Talleres de interaprendizaje para elevar el nivel de logro en la lecto–escritura en la Institución Educativa N° 30764 Capelito – La Merced

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE INTERAPRENDIZAJE PARA ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO EN LA LECTO–ESCRITURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30764 CAPELITO – LA MERCED. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ISAAC ELIAS LINO LAVADO. Asesora: Dra. Paula Dina Angulo Manrique. Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico.. 8 8 12. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16 16 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiónes. Error! Bookmark not defined.. Referencias. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen La implementación de los talleres de interaprendizaje como parte de la gestión curricular estará orientada a elevar el nivel de logro satisfactorio en la lecto – escritura de los estudiantes del Primer grado. Con este fin se ha utilizado el instrumento de recojo de información denominado encuesta, la misma que fue aplicada a tres docentes del Primer grado del nivel de educación primaria de la Institución Educativa N° 30764 “Capelito” de La Merced. Después de la aplicación del instrumento, se ha identificado el inadecuado uso de estrategias didácticas en la lecto –escritura trayendo como consecuencia estudiantes desinteresados en la lecto-escritura; una limitada practica de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente de parte del directivo, la misma que se refleja en las practicas docentes rutinarias y conductistas; finalmente, se evidencian que las relaciones interpersonales son inadecuadas en el aula, lo que origina que se observen estudiantes poco motivados por realizar el trabajo cooperativo en equipo. Frente a tal situación problemática identificada, es muy urgente la necesidad de fortalecer la práctica pedagógica del docente en el manejo adecuado y oportuno de estrategias didácticas para desarrollar la lecto – escritura y de esta manera elevar los niveles de logro de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción El presente trabajo de carácter académico se ha construido con el único propósito de superar las debilidades que se han identificado en los estudiantes del Primer grado de educación primaria, de la Institución Educativa N° 30764 “Capelito”, de la ciudad de La Merced – Chanchamayo, que en la actualidad alberga y atiende a 519 estudiantes, en el nivel primaria, para el que se cuenta con 25 docentes y un auxiliar de educación autofinanciado por los mismos padres de familia, cuya importancia radica en mejorar los niveles de lecto – escritura en los estudiantes del plantel. En la institución educativa se han identificado una serie de problemas caracterizados como violencia escolar entre los actores educativos, éxodo a otros lugares por la carencia de oportunidades de trabajo de los padres, bajo rendimiento escolar, las mismas que se han evidenciado en los resultados de la evaluación censal del año 2016, que demuestran un nivel de logro satisfactorio de solo 44.4 % en Lectura y 28.6 % en matemática, con relativa mejora – pero no satisfactoria - frente a lo que se tenía registrado el año 2015, en el que se alcanzó solo un logro significativo de 28,2 % en lectura y 7,0 % en matemática. Razón más que suficiente y urgente de ejecutar el Plan de Acción que afronte el problema de forma directa y se ocupe de disminuir las causas que generan ello y alcanzar “la escuela que queremos”, desde nuestro punto de vista creemos que la mejora en la lecto – escritura contribuirá a acrecentar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes, por ser transversal su tratamiento a todas las áreas que forman parte del conocimiento. El desconocimiento que tienen los docentes sobre las estrategias adecuadas para el proceso de la lecto – escritura conduce a que no los apliquen bien o simplemente los ignoren haciendo que los estudiantes alcancen un bajo rendimiento académico, el mismo que se agudiza al tener una limitada práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación de parte del directivo; con la consiguiente práctica pedagógica tradicional de los docentes incrementándose la dificultad de aprendizaje en los estudiantes; más aún, cuando éstos no cumplen los acuerdos de convivencia establecidos en el aula, creando un clima escolar poco apropiado para el aprendizaje y menos aún para el logro satisfactorio de los mismos. Para afrontar el problema nos hemos propuesto como meta prioritaria elevar el nivel de logro en la lecto – escritura, para lo cual es urgente fortalecer la aplicación de estrategias adecuadas en los docentes, el mismo que nos conducirá a logra estudiantes que lean y escriban correctamente en un nivel alfabético; y que la práctica del monitoreo, acompañamiento y evaluación se vea incrementada por parte del directivo como líder pedagógico (MINEDU, 2017), para que los maestros fortalezcan su trabajo académico. 4.

