Gestión curricular para la mejora de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 821088

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 821088 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARTHA ESTELA SANDOVAL OTINIANO Asesor:. Aurora Ana Portal García. Lima– Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución para el problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 22. Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 24. Presupuesto. 25. Matriz del monitoreo y evaluación. 27. Conclusión. 28. Referencias. 29. Anexos. 31.

(3) Resumen. La presente investigación ha propuesto desarrollar un plan de acción que posibilita dar solución al problema titulado: Gestión Curricular Para La Mejora De Los Aprendizajes En Comprensión De Textos Escritos En La Institución Educativa Pública N° 821088. La muestra de estudio seleccionada está integrada por los maestros, estudiantes, padres y madres de familia. El instrumento de recopilación de información que se utiliza es la entrevista, la cual ha permitido detectar que la inadecuada gestión curricular del directivo es la causa fehaciente para que los docentes sigan impartiendo una enseñanza tradicional, por ende, la escasa comprensión de textos escritos en los estudiantes de la institución educativa, motivo por el que urge desde el liderazgo pedagógico, implementar acciones, políticas, procedimientos, para facilitar el quehacer educativo, integrando de forma real y significativa el diseño curricular nacional con la programación curricular institucional, programación anual, unidades y sesiones de aprendizaje, concluyendo que este plan de acción reforzará la gestión curricular, la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, el clima escolar; actividades. que asegurarán la coparticipación curricular para optimizar la. ejecución del trabajo pedagógico, considerando el contexto, y las necesidades de los alumnos..

(4) Introducción. La finalidad del plan de acción se centra en mejorar la gestión curricular del directivo para desarrollar un óptimo planeamiento de la programación curricular, a través de actividades y talleres de sensibilización, así ponderar a las docentes sobre el currículo nacional para que asuman compromisos y actitudes de cambio con el objetivo de que la tarea pedagógica en aula sea pertinente con miras a que los estudiantes logren comprender lo que leen. El ámbito de la población en estudio son todos los estudiantes de la I.E. N° 821088, la muestra son los estudiantes del 4,5, y 6to grados de educación primaria; los instrumentos de recojo de información se aplicó a la docente de la Institución educativa. Es importante puntualizar que; tras. analizar las categorías y subcategorías de la. encuesta, la directora y docente determinan que las dificultades que presentan los estudiantes en la comprensión de textos escritos mantienen. en el área de comunicación, se. por el desinterés de las docentes por capacitarse, la negativa a ser. partícipes al monitoreo en aula, ejecutando prácticas de enseñanza tradicional, más aun la directora tiene aula a cargo, dificultando poder realizar el monitoreo y evaluación pertinente, sumándose a ello la violencia familiar que sufren los educandos, actitudes que han dado origen a la desmotivación para el aprendizaje, convirtiéndolos en meros receptivos, con problemas de conducta que se evidencia por el constante quiebre de las normas de convivencia, y en el afán de revertir esta situación, es que nace la propuesta a desarrollar el presente plan de acción el cual orientará a la eficacia y pertinencia de la gestión curricular. Según Castro: “Gestionar un establecimiento educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en él para lograr que los alumnos aprendan lo que necesitan aprender” (Castro,2005, p.11) Pues bien, la escuela para cumplir con su propósito debe priorizar y repensar el currículo como un engranaje, partiendo de lo general a lo particular y según las características de la institución educativa, teniendo como base fundamental al currículo nacional, luego engranar con el proyecto educativo regional, local e institucional, hasta llegar a los proyectos educativos, y las programaciones de aula, haciendo más reales el conjunto de experiencia de aprendizaje de los estudiantes. Por otro lado, el clima escolar es el eje fundamental para asegurar el éxito educativo de las y los estudiantes ya que donde existe un clima escolar favorable, los estudiantes son más participativos, evidenciado en el logro de sus aprendizajes. Según Minedu (2016) considera que “la gestión de la convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa 4.

(5) como fundamento para el ejercicio de la ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa de la diversidad y el rechazo a cualquier forma de violencia” (p.11) Inclusive el presente plan de acción aborda otros aspectos como el de fortalecer el liderazgo directivo, partiendo de la coordinación con la comunidad educativa, quienes en forma cooperativa y colaborativa, movilizan capacidades para lograr objetivos comunes, influyendo positivamente en los resultados académicos de los estudiantes, Así mismo Minedu (2013) plantea lo siguiente “Las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente el monitoreo, asesoramiento pedagógico evaluación del desempeño docente”. Por lo que el desarrollo y ejecución del plan de acción facilita la comprensión, organización realización de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de las docentes, con la convicción de que el directivo tiene la responsabilidad de asumir su rol de líder pedagógico para sensibilizar a las docentes para que reflexionen sobre esta práctica, y encaminar a la comunidad educativa al éxito de los aprendizajes de los estudiantes y la mejora continua. También es relevante exponer que para elaborar este trabajo académico se tiene como guía a los enfoques estudiados en el Diplomado y la Segunda Especialidad, siendo primordial el enfoque por competencias el cual orienta al directivo a desarrollar competencias para con eficacia resolver problemas y ser firme en la toma de decisiones para la transformación y mejora de la gestión para lograr mejores aprendizajes de los estudiantes. Además, se tiene en cuenta el enfoque crítico reflexivo, que orienta al directivo en el trabajo académico fortaleciendo el pensamiento crítico, potenciando la capacidad de investigador, analítico, reflexivo para la eficacia de su liderazgo, así ser comprometido en su trabajo, examinar de forma permanente que cambios necesita la institución educativa para abordar los desafíos de hoy y del mañana, otro de los enfoques que se tiene en cuenta es el de Liderazgo Pedagógico, piedra angular que vincula a los actores educativos, hacia la movilización para la transformación de la escuela, promoviendo el aprender a desaprender, mejorando día a día con el acompañamiento directivo, llevando a lograr los objetivos y metas compartidas. Así lo define Leithwood (2009) “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de escuela” que permite unir y fortalecer a directivos y docentes en trabajo colaborativo”.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El presente problema se centra en: La Inadecuada gestión curricular de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N° 821088. Contextualización del problema Su origen se remonta a iniciativa grupal de personas naturales del caserío de El Chirimoyo provincia de Cajabamba, Departamento de Cajamarca, quienes acordaron crear la I.E del nivel primario con un docente, bajo el lema” “El que puede cambiar su pensamiento puede cambiar su destino”. Es así que en el mes de marzo de 1982 se crea la I.E. con R. D. D. No 0052-22-03 1982. Con respecto a la carga docente de la I.E. N.º 821088–El Chirimoyo; cuenta con la directora designada, una docente nombrada y una promotora de PRONOEI, los estudiantes provienen de hogares constituidos en un 95% y el 05% solo madre. El grado de escolaridad los padres y madres respectivamente es del 20% con estudio de educación primaria, 80% son analfabetos. Actualmente tiene una extensión territorial de 1500 m debidamente saneada, así mismo, cuenta con áreas libres para el esparcimiento, hay un espacio para cocina comedor; servicios higiénicos: uno para PRONOEI para mujeres, uno para varones y uno para docentes, una Biblioteca Escolar por aula. Existe apoyo de programas sociales: Qali Warma, Juntos, Aprende Saludable, centro de salud que presta atención a los estudiantes en las diferentes áreas de control de su salud. En época de verano se presenta escases de agua favoreciendo a una alta presencia de enfermedades diarreicas y otras por escasos hábitos de higiene. .. Algunos estudiantes solucionan sus problemas con autonomía, pero también. existe niños y niñas que no han fortalecido sus capacidades afectivas, aún no son conscientes de su autoformación como persona. Una regular cantidad de alumnos actúan con egoísmo, exclusión, violencia, etc. en su familia, escuela y comunidad, no son capaces de emplear su pensamiento reflexivo, crítico para enfrentar problemas y conflictos y la aplicación de habilidades y conocimientos en diversas situaciones de su realidad, otros estudiantes que asumen roles de adultos. Poco hábito de estudio y lectura. 6.

