los resultados obtenidos los clasificamos en las siguientes categorías como conclusiones preliminares: Clima escolar, según las respuestas obtenidas del instrumento de recojo de información aplicado a los docentes en esta dimensión se encontraron las siguientes sub categorías, importancia de un buen clima escolar en los aprendizajes, ya que los docentes manifiestan que un buen clima escolar es importante porque influye en los aprendizajes de los estudiantes. Sin embargo, de otro grupo de docentes se desprende la 9.

(10) sub categoría, clima escolar no favorece los aprendizajes, consideran innecesario un buen clima escolar, ya que, según ellos, no tiene influencia en los aprendizajes; finalmente también se pudo obtener una tercera subcategoría, formas positivas y negativas de regulación del comportamiento, los docentes manejan ciertas medidas reguladoras del comportamiento de los estudiantes. En la dimensión de MAE, según las respuestas de algunos docentes consideran que el monitoreo les permitiría darse cuenta de lo bien o mal que están realizando su práctica pedagógica, generándose la subcategoría de, importancia del monitoreo, otros docentes consideran en sus respuestas que es importante realizar talleres de capacitación, trabajo colegiado, grupos de inter aprendizaje, etc. generando ello la subcategoría de, conformación de comunidades profesionales de aprendizaje; finalmente otros docentes en sus respuestas mencionan que el monitoreo ayuda a mejorar sus prácticas docentes y sus programaciones curriculares, generando ello la subcategoría denominada, importancia de la sistematización de los resultados del monitoreo; algunos docentes consideran que el monitoreo y acompañamiento permitiría elaborar un plan de monitoreo y acompañamiento, aplicar estrategias metodológicas y hacer uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos, generando la subcategoría, plan de mejora de los aprendizajes; otros docentes consideran que las comunidades profesionales de aprendizaje no mejoran las prácticas de los docentes porque ya cada docente ha sido formado para realizar su labor y que cada uno tiene su estilo y forma de trabajar, estas respuestas han generado la subcategoría, comunidades de aprendizaje no mejoran las capacidades de los docentes. Finalmente, algunos docentes manifiestan que los directivos contribuirían en la mejora de sus prácticas docentes, haciéndoles dar cuenta de sus errores, capacitándolos, realizando jornadas de trabajo con todos ellos, trabajando conjuntamente en sus programaciones, fortaleciéndolos en el empoderamiento de los procesos pedagógicos, generándose la subcategoría, importancia del liderazgo pedagógico. En la dimensión de gestión curricular, algunos docentes consideran que los procesos pedagógicos ayudarían en su práctica docente ya que les permitiría partir de las experiencias previas de los estudiantes, otros mencionan que la sesión sería más significativa, otros que les permitiría plantear propuestas retadoras y con ello el conflicto cognitivo, además que permitiría la retroalimentación reflexiva; mientras que otros docentes consideran que la aplicación de los procesos pedagógicos no les permite avanzar en su programación curricular, estas respuestas han generado la subcategoría importancia de los procesos pedagógicos. Después de realizar el análisis y sistematización de los resultados, colegimos las siguientes conclusiones: 10.

(11) En el aspecto de convivencia escolar, la mayoría de docentes consideran que un buen clima escolar influye favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes, sin embargo, para concretar ello en la publicación de la Unesco (2010), indica que se debe hacer a través de la labor cooperativa de directivos y docentes con el objetivo común de generar condiciones adecuadas para el aprendizaje; siendo entonces que es fundamental generar un buen clima escolar. Algunos docentes consideran que el clima escolar no tiene relación con los aprendizajes, sin embargo, como plantea la OECD (2010); los alumnos tienden a realizar mejor las cosas en un ambiente armonioso y orientado hacia las metas y objetivos, donde los docentes tienen altas expectativas de sus estudiantes, y ellos pueden disfrutar de las experiencias educativas; evidenciándose que sí es fundamental el buen clima escolar para los aprendizajes. Muchos docentes gestionan positivamente los conflictos, mientras que otros evaden o gestionan mal los conflictos, a respecto el Minedu (2009) sostiene que gestionar positivamente los conflictos quiere decir que las partes involucradas ganen con los acuerdos o decisiones consensuadas a las que se lleguen; es fundamental gestionar positivamente los conflictos porque con ello se está regulando positivamente los comportamientos y ello coadyuva al logro de los aprendizajes. En el aspecto de MAE, la mayoría de docentes perciben que el monitoreo sí es importante para mejorar su práctica pedagógica y que para ello también el liderazgo pedagógico en lugar de limitarse únicamente a la gestión administrativa, debe centrarse en la acción pedagógica, para de esa manera, mejorar los logros de aprendizaje, Bolívar (2005). Muchos docentes consideran que la sistematización de los resultados del monitoreo permite la mejora de sus prácticas pedagógicas esto concuerda con lo que sostiene el Minedu (2016), que el monitoreo permite que el directivo obtenga información detallada del desempeño docente en los diferentes aspectos evaluados, aprovechando esta información, el directivo ofrece al docente, retroalimentación, acompaña en su práctica pedagógica y llegan a un acuerdo de mejora; por lo que es importante sistematizar los resultados del monitoreo. Algunos docentes consideran que los resultados del monitoreo sirven para elaborar un plan de mejora consensuado, a respecto Guerrero (2016) sostiene que algunas estrategias que complementan las actividades de capacitación, de cursos, talleres u otras formas de capacitación, deben responder a necesidades comunes, por tanto, es importante que el plan de mejora se elabore en forma consensuada. 11.