(5) basado en el enfoque por competencias y generen espacios activos y novedosos para que el estudiante respete y cumpla con los acuerdos de convivencia que él mismo propuso, lo que acarreará que los aprendizajes se lleven en un ambiente adecuado con el desarrollo moral adecuado (Nucci, 2015). Por otra parte, también se puede observar que existe una predisposición en la mayoría de los maestros, quienes se encuentran comprometidos con sus estudiantes y consiguientemente de su desarrollo profesional y personal positivo, lo que refuerza al líder pedagógico a trabajar con docentes que saben que hacer de su profesión y que antes que ser un obstáculo en la gestión, son aliados que favorecen con su sapiencia a solucionar los problemas que se presenten en la institución, ávidos de garantizar un trabajo colaborativo y desarrollar todas aquellas actividades que se les propone para aminorar el problema en estudio. Como directivo, el fortalecimiento que se ha alcanzado en el programa de segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico ha permitido actuar de manera asertiva y con la suficiente amplitud de conocimientos al desarrollar su rol de líder, acudiendo a las habilidades sociales adquiridas, donde la comunicación es horizontal, dejando de lado la autoridad vertical y situándose de forma empática con quienes trabaja de manera colaborativa para alcanzar los objetivos propuestos con ética, seriedad y el formalismo requeridos por las circunstancias, con cuidado de no caer en el acorralamiento ni molestia, sino la participación voluntaria, decidida y activa de los docentes para conseguir que sus estudiantes logren la fluidez en la lecto – escritura. En un principio, el líder relacionaba su rol como tal con la del directivo, poniéndole mayor énfasis en atender los aspectos administrativos e institucional, creyendo que eso lo hacía mejor líder y director, descuidando y dejando de lado su verdadero rol, el de gestionar la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes; lo que significa que, producto del presente trabajo académico, el directivo debe mejorar su práctica de líder pedagógico, concretamente en lo que concierne al MAE e incidiendo con mayor énfasis en el acompañamiento pedagógico (Rodríguez – Molina, 2011), visitas al aula que posteriormente han de concluir en un mejoramiento sustancial, visible y alentador del nivel de logro satisfactorio en el manejo de la lecto – escritura de los estudiantes del Primer grado de educación primaria, pasando por la etapa en el que los docentes deben mejorar su práctica pedagógica y los estudiantes deben aprender a respetar y cumplir con los acuerdos de convivencia que ellos mismos propusieron en un inicio.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Una de las fuentes tomadas en cuenta para la identificación del problema son los resultados obtenidos en la evaluación censal en los últimos tres años, donde se observa que ha habido un descenso razonable y una recuperación poco alentadora en los resultados, las que sin duda se han convertido en una preocupación latente en la institución. Esto ha contribuido a identificar el siguiente problema: “Niveles de logro insatisfactorios en la lecto – escritura de los estudiantes del Primer grado, nivel primario de la Institución Educativa N° 30764 “Capelito”. Contextualización del problema. El plan de acción tiene como espacio de ejecución a la Institución Educativa N° 30764 “Capelito” del nivel primaria; ubicada en la urbanización Capelo de la ciudad de La Merced, hoy en día, la institución es considerada “escuela inclusiva” por ser innovadora, de calidad y que atiende a una población escolar diversa sin distinción de ninguna índole. Por su ubicación geográfica estratégica dentro de la ciudad, alberga y atiende a una población estudiantil diversa que proviene de la zona urbana, periférica (urbano marginal y asentamientos humanos), rural y de distritos cercanos. La institución, está ubicada entre los límites de las unidades vecinales San Ambrosio y San Jacinto, colinda con la Avenida Circunvalación, Pasaje Los Carrizos y la Calle Los Alcanfores. La infraestructura abarca un área total de 2160 metros cuadrados, distribuidos en dos pabellones de tres niveles cada uno. Con el propósito de mejorar el servicio educativo y ante