Gestión curricular para mejorar el desarrollo de la expresión oral en la Institución Educativa Pública N° 055

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 055. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARIZA DEL CORAL TUESTA VARGAS Asesor: Marianela Cruz Montano. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 19 Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto.. 21. Matriz del monitoreo y evaluación.. 21. Conclusión. 22. Referencias. 23. Anexos. 26.

(3) Resumen. La problemática encontrada surge de la autorreflexión pedagógica y de ver el desconocimiento de estrategias para trabajar la expresión oral, situación que se ve reflejado en los logros de aprendizaje de los estudiantes y las actas de evaluación del área de comunicación. Además se observa que los estudiantes en actividades diarias en la institución, tienen limitaciones para expresarse. Frente a esta situación identificamos el problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Mediante la técnica de la chakana se hizo un diagnóstico exhaustivo para dar la solución al problema cuyo objetivo principal es mejorar la gestión de los aprendizajes del nivel de expresión oral de los estudiantes, involucrando a los actores educativos. A través de árbol de problemas y árbol de objetivos se ha identificado las causas, factores asociados y se ha propuesto objetivos para revertir la situación encontrada teniendo como fundamento el marco teórico. La propuesta de solución se hizo teniendo en cuenta el mapa de procesos y las estrategias priorizadas en el plan de acción, lo que va a permitir el fortalecimiento de las capacidades docentes en el uso y aplicación de estrategias didácticas para mejorar la expresión oral de los estudiantes..

(4) Introducción El plan de acción se realiza en la Institución Educativa Inicial N° 055 ubicada en la Urbanización Popular Santo Toribio de Mogrovejo, del distrito y provincia de Chachapoyas, región Amazonas, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local de Chachapoyas. Para realizar un diagnóstico adecuado y contextualizado, como primera actividad y de acuerdo al enfoque territorial, se identificó el problema y se estableció la relación con los compromisos de gestión escolar, acto seguido, se hizo el establecimiento de los aspectos a investigar, fuentes y tipos de información, luego se procedió al recojo de información aplicando técnicas e instrumentos complementarios, para después realizar el análisis de datos. Y, por último, se elaboró el informe del diagnóstico. El problema priorizado es la “Inadecuada gestión curricular en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la IEI N° 055”; con la implementación del plan de acción se logra mejorar las capacidades comunicativas de los estudiantes a través del manejo eficiente de estrategias didácticas en el área de comunicación por parte de las docentes, utilizando estrategias y métodos que propicien un aprendizaje consciente, contextualizado, autorregulado y reflexivo; direccionado por metas y objetivos pertinentes que tengan en cuenta las características del entorno desde un enfoque territorial y la diversidad cultural.. La mejor manera en que las docentes apoyan a los estudiantes en el desarrollo de la expresión oral es comportándose como un modelo lingüístico, que sea un ejemplo digno a imitar y sirva de guía a los estudiantes, asimismo es importante mencionar que los niños son susceptibles a cometer errores fonológicos y morfosintácticos en el momento de hacer uso de la expresión oral. Además busca ofertar aprendizajes significativos y contextualizados en los y las estudiantes. El objetivo del plan de acción es dar una solución efectiva al problema priorizado, siendo crucial para esto fortalecer las capacidades de las docentes en el manejo de estrategias metodológicas adecuadas que le posibiliten superar sus dificultades desde el enfoque territorial; comprometiendo en esta propuesta a la comunidad educativa. El trabajo se sustenta en la Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento, el Marco de Buen Desempeño del Directivo, las dimensiones de Viviane Robinson y los compromisos de gestión escolar.. 4.

(5) Se concluye que con la implementación del plan de acción a través de un liderazgo directivo centrado en la buena gestión escolar, el acompañamiento pedagógico permanente y reflexivo, se revierte la problemática encontrada referente a la inadecuada gestión de los aprendizajes de la expresión oral de los estudiantes de la IEI N° 055, porque las docentes al aplicar las estrategias didácticas innovadoras, contextualizadas y pertinentes en el desarrollo de sus sesiones educativas, permiten que los estudiantes logren las competencias del área de comunicación oral en un clima institucional armonioso.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. Contextualización del problema. La institución educativa inicial N° 055, se encuentra ubicada en el departamento de Amazonas, provincia y distrito de Chachapoyas, en la Urbanización Popular “Santo Toribio de Mogrovejo, brinda el servicio educativo en el II ciclo del Nivel de Educación Inicial de la Educación Básica Regular. La comunidad está en una zona de riesgo por estar ubicada en la cima de un cerro no estable, su relieve es accidentado y está constituido por terreno arenoso y arcilloso lo cual lo hace vulnerable a la erosión y deslizamientos. La mayor parte de los pobladores de esta localidad son migrantes de las zonas rurales del interior de la región Amazonas, por lo que tienen dificultades para adaptarse al nuevo entorno social, económico, cultural y geográfico de la ciudad. Actualmente, las aulas son atendidas por dos docentes y una directora con aula a cargo. La directora tiene el grado académico de maestra en Educación con mención en Gestión Educativa y Desarrollo Regional y está capacitada por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Las docentes son tituladas en educación inicial y con buena disposición para el trabajo. El equipo docente es muy entusiasta y con predisposición al cambio pero con limitada iniciativa para aplicar estrategias metodológicas relacionadas con el desarrollo de la expresión y comprensión oral. Los padres de familia, en su mayoría, participan muy poco de las actividades institucionales debido a que muchos de ellos tienen baja condición socio económica y son madres solteras, por lo que se dedican a tiempo completo a su trabajo para poder subsistir, situación que conlleva a que no le presten la debida atención a la crianza de sus menores hijos y no los estimulan adecuadamente en las habilidades comunicativas orales. A esto se suma la poca participación en los talleres, en la escuela de padres, en las jornadas de reflexión, faenas institucionales y en las reuniones de padres de familia, observándose el desinterés por el avance pedagógico de sus hijos. Por otro lado, se observa la buena predisposición de los estudiantes por los talleres de aprendizaje de gráfico plásticos, psicomotrices y actividades literarias; existe una óptima relación de respeto y cordialidad entre todos los agentes educativos, este clima agradable y de confianza se presenta como una oportunidad en las buenas relaciones y de convivencia. 6.