(12) Los docentes también están convencidos que para mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes se debe promover la conformación de las CPA, que según Bolívar (2015) sostiene que éstas han llegado a considerarse a nivel general como una de las estrategias más prometedoras para fortalecer y mejorar el trabajo escolar, que tenga sostenibilidad en el tiempo, así mismo esto contribuye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en consecuencia debemos promover su funcionamiento. Algunos. docentes. consideran. que. el. liderazgo. pedagógico. contribuye. favorablemente a la mejora de las capacidades pedagógicas de los docentes, según argumenta Leithwood, (2009) que. el liderazgo pedagógico es la tarea de contagiar. entusiasmo, de influenciar a otros para implementar acciones proactivas y lograr los objetivos y metas que se propone la escuela y que permite motivar y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo cooperativo y emprendedor; en consecuencia debemos promover y fortalecer el liderazgo pedagógico. En el aspecto de Gestión Curricular, casi todos los docentes consideran que como aspecto importante para la mejora de los aprendizajes está el empoderamiento y aplicación adecuada de los procesos pedagógicos, sustentándonos en lo que dice Zabala y Arnau (2008), las experiencias educativas serán más significativas cuando no sea una mera memorización de contenidos, sino cuando sea factible de aplicar estos conocimientos en contextos reales, por tanto, es necesario tener una base psicopedagógica y aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos.. 12.

(13) Alternativa de solución para el problema identificado. Para dar solución al problema priorizado: Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca,se ha propuesto la alternativa, Conformar la comunidad de profesionales de aprendizaje de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca para promover un buen clima escolar y mejorar las capacidades profesionales de los docentes. En la dimensión de Gestión Curricular, para afrontar la causa de limitado manejo de los procesos pedagógicos por parte de los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca lo cual ocasiona poca motivación e interés por parte de los estudiantes se ha propuesto el objetivo específico de aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos en las diferentes áreas curriculares con el fin de lograr aprendizajes significativos y útiles para la vida de los estudiantes; para lo cual se han previsto las siguientes acciones: implementar talleres de capacitación, auto capacitación y jornadas de reflexión pedagógicas; implementación de trabajo colegiado, realización de GIAS para mejorar las capacidades y prácticas docentes. La alternativa tiene relación con desarrollo pedagógico (PO), gestión de los aprendizajes (PO04) para procurar el mejoramiento de las prácticas pedagógicas de los docentes, se relaciona con el desarrollo de sesiones de aprendizaje (PO04.1) aplicando adecuadamente los procesos pedagógicos, reforzamiento de los aprendizajes (PO04.2) generando espacios en horario alterno; evaluación de los aprendizajes (PO04.4) promoviendo la evaluación formativa; tiene relación con el compromiso de gestión escolar cuatro, acompañar y monitorear. la práctica pedagógica, la misma que se realizará. poniendo en práctica la retroalimentación reflexiva, tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje, clima escolar favorable; se relaciona con la competencia tres del MBDDir, favoreciendo las condiciones para garantizar los aprendizajes. Así mismo se relaciona con la cuarta práctica de liderazgo de Robinson, favoreciendo el desarrollo de capacidades de los docentes, ejecutándose a través de acciones de capacitación y asesoramiento permanente. En. la dimensión de MAE, para abordar la causa de limitado monitoreo y. acompañamiento a la práctica docente por parte de los directivos, lo cual ocasiona un trabajo rutinario y desmotivado por parte de los docentes de la Institución Educativa se ha propuesto el objetivo específico de fortalecer el soporte pedagógico a través de ComunidadesProfesionales de Aprendizaje; para lo cual se han propuesto las siguientes acciones: sensibilización a toda la comunidad educativa en todo lo concerniente a 13.