(7) debilitando sus capacidades cognitivas, baja autoestima que genera desequilibrio emocional, poca identificación con la tradición cultural de sus padres y comunidad. Para llevar a cabo las reuniones colegiadas, de interaprendizaje, aún hay resistencia por parte de las docentes aduciendo que no tienen tiempo disponible en horas fuera del horario escolar, exponiendo razones para eludir responsabilidades compartidas, evidenciando su indiferencia para cumplir con sus compromisos en aras de elevar el rendimiento académico de los estudiantes, dificultando entender que el currículo debe ser articulado, vinculando a todos los agentes educativos entre la cosmovisión y la práctica y poder reflexionar críticamente sobre nuestra practica pedagógica para enfrentar los retos que moviliza el currículo. Por lo que urge sensibilizar a la comunidad educativa para dinamizar la práctica del respeto mutuo, el trato horizontal, fortaleciendo las habilidades interpersonales, la escucha activa, empatía, asertividad, cordialidad; La experiencia se desarrolla con todos los estudiantes de la I.E No 821088 de El Chirimoyo, albergando a 25 estudiante procedentes de diferentes caseríos como: Chirimoyo, Ponte, Nuñumabamba, ambos caseríos están a una distancia de 2 km. Asimismo, la institución educativa está situada en área rural, con viviendas dispersas, cuenta con algunos pequeños comercios de expendio de productos de pan llevar; en el entorno se encuentran importantes instituciones aliada. La agricultura y crianza de animales menores, son las actividades en mayor porcentaje a las que se dedican los lugareños. así como al pequeño y mediano comercio. El diplomado y segunda especialidad en gestión escolar que. brindó la. Universidad San Ignacio de Loyola; ha permitido que el directivo afiance conocimientos y capacidades, para enfocarse hacia nuevos retos y lograr una mejor calidad educativa, conocer el currículo nacional, reflexionar y manejar estrategias que contribuyan al fortalecimiento del liderazgo pedagógico; evaluar las alternativas de solución empleadas más pertinentes de la gestión escolar que han resultado eficaces para contar con una convivencia institucional democrática y diseñar estrategias para la mejora continua; organizando el trabajo cooperativo y la reflexión pedagógica docente, y poder realizar un acompañamiento real acorde con las necesidades de toda la comunidad educativa; ejecutando visitas al aula, constatando sus aciertos y dificultades e institucionalizar una cultura para la práctica de habilidades interpersonales entre los actores educativos; y desarrollar un plan de acción a partir de la reflexión de cómo está encaminada la gestión curricular, direccionando comunidades profesionales de aprendizaje participativas y colaborativas, para menguar las deficiencias identificadas en la institución educativa.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. La tarea principal de toda la comunidad educativa, se centró en la identificación del problema luego de priorizarlo, contextualizarlo y socializarlo, se pudo determinar que sí responde a los intereses y necesidades de los estudiantes más urgentes de ser atendidos,. para coadyuvar a mejorar sus aprendizajes, pues los resultados de las. diferentes evaluaciones son desalentadores, trazando como meta primordial la solución a la “Inadecuada gestión curricular de los aprendizajes en comprensión de textos en el área de comunicación de los estudiantes de la I.E.821088 el Chirimoyo” CajabambaCajamarca”. Teniendo en cuenta la motivación, las condiciones, la movilización de diversas capacidades para disminuir los posibles riesgos del impacto del problema, facultando promover las buenas prácticas docentes, obteniendo una reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas y respondiendo a las necesidades de las docentes para evaluar y monitorear sus avances, y siendo vital, la solución de la situación problemática es que en reunión ordinaria con toda la comunidad educativa, se inicia con el diagnóstico situacional de la institución educativa, aportes de los asistentes sobre diferentes problemas relacionados con la dificultad en los aprendizajes de los estudiantes, detallando las causas que. generan dichas dificultades, luego de tomar nota del listado de los. problemas, se utilizó La Chacana Del Modelo De Escuela de Cuba Marmanillo, Severo; situando los problemas más pertinentes, y que se pueda solucionar en cada uno de los campos de la chacana, incluyendo las potencialidades que presenta la institución educativa, priorizando el problema en el campo de gestión, participación y liderazgo en la I.E, evidenciando los aspectos críticos y fortalezas tal como se especifican: En la institución educativa los estudiantes están aprendiendo a reconocer sus habilidades y destrezas en tal o cual área en las que se sientan que pueden hacerlo o ser competentes y que les sirva para la vida, para ello, la directora y docentes toman la propuesta de enseñar a valorar a su comunidad, practicando las danzas, costumbres tradiciones que son de su acervo cultural incentivando el amor a la patria, valorando su cultura para que la conozcan y valoren la cultura de las demás, ya que somos un país pluricultural y de todas las razas, siendo importante resaltar que las docentes ponen de su parte para estar acorde con los nuevos desafíos que trae consigo la nueva educación, ya que conocen de que la forma de enseñanza tradicional que se estaba impartiendo ha llevado a que los estudiantes demuestren que su nivel de comprensión lectora es bajo, acentuando. 8.