la problemática que afronta en la actualidad, se han establecido una Alianza Estratégica con el Centro de Emergencia Mujer, con la Policía Nacional y la Unidad de Serenazgo quienes son los encargados de brindar seguridad en forma permanente a nuestros estudiantes. La población escolar que acoge la institución proviene de diversos estratos sociales, son hijos de padres comerciantes formales e informales, trabajadores de construcción civil, agricultores, transportistas, empleados formales e informales, profesionales, entre otros. Este contexto social y las condiciones laborales que desempeñan, dificultan el apoyo en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Por su ubicación, la institución educativa dispone de ambientes adecuados para el aprendizaje; sin embargo, el alto tránsito vehicular por la avenida Circunvalación se ha convertido en una de las principales dificultades de riesgo y peligrosidad para nuestros estudiantes. El plan de acción está dirigido a los estudiantes del Primer grado, la misma que cuenta con un total de 81 estudiantes, en tres secciones y en un solo turno de trabajo por las mañanas. El perfil que asume el directivo es de una gestión de dirección por 6.

(7) procesos y transversal, con un liderazgo organizacional compartida, donde la gestión de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), se realiza a través del equipo directivo con participación compartida de los docentes. Descripción y formulación del problema. El presente trabajo surge a partir de la problemática de los aprendizajes insatisfactorios que se vienen obteniendo en el Área de Comunicación en las diversas evaluaciones en las competencias de lectura y escritura de diversos tipos de textos en su lengua materna en el Primer Grado. Por una parte, la competencia de leer es una práctica social que significa comprender, interpretar y asumir una posición frente al texto; mientras que la competencia de escribir también es una práctica social donde se construyen textos que tengan sentido y puedan ser comunicados a otros, en muchos casos partiendo de la competencia de leer. Las conjunciones de ambas competencias harán que el proceso de lecto – escritura se vean fortalecidas mutuamente, donde se evidencie, que estudiante que lee bien, escribe bien o viceversa. Así, el presente plan de acción será de vital importancia, porque nos permitirá identificar diversas alternativas de solución para incrementar el nivel de logros de aprendizaje; además lo consideramos viable, porque se cuenta como fortaleza el trabajo de docentes con prácticas pedagógicas enmarcadas en la propuesta del Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), además de tener la participación activa de los padres que nos favorecerán a la concreción del trabajo en marcha. Además, en la institución se observan fortalezas y oportunidades que pueden ser aprovechadas como la biblioteca, textos y cuadernillos del Ministerio de Educación (MED) que los estudiantes tienen a cuenta propia para implementar los procesos de lecto – escritura. El problema de la lecto escritura tiene muchas aristas. Desde mi experiencia, hay competencias que se debe asumir como tal partiendo de una reflexión crítica sobre la práctica que se viene ejerciendo y mejorar la labor de enseñar. Uno de los referentes a tomar en cuenta en este aspecto es el diseño, planificación, adaptación y evaluación de los procesos de enseñanza – aprendizaje que desarrolla el docente en el aula (Martín 2013). Por lo que, en las acciones del MAE realizadas se han observado deficiencias que han agudizado el problema, además del análisis de los resultados de logros de aprendizaje que se realizan al finalizar la gestión escolar cada año. En consecuencia, una de las principales causas de la problemática identificada es que gran parte de los maestros hacen uso inadecuado de las estrategias didácticas en la lecto-escritura, lo cual se refleja en la poca motivación y desinterés de los estudiantes en la lecto-escritura y por ende en los niveles de logro insatisfactorios que se observan en el área de comunicación. Una segunda causa de la problemática, que parte desde la gestión del líder pedagógico, es la limitada práctica de monitoreo y acompañamiento a la labor docente de parte de los directivos; que se refleja 7.