(14) monitoreo, acompañamiento y evaluación; capacitación para fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes de la institución educativa; elaborar el plan de monitoreo funcional y consensuado con participación de toda la comunidad educativa y elaboración del plan de mejora que contemple todos los aspectos relevantes en la labor pedagógica del docente. Teniendo en cuenta los procesos operativos, se relaciona con fortalecer el desempeño docente (PO03) toda vez que nuestro principal propósito es mejorar las capacidades de los docentes en su práctica pedagógica, se relaciona con desarrollar el trabajo colegiado (PO03.1) estrategia que utilizaremos para fortalecer el trabajo especialmente de planificación curricular consensuada y unificación de criterios, ejecutar acompañamiento pedagógico (PO03.3) con lo cual se utilizará la información recogida en el monitoreo para. sistematizar los resultados, reflexionar sobre la propia práctica,. fortalecer la autonomía docente y diseñar acciones de mejora continua; se relaciona con el proceso de soporte al funcionamiento de la IE (PS), monitorear el desempeño y el rendimiento docente (PSO1.2) para lo cual se diseña y se utiliza instrumentos consensuados,. con fortalecer capacidades (PO01.3) que se hará a través de GIAS,. talleres, observación entre pares, así mismo se relaciona con el compromiso de gestión escolar cuatro que es, acompañamiento y monitoreo a la práctica docente, que es el punto central en el cual enfocamos el trabajo, ya que monitoreo y acompañamiento de los aprendizajes resulta ser el aspecto neurálgico en la labor; con la competencia cinco del MBDDir que es, promover la comunidad profesional de aprendizaje, aprovechando el potencial y buenas experiencias de los docentes a través de jornadas de reflexión, intercambio de experiencias, talleres de capacitación, observación entre pares, etc. Así mismo se relaciona con la cuarta práctica de liderazgo de Robinson, promoviendo oportunidades de mejora personal y profesional de los docentes. En la dimensión de Convivencia Escolar, para poder afrontar la causa de poco involucramiento de los docentes en la prevención y resolución de conflictos en los estudiantes lo cual genera prácticas y formas inadecuadas de convivencia escolar con agresiones verbales y en ocasiones físicas entre los estudiantes se ha planteado el objetivo específico de, elaborar de forma participativa y consensuada las normas de convivencia con toda la comunidad educativa de la Institución San Marcelino Champagnat; para dar cumplimiento a la alternativa de solución, tenemos las siguientes acciones: sensibilizar a la comunidad educativa a través de jornadas de reflexión sobre la importancia de elaborar nuestras normas de convivencia y formas de regulación del comportamiento en los estudiantes; elaboración participativa y consensuada de las normas de convivencia;. capacitar y empoderar. a la comunidad educativa sobre 14.

(15) estrategias de regulación del comportamiento, todas estas acciones para. mejorar la. convivencia escolar, y con ello la mejora de los aprendizajes. Según el mapa de procesos, tiene relación con promover la convivencia escolar (PO05.1) para ello se convocará a participar activamente a toda la comunidad educativa, prevención y resolución de conflictos (PO05.2) a través de una capacitación a los docentes y comunidad educativa para resolver conflictos y regular el comportamiento de los estudiantes positivamente, con la estrategia de ganar-ganar, promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) así elaboraremos en forma consensuada las normas de convivencia y asumiremos compromisos, vinculación de la IE con la familia (PO05.4) para que los padres y la familia contribuyan a la formación armoniosa e integral de los estudiantes, de igual forma se relaciona con el compromiso de gestión escolar cinco, gestión de la convivencia escolar, ya que es un factor preponderante el fortalecimiento del clima escolar, que además, según investigaciones han demostrado que un buen clima escolar influye favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes; se relaciona con la competencia dos del MBDDir elaborando y aprobando las normas de convivencia en forma participativa y consensuada en un marco del respeto de los derechos de los demás y con un enfoque inclusivo e intercultural. Así mismo se relaciona con la quinta práctica de liderazgo de Robinson, garantizando un ambiente saludable y armonioso que contribuya al logro de los aprendizajes de los estudiantes. Además, se ha previsto implementar jornadas de reflexión y sensibilización con la comunidad educativa sobre acuerdos de convivencia y resolución de conflictos para un buen clima escolar que redunde en la mejora de los aprendizajes. Con ello se pretende sensiblizar a los docentes para que asuman todos los casos de conflictos que observen entre los estudiantes dentro y fuera del aula; así mismo involucrar a toda la comunidad educativa para la elaboración y cumplimiento de acuerdos de convivencia consensuados y funcionales que ayuden a mejorar el clima escolar y con ello promover un ambiente favorable para la mejora de los aprendizajes;las acciones planteadas concuerdan con los objetivos y metas planteadas en los documentos de gestión de. la IE, y permitirá mejorar el clima de. convivencia escolar y con ello fomentar un ambiente propicio para la mejora de los aprendizajes.. 15.