(9) el problema, la deficiencia en la planificación de las unidades, y sesiones de aprendizaje, porque el directivo tampoco capacitaba o buscaba aliados para que puedan estar informados de la transformación curricular actual y ponderarse de los enfoques, métodos, contenidos y procedimientos didácticos, evaluación formativa que trae el currículo nacional, más aún que ni directivo ni docentes manejan la TIC como herramientas para facilitar la gestión escolar entonces las docentes, en la actualidad ya son conscientes de que se debe romper con la antigua enseñanza porque lleva al fracaso escolar, enseñando a aprender promoviendo el aprendizaje reflexivo, estimulando las competencias individuales, partiendo de sus previos y de aprendizajes significativos, enseñando con eficiencia, sin discriminación alguna, de acuerdo a las características de los estudiantes y de forma contextualizada. En el aspecto de la convivencia, algunos estudiantes presentan actitudes violentas porque sus padres tienen problemas por la tenencia de terrenos agrícolas, o problemas sociales, que les es difícil superar acarreando conflictos entre familias o vecinos y los niños y niñas traen a la escuela ciertos rechazos entre pares, para dar solución a este problema de convivencia las docentes tienen una buena relación, los problemas que se dan se solucionan con el diálogo abierto y las asperezas se liman de forma armoniosa, por lo que gradualmente se ha visto un cambio de conducta entre estudiantes, padres y madres de familia y docentes, haciendo lo posible por escuchar a todos los estudiantes ya que aún tenemos estudiantes tímidos, y no tienen la facilidad para decir lo que piensan, o que problema les aqueja, existiendo barreras para que todos confíen en las docentes, así también un punto a favor es la conformación del municipio escolar, que por intermedio de este los y las estudiantes que representan a los educandos participan en la toma de decisiones y actividades que se realizan en la escuela. En la actualidad los padres y madres de familia están convencidos que sus hijos son aceptados, valorados y que la enseñanza que se les imparte a cambiado, sienten y ven que sus niños son más activos y participativos y que a ellos se les toma en cuenta como actores de la educación, y que para continuar brindando una educación de calidad se necesita de la interacción de toda la comunidad educativa, tal es así que las autoridades de la localidad e instituciones aliadas, se han integrado para apoyar a nuestras propuestas de cambio, participando activamente por una educación en valores, tanto morales como de ecoeficiencia, para que nuestros estudiante lideren. las. generaciones futuras con una cultura de convivencia democrática, generando paz, seguridad social y bienestar en todos los campos.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El diagnóstico juega un papel importante porque ha permitido conocer, de cerca el problema que se trata en el presente plan de acción. El problema identificado en la I.E No 821088, tiene relación con el Dominio dos, "Orientación de los procesos pedagógicos para mejorar. los aprendizajes en. correspondencia con la competencia cinco la cual orienta, promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las docentes de la institución educativa, trabajando en equipo, gestionando la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y dejar de impartir una educación tradicional que conlleva al fracaso en los aprendizajes de los estudiantes , buscando en lo posible orientar, guiar y asegurar logros de aprendizaje. Además, con el Marco de Buen Desempeño Directivo vinculando el desempeño 15: Minedu (2014) el directivo posibilita la. preparación. constante de las docentes, propiciando espacios de reflexión, trabajo colegiado, reuniones de interaprendizaje para enriquecer la práctica pedagógica (p. 46) Desempeño 18: Minedu.(2014) Tener en cuenta este desempeño es importante para reflexionar con el equipo docente y determinar cuánto se conoce y que falta conocer sobre los aprendizajes fundamentales requeridos por el marco curricular nacional, regional y local, así también los mapas de progreso, y las rutas de aprendizaje para contextualizar el desarrollo de los procesos pedagógicos y las características de los estudiantes , contando con una programación flexible, pertinente y efectiva para que las docentes la puedan utilizar en su trabajo pedagógico diario.(p.47) Este desempeño orienta para realizar las prácticas pedagógicas basadas en el trabajo cooperativo y colaborativo donde el estudiante sea partícipe de sus aprendizajes, Desempeño 20: Minedu (2014) Este desempeño orienta para que luego del monitoreo se logre determinar que estrategias, métodos y materiales educativos son los más adecuados utilizar y hacer un óptimo uso del tiempo adecuando la enseñanza a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes (P.47) También el problema priorizado se relaciona con los compromisos de gestión escolar que direccionan la gestión institucional. Compromiso1: La relación que existe entre el problema priorizado con este compromiso de gestión es que al ejecutarse correctamente los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje se obtendrán mejores resultados, logrando así mejorar el. 10.

(11) progreso anual de los aprendizajes, ya que las docentes no tienen claro cuáles son los procesos pedagógicos que deben estar presentes en una sesión de aprendizaje por consiguiente tampoco conocen los procesos didácticos a tener en cuenta en cada área de aprendizaje, ejecutando las sesiones de forma tradicional, desarrollando el tema en la pizarra, dictando, resolviendo problemas y preguntas literales, sin considerar que el estudiante aprende de forma mecánica y repetitiva. COMPROMISO 4: Este compromiso se relaciona con el problema porque el directivo se hace cargo del acompañamiento y monitoreo oportuno para mejorar la práctica pedagógica docente, aquí el problema es álgido porque la directora cuenta con 3 grados a cargo, dificultando realizar un real acompañamiento, monitoreo y evaluación a la docente, encontrando además la negativa de la misma, para acompañarla en las dificultades que se le puedan presentar, aduciendo que no permitirá ningún monitoreo porque conoce que la directora con grado a cargo no puede ni debe monitorear, peor evaluar, entonces no se puede brindar una mejor calidad de educación a los estudiantes. COMPROMISO 5. Este compromiso insta a promover una conveniente gestión de la convivencia escolar, cuya finalidad es propiciar y generar vínculos positivos entre todos los integrantes de la comunidad educativa, como base para la práctica de valores éticos y democráticos, rechazando toda forma de violencia y discriminación; es cierto que en la institución educativa se han presentado diferentes problemas de conducta por algunos estudiantes, así como también por incumplimiento de los compromisos y acuerdos tanto por parte de padres de familia como de las docentes, situación que ha menguado la puesta en marcha de los diferentes cambios que se deben priorizar en la escuela hechos que se deben disminuir a través de ese trabajo de investigación y se espera la puesta en práctica del liderazgo directivo y pedagógico por parte de la directiva para poder sensibilizar y convencer que la buena convivencia tanto escolar, Familiar y comunal nos llevarán al éxito de los aprendizajes de los alumnos. El plan de acción también tiene una correspondencia directa con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Robinson (2008) manifestando que esta dimensión tiene un importante efecto en el rendimiento de los estudiantes y para lograr mejorar sus aprendizajes es de suma importancia llevar a cabo prácticas específicas con las docentes como: la autoevaluación y reflexión sobre la práctica pedagógica que se imparte, concertar y reexaminar el currículo, mirando que sean secuenciales y estén articulados con todos los grados; fortalecer las buenas prácticas pedagógicas, evidenciadas en la visita en aula; realizar el monitoreo sistemático del progreso de las niñas y niños buscando elevar sus resultados académicos, ya que en la institución educativa el proceso de enseñanza aprendizaje no es el esperado, por lo que al analizar los aspectos referidos 11.