(7) escolar; también se tiene alianzas estratégicas con instituciones como: Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Toribio Rodríguez de Mendoza”, Centro de Educación Técnico Productivo Chachapoyas, Centro de Salud “9 de Enero”, Presidente de la Urbanización Popular y la Iglesia Evangélica de Bochum - Alemania. Todas las fortalezas y oportunidades constituyen elementos importantes para la generación de cambios en la Institución Educativa, los mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad educativa.. Descripción y formulación del problema. El problema priorizado que se pretende resolver con el Plan de Acción es la Inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial N° 055 de la Urbanización Popular Santo Toribio de Mogrovejo de la ciudad de Chachapoyas; esta problemática se presenta porque al tener una doble función la directora descuida la gestión de los aprendizajes de los estudiantes y no se realiza un adecuado monitoreo y acompañamiento a las docentes que emplean estrategias inadecuadas para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, situación que interfiere en el logro óptimo de los aprendizajes. Otra de las razones fundamentales del problema es que la comunidad educativa no le da la importancia debida al nivel de Educación Inicial, esto se ve reflejado en la escasa participación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos. El bajo nivel de expresión oral de los estudiantes se ve reflejado en la presencia de niños poco expresivos en sus actividades cotidianas, con poca capacidad de reflexión, lo cual limita su actitud crítica ante ciertas situaciones de su vida, encontrándose desmotivados para el aprendizaje. Para el análisis de la problemática encontrada, se ha utilizado la técnica del Árbol de Problemas, estableciéndose como primera causa, el deficiente conocimiento disciplinar y metodológico en el desarrollo de la expresión oral, la cual está vinculada al factor asociado a la gestión curricular de los aprendizajes, relacionado con la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, cuyo efecto se traduce en programaciones descontextualizadas, en el deficiente conocimiento disciplinar y metodológico en el desarrollo de la expresión oral por parte de las docentes. Esta causa está vinculada al factor asociado a la gestión pedagógica relacionado con la preparación y la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, y cuyo efecto se traduce en un bajo logro de competencias comunicativas en expresión oral.. 7.

(8) Como segunda causa se presenta la ineficacia del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Esta causa está vinculada al factor asociado a la gestión de los aprendizajes relacionado con las funciones de líder pedagógico del directivo, en cuanto a su desempeño, y cuyo efecto se traduce en escaso desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes, además de encontrarse desmotivados para el aprendizaje.. Y por último, como tercera causa se presenta la débil gestión en el clima y convivencia institucional, debido a que los padres de familia no se involucran en las actividades institucionales, por otro lado se tiene el inadecuado manejo de conflicto por parte de las docentes. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Producto de la revisión documental se recogió información de las actas de. evaluación en. el Área de Comunicación de las secciones de 3, 4 y 5 años para ir registrando los avances o dificultades al aplicar la investigación - acción.. Tabla N 1. Estadística de los resultados de aprendizaje de los estudiantes de la IEI N° 055, en el Área de Comunicación.. 2018 Área de Comunicación. 2015. 2016. 2017 Meta**. Nro. estudiantes* Nro. de estudiantes según calificación**** 3 años % de estudiantes según calificación. Pronóstico***. 11. 12. 17. 20. A. 7. 11. 13. 17. 18. B. 4. 1. 4. 3. 2. C. 0. 0. 0. 0. 0. A. 63.6%. 91.7%. 76.5%. 85.0%. 90.1%. B. 36.4%. 8.3%. 23.5%. 15.0%. 9.9%. C. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. Fuente: Aplicativo PAT-IEI N° 055 – 2018. 4 años. Nro estudiantes*. 18. 13. 15. 20. 8.

(9) Nro de estudiantes según calificación****. % de estudiantes según calificación. A. 14. 10. 15. 20. 21. B. 4. 3. 0. 0. -1. C. 0. 0. 0. 0. 0. A. 77.8%. 76.9%. 100.0%. 100.0%. 107.1%. B. 22.2%. 23.1%. 0.0%. 0.0%. -7.1%. C. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. Fuente: Aplicativo PAT-IEI N° 055 – 2018. Nro estudiantes* Nro de estudiantes según calificación**** 5 años % de estudiantes según calificación. 14. 19. 12. 20. A. 12. 17. 10. 17. 17. B. 2. 2. 2. 3. 3. C. 0. 0. 0. 0. A. 85.7%. 89.5%. 83.3%. 85.0%. 83.8%. B. 14.3%. 10.5%. 16.7%. 15.0%. 16.2%. C. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. 0.0%. Fuente: Aplicativo PAT-IEI N° 055 – 2018. Además al revisar los registros auxiliares de evaluación de aprendizajes de los estudiantes relacionados con las competencias comunicativas y, ver la participación de los mismos en los días del logro y otras actividades dentro de la Institución, se observa que los niños/as en su mayoría presentan dificultades en la expresión oral al momento de realizar la exposición de sus trabajos. Respecto a la dimensión de gestión curricular, los instrumentos de recojo de información y las técnicas que se utilizaron son: como primer paso la encuesta, en la cual participaron todas las docentes de la IEI N° 055. En esta encuesta se formularon ítems relacionados con la gestión curricular como: ¿Qué son para ti estrategias metodológicas? ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar la capacidad de la expresión oral en los estudiantes? ¿Qué procesos pedagógicos y/o didácticos utilizas para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes? ¿Qué estrategias utilizas para involucrar a los padres de familia en las actividades educativas del aula? ¿De qué manera ayudas a que los estudiantes se expresen oralmente con claridad? ¿Cómo evalúas la expresión oral en los estudiantes? Con el objetivo de identificar cuánto conocen las docentes sobre estrategias metodológicas en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. De acuerdo a la encuesta aplicada se puede apreciar que las docentes tienen noción de lo que son estrategias metodológicas en el aspecto teórico, pero desconocen estrategias específicas para el desarrollo de la expresión oral y de acuerdo al referente teórico se reconoce que la oralidad se da en la medida en que los niños y niñas participan de una comunicación cotidiana en diferentes contextos, porque se interioriza un aprendizaje. 9.