(16) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. Las acciones planteadas en la dimensión de Gestión Curricular tienen concordancia con sustentos teóricos como el de Malpica (2013) quien afirma que la calidad educativa se refiere a la relación entre aquello que una institución educativa ofrece, lo que dicha institución hace para conseguir aquello que ha prometido y los resultados de aprendizajes logrados por los estudiantes; por lo que es necesario que directivos y docentes den coherencia a lo que plantean en la elaboración de los documentos de gestión con el trabajo que día a día realizan con los estudiantes. Castro (2005) Considera que por mucho tiempo nuestras instituciones educativas han funcionado con una lógica de que se pensaba que el aspecto administrativo de la escuela estaba desligado de la acción curricular, pues ahora entendemos, que como líderes pedagógicos, tanto directivos y docentes debemos promover un trabajo cooperativo, compartir experiencias pedagógicas en un clima que favorezca a los estudiantes. Zabalza (2012) Sostiene que en un país pluricultural y diverso como es el Perú es indispensable que la escuela sea más auténtica y competente, siendo capaz de involucrarse y comprometerse en dar alternativas de solución a los problemas y exigencias que se presentan en su contexto de vida. Por ello es que a través del trabajo colegiado debemos encontrar alternativas para que desde el interior de la escuela se plasmen propuestas válidas para solucionar los problemas pedagógicos. Las acciones consideradas en la dimensión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación tienen como sustento teórico a Vezub (2007) Manifiesta que debemos brindar oportunidades para que los docentes se empoderen de conceptos fundamentales de reflexión y autorregulación de sus prácticas. Para este fin la formación centrada en el estudiante, la práctica pedagógica y la escuela debe enfocarse en la relación pedagógica con el estudiante, en los problemas específicos que ocurren en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Es indispensable fortalecer las capacidades de los docentes a través de GIAS, jornadas de reflexión, esto después de que los directivos hayan realizado el monitoreo y hayan obtenido información para percatarse de las necesidades y requerimientos de los docentes. Stoll (2005) sostiene referente a las comunidades profesionales de aprendizajes, están conformadas por un grupo de personas proactivas, motivadas por una meta pedagógica y una visión de aprendizaje común, que se apoyan y trabajan coordinada y 16.

(17) cooperativamente, buscando formas, dentro y fuera de la comunidad educativa, reflexionando mancomunadamente, se aprenden nuevas y mejores alternativas para promover mejores. aprendizajes, con la información recogida en el monitoreo y. acompañamiento podemos programar talleres, jornadas de capacitación para mejorar nuestras prácticas pedagógicas y dinamizar la comunidad profesional de aprendizaje. Krichesky& Murillo (2011) Referente a las CPA, sostiene que son una estrategia organizativa dinámica y muy fuerte que alienta y empodera a los docentes y a otros integrantes de la comunidad educativa a aprender y a trabajar de manera cooperativa para mejorar la calidad profesional y personal de los participantes, eso es lo que se quiere lograr al realizar un trabajo conjunto con los docentes, fortalecer las prácticas pedagógicas, para lograr la mejora de los aprendizajes. En la dimensión de convivencia escolar, la Unesco (2010) Manifiesta que, es importante la percepción que tienen nuestros estudiantes sobre el clima de la institución y del aula porque esto constituye un factor asociado a los aprendizajes, ello nos conlleva a pensar y a tomar muy en cuenta que el clima institucional es preponderante para el nivel de logro de los aprendizajes, por lo que en forma consensuada y participativa debemos armonizar y establecer los acuerdos de convivencia, poniéndolos en práctica con el ejemplo. Por su parte la OECD (2010) menciona que los estudiantes tienen la tendencia a realizar mejor las cosas en un contexto orientado hacia las metas y objetivos, donde los docentes mantengan expectativas altas para todos los estudiantes, en estas condiciones los estudiantes pueden valorar y disfrutar del proceso de aprendizaje. Por ello promovemos que los docentes regulen el comportamiento en un clima de respeto y empatía.. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema.. Entre los aportes de investigaciones realizadas que se relacionan con el problema planteado, tenemos a Palomino, N. (2017) que en su tesis, Acompañamiento y monitoreo en el proceso de enseñanza aprendizaje según docentes de la IE 7213, en la universidad particular César Vallejo y realizada en el distrito de Villa el Salvador, Lima, el año 2016, se propone como objetivo, determinar si existe alguna relación entre el proceso de acompañamiento y monitoreo con los resultados de aprendizaje de los estudiantes; concluyó que el proceso de acompañamiento y monitoreo que realizan los responsables en la Institución Educativa influye notablemente en la mejora de las capacidades y habilidades pedagógicas de los docentes y por ende también en los aprendizajes. Así 17.

(18) mismo concluye, que el acompañamiento pedagógico realizado a la práctica docente influye directamente en el desempeño de su labor, agrega además que los docentes en este contexto de relación profesional con su acompañante, se adaptan y asumen prácticas nuevas y de mejora de sus capacidades pedagógicas; del mismo modo concluye indicando que existe una relación muy significativa entre la orientación, apoyo administrativo y de acompañamiento que hace el directivo con los resultados de aprendizaje. Así mismo, Meléndez, G. (2011) en su tesis, La gestión del acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico, logros de aprendizaje al finalizar el III ciclo de Educación Básica Regular, la cual la realizó en la región Callao, Ugel Ventanilla, para obtener su grado de licenciatura por la Pontificia Universidad Católica del Perú de la ciudad de Lima, en dicho trabajo se propuso investigar si el fortalecimiento de las capacidades docentes a través del acompañamiento pedagógico es un factor preponderante en la mejora de la calidad de la educación. Después de realizada dicha investigación pudo concluir que las deficiencias en cuanto a calidad educativa se refiere, se debe a la falta de claridad en las metas propuestas en el currículo, carencia de recursos, falta de involucramiento de los padres de familia en la formación de sus hijos y una deficiente formación en las capacidades de los docentes, siendo este último factor el más preponderante, ya que debido a ello el docente realiza una labor desfasada, memorista y descontextualizada a la realidad y necesidades de los estudiantes; frente a ello también concluye manifestando que la alternativa más razonable para poder revertir la baja calidad educativa es contribuir a la formación y fortalecimiento de capacidades de los docentes en servicio, partiendo de un diagnóstico realista, apuntar a necesidades específicas de formación individual de cada docente. También concluye indicando que una alternativa viable y efectiva es el acompañamiento y capacitación pedagógica que se realice a través de los responsables en las instituciones educativas y que para coadyuvar a esta labor se deberían establecer alianzas estratégicas con diversas instituciones públicas y privadas.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. La implementación del Plan de Acción responde a la problemática priorizada y es asumida en forma conjunta con la comunidad educativa para poder mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes y con ello lograr la mejora de los aprendizajes de los estudiantes: Problema:Insuficiente monitoreo y acompañamiento en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el nivel secundario de la institución educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca. Objeti vo Gener al. Objetivos Específico s. Confor mar la comuni dad de profesi onales de aprend izaje en el nivel secund ario de la instituc ión educati va San Marceli no Champ agnat con la finalida d de mejora r las capaci dades pedag ógicas de los docent es y los aprend izajes de los estudia ntes. Elaborar en forma participativa y consensua da con toda la comunidad educativa los acuerdos y normas de convivencia. Fortalecer el soporte E pedagógico a través de Comunidad es Profesional es de Aprendizaje. Di me nsi one s Cli ma Esc olar. MA E. Alternativa de solución. Implementac C ión de la comunidad de profesionale s de aprendizaje de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat de Cajamarca para promover un buen clima escolar y mejorar las capacidades profesionale s de los docentes.. Acciones. Metas. A1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de elaborar nuestras normas de convivencia y formas de regulación del comportamiento en los estudiantes. 100% de docentes que hacen comprender la importancia de elaborar en forma consensuada y participativa los acuerdos de convivencia a los estudiantes.. A2. Elaboración participativa y consensuada de las normas de convivencia. 100% de docentes que elaboran en forma consensuada y participativa los acuerdos de convivencia en sus sesiones de aprendizaje.. A3. Capacitación y empoderamiento a la comunidad educativa sobre estrategias de regulación del comportamiento. 100% de docentes que utilizan estrategias adecuadas para solucionar conflictos y regular el comportamiento en forma positiva 100% de docentes valoran la importancia del MAE.. B1.Sensibilizacióna los docentes, referente a la importancia del monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2. Capacitación en base a la información recogida en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes de la Institución educativa B3. Elaboración el plan de monitoreo funcional y consensuado con participación de toda la comunidad educativa. B4. Elaboración del Plan de. 100% de docentes fortalecen sus capacidades a través del MAE.. 100 % de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo. 100 % de docentes corroboran que los. 19.

(20) Aplicar adecuadam ente los procesos pedagógico s en las diferentes áreas curriculares con el fin de lograr aprendizaje s significativo s y útiles para la vida de los estudiantes. G Ge stió n Cur ricu lar. Mejora que contemple todos los aspectos relevantes en la labor pedagógica del docente. C1.Implementación de talleres de capacitación, reflexión y autorreflexión de la práctica pedagógica.. aspectos contemplados en el plan son pertinentes. Cuatro talleres de capacitación y jornadas de reflexión pedagógica con 100% de participación.. C2.Implementación del trabajo colegiado.. Dos reuniones de trabajo colegiado con el 100% de asistentes.. C3.Realización de GIAS para mejorar las capacidades y prácticas docentes.. Dos GIAS con 100 % de docentes participantes.. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. El tiempo, responsables y recursos que emplearemos son los siguientes: Objetivos Específico s. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsa bles. Recursos Humanos / materiales. Cronograma (meses). A Elaborar en forma participativ a y consensua da con toda la comunidad educativa los acuerdos y normas de convivenci a. A1 Sensibilización a la comunidad educativa sobre la importancia de elaborar nuestras normas de convivencia y formas de regulación del comportamiento en los estudiantes A2Elaboración participativa y consensuada de las normas de convivencia.. A3 Capacitación y empoderamiento a la comunidad educativa sobre estrategias de regulación del comportamiento. 100% de docentes que hacen comprender la importancia de elaborar en forma consensuada y participativa los acuerdos de convivencia con los estudiantes.. Directivos Comisión. 100% de docentes que elaboran en forma consensuada y participativa los acuerdos de convivencia en sus sesiones de aprendizaje 100% de docentes que utilizan estrategias adecuadas para solucionar conflictos y regular el comportamiento en forma positiva. Directivos Docentes. M. A M. J. J. J. Director/Pa pelotes X. Docentes/ Multimedia. X. Directivos Director/M ultimedia. X. 20. J.

(21) Fortalecer el soporte pedagógic o a través de Comunida des Profesional es de Aprendizaj e. Aplicar adecuada mente los procesos pedagógic os en las diferentes áreas curriculare s con el fin de lograr aprendizaj es significativ os y útiles para la vida de los estudiante s.. B1 Sensibilización a toda la comunidad educativa en todo lo concerniente al monitoreo, acompañamiento y evaluación B2Capacitación en base a la información recogida en el monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes de la Institución educativa. 100% de docentes valoran la importancia del MAE. Directivos Comisión. 100% de docentes fortalecen sus capacidades a través del MAE del. Directivos. B3 Elaboracióndel plan de monitoreo funcional y consensuado con participación de toda la comunidad educativa B4 Elaboración del Plan de Mejora que contemple todos los aspectos relevantes en la labor pedagógica del docente. C1 Implementar talleres de capacitación, auto capacitación y jornadas de reflexión pedagógicas. C2Implementació n de trabajo colegiado.. 100 % de docentes participan en la elaboración del plan de monitoreo. C3 Realización de GIAS para mejorar las capacidades y prácticas docentes.. Director/ Afiches. X. Director/M ultimedia. X. Directivos Docentes. Docentes/L ibro de actas. X. 100 % de docentes corroboran que los aspectos contemplados en el plan son pertinentes.. Directivos Docentes. Docentes/L ap tops. 100 % de docentes participan en los talleres de capacitación y jornadas de reflexión pedagógicas.. Directivos Docentes. Docentes/ Refrigerios. Directivos Docentes. Director/M ultimedia. Directivos Docentes. Director, docentes/R efrigerios. 100 % de docentes participan en las jornadas de trabajo colegiado. 100 % de docentes participan en las GIAS programadas para mejorar sus prácticas pedagógicas.. X. X. X X. 21.

(22) Presupuesto.. Los recursos, financiamiento y costos previstos para ejecutar el plan de acción son los siguientes:. Acciones A1Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de elaborar nuestras normas de convivencia y formas de regulación del comportamiento en los estudiantes. A2Elaboración participativa y consensuada de las normas de convivencia. A3Capacitar y empoderar a la comunidad educativa sobre estrategias de regulación del comportamiento B1Sensibilización a toda la comunidad educativa en todo lo concerniente al monitoreo, acompañamiento y evaluación. B2Capacitación para fortalecer el monitoreo, acompañamiento y evaluación en los docentes de la Institución educativa. B3 Elaborar el plan de monitoreo funcional y consensuado con participación de toda la comunidad educativa. B4 Elaboración del Plan de Mejora que contemple todos los aspectos relevantes en la labor pedagógica del docente. C1 Implementar talleres de capacitación, auto capacitación y jornadas de reflexión pedagógicas. C2Implementación del trabajo colegiado. C3Realización de GIAS para mejorar las capacidades y prácticas docentes. TOTAL. Recurso. Fuente de financiamiento Directamente recaudados. Costo. Docentes/M ultimedia Director/Mult imedia Director/ Afiches. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. S/.200.00. Director/Mult imedia. Directamente recaudados. S/.200.00. Docentes/Lib ro de actas. Directamente recaudados. S/.300.00. Docentes/La p tops. Directamente recaudados. S/.300.00. Docentes/Re frigerios Director/Mult imedia Director docentes/Re frigerios. Directamente recaudados Directamente recaudados Directamente recaudados. S/.300.00. Director/Pa pelotes. S/.300.00. S/.200.00 S/.200.00. S/.200.00 S/.400.00. S/.2600.00. 22.

(23) Matriz de monitoreo y evaluación. En la siguiente matriz se detallan las acciones de monitoreo y evaluación a realizar.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 C1 C2 C3. Para evaluar el nivel de logro de las acciones, consideramos los siguientes criterios:. NIVEL DE LOGRO DELA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión. La principal conclusión que podemos plasmar después de realizar el trabajo, es que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es muy importante para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y que para ello también el liderazgo pedagógico en lugar de limitarse únicamente a la gestión administrativa, debe centrarse en la acción pedagógica, el monitoreo permitirá que el directivo obtenga información detallada de las evidencias. del. desempeño. docente. en. los. diferentes. aspectos. observados,. aprovechando esta información, el directivo ofrece al docente, retroalimentación oportuna y podrá ejecutar actividades de capacitación, jornadas de reflexión, trabajo colegiado, talleres u otras formas de potenciar las capacidades de los docentes, estas actividades deben responder a necesidades comunes y específicas de los docentes. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje,se considera a nivel general como una de las estrategias más prometedoras para fortalecer y mejorar el trabajo escolar, que tenga sostenibilidad en el tiempo, esto contribuirá a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, el liderazgo pedagógico como tarea de contagiar entusiasmo, de influenciar a otros para implementar acciones proactivas y lograr los objetivos y metas que se propone la escuela, permite motivar y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo cooperativo y emprendedor. Las experiencias educativas serán más significativas cuando no sea una mera memorización de contenidos, sino cuando sea factible de aplicar estas competencias a otros contextos vivenciales, en todo este proceso educativo, influye un buen clima escolar que coadyuva favorablemente en el aprendizaje de los estudiantes; así mismo gestionar adecuadamente los conflictos y regular positivamente los comportamientos de los estudiantes es determinante en el logro de los aprendizajes.. 24.

(25) Referencias bibliográficas. Martens, M. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Guía del participante – Tercer fascículo. Primera edición. Perú: Programa directivo Educan – Ministerio de educación del Perú. Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico.. Protocolo del. acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Ministerio de Educación. (2015). Materiales educativos. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2015). Convivencia escolar. Perú: Editorial Minedu. Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Ministerio de Educación. (2016). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu. Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica.Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2018).Guía de Evaluación y autoevaluación del Trabajo Académico II. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2014). Marco de Buen Desempeño de Directivo. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Perú: Editorial Minedu.. 25.

(26) Anexos. Árbol de problema Fuente:Elaboración propia. Prácticas y formas inadecuadas de convivencia escolar con agresiones verbales y en ocasiones físicas entre los estudiantes. Trabajo rutinario y desmotivado por parte de los docentes de la Institución Educativa. Poca motivación e interés por parte de los estudiantes. INSUFICIENTE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCELINO CHAMPAGNAT DE CAJAMARCA. Poco involucramiento de. Limitado. los. acompañamiento. docentes. en. la. monitoreo a. y la. prevención y resolución de. práctica docente por parte. conflictos. de los directivos. estudiantes. en. los. Limitado manejo de los procesos pedagógicos por parte de los docentes del nivel secundario de la Institución Educativa San Marcelino Champagnat. 26.

(27) Árbol de objetivos Fuente: Elaboración propia. Mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes. Mejorar el clima escolar. Promover aprendizajes significativos y duraderos. CONFORMAR LA COMUNIDAD DE PROFESIONALES DE APRENDIZAJE EN EL NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCELINO CHAMPAGNAT CON LA FINALIDAD DE MEJORAR LAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES Y LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES. Elaborar en forma participativa y consensuada con toda la comunidad educativa los acuerdos y normas de convivencia. Fortalecer el soporte pedagógico a través de Comunidades Profesionales de Aprendizajes. Aplicar adecuadamente los procesos pedagógicos en las diferentes áreas curriculares con el fin de lograr aprendizajes significativos y útiles para la vida de los estudiantes. 27.

(28) Instrumento de recojo de información. CUESTIONARIO. Estimado docente, la información del presente cuestionario permitirá elaborar un Plan de Acción funcional y didáctico para mejorar las prácticas docentes y logros de aprendizaje de nuestros estudiantes, te invocamos responder con precisión. 1.- Consideras que un buen clima escolar en la IE mejoraría los logros de aprendizaje en los estudiantes? ¿Por qué? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I.E.? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 3.- ¿Cómo el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 4.- ¿Qué acciones consideras que deberían estar comprendidas en el acompañamiento pedagógico? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 5.- ¿De qué manera consideras que deberíamos utilizar la información recogida en el monitoreo? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 6.- ¿De qué forma estarías dispuesto a compartir tus experiencias pedagógicas con tus colegas de área y de la IE? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 7.- ¿Cómo los directivos podrían contribuir a mejorar tu práctica docente? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 8.- ¿Cómo consideras que los procesos pedagógicos mejorarían los logros de aprendizaje en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………….. GRACIAS POR TU COLABORACIÓN Fuente: Elaboración propia 28.

(29) Mapeo de procesos que involucra la alternativa Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular.Minedu(2016). 3. 4. 6. 5 7. 1. 8. 9. 10. 2. 29.

(30) Cuadros de categorización. Instrumento: Cuestionario Pregunta: 1.- Consideras que un buen clima escolar en la IE mejoraría los logros de aprendizaje en los estudiantes? ¿Por qué? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Subcategorías (*). Docente 1: Sí mejoraría, porque los estudiantes estarían atentos a sus clases. Importancia de un buen Clima escolar en los aprendizajes Docente 2: Sí, porque los alumnos estarían contentos y se apoyarían.. Categorías (**) Convivencia Escolar. Docente 3: Sí, porque los alumnos compartirían sus experiencias. Docente 4: Sí, porque cuando hacen grupos de trabajo habría un aprendizaje colaborativo. Clima escolar no favorece los Docente 5: No, porque aprendizajes depende de aprendizajes cada alumno y del apoyo en casa.. (*) Agrupamos las ideas relevantes que se relacionan y la etiquetamos en un concepto al cual llamamos SUBCATEGORÍA. Las subcategorías emergen de las respuestas, en este caso, de los docentes entrevistados. (**) El nombre de la CATEGORÍA es el aspecto a investigar. Las categorías provienen del cuadro anterior. Instrumento: Cuestionario Pregunta: 2.- ¿Qué protocolos conoces para la atención de casos de violencia dentro de la I.E.? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes) Docente1: Se dialoga con los estudiantes para saber las causas de los conflictos. Docente 2: Investigar para saber quién es el responsable de la violencia y sancionar. Docente 3: Se registra el incidente, se averigua con las partes involucradas, se asume compromisos y luego se cierra el caso. Docente 4: Llamamos a los padres de familia para comunicar el comportamiento de sus hijos. Docente 5: Registro del incidente, averiguación, derivación, seguimiento, compromisos y cierre.. Subcategorías (*) Formas positivas y negativas de regulación del comportamiento. Categorías (**) Convivencia Escolar. 30.

(31) Instrumento: Cuestionario Pregunta: 3.- ¿Cómo el monitoreo mejoraría tu práctica pedagógica? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes) Docente1: Me haría ver mis falencias. Subcategorías (*) Importancia monitoreo. Categorías (**). del. Docente 2: Me dirían lo que estoy haciendo bien y lo que estoy haciendo mal. MAE. Docente 3: Me daría información referente a mi práctica pedagógica y me acercaría a lo que quieren los directivos Docente 4: Me daría indicaciones para capacitarme en ciertos aspectos y reflexionar sobre mi trabajo Docente 5: Considero que estoy formado lo suficiente para hacer mi labor docente Instrumento: Cuestionario Pregunta: 4.- ¿Qué acciones consideras que deberían estar comprendidas en el acompañamiento pedagógico? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Subcategorías (*). Categorías (**). Docente1: Realizar talleres, capacitaciones Docente 2: Trabajo colegiado, Grupos de interaprendizaje. Comunidades aprendizaje. de. MAE. Docente 3: Orientación sobre cómo hacer la programación Docente 4: Clase modelo y que los directivos nos demuestren Docente 5: Capacitaciones, jornadas de trabajo, compartir experiencias entre colegas Instrumento: Cuestionario Pregunta: 5.- ¿De qué manera consideras que deberíamos utilizar la información recogida en el monitoreo? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Subcategorías (*). Categorías (**). Docente1: Para mejorar el trabajo docente Docente 2: Para mejorar nuestras programaciones. Importancia de la sistematización de los resultados del monitoreo. MAE. Docente 3: Haciendo un plan de monitoreo y acompañamiento Docente 4: Para aplicar estrategias metodológicas. Plan de mejora. Docente 5: Para hacer uso adecuado de los procesos pedagógicos y didácticos. 31.

(32) Instrumento: Cuestionario Pregunta: 6.- ¿De qué forma estarías dispuesto a compartir tus experiencias pedagógicas con tus colegas de área y de la IE? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes) Docente1: En un conversatorio Docente 2: En un taller de capacitación de docentes Docente 3: Exponiendo lo que me parece que hago bien y me da resultados con mis alumnos. Subcategorías (*). Comunidades de aprendizaje no mejora las capacidades de los docentes. Categorías (**) MAE. Docente 4: Compartiendo mis experiencias positivas Docente 5: No las comparto porque mis colegas tienen otros puntos de vista.. Instrumento: Cuestionario Pregunta: 7.- ¿Cómo los directivos podrían contribuir a mejorar tu práctica docente? Frase o ideas relevantes (respuesta de los docentes). Subcategorías (*). Docente1: Que me hagan dar cuenta de mis aciertos y errores. Importancia del liderazgopedagógico. Categorías (**) MAE. Docente 2: Recibiendo capacitación y orientaciones Docente 3: Que organicen jornadas de capacitación Docente 4: Que nos demuestren que saben realizar el trabajo pedagógico con los alumnos Docente 5: Trabajando con todos los profesores para hacer nuestra programación y aplicar los procesos pedagógicos. Instrumento: Cuestionario Pregunta: 8.- ¿Cómo consideras que los procesos pedagógicos mejorarían los logros de aprendizaje en los estudiantes? Frase o ideas docentes). relevantes. (respuesta. de. los. Docente1: Porque partiría de las experiencias de los alumnos. Subcategorías (*) Importancia de los procesos pedagógicos.. Categorías (**) PROCESOS PEDAGOGICOS. Docente 2: La sesión sería significativa e interesante Docente 3: Los alumnos estarían atentos, motivados y sabría qué hacer Docente 4: Planteando preguntas problematizadoras y la retroalimentación reflexiva Docente 5: Lleva mucho tiempo los procesos pedagógicos, no avanzamos y los alumnos hacen desorden.. Fuente: Elaboración propia. 32.