(12) a: programación curricular, se evidencia una inadecuada planificación y ejecución del currículo nacional, proponiendo como alternativas de solución la capacitación de actualización docente, integrar círculos de investigación pedagógicas y grupos de inter aprendizaje ,monitoreo, acompañamiento y evaluación periódicas, para retroalimentar, en la diversificación y contextualización del currículo. Ahora bien, para realizar la investigación y alcanzar los objetivos propuestos en relación a obtener un diagnóstico del problema priorizado se ha utilizado la encuesta la cual se aplicó a la docente del primer, segundo y tercer grados, cuya información recopilada, vislumbra la realidad del problema y aspectos notables, que son útiles para proponer alternativas de solución. Tras sintetizar e interpretar los datos obtenidos, se utilizó la técnica de la categorización, obteniéndose las siguientes: Categoría 1: Gestión curricular: ¿Cómo diseña la planificación curricular? Subcategoría: Planificación curricular. La docente manifiesta que utiliza modelos y lecturas de internet, describiendo que para trabajar la planificación curricular institucional da algunas ideas y que siempre lo ha diseñado solamente la directora o que prestan modelos de otras instituciones educativas, y que luego las unidades lo hacen individualmente. Es así como de acuerdo a lo que señala Villarroel (1990), la planificación curricular como el proceso de diagnosis de una realidad educativa para establecer su problemática, lo cual traducida a necesidades, impone la previsión y organización de fines y medios para satisfacerlos dentro de una marco educacional”, podemos concluir que para realizar la planificación curricular se debe tener en cuenta primero el diagnóstico de la situación educativa , para después, mediante la estructuración y previsión, planificar de acuerdo a las necesidades encontradas. Ante esta realidad el directivo en su liderazgo pedagógico, tiene que diseñar y planificar alternativas de solución para abordar este problema, para que con firmeza decidan el camino que los conduzca a gerenciar óptimamente, priorizando lo más urgente a solucionar en el contexto familiar, social, ambiental e institucional, haciendo funcionales las estrategias más pertinentes para asegurar el cambio en pro de una mejor calidad educativa. Categoría 2: Gestión Pedagógica ¿Cómo desarrollan los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? Sub Categoría: Procesos pedagógicos y didácticos. La docente refiere que ejecuta sus sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta todos los procesos pedagógicos, porque no tiene práctica con la secuencia didáctica 12.

(13) pertinente y que las estrategias y técnicas que aplica son las que viene practicando desde años y tiene la convicción que el método tradicional es el que le lleva a generar buenos aprendizajes en los estudiantes. El análisis y contrastación de esta categoría con los referentes teóricos encontrados nos permiten concluir que la maestra no considera los procesos pedagógicos y didácticos en la enseñanza aprendizaje, porque continúa realizando una práctica pedagógica tradicional, memorística y repetitiva, las cuales no son suficientes para que el niño o niña pueda desarrollar sus competencias comunicativas, de análisis de textos. Solé (1992) expresa que: las habilidades lectoras o métodos de jerarquía que conduce a lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser consideradas como técnicas específicas, ó fórmulas obligatorias. Por consiguiente, es necesario promover el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico utilizando estrategias didácticas pertinente para impulsar el análisis y comprensión lectora en sus tres niveles: literal, inferencial, critico, que respondan a su contexto e intereses. Existe la necesidad de fortalecer las competencias pedagógicas de las docentes para hacer un óptimo uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Categoría 3: Proceso de Monitoreo y acompañamiento: ¿Conoces el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos utilizados? Sub Categoría. Planificación de Monitoreo y acompañamiento La docente responden que no se encuentran preparadas para la visita en aula y que no están de acuerdo que se les tome en cuenta para llevar a cabo el monitoreo, acompañamiento y evaluación; además que no conocen sobre las rúbricas a evaluar, actitudes que influyen negativamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, e incluso con el menoscabo de la buena convivencia institucional, ante esta situación se conmina a reflexionar y reprogramar actividades para la ejecución de talleres de sensibilización sobre las consecuencias que acarrea el negarse a desaprender, y el tratar de aprender y reaprender conquistando nuevos aprendizajes con capacidad de cambio, para ilustrar este caso, llamamos monitoreo pedagógico al procedimiento ordenado, de recojo y análisis de información que refleja la calidad de la metodología impartida en el aula. (Minedu, 2013). En otras palabras, el monitoreo puede especificarse como un proceso organizado para determinar el éxito y dificultades de la praxis a fin de mejorarla, facilitando la determinación urgente conforme la realidad” (Minedu, 2014, p. 50).. 13.

(14) Se concluye que, el monitoreo de acuerdo con Minedu, busca conocer las potencialidades y dificultades del desempeño del docente en el aula, a través de una información objetiva para su análisis y toma de decisiones. Categoría: Convivencia escolar. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa? Sub categoría: Conductas de indisciplina. La docente hace referencia que existe incumplimiento de algunos acuerdos porque no dispone de tiempo para reuniones de trabajo en horas extras y que algunos padres de familia no participan en actividades que realiza la institución educativa, que se evidencia conductas de indisciplina frecuentes en algunos de los estudiantes y al hacer un diagnóstico y análisis de cuáles son los factores que las ocasionan, se determinar que éstos sufren violencia familiar la cual influye negativamente en su comportamiento. Ante tales hechos la comunidad educativa y los aliados estratégicos brinda talleres y conversatorios familiares para contribuir a la buena convivencia familiar, escolar, e incidir en el cambio de conductas, tras la práctica efectiva de las normas de convivencia.. Resultados del diagnóstico En suma, al aplicar el instrumento de recojo de información se concluye que, ante la dificultad de las docentes para diversificar, contextualizar y diseñar la planificación curricular, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, es de prioridad implementar talleres de interaprendizaje para fortalecer las capacidades sobre procesos pedagógicos y didácticos y reforzar las estrategias colaborativas y participativas a nivel pedagógico para la mejora de la comprensión de textos en los estudiantes. Finalmente, y de acuerdo con Errol Miller (2006) los talleres de capacitación no llevan a la solución del problema de por sí, tampoco un currículo deseable, sino que se orienta con más peso en la aptitud que poseen los docentes para aplicarlo, en conclusión, no solo basta que la implementación y planificación curricular sea la más clara, precisa y pertinente, sino que el docente tenga habilidad, y la adecuada preparación para ejecutar el currículo en el aula. En referencia a la gestión pedagógica, conociendo que la docente aún demuestra resistencia al cambio, por la evidencia de sus clases rutinarias y tradicionales, se llevará a cabo talleres de fortalecimiento de las capacidades en las docentes, sobre el manejo de los procesos didácticos para desarrollar niveles de comprensión lectora. Por su parte Malpica (2013), señala que los docentes tienen que compartir las buenas prácticas, integrar comunidades colaborativas entre pares, el docente no debe aislarse, si cada uno de ellos va por su lado, se torna complicado el quehacer educativo, y no se llegará a la obtención de los aprendizajes esperados. 14.

(15) En relación a la categoría y subcategoría del proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación se alega que la docente no permite a la directora realizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación, se limita a expresar que no conoce sobre este proceso y que cuando le corresponda ser evaluada por Minedu en su desempeño recién se dará tiempo para capacitarse e informarse. Al respecto Rodríguez-Molina (2011) Se requiere que el directivo transforme la cultura escolar, rompiendo paradigmas tradicionales sobre la función del director, y éste a su vez demostrar preparación, compromiso. aceptando. nuevos. retos. personales. y. profesionales,. asegurando. condiciones favorables para concretar una comunidad de aprendizaje dentro de la institución educativa con un enfoque reflexivo, proactivo que construye y trabaja por el bien común. Como conclusión final, abordando la categoría de convivencia escolar, la asistencia de las docentes a las reuniones de grupos de inter aprendizaje, se limitan a que las mismas sólo asistan si se generan en horas lectivas; además algunos padres de familia se niegan en dar un poco de su tiempo para participar activamente en la I.E, influenciando negativamente en el comportamiento de los estudiantes. Al respecto Romero (2005) la construcción de la convivencia empieza con el establecimiento de normas, no solo acentuando el respeto y la tolerancia a las diferencias sino a lo que nos vincula, como espacio, tiempo, responsabilidades, recursos.. 15.

(16) Alternativas de solución para el problema identificado Se ha establecido las siguientes propuestas de solución: Dimensión gestión curricular En esta dimensión se tendrá en cuenta la implementación de talleres de fortalecimiento de capacidades sobre procesos didácticos para fortalecer las capacidades en las docentes.. Es importante, promover capacitaciones a los docentes sobre la aplicación de los procesos didácticos para desarrollar con eficacia la comprensión lectora, innovando las actividades rutinarias. Todo ello, se logrará a través de la ejecución de talleres de fortalecimiento de capacidades docentes. Esta acción ayudará a atacar la causa de dificultad en la aplicación de los procesos didácticos.. Proceso Estratégico: Dirección y Liderazgo: En este sentido, desde el rol como directivo se debe: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias: Por cuanto, se promoverá alianzas institucionales con el propósito de buscar apoyo de profesionales para desarrollar los talleres de fortalecimiento de capacidades y de sensibilización. Se desarrollarán mecanismos de articulación con la comunidad, toda vez que se requerirá el apoyo para contrarrestar los impactos negativos del problema. De la misma forma, se evaluará la gestión escolar, adoptando medidas pertinentes para la mejora continua. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación En este acápite la actividad a ejecutar es la estructuración del plan de monitoreo, acompañamiento, y evaluación a la práctica docente de forma organizada y sistemática de la labor docente cuyo objetivo es mejorar el desempeño docente en el aula, toda vez, que estas estrategias, permiten identificar aciertos y aspectos críticos del trabajo docente, y, en base a esto, tomar decisiones oportunas para superar las debilidades encontradas, a través de un proceso de autorreflexión y asesoramiento personalizado y especializado, acción que va a enriquecer el trabajo inmediato con los estudiantes. Proceso Operativo: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar: El propósito principal es fortalecer el desempeño docente, a través del desarrollo de un trabajo colegiado y responsable con la comunidad docente. Asimismo, se reorientará el trabajo, a través de acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico con el propósito de crear espacios de reflexión crítica de la práctica pedagógica y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Es preciso señalar, que ante las 16.

(17) dificultades encontradas se establecerán decisiones consensuadas, oportunas y pertinentes. Asimismo, se gestionará los aprendizajes, a través del desarrollo de sesiones de. aprendizaje. adecuadamente. estructuradas. con. estrategias. participativas. e. innovadoras, con recursos y materiales pertinentes, procesos pedagógicos y didácticos planificados según el área. De la misma forma, se gestionará la convivencia y la participación, con el objetivo de prevenir y resolver conflictos con estrategias restaurativas; promover la participación y colaboración de la comunidad educativa y los aliados estratégicos; esto contribuirá vincular la institución educativa Dimensión Convivencia Escolar En esta dimensión se ha propuesto la ejecución de talleres de sensibilización sobre relaciones sociales y habilidades interpersonales, estas jornadas tienen como propósito fundamental sensibilizar y motivar a los docentes para el cambio, incentivar el deseo de superación, auto capacitación y/o autoformación en los docentes. Asimismo, se implementará estrategias para mantener un clima escolar favorable. Es preciso señalar, que un docente sensibilizado y motivado, no sólo será un docente comprometido en su labor, sino que logrará, que los estudiantes estén también motivados y predispuestos para aprender. Desde los procesos de gestión, las propuestas se precisan en: Proceso de Soporte: Soporte al Funcionamiento de la institución educativa: En este caso se fortalecerá capacidades en la administración de recursos de recursos humanos para las diferentes actividades y así como, se administrará los recursos económicos en cuanto a la programación y ejecución de gastos. Desde la Práctica Pedagógica: Se desarrollarán talleres de fortalecimiento de capacidades docentes, se aplicarán evaluaciones a los estudiantes, se desarrollarán acciones de monitoreo y acompañamiento, así como, jornadas de sensibilización. Por lo cual, la alternativa que se plantea es la Implementación de estrategias participativas y colaborativas a nivel pedagógico para la mejora de la comprensión de textos.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los Procesos Didácticos: Danilov (1968), Plantea lo siguiente: “Para la didáctica el proceso es el conjunto de actividades interrelacionadas e interdependientes entre profesor y estudiantes para la consolidación del conocimiento y desarrollo de competencias. Aspirando asegurar que los estudiantes adquieran aprendizajes fundamentales (competencias, capacidades y desempeños)”. Por lo que los profesores deben asumir el compromiso de preparar las sesiones de aprendizaje de forma ordenada, coherente y pertinente, cumpliendo con los horarios establecidos, para evitar la improvisación ya que la consolidación de los conocimientos de los estudiantes depende de cuán motivadora y activa sea la clase logrando movilizar en los educandos, capacidades para poder ser competitivos y lograr desempeñarse eficazmente en la vida. Solé (1992). Leer: “Es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura...el significado del texto se construye por parte del lector”. Por consiguiente, la lectura va de la mano con el desarrollo del ser humano en lo cognitivo, juicio de valores, etc., siendo esta una actividad transformadora. Las estrategias de lectura: Solé (1992) “Son procedimientos de orden elevado que implican lo cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas”. Por esta razón el docente puede adaptar las estrategias lectoras de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante, porque lo importante es que el estudiante llegue a comprender lo que lee interactuando con el docente y el texto. Comprensión lectora: Es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto (Anderson y Pearson, 1984). Niveles y componentes de la comprensión lectora; Solé (1984), define tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico: La comprensión literal: extraer todo aquello que explícitamente figura en el texto. La comprensión inferencial: fase en la que el lector, elabora suposiciones a partir de los datos que extrae del texto, haciendo inferencias a partir de lo leído. La comprensión crítica, discerniendo con fundamento sobre los valores del texto.. 18.

(19) EL taller como estrategia didáctica para fortalecer capacidades sobre procesos didácticos. Según, Maceratesi (1999) un taller es una agrupación de trabajo en un lugar determinado en el que se desarrolla un sistema de enseñanza-aprendizaje cuyas metas son reforzar al participante las habilidades y destrezas para analizar problemas y generar propuestas de solución a un conjunto de problemas, impulsa el trabajo cooperativo y colaborativo, con capacidad técnica e información colegiada. Ander Egg, propone ejecutar talleres con el objetivo común de romper con la enseñanza tradicional, siendo el docente el guía principal del estudiante, para que este aprenda a través de sus previos, experimentando y creando, construyendo su propio aprendizaje haciendo de la sesión de clase un trabajo conjunto con una reflexión continua, con responsabilidad participativa, adoptando un conocimiento autónomo e integral. (P.17-35) Plan de monitoreo, acompañamiento, y evaluación a la práctica docente. De acuerdo con Guerrero (2016) ejecutar el monitoreo a la práctica docente, implica establecer convenios anticipados a la ejecución del monitoreo, entre docentes y directivos analizando que criterios y medios se van a tener en cuenta para su aplicación, brindando información colegiada del conjunto de acciones y decisiones encaminadas a optimizar la práctica pedagógica. A su vez Minedu (2014), nos presenta características específicas para ejecutar el monitoreo y acompañamiento pedagógico y puedan encausar a la consecución de aprendizaje, que se inicia con la organización pertinente, para la visita en aula identificando aciertos y dificultades de los dicentes, de allí que el directivo tras el monitoreo ofrece diferentes opciones para ayudar a los docentes desde lo que más urge hasta lo más complejo; tal es así que a través del monitoreo se tiene una visión compartida generando espacios de reflexión y de mejora continua promoviendo el desarrollo personal y profesional así como el intercambio de experiencias pedagógicas exitosas con respeto confianza, permitiendo también acopiar información sobre el desarrollo de planificación, ejecución y evaluación. Ejecución de talleres de sensibilización sobre relaciones sociales y habilidades interpersonales, estos talleres se realizarán con la finalidad de generar un clima institucional y social conveniente de acorde al cumplimiento de las metas que se propone la escuela y la satisfacción de la comunidad educativa, teniendo la certeza de que muchas de las veces se presentan dificultades para llegar a solucionar los conflictos con la firmeza que se requiere. Por ello Juan Vaello (2005) sugiere algunos aspectos a tener en cuenta para asumir la gestión del liderazgo pedagógico, concluyendo en las siguientes: mantener la unión de los actores educativos manejando estrategias para 19. 20.

(20) prevenir y resolver pacíficamente los conflictos que se presenten con la comunidad educativa, liderando la convivencia democrática, enseñando con el ejemplo la práctica de los valores morales, fortaleciendo la valoración de su cultura, costumbres, tradiciones, y el respeto a la interculturalidad, ejerciendo una comunicación horizontal practicando la escucha activa con asertividad, tolerancia, aceptando las críticas constructivas para corregir errores. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Entre las experiencias exitosas tenemos: Aliaga (2012). Tesis “Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de alumnos del segundo grado de la institución educativa de Ventanilla”, en la que traza el siguiente objetivo “Determinar si existe relación entre los niveles de la comprensión lectora y el rendimiento académico de los estudiantes”. Llegando a la conclusión que una favorable comprensión lectora, conlleva a resultados académicos eficientes. En la investigación de Cubas (2011) “Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria”, proyectándose el objetivo de identificar las actitudes hacia la lectura en una muestra de niños y niñas de sexto grado de primaria. Llegando a la conclusión de que la motivación a la lectura que despierte el o la docente en los estudiantes es la clave para inducir a la lectura por placer para luego seguir internalizando el hábito de lectura. Llanes (2005), En su tesis titulada “La Comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria”.. Cuyo objetivo es practicar las estrategias de. enseñanza de lectura para desarrollar la comprensión de textos en cualquier asignatura que constituyen el plan de estudios de Educación Primaria y análisis de cómo se refleja en el aprovechamiento de los alumnos. Concluyendo, que la comprensión lectora es la base fundamental para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje que tiene como prioridad extraer información, interpretar, analizar y reflexionar ante un texto, lo que se traduce en aprendizajes significativos no solo para descifrar un texto, sino para su comprensión. Saavedra (2018) Tesis “Fortalecimiento de capacidades en la aplicación de procesos didácticos para lograr aprendizajes de calidad en el área de comunicación” concluye que el monitoreo y acompañamiento es la tarea esencial que la comunidad educativa debe trazar, como objetivo principal a lograr porque a través de este proceso, el directivo puede gestionar la implementación de talleres de capacitación sobre que indicadores no se están trabajando por desconocimiento, mal manejo, inconsistencias en la aplicación de los procesos didácticos, hechos que entorpecen la labor pedagógica, por ende el aprendizaje de los estudiantes. 20.

(21) Otra. de. las. experiencias. sobre. la. ejecución. del. plan. de. monitoreo,. acompañamiento y evaluación es la de Oloya (2018) Plan de Acción titulado “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemáticas”, donde concluye como lecciones aprendidas en que el diagnóstico situacional de la escuela y de los actores educativos en relación a sus aprendizajes es sumamente importante porque de allí parte la toma de decisiones en pro de la solución de los problemas evidentes así poder efectuar el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente. Carrasco (2011) investigación “Talleres de Habilidades sociales para la mejora de las relaciones interpersonales en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. Fe y Alegría N°12-Puente Piedra”, donde los resultados obtenidos son alentadores tras haber realizado el taller, se evidencia el cambio de actitud de la gran parte de la comunidad educativa, por ejemplo: el refuerzo de la empatía, tolerancia, asertividad, dando luces que el apropiado adiestramiento de las habilidades sociales e interpersonales son los enlaces para facilitar la enseñanza aprendizaje y activar las alianzas para que los estudiantes eleven sus calificativos y sigan aprendiendo.. 21.

(22) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Objetivos y estrategias para la implementación del Plan de acción; se han considerado los siguientes objetivos específicos: Implementar estrategias en los docentes para una adecuada convivencia escolar, para su cumplimiento la estrategia a ejecutar es: empoderar a los docentes de las estrategias que favorezcan la convivencia escolar: Es muy importante que el docente maneje estrategias para prevenir y atender conductas inadecuadas con prácticas restaurativas. Por otro lado, el compromiso de realizar acciones de monitoreo y acompañamiento aplicando la estrategia de implementación del plan de monitoreo y acompañamiento orientado a la aplicación adecuada de los procesos didácticos para la compresión lectora: Cuyo propósito es mejorar la práctica pedagógica en la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión lectora y acrecentar los aprendizajes en los estudiantes. Optimizar en los docentes, la aplicación de estrategias para desarrollar niveles de comprensión lectora. Empoderar a los docentes de estrategias que permitan desarrollar los niveles de comprensión lectora: Los estudiantes deben ser capaces de comprender cualquier tipo de texto. Como otro objetivo trazado es aplicar adecuadamente los procesos didácticos para la mejorar comprensión lectora. Empoderar a los docentes del enfoque del área y los procesos didácticos de comprensión lectora: Se pretende lograr aprendizajes satisfactorios en comprensión lectora. Implementar la aplicación de los kits de evaluación para diagnosticar aprendizajes en comprensión lectora: Estas evaluaciones son importantes porque permite reorientar la práctica pedagógica hacia el fortalecimiento de capacidades y desempeños no logrados por los estudiantes. Objetivo general: “Mejorar la gestión curricular de manera eficiente para el logro de los aprendizajes de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de la I N° 821088 de El Chirimoyo”.. 22.

(23) Problema: “Inadecuada. gestión curricular de los aprendizajes en comprensión de textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N.º 821088 del caserío El Chirimoyo, de la provincia de Cajabamba-Cajamarca”. Objetivo General “Mejorar la gestión curricular de manera eficiente para el logro de los aprendizajes de la comprensión de textos escritos de los estudiantes de l. E. No 821088 de El Chirimoyo.. Objetivos Específicos. Fortalecer las capacidades en las docentes, sobre el manejo de los procesos didáctico para desarrollar niveles de comprensión lectora. Dimensiones Gestión curricular. Monitoreo, Ejecutar acompañamiento permanentemente, y evaluación el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente para mejorar las prácticas pedagógicas. Promover la convivencia escolar democrática teniendo en cuenta la práctica. Convivencia institucional. Alternativa de solución Implementación de estrategias participativas y colaborativas a nivel pedagógico para la mejora de la comprensión de textos.. Acciones Metas A1. 03 talleres de Implementación comunidades de de talleres de interaprendizaje. fortalecimiento de capacidades sobre procesos didácticos para fortalecer las capacidades en los docentes.. B1. Estructuración del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente de forma organizada y sistemática de la labor docente en el aula para enriquecer el trabajo inmediato con los estudiantes. C1. Ejecución de talleres de sensibilización sobre relaciones sociales y habilidades. 03 ejecuciones de MAE.. 02 talleres de sensibilización. 23.

(24) de las normas de convivencia para revertir las conductas agresivas entre estudiantes.. interpersonales.. Matriz de la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Este cuadro de doble entrada resulta necesario porque especifica las fechas de las actividades a cumplir cuyos responsables se ven comprometidos en prever los recursos financieros, humanos y los tiempos previstos para llegar a las metas propuestas.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Promover la convivencia escolar A1. democrática Ejecución teniendo en de talleres cuenta la de práctica de las sensibilizac normas de ión sobre convivencia para relaciones revertir las sociales y conductas habilidades agresivas entre interperson estudiantes. ales. Responsables. Recursos. 03 Directora talleres de Docentes comunida des de Padres familia interapre ndizaje. Aliados estratégicos. Humanos / materiales -Comunidad educativa.. B2. Estructura ción del plan de monitoreo, acompaña miento y evaluación a la práctica docente de forma organizad. 03 ejecucio nes de MAE.. X. X. X. X. X. X. X. X. -Local escolar. - Laptop,. Estudiantes. -Papelotes. Comunidad educativa. -Plumones --Cinta tape. Ejecutar permanentement e, el monitoreo, acompañamient o y evaluación docente para mejorar las prácticas pedagógicas. Cronograma (meses) M J S D. Meta. maskin. -Papel bond -Cuaderno campo.. de. 24.

(25) a y sistemátic a de la labor docente en el aula para enriquecer el trabajo inmediato con los estudiante s. Fortalecer las capacidades en las docentes, sobre el manejo de los procesos didáctico para desarrollar niveles de comprensión lectora. C3. Fortalecer las capacidad es en las docentes, sobre el manejo de los procesos didáctico para desarrollar niveles de comprensi ón lectora. 02. Talleres de sensibili zación. M. J. S. X. X. X. Presupuesto. El cuadro de presupuesto tiene como prioridad señalar cuánto dinero se invertirá, que recursos materiales se necesitan, tomando previsión de las fuentes de financiamiento con las que se puede contar.. 25.

(26) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento de Directamente recaudados de Donaciones. Talleres de Materiales sensibilización escritorio Talleres de Materiales capacitación escritorio Trabajo de Materiales de Directamente grupos de escritorio recaudados interaprendizaj e TOTAL. Costo 350.00 500.00 350.00. 1100.00. 26.

(27) Matriz del monitoreo y evaluación. En el presente cuadro en el que se establece la matriz del monitoreo y evaluación tiene relevancia por cuanto se precisa la planificación de las actividades que se deberán llevar a cabo para su implementación.. ACCIONE S ORGANI ZADAS SEGÚN DIMENSI ÓN. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0 – 5). FUENTE DE VERIFIC ACION (evidenci as que sustentan el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODI CIDAD. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORM ULAR ACCION ES PARA MEJOR AR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusión. El abordar el presente Plan de Acción es de gran importancia porque contribuye al fortalecimiento de las capacidades sobre el enfoque y procesos didácticos, la aplicación óptima de estrategias didácticas durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de allí que la gestión curricular de los directivos son los que favorecen al empoderamiento del currículo,. promoviendo la. convivencia escolar democrática teniendo en cuenta la práctica de las normas de convivencia para revirtiendo las conductas agresivas entre estudiantes con la finalidad de mejorar el bajo nivel de logro en comprensión de textos escritos de los es estudiantes de la I. E. No 821088 del caserío El Chirimoyo. La planificación, socialización y ejecución del monitoreo, acompañamiento oportuno, real, asegura una reflexión sincera sobre la práctica pedagógica y su mejoramiento sostenible para que las docentes de la I. E. No 821088, asuman compromisos de cambio continuo y puedan desarrollar las sesiones de aprendizaje con alta demanda cognitiva, dominando los procesos pedagógicos y didácticos reflejándose en la mejor comprensión de lectora de los estudiantes.. 28.

(29) Referencias Castro (2005) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Texto del módulo 4. p.11. Lima. Perú Concejo Nacional de Educación. (2007). Programa de acompañamiento pedagógico para mejorar aprendizajes en Las instituciones educativas rurales. Lima. Díaz, B. A. (1996). Edit. Trillas, pp.05-103 Malca, M. A. (2013). La Importancia del Acompañamiento Docente, el mejor educador, Universidad Mayor de San Marcos, Lima, Perú. Ministerio de Educación (2009). Propuesta de Convivencia y disciplina Escolar. Perú. Lima. Ministerio de Educación (2013). Fascículo de gestión de los aprendizajes de las instituciones educativas. Lima Perú. Ministerio de Educación (2014. Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación. (2016). Planificación escolar. La toma de decisiones informadas. Lima Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima. Ministerio de Educación (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Lima Montalva, D. E Hidalgo, M. (1998) Habilidades personales y sociales del docente. Perú. Editorial INADEP. 2da Edición Reymundo, N y Carrasco O. (2011) Talleres de Habilidades sociales para la mejora de las relaciones interpersonales en los estudiantes de primero de secundaria de la I.E. FE y Alegría N°12-Puente Piedra, (Tesis de Post-grado). Lima. Perú. Solé, Isabel, (1992) Estrategias de Lectura. Barcelona Vaello, O. (2005). Edit. Santillana pág.123-124 Vezub. L. & Alliaud. A. (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles. Aportes conceptuales y. 29.

(30) operativos para un programa de apoyo a los docentes principiantes de Uruguay. Uruguay. Ministerio de Educación y Cultura.. Villarroel, César, (199). El Currículo de la Educación Superior. Concepción, Bases y Fundamentación Pedagógica (primera edición). Ediciones Dolvia. Venezuela.. 30.

(31) Anexos. EFECTOS. Árbol de problemas.. Estudiantes desmotivados para el aprendizaje. CAUSAS. PROBLEMA. Docentes que desarrollan prácticas pedagógicas tradicionales.. Incumplimiento de normas de convivencia. INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR DE LOS APRENDIZAJES EN COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°821088 DEL CASERÍO EL CHIRIMOYO,DE LA PROVINCIA DE CAJABAMBA-CAJAMARCA. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos. Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Violencia familiar.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) 5. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados). Estudiantes participativos Estudiantes motivados, que razonan, durante el desarrollo de las creativos y con pensamiento crítico. sesiones de aprendizaje.. Estudiantes que elevan su rendimiento académico, demostrando un buen comportamiento durante las sesiones de aprendizaje.. MEJORAR LA GESTIÓN CURRICULAR DE MANERA EFICIENTEPARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E N° 821088 DE EL CHIRIMOYO. Fortalecer las capacidades en los docentes sobre el manejo de los procesos didácticos mediante la implementación de comunidades de interaprendizaje para la mejora de la comprensión lectora. Implementación de comunidades de interaprendizaje para fortalecer las capacidades en los docentes sobre los procesos didácticos.. Ejecutar permanentemente el monitoreo, acompañamiento para mejorar las prácticas pedagógicas.. Realización de visitas al aula para mejorar la práctica docente.. Promover la convivencia escolar democrática mediante la ejecución de talleres de sensibilización para revertir las conductas agresivas entre estudiantes. Ejecución de talleres de sensibilización sobre relaciones sociales y habilidades interpersonales.. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) GUIA DE ENTREVISTA FUENTE INFORMANTE: DOCENTE TIEMPO: 30 MINUTOS NUMERO DE ENTREVISTADOS: 01 PROBLACION ESTUDIANTIL: 12 GESTION: PROCESOS PEDAGÓGICOS 1. ¿Cómo diseña la planificación curricular? 2. ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje? 3. ¿Qué dificultades tiene en la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en el área de comunicación . MAE: MONITOREO Y ACOMPAÑAMEINTO DE LA PRACTICA DOCENTE 4. Como el monitoreo y acompañamiento contribuye a la mejora de tu practica pedagógica 5. Conoces el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos utilizados. CLIMA: AGRESION VERBAL 6. ¿Cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa? Muchas gracias colega su información servirá para ayudar a avanzar a nuestros estudiantes para que nadie se quede atrás Fuente : Elaboración propia CUADRO DE CATEGORIZACIÓN Entrevista Pregunta 1: ¿Cómo diseña la planificación curricular? Respuesta de la docente Subcategoría Docente 1: Planificación curricular. Compro o pido prestado a otros colegas la programación curricular, o la directora lo diseña sola y las unidades y sesiones lo trabajan individualmente.. Categoría Gestión curricular.. Pregunta 2: ¿Cómo desarrolla los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación? Respuesta de la docente Subcategoría Categoría Docente 1: Procesos pedagógicos Gestión pedagógica. No tomo en cuenta los y didácticos. procesos pedagógicos y didácticos porque no los tengo bien claros, no se la secuencia, además con el método 33.

(34) tradicional mis estudiantes aprenden más rápido. Pregunta : ¿Conoce el plan de monitoreo y acompañamiento y los instrumentos utilizados? Respuesta de la docente Subcategoría Categoría Planificación de Proceso de monitoreo Docente 1: monitoreo y y acompañamiento. acompañamiento.. No conozco, tampoco me siento preparada para que me evalúen en aula, no estoy de acuerdo. Pregunta 1: ¿ Cómo son las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa? Respuesta de la docente Subcategoría Categoría Docente 1: Conductas de Convivencia escolar. No dispongo de tiempo para indisciplina. trabajos reuniones en horas extras, además algunos padres de familia también incumplen, al no venir a participar en las actividades que se realizan, por lo que se genera inconvenientes para cumplir los compromisos de gestión, y sé que eso trae quiebre de las relaciones entre la comunidad educativa. Fuente : Elaboración propia Mapeo de procesos: Los procesos seleccionados son la base para el desarrollo del presente plan de acción. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular.Minedu(2016). 34.

(35) Fotografías. Reunidos en la Institución educativa con las docentes, junta directiva de padres de familia incluyendo estudiantes y exalumnos planificando las actividades y acciones que se ha de realizar para desarrollar el plan de acción.. Desarrollando las actividades propuestas de la segunda especialidad en gestión educativa, con los directivos del aula B2.. En el nuevo y moderno ambiente de propiedad de la institución educativa ejecutando un taller para madres con el apoyo de la psicóloga de UGEL para sensibilizar en pro de una buena convivencia ayudando a sus hijos a practicar los valores morales con el ejemplo. 35.

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