(8) en docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y conductistas. Por ultimo; una tercera causa que agudiza el problema y que no deja de ser menos importante, son las relaciones interpersonales inadecuadas que se observan tanto entre el docente – estudiante, así como entre los estudiantes, lo cual trae como efecto un desinterés visible en el trabajo cooperativo que realizan diariamente como parte la construcción de los aprendizajes. En tal sentido, el tratamiento urgente de esta problemática es de vital importancia, ya que su desatención por años ha conllevado a encontrar estudiantes con un nivel de lecto - escritura deficientes en los grados, lo que se ha visto reflejado en los niveles de logro de aprendizajes alcanzado en las diversas áreas que forman parte del currículo. El hecho de ignorar, solo agudizaría el problema y se observaría en adelante personas con pocos hábitos de lectura y escritura, que disminuiría sus competencias de desenvolvimiento en la sociedad. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema de la lecto-escritura en el Perú es un tema de discusión desde ya hace muchos años atrás; sin embargo, solo se ha esgrimido desde una perspectiva externa a la escuela intentando explicar las razones en factores como la incidencia de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), la falta de disciplina en el hogar o la falta de rigor en el aula. Lo cierto es que hoy en día no existe una propuesta de política nacional consolidada e integral que trabaje el problema, solo hay algunos intentos aislados particulares que en la mayoría de los casos no son reconocidos por los demás por desconocimiento de los parámetros técnicos que son necesarios para su implementación. La situación se agrava aún más cuando quienes están encargados de brindar soporte pedagógico desconocen por ejemplo el enfoque Comunicativo Textual. Entonces el imperativo urgente de hoy es diseñar y ejecutar programas de capacitación donde se implemente el manejo de un solo enfoque integral con la finalidad de ir atendiendo los vacíos teóricos referentes al inicio de la lecto – escritura. El problema sobre niveles de logro insatisfactorios en la lecto-escritura de los estudiantes del Primer grado en la institución, no es ajeno a la realidad descrita en el párrafo precedente, tiene relación con la gestión curricular, ya que según el MED (2017) debemos entender que el currículo es algo más que un documento, es un conjunto de aprendizajes, los cuales deben ser atendidos adecuada y oportunamente para contribuir a mejorar la sociedad en general. Haciendo referencia al liderazgo transformacional de Leithwood, frente a los desafíos constantes en que se ve comprometida la escuela y a los que se tiene que enfrentar tarde o temprano, se requiere de un liderazgo que guarde 8.

(9) relación con el progreso y aprendizaje que propone la escuela como: una visión compartida de sus actores educativos, estilos de trabajo colaborativo, delegación de las funciones de liderazgo, actualización de los docentes. Asumiendo lo afirmado por Leithwood y las dimensiones de gestión escolar que éste plantea, en relación con los compromisos de gestión escolar como prácticas de la gestión para garantizar el aprendizaje de los estudiantes; y el Marco del Buen Desempeño del Directivo considerado como herramienta estratégica de transformación de la escuela, describiremos cada una de las variables, los problemas y su incidencia. Al abordar la variable motivación; encontramos que existe un porcentaje de docentes que no apuestan por las innovaciones pedagógicas, que no colaboran en la mejora de los aprendizajes, sin identidad institucional y desinterés de quienes están en vías de cese, que inciden negativamente en la gestión de los compromisos de gestión escolar sobre progreso anual de los aprendizajes, y gestión de la convivencia escolar; y que tienen relación con la poca puesta en práctica de la competencia dos del Marco del Buen Desempeño del Directivo, que se refiere a: Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, a favor de los aprendizajes. Al abordar la segunda variable, sobre las condiciones para una gestión escolar transformacional, enfrentamos a problemas como: la poca comunicación asertiva y escucha activa en la comunidad de docentes, insuficiencia de materiales educativos, y normas legales limitantes a la gestión curricular y práctica docente, que imposibilitan el logro óptimo de los compromisos de gestión escolar Progreso anual de los aprendizajes, retención anual de estudiantes, y gestión de la convivencia escolar; que tiene que ver con la insuficiente puesta en práctica de la competencia tres del Marco del Buen Desempeño del Directivo referida a: Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. Por último, al abordar la variable referida a la capacidad, encontramos problemas, tales como: el desconocimiento del manejo de los procesos didácticos de parte de los docentes, la falta de visión común frente al aprendizaje de sus estudiantes, y la planificación y gestión curricular conductista de parte de algunos docentes en el aula, que dificultan la gestión de los Compromisos de Gestión Escolar: Progreso anual de los aprendizajes; que tienen que ver con la insuficiente puesta en práctica de la competencia cinco del Marco del Buen Desempeño Directivo que se refiera a: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración. 9.