(10) significativo donde se aprende hablar y a escuchar. Ante este punto crítico las docentes están predispuestas a fortalecer sus capacidades para mejorar su práctica pedagógica. Por otro lado, se utilizó la encuesta a los padres de familia formulando preguntas como: ¿Qué espera que aprenda su niño(a) en educación inicial? ¿Qué tiempo y cómo dedica a reforzar el aprendizaje de su hijo en casa? ¿En qué momento dialoga con su hijo(a)? ¿Con qué frecuencia acude a la IE para conversar acerca del logro de aprendizaje de su niño(a)? con la intención de recoger información sobre el grado de involucramiento de los padres y madres de familia en el fortalecimiento del desarrollo de la expresión oral en sus hijos/as y obtener resultados exhaustivos sobre la demanda y expectativas de aprendizaje de los estudiantes por parte de los PP.FF. de lo que se desea superar. En la dimensión del MAE, a través de la ficha de monitoreo y evaluación que se aplica a las docentes de la institución, se pudo constatar la dificultad que tienen al desarrollar los procesos pedagógicos y didácticos que se encuentran programados en las sesiones diarias y que no se aplican cómo debe ser; además, se observó las estrategias descontextualizadas que emplean en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes, En la dimensión de clima escolar, se aplicó en la misma encuesta de gestión curricular a las docentes con las siguientes preguntas: ¿De qué manera la convivencia favorece el desarrollo de la expresión oral los estudiantes? ¿De qué forma estimulas el esfuerzo individual o grupal en el desarrollo de la expresión de los estudiantes? ¿Cómo aprovechas el contexto familiar y social de tus estudiantes para desarrollar la expresión oral? Con la finalidad de determinar la influencia de la convivencia escolar en los aprendizajes de los estudiantes. También se hizo lo mismo con la encuesta a los padres de familia y se realizó las siguientes interrogantes: Cuando su hijo se porta mal ¿cómo lo corrige? ¿De qué manera estimula los logros de sus hijos/as? ¿Con qué frecuencia dialoga con la profesora sobre el comportamiento o aprendizaje de su hijo(a)? ¿De qué manera apoya en las actividades de la Institución Educativa? Los resultados obtenidos evidencian las causas del problema relacionado con el clima institucional. El problema priorizado, está relacionado con los Dominios del Marco del Buen Desempeño Directivo como son: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes. El director como líder pedagógico tiene que generar las condiciones adecuadas para el logro de aprendizajes de los estudiantes y éstos a su vez sean significativos para ellos. Esto implica conducir de manera participativa la planificación institucional, propiciar un clima escolar favorable involucrando la participación activa de todos los actores educativos para lograr. 10.

(11) aprendizajes de calidad en los estudiantes. Además tiene relación con el dominio: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Para garantizar los logros de aprendizaje de los estudiantes es necesario que el director promueva y lidere una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica además de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Además, el problema identificado también tiene relación con los Compromisos de Gestión Escolar como son: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa. Para que los estudiantes logren aprendizajes significativos debe existir la articulación, implementación y monitoreo entre todos los compromisos de gestión escolar, entendiéndose estos como factores asociados al logro de objetivos y metas de aprendizaje, en el marco de un enfoque por competencias; y, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. Para que los estudiantes se sientan motivados y logren aprendizajes significativos el director debe promover y liderar la mejora de la práctica pedagógica del equipo de docentes, así como el acompañamiento sistemático a los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizaje establecidas; por lo tanto el liderazgo pedagógico del directivo se centra en apoyar, evaluar y desarrollar la calidad docente, para lo cual, se genera una dinámica de interaprendizaje para la revisión y retroalimentación de la práctica pedagógica. Por último, también guarda relación con los tres procesos de gestión de la institución educativa; en el primer proceso estratégico dirección y liderazgo, se considera la planificación que implica focalizar esfuerzos para la mejora de la organización, el funcionamiento y las prácticas pedagógicas y es preponderante en el funcionamiento de la IE., porque orienta la gestión de la institución hacia el cumplimiento de metas y objetivos establecidos consensuadamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de las actividades pedagógicas y la evaluación de la gestión escolar, que permitirá las oportunidades de reflexión y compromiso de la comunidad educativa en conjunto, esta planificación se verá concretada en los instrumentos de gestión escolar. También se relaciona con el segundo proceso: desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, que guarda estrecha relación con el problema identificado por considerarse el aspecto fundamental del proceso educativo en donde se generarán y brindan las condiciones adecuadas para los aprendizajes, además de fortalecer el desempeño docente para mejorar. 11.

(12) los logros de aprendizaje de los estudiantes, en un clima de convivencia escolar favorable con la participación activa de la familia y la comunidad. Resultados del diagnóstico. Del diagnóstico realizado se ha llegado a las conclusiones siguientes: La información recaudada en el diagnóstico es real y conveniente porque permitió elaborar una propuesta de solución para lograr la mejora de los aprendizajes; además es conveniente porque el plan de acción sirve para garantizar el cambio que redundará en la mejora de la calidad educativa y por ende elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes. El 100% de las docentes tienen prácticas pedagógicas rutinarias y les falta capacitaciones sobre actualización pedagógica; además en sus sesiones de aprendizaje no utilizan estrategias didácticas adecuadas y pertinentes para el desarrollo de la expresión oral las cuales no permiten el desarrollo óptimo de las competencias comunicativas en los estudiantes. El insuficiente manejo de las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, así como la carencia del diálogo reflexivo y su consecuente retroalimentación de la práctica por parte de la directora, limita el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente. Después de analizar los resultados de la encuesta aplicada a las docentes y padres de familia en lo que concierne a convivencia escolar, se obtuvo como respuesta que el 100 de docentes y el 95% de padres de familia no saben regular el comportamiento de los estudiantes de manera positiva y no mantienen una adecuada relación interpersonal, lo que dificulta el desarrollo de un trabajo colaborativo a nivel de toda la comunidad educativa. Al implementarse y ejecutarse este Plan de acción, definitivamente se resuelve el problema priorizado ya que al fortalecer las capacidades de los docentes en el manejo y utilización de estrategias didácticas, mejorarán su práctica pedagógica y por ende elevarán los logros de aprendizaje de los estudiantes.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado La elección de las alternativas de solución se realizó teniendo en cuenta el Árbol de Objetivos, y las acciones planteadas para el logro de las metas propuestas, concluyendo que la alternativa más pertinente y viable es la implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje para las tres dimensiones de la gestión escolar. Hacer frente a la situación problemática planteada implica desde el rol de líder pedagógico desarrollar diversas estrategias que contengan acciones contextualizadas, viables y pertinentes que nos ayuden a resolver el problema de manera concreta y eficiente de acuerdo a cada dimensión para lo cual se propone lo siguiente: En la dimensión de gestión curricular, para hacer frente a un deficiente conocimiento disciplinar y metodológico por parte de las docentes en el desarrollo de la expresión por la falta de estrategias actualizadas y novedosas para incentivar el desarrollo de la oralidad en los estudiantes, además de observar que cuentan con sus programaciones de aula en las cuales consideran los procesos pedagógicos y que son presentadas de manera oportuna; pero al momento de ejecutarse no cumplen como está programado y no siguen la secuencia establecida para obtener resultados óptimos de aprendizaje, se pretende realizar talleres de actualización pedagógica a través de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, el trabajo colegiado y los Grupos de interaprendizaje (GIA), que son estrategias de formación y actualización docente que van a permitir el empoderamiento y fortalecimiento de las capacidades para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes y fomentar su interés y participación en las clases; esta alternativa de solución guarda relación con el proceso operativo de la institución educativa relacionado con el fortalecimiento del desempeño docente, de esta manera el liderazgo pedagógico se verá fortalecido en la gestión de los aprendizajes. de manera eficiente y pertinente en la planificación e. implementación curricular. Con respecto a la dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se pretende mejorar la ineficacia del monitoreo y acompañamiento pedagógico que debido a que como directora con sección a cargo es difícil cumplir a cabalidad con este compromiso por la recargada labor administrativa y lo que se viene haciendo en este aspecto es una autorreflexión pedagógica aplicando fichas de autoevaluación sobre el trabajo en el aula en donde se puede observar que las maestras en las jornadas de reflexión después de la autoevaluación y el monitoreo, no son sinceras en consignar su calificación real; para revertir. 13.

(14) esta situación se plantea realizar jornadas de autorreflexión pedagógica de manera objetiva que permita identificar sus fortalezas y debilidades para retroalimentar y fortalecer la práctica pedagógica de las docentes y también desarrollar observaciones entre pares de las sesiones de aprendizajes entre las docentes de la red educativa a la que pertenecen; estas acciones guardan estrecha relación con el proceso operativo de la institución para fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento pedagógico y la aplicación del enfoque reflexivo crítico. En la dimensión de convivencia, se plantea Mejorar las inadecuadas relaciones interpersonales ocasionadas por los conflictos o peleas entre estudiantes que se dan de forma permanente infringiendo las normas de convivencia pese a haber sido socializado y consensuado por ellos. Por otro lado todavía no nos encontramos en. condiciones. aceptables para regular el comportamiento de los estudiantes de manera positiva. Para tratar este problema que tiene que ver con. el proceso operativo de promover la convivencia. escolar en la institución educativa, se propone generar espacios educativos a través de la escuela de padres y la implementación de actividades de integración institucional como son los espacios sociales, paseos campestres, actividades recreativas, caminatas y encuentros familiares como un soporte para las buenas relaciones interpersonales propiciando un buen clima de convivencia que garantice el adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje y favorecer el logro de los aprendizajes. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la gestión curricular se desarrollarán reuniones de trabajo colegiado así como también jornadas de autorreflexión pedagógica, en estas acciones se tratarán temas relacionados con el desarrollo de la expresión oral que es el problema priorizado en la institución educativa. EL enfoque del área de comunicación se basa en el enfoque comunicativo textual de enseñanza de la lengua y orienta cómo desarrollar las capacidades del área de comunicación.. Busca que los estudiantes adquieran una adecuada competencia. comunicativa de uso personal, autónomo y adecuado de la lengua. Los niños/as deben lograr el manejo óptimo y pertinente de la lengua para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Las docentes a través de variadas estrategias didácticas deben promover el desarrollo de capacidades para hablar, escuchar, leer y escribir, para que los estudiantes. 14.

(15) interactúen crítica y creativamente en diversas situaciones de comunicación, tanto en su vida escolar como en otros contextos donde se desenvuelva de manera competente. En las rutas de aprendizaje (Minedu, 2015, p.5 ) define a la competencia como la facultad que tiene una persona para actuar adecuadamente en la solución de un problema o el cumplimiento de tareas complejas, usando razonablemente sus conocimientos y habilidades, herramientas o información, así como sus emociones, valores y actitudes”. Se pone mucho énfasis en el saber actuar de la persona resaltando el sentido ético lo que le hace ser competente a cabalidad en el marco de los valores y el respeto hacia los demás. Considerando este referente teórico se pretende fortalecer las capacidades docentes sobre el manejo y uso adecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo de la expresión oral, las docentes encuestadas tienen noción de lo que son estrategias metodológicas en el aspecto teórico, sin embargo desconocen estrategias específicas para el desarrollo de la expresión oral. El proceso de desarrollo de la comunicación en los estudiantes no se da de manera abrupta, sino que mediante su cuerpo y la relación con otras personas van descubriendo el placer de comunicarse desde muy pequeños, motivo por el cual la comprensión y la expresión oral se hace fundamental y necesario porque a través de las prácticas orales irán aprendiendo a adecuar su lenguaje en los diversos contextos sociales donde tengan que hablar. En educación inicial se debe propiciar variadas y múltiples oportunidades donde los niños puedan dialogar, escuchar y manifestar de diversas maneras lo que sienten o desean al interactuar con sus pares o adultos, lo cual les permitirá ir adecuando el uso de su lenguaje a los diversos contextos sociales. Promover el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes implica que las docentes, cuestionen su propia labor al reconocer en qué proceso se encuentran sus estudiantes, y de acuerdo a eso plantearse diversas estrategias didácticas en el proceso de planificación del proceso de enseñanza aprendizaje para la cual la docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente y reflexiva para sentar las bases para el origen de una comunicación verbal viva y bien establecida en los estudiantes. Tal como se plantea en la propuesta pedagógica de educación inicial (Minedu, 2008, p.174) considera que en las instituciones educativas “…se programan actividades lúdicas que propicien el aprendizaje significativo, donde el niño y niña participan con gusto, alegría e iniciativa. La metodología debe ser activa, vivencial, placentera e integradora de las dimensiones afectiva, cognitiva, sensorial y motora del niño”. 15.

(16) Revertir la situación problemática encontrada en el MAE es un reto que todo líder pedagógico se debe plantear; para lo cual se pretende realizar jornadas de autorreflexión pedagógica para hacer la autocrítica de la práctica de manera objetiva y sincera con el único fin de mejorar la labor pedagógica y elevar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes; además se desarrollará la observación entre pares de las clases entre las docentes. El MAE está centrado en el fortalecimiento de las capacidades docentes, a partir del asesoramiento técnico, el diálogo y. la reflexión de las docentes sobre su labor. pedagógica y de gestión de la institución (Rodríguez Molina, 2011, p. 262). Desde este punto de vista el acompañamiento pedagógico se hace formativo, oportuno y pertinente, dejando atrás la idea errónea de ser una evaluación fiscalizadora, controladora y punitiva de las prácticas pedagógicas. El acompañamiento pedagógico tiene como único fin, la mejora de prácticas docentes realizadas de manera colaborativa entre el director y los docentes. Para garantizar la adecuada aplicación de las estrategias didácticas de las docentes en las aulas se tiene que realizar un adecuado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica docente; el monitoreo que realiza el director tiene por objetivo registrar información relacionada con la labor docente de los procesos pedagógicos que el maestro desarrolla en el aula, para facilitar los procesos de aprendizaje en los estudiantes, es cuando realmente ayuda al equipo docente a tomar decisiones que permitirán mejorar la enseñanza y la propia gestión (Minedu, 2017, p.11) En la dimensión clima y convivencia se considera la importancia de la participación de los padres de familia en las labores educativas de la IE. La participación y clima Institucional para una organización escolar efectiva y eficaz es, sin lugar a dudas una escuela participativa. Una institución donde toda la comunidad educativa en donde se asienta la escuela en su conjunto participa de forma activa en las actividades de la institución; están implicados en su organización y funcionamiento, y contribuyen a la toma de decisiones (Murillo, 2007, p.282283). En la IE, los docentes no propician actividades para el trabajo cooperativo en el proceso de enseñanza aprendizaje con padres de familia, solamente se limitan a realizar reuniones informativas, sin embargo según el referente teórico si queremos tener una escuela eficaz se debe tener una escuela participativa. La poca disposición de los docentes para prevenir o tratar los conflictos entre estudiantes influye negativamente en las relaciones interpersonales e interfieren en la buena disposición para los aprendizajes; a esto se suma el desinterés de los padres de familia por corregir los actos de conductas inadecuadas de sus hijos, situaciones que se ponen de. 16.

(17) manifiesto en la IE. Motivo por el cual se plantea trabajar a través de la escuela para padres situaciones vivenciales y crianza de sus hijos, así como promover actividades recreativas, lúdicas, paseos y otros de integración institucional. En el marco del buen desempeño directivo en la competencia 2 menciona como una competencia del directivo la de promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familia y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad (Minedu, 2014, p. 41) Esta competencia evidencia el compromiso de los diversos actores educativos sobre la importancia de contar con un buen clima en el aula para el óptimo logro de los aprendizajes delos estudiantes, tal como lo reitera la propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar que lo define como el conjunto de relaciones interpersonales que orientan la vida escolar. Es una construcción colectiva diaria, cuya responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su objetivo pedagógico, la experiencia de convivencia en la institución debe facilitar a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan desempeñarse como ciudadanos, conociendo sus derechos y ejerciéndolos responsablemente. Para eso se debe fomentar un ambiente de relaciones considerando la democracia, la participación, la interculturalidad y la inclusión (Minedu, 2016, p.6-7) Esto nos demuestra que el desarrollo de los procesos de aprendizaje se optimizan cuando las relaciones entre los actores educativos son cordiales, respetuosas y colaborativas y es responsabilidad de todos; motivo por el cual se plantea una participación democrática en donde se promueva el cumplimento de los derechos y el ejercicio de la ciudadanía de todos los actores educativos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Erika G. Arenas Arana, Villa María del Triunfo, (2012), en su Tesis titulada "Desarrollo de lenguaje comprensivo en niños de 3, 4 y 5 años de diferente nivel Socioeconómico", cuyo objetivo era probar la diferencia existente entre el desarrollo del lenguaje comprensivo en niños de 3 a 5 años 11 meses, de ambos sexos, provenientes de una institución educativa estatal de la zona urbano marginal de Villa María del Triunfo, esta experiencia realizó la aplicación de un test de comprensión auditiva para las evaluaciones y tablas estadísticas para la técnica de procesamiento de datos. Al final de esta investigación se llegó a la. 17.

(18) conclusión que existen diferencias significativas en el desarrollo del lenguaje comprensivo; los niños que provienen de una institución educativa de nivel socioeconómico más alto, obtenían mejores resultados en comparación a otras de niveles socioeconómicos inferiores. De igual manera, se pudo concluir que las niñas tienen mejor desenvolvimiento en el lenguaje comprensivo en comparación a los niños, no hay diferencias en lo sintáctico o morfológico. Barrenechea, Yanet, Chimbote, (2009), en su trabajo de investigación denominado "Influencia de La Aplicación del Plan de Acción Mundo Mágico en la Expresión Oral de Niños de 05 Años de edad de la I.E. Amigas De Chimbote.” Ancash- Perú, tiene como base el método cualitativo a través del plan de acción. Su objetivo fue determinar la influencia de la aplicación del plan de acción “Mundo Mágico” en la expresión oral de los niños de 5 años de edad de la I.E. “Amigas de Chimbote”. Posteriormente a la aplicación de las actividades los resultados del pre test y post test se llega a concluir que las dimensiones: articulación, entonación, vocabulario, comunicación, habilidades para escuchar, comprensión oral y producción de lenguaje coadyuvan a mejorar el nivel de expresión oral en los estudiantes. Campos, Magdalena del Mar, (2004) en su trabajo de investigación titulado “Desarrollar la expresión oral a través de sílabas y fonemas estimulando la conciencia fonológica en niños de 5 años de edad de una institución educativa inicial del distrito de Magdalena del Mar”, cuyo objetivo fue mejorar significativamente el nivel de la expresión oral en el niño de 5 años de edad tomando en cuenta las técnicas de Conciencia Fonológica. En la recolección de datos empleó la observación directa e indirecta. Se pudo observar que, 11 niños presentaron deficiencias en la expresión oral por la deficiente estimulación y trato que reciben en el hogar; esta situación se revierte a través de las actividades y la práctica de ejercicios de expresión oral. Se concluye que el programa de Estimulación y desarrollo de la Expresión Oral para niños de 5 años de edad es valioso y útil para el desarrollo de la Conciencia Fonológica.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. Para implementar el plan de acción se hace necesario contar con una matriz representada en un cuadro en donde se evidencie el objetivo general y objetivos específicos que se pretende lograr, así como las dimensiones en las que se desarrollan cada uno de ellos, las alternativas de solución, las acciones planteadas y el establecimiento de las metas para su respectiva evaluación posterior en donde se verificará el cumplimento de las mismas. Problema: Inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la IEI N° 055. Alternativa de Acciones Metas Objetivo General Objetivos Dimensiones solución Específicos. Mejorar la gestión de los aprendizajes del nivel de expresión oral de los estudiantes de la IEI N° 055, involucrando a los actores educativos para lograr las competencias comunicativas.. Fortalecer la práctica pedagógica utilizando estrategias metodológicas activas en expresión oral para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Mejorar las competencias pedagógicas a través de un monitoreo y acompañamiento eficiente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes mediante un trabajo coordinado con padres y docentes para favorecer el logro. A1. Trabajo colegiado.. A2. Grupos de interaprendizaje Gestión curricular. Monitoreo acompañamiento y evaluación.. Clima institucional. Implementación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en las tres dimensiones de la gestión escolar... Realización de una reunión por mes.. Realización de 3 GIAS por trimestre.. B1. Jornadas de autorreflexión pedagógica.. Realización de una jornada de autorreflexión pedagógica por trimestre.. B2. Observación de sesiones de aprendizaje entre pares. Realización de tres observaciones de sesiones de aprendizaje por trimestre.. C1. Escuela de padres. Realización de 5 reuniones de escuela de padres al año.. C2. Actividades recreativas de integración institucional. Realización cinco actividades. 19. de.

(20) de aprendizajes.. recreativas integración año.. de al. Matriz de implementación de plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos. Una vez identificado los objetivos en el plan de acción, es necesario establecer para cada objetivo específico, las acciones organizadas según cada dimensión y establecer los responsables de cada actividad, así como la descripción de los recursos, medios y materiales que se requiera para el cumplimiento de las metas propuestas, y, por último establecer un cronograma para la ejecución de las acciones programadas a desarrollar Recursos Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos. Fortalecer la práctica pedagógica utilizando estrategias metodológicas activas en expresión oral para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Mejorar las competencias pedagógicas a través de un monitoreo y acompañamiento eficiente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Mejorar. las. Cronograma (meses). Meta. Responsables Humanos / materiales Retroproyector, papelotes, ecram, plumones, maskingtape, pizarra, separatas, cámara fotográfica.. M A M J. J. A. S. O. N. D. X X X X. X. X. X. X. X. X. A1. Trabajo colegiado. El 100% de docentes de la institución educativa participan en los trabajos colegiados.. Directora-Mariza Tuesta Vargas.. A2. Grupos de interaprendizaje. El 100% de docentes de la institución educativa participan en los grupos de interaprendizaje El 100% de docentes participan de autorreflexión pedagógica.. DirectoraMariza Tuesta Vargas. Separatas, plumones, papelotes, copias. X. DirectoraMariza Tuesta Vargas.. Retroproyector, ecram, separatas, boletines, copias. X. B2. Observación de sesiones de aprendizaje entre pares.. El 100% de docentes participan en las observaciones entre pares. Directora – Mariza Tuesta Vargas.. Retroproyector, papelotes, ecram, plumones, maskingtape, pizarra, separatas.. C1. Escuela de padres. El 90% de padres de familia participan de la. Directora – Mariza Tuesta Vargas.. Retroproyector, ecram, afiches, boletines, copias. B1. Jornadas de autorreflexión pedagógica. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 20. X.

(21) relaciones interpersonales de los estudiantes mediante un trabajo coordinado con padres y docentes para favorecer el logro de aprendizajes.. C2. Actividades recreativas y de integración institucional. escuela padres. El 90 % de agentes educativos participan de actividades integración institucional.. de los. DirectoraMariza Tuesta Vargas.. las de. Retroproyector, papelotes, ecram, plumones, maskingtape, pizarra, separatas.. X. X. X. Presupuesto. Las actividades que se propongan realizar para cualquier situación de capacitación y mejora en bien de la institución, requieren de un presupuesto que es necesario considerar para conocer los recursos con los que contamos y cómo se obtendrán los fondos económicos necesarios para la ejecución del plan de acción y de esta manera garantizar el logro de los objetivos propuestos. acciones. Recursos. Fuente de financiamiento. Trabajo colegiado.. Retroproyector, papelotes, ecram, plumones, maskingtape, pizarra, separatas, cámara fotográfica. Grupos de deSeparatas, plumones, interaprendizaje. papelotes, copias Jornadas de deRetroproyector, ecram, autorreflexión separatas, boletines, pedagógica copias. Observación de Retroproyector, papelotes, sesiones de ecram, plumones, aprendizaje entre maskingtape, pizarra, pares separatas. Escuela de padres Retroproyector, ecram, afiches, boletines, copias Actividades Retroproyector, recreativas y depapelotes, ecram, integración plumones, institucional maskingtape, pizarra, separatas. TOTAL. Costo. Donaciones S/. 280.00. Donaciones. S/. 270.00. Donaciones. S/. 170.00. Donaciones. S/. 290.00. Donaciones. S/. 250.00. Donaciones. S/. 500.00. S/. 1 760.00. Matriz del monitoreo y evaluación. Para garantizar el desarrollo óptimo del plan de acción es indispensable realizar el monitoreo y evaluación del mismo que nos permite evaluar el proceso y verificar los resultados sobre el cumplimiento de los objetivos propuestos y/o hacer los reajustes necesarios.. 21.

(22) ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3 4. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusión La gestión escolar requiere del liderazgo pedagógico centrado en el proceso de aprendizaje asumiendo la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizaje de los estudiantes. Con el plan de acción se logra fortalecer las. 22.

(23) capacidades pedagógicas de las docentes, con la finalidad de mejorar los procesos de diseño e implementación de sesiones de aprendizajes, donde se refleje el uso óptimo de las estrategias didácticas para mejorar el desarrollo de la expresión oral en el área de comunicación. La gestión escolar exige un nuevo rol del directivo, la condición de líder es necesario para dirigir el destino de la institución asumiendo protagonismo desde el proceso de monitoreo y acompañamiento que refleje el desarrollo de capacidades profesionales mediante el uso de estrategias didácticas acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes en un clima escolar armonioso y propicio para el desarrollo de los aprendizajes.. Referencias Bolivar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 7(1): 2-4.. Cuba, M. (2015). La escuela que Queremos. Lima.. 23.

(24) Delval, J. (2013). La Escuela Para el Siglo XXI. México.. Ministerio de educación. (2006). Proyecto Educativo Nacional al 2021. Lima.. Ministerio de educación. (2012). Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Lima.. Ministerio de educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Lima.. Ministerio de educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima.. Ministerio de educación (2016, marzo). Módulo 6: Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima.. Ministerio de educación. (2016, Julio). Texto 1: Dirección Escolar. Gestión de la Complejidad y Diversidad de la Institución Educativa. Lima.. Ministerio de educación. (2017, Octubre). Texto del Módulo 5: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima.. Ministerio de educación. (2018, Junio). Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo Académico II. Lima.. Murillo, F. J., Castañeda, E., Cueto, S., Donoso, J., Fabara, E., & Hernández, M. (2007). Investigación iberoamericana sobre eficacia escolar. Bogotá. Convenio Andrés Bello. Recuperado de https://www.uam. es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/documentos/IIEE.pdf. Robinson, V. (2008). Eficacia y Cambio en Educación. Revista Iberoamericana sobre Calidad 12(4e), 13-40. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y Rasgos del Liderazgo Pedagógico en los Centros de Enseñanza. Educación y Educadores, 14(2), 253-267. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/834//83421404003.pdf.. 24.

(25) Temporetti, F. (2008). Retos educativos del siglo XXI desde la perspectiva de América Latina. Madrid. Wright, M. Charles. (1959). La Imaginación Sociológica. USA.. Asociación Madrileña de Educadores Infantiles. (2005). Los Modelos Pedagógicos de la Educación de la Primera Infancia. [internet]. Recuperado el [25/09/16], de http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/5.htm. Universidad César Vallejo. (2017). Programa de Expresión oral para el aprendizaje del área de comunicación de 5 años, Huaura, 2015. [internet]. Recuperado el [17/11/18], de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8250/Beltr%C3%A1n_QMV.pdf?seq uence=1&isAllowed=y. Universidad Católica Sedes Sapientiae. (2015). Actividades Lúdicas Para Estimular una Mejor Pronunciación en Niños de 4 Años de Edad de la IEI Luigi Giussani del Distrito de. Puente. Piedra.. [internet].. Recuperado. el. [17/11/18],. de. http://repositorio.ucss.edu.pe/bitstream/handle/UCSS/133/Cavenago_Caceres_tesis_b achiller_2015.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Pontificia Universidad Católica del Perú. (2018). Trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. [internet]. Recuperado el [10/11/18], de https://core.ac.uk/download/pdf/154889594.pdf. 25.

(26) Anexos Árbol de Problemas (anexo 1). Bajo nivel de socialización de los estudiantes.. Bajo logro de competencias comunicativas en expresión oral. Desmotivación y poca participación de los estudiantes.. Desfavorable clima institucional que dificulta el logro de aprendizajes.. Escaso desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes.. Conflicto entre estudiantes.. Inadecuada gestión de los aprendizajes en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la IEI N° 055.. Deficiente conocimiento disciplinar y metodológico en el desarrollo de la expresión oral.. Desconocimiento de estrategias metodológicas de expresión oral.. Procesos pedagógicos y didácticos sólo de cumplimiento en las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elabora propia. Ineficacia del monitoreo acompañamiento pedagógico.. Autorreflexión pedagógica no objetiva ni real.. Escasa reflexión de los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Débil gestión del clima y convivencia institucional.. y. Docentes desmotivad os en su labor.. Inadecuado manejo de conflicto por parte de las docentes.. Padres de familia no involucrados en las actividades institucionales..

(27) Árbol de Objetivos (anexo 2) Mejorar la socialización entre estudiantes.. Elevar el logro de competencias de los estudiantes en el área de comunicación.. Fomentar el interés y la participación de los estudiantes.. Desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes.. Propiciar un buen clima institucional para el logro de aprendizajes.. Fortalecer las relaciones entre estudiantes.. Mejorar la gestión de los aprendizajes del nivel de expresión oral de los estudiantes de la IEI N° 055, involucrando a los actores educativos para lograr las competencias comunicativas.. Fortalecer la práctica pedagógica utilizando estrategias metodológicas activas en expresión oral para elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.. Comunidades Profesionales de aprendizaje. Trabajo colegiado. Grupos de interaprendizaje (GIAS). Fuente: Elaboración propia.. Mejorar las competencias pedagógicas a través de un monitoreo y acompañamiento eficiente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.. Mejorar la gestión mediante un trabajo coordinado con padres y docentes para lograr un buen clima institucional.. Escuela de padres. Jornadas de autorreflexión pedagógica. Observación de sesiones de aprendizaje entre pares.. Actividades recreativas de integración institucional.

(28) Mapa de procesos y su vinculación que involucra las alternativas de solución (anexo 3). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(29) Instrumentos de recojo de información. INSTRUMENTO N° 1: ENCUESTA FUENTE /INFORMANTE: Docentes. Tiempo: 30 minutos. Número de participantes: 2 Objetivo.- Identificar cuánto conocen las docentes sobre estrategias metodológicas en el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes. Preguntas: 1. ¿Qué son para ti estrategias metodológicas? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué estrategias utilizas para desarrollar la capacidad de la expresión oral en los estudiantes? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 3. ¿Qué procesos pedagógicos y/o didácticos utilizas para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes?. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 4. ¿Qué estrategias utilizas para involucrar a los padres de familia en las actividades educativas del aula?. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 5. ¿De qué manera ayudas a que los estudiantes se expresen oralmente con claridad? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 6. ¿Cómo evalúas la expresión oral en los estudiantes?.

(30) ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 7. ¿De qué manera la convivencia favorece el desarrollo de la expresión oral los estudiantes? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 8. ¿De qué forma estimulas el esfuerzo individual o grupal en el desarrollo de la expresión de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. 9. ¿Cómo aprovechas el contexto familiar y social de tus estudiantes para desarrollar la expresión oral? ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.

(31) INSTRUMENTO N° 2: FICHA DE MONITOREO FUENTE /INFORMANTE: Docentes. Tiempo: 45 minutos. Número de participantes: 2 Objetivo.- Recoger información sobre la aplicación de estrategias metodológicas en expresión oral, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Datos de identificación Institución Educativa Inicial Código Modular Nivel UGEL DRE. : : : : :. N° 055 0910174 Inicial Chachapoyas Amazonas. Datos del observador Directora Fecha del monitoreo. : :. Mariza Tuesta Vargas ……………………………………………. Datos del docente observado Nombre y apellidos :. …………………………………………..... Datos de la sesión observada Área desarrollada : …………………………………………………………… Denominación de la sesión:…………………………………………………………. Número de estudiantes asistentes: …………………………………………………. Logrado En proceso En inicio. Nivel de avance Cumple con lo previsto en el ítem Cumple parcialmente con los requerimientos del ítem Cumple en un nivel incipiente con los requerimientos del ítem. Puntaje 60 40 20. 3 2 1. Desarrollo de la sesión de aprendizaje Marcar según corresponda mediante la observación de la sesión.. Valoración. Uso pedagógico del tiempo. 1 La profesora desarrolla actividades pedagógicas la mayor 1. 2. 3.

(32) parte del tiempo de la sesión. La profesora desarrolla los procesos pedagógicos en el tiempo establecido. Planificación curricular. 3 La profesora cuenta con su carpeta pedagógica actualizada. Procesos pedagógicos y didácticos de la clase. 4 El conflicto cognitivo, promueve el razonamiento del estudiante. 5 La profesora da a conocer el propósito y el producto de la sesión. 6 La profesora reflexiona sobre el contenido de los textos orales o imágenes. 7 La profesora aplica estrategias para que los estudiantes interactúen entre ellos manteniendo el hilo temático. 8 La profesora plantea interrogantes para que los estudiantes relacionen el texto oral o la imagen a su vida cotidiana. 9 La profesora aplica estrategias para que los estudiantes expresen sus ideas con claridad. 10 La profesora tiene en cuenta la opinión de los estudiantes. 11 La profesora conduce con eficiencia las actividades pedagógicas. 12 La profesora involucra a los estudiantes en el desarrollo de las actividades pedagógicas. Evaluación de los aprendizajes. 10 La profesora monitorea el aprendizaje de los estudiantes teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje así como los intereses. 11 Las actividades pedagógicas evidencian la utilidad de los aprendizajes. 12 La profesora evalúa teniendo en cuenta las competencias y capacidades del área. 13 La profesora utiliza materiales educativos que favorezcan el desarrollo de la expresión oral en los estudiantes. Convivencia escolar. 17 La profesora aplica estrategias pertinentes para regular el comportamiento de los estudiantes. 18 La profesora utiliza recursos espaciales y afectivos para dirigirse a los estudiantes. 19 La profesora estimula positivamente el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes. 20 La profesora promueve un clima de confianza y respeto en el aula. Total final: 2. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.