(10) mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. . Para el diagnóstico de la problemática sobre niveles de logro insatisfactorios en la lecto-escritura de los estudiantes del Primer grado, en la institución, se utilizó el instrumento de recojo de información llamado encuesta, el mismo que se aplicó a los tres docentes que tiene a su cargo las aulas del Primer Grado de Educación Primaria. El instrumento en mención se aplicó el año 2017 en el mes de junio como parte fundamental para la elaboración del Plan de Acción en el marco de desarrollo del Diplomado y Segunda Especialidad en “Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”; sin embargo, frente a la necesidad de actualizar y mejorar se realizó una revisión y reajuste al instrumento de la encuesta en el mes de agosto del presente año, en función al análisis de la problemática de aprendizaje en lecto-escritura en el contexto actual, referidas con anterioridad. Ante la problemática identificada, urge la preocupación de fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y bosquejar un plan de acción que sume a contrarrestar estas deficiencias en el aprendizaje de la comunicación, enfatizando de manera muy especial en el manejo y aplicación estrategias didácticas adecuadas y pertinentes para el logro satisfactorio de la lecto – escritura en el Primer grado. Las visitas realizadas a las aulas del Primer grado durante el monitoreo y acompañamiento, el dialogo reflexivo realizado con cada uno de los docentes de manera colegiada, han servido para realizar un diagnóstico veraz donde de identificó una sucesión de problemas que están afectando el logro de aprendizajes satisfactorios de los estudiantes; la situación aún se agrava más cuando se observa que en las evaluaciones ECE, los resultados no son tan alentadores por el nivel de comprensión y la calidad de escritura de nuestros estudiantes, entonces se realiza un análisis retrospectivo y encontramos que el problema se inicia y/o en todo caso se acrecienta en el primer grado por la mala utilización de estrategias de lecto escritura o por no corregir oportunamente lo que el niño trae mal formado del nivel inicial. Entonces nos enfrentamos al problema de los: “Niveles de logro insatisfactorios en la lecto – escritura de los estudiantes del Primer grado, nivel primario de la Institución Educativa N° 30764 “Capelito”, el mismo que necesita ser atendido con urgencia para mejorar progresivamente los logros de aprendizaje en la lecto – escritura. Las fuentes de información que han servido para la identificación del problema son el cuaderno de campo, los informes de la Evaluación Censal (ECE) 2016, las fichas de monitoreo, los informes de las evaluaciones institucionales, el aplicativo de monitoreo del PAT y la encuesta realizada a los docentes del primer grado.. 10.

(11) Los resultados de las evaluaciones ECE, según los aplicativos del Plan Anual de Trabajo (PAT) en el área de Comunicación en el año 2015 nos muestra que el 28.2% se encuentra en el nivel satisfactorio, en el año 2016 en 44.4%, y en matemática 7,0% y 28,6%, lo que nos demuestra que los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes en los dos últimos años son insatisfactorios; que es necesario implementar un plan de acción que ayude a fortalecer la gestión de los docentes en las aulas para un manejo apropiado, de estrategias para el desarrollo de la lectura y escritura por ser dos elementos complementarios entre sí en comunicación. Producto del análisis de la encuesta se han identificado las siguientes causas: Inadecuado uso de estrategias didácticas en la lecto – escritura por los docentes debido a que conocen poco sobre estrategias y desconocen la forma de aplicar apropiadamente, las sub causas son la definición vaga que tienen sobre estrategias y la falta de interés por capacitarse; limitada practica de monitoreo, acompañamiento y evaluación a la labor docente por la recargada labor administrativa que desarrollan los directivos y las sub causas que se consideraron son: el limitado tiempo por atender la gestión pedagógica, lo que imposibilita realizar el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes; y relaciones interpersonales inadecuadas, porque los docentes tienen un concepto muy general al respecto y no consideran factor importante en el proceso de aprendizaje, siendo la sub causa las practicas conductistas de la sesión de aprendizaje. Los efectos que reflejan cada una de las causas son estudiantes desinteresados en la lecto – escritura, porque no se hacen uso de estrategias didácticas apropiadas para el aprendizaje de la lecto – escritura para que el estudiante pueda actuar de manera más activa en el proceso de construcción e interrelación de la lectura y escritura como dos actividades complementarias entre sí, docentes con prácticas rutinarias y conductistas, porque el docente incurre constantemente en la monotonía y rutina al planificar y desarrollar sus sesiones de aprendizaje distante del enfoque comunicativo textual, marco en el que se basan el MED, DRE, UGEL para aplicar pruebas estandarizadas; por lo que tenemos estudiantes con deficientes logros de aprendizaje significativo; y por último, estudiantes desinteresados en el trabajo cooperativo, porque en el aula las relaciones interpersonales no constituyen un factor preponderante para el docente en la gestión de los aprendizajes, además de desarrollar sesiones con características conductistas donde el trabajo colaborativo en equipo no se evidencia.. 11.

(12) Resultados del diagnóstico. Posterior al análisis de la encuesta realizada con la finalidad de conocer la opinión de los docentes en relación a las interrogantes planteadas, los resultados del instrumento aplicado fueron: En relación a la pregunta uno ¿Aplicas estrategias para desarrollar la lecto – escritura con tus estudiantes? ¿Cuáles?, el 100% de docentes entrevistados refieren que sí aplican estrategias para desarrollar la lecto-escritura, como, por ejemplo: aulas letradas, lectura guiada de textos, dibujo – palabra, lectura – palabra – letra. Va a ser muy necesario e importante que en los talleres de interaprendizaje nos fortalezcamos de la importancia de las estrategias para desarrollar la lecto – escritura en nuestros estudiantes. La pregunta dos indaga si ¿Ha recibido alguna capacitación sobre estrategias para desarrollar la lecto – escritura? ¿Por qué?, el 100% de docente responden que no han recibo ninguna capacitación sobre estrategias para desarrollar la lecto – escritura, sin saber justificar las razones del por qué no. La respuesta refleja el desinterés de los docentes por actualizarse y mejorar su práctica pedagógica, de lo que podemos asumir que la actualización pedagógica es de suma importancia debido a lo álgido del problema identificado. Otra pregunta en la misma dimensión fue: ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes en lecto – escritura?, el 70% de docentes indican que sus estudiantes presentan dificultades de omisión de letras, unión de palabras, confusión de letras y delineado o trazo incorrecto de las letras. Es menester urgente desarrollar talleres de interaprendizaje con respecto a estrategias de escritura para aplicar en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en el quehacer de su práctica pedagógica. En lo referente a la segunda dimensión (MAE), a la pregunta: ¿Los instrumentos utilizados en el monitoreo, te sirven para mejorar tu practica pedagógica? ¿De qué manera? El 100% de docentes encuestados mencionan que los instrumentos utilizados en el monitoreo si le sirven para mejorar su práctica pedagógica, indican que la reflexión es un aspecto muy importante que sirve para identificar sus debilidades y mejorar su práctica pedagógica. A la pregunta: ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico emplea el Director? El 70% de los docentes encuestados refieren que, la revisión de las sesiones de aprendizaje, observación de clases y el asesoramiento personalizado. Cabe señalar que las acciones de acompañamiento que efectúa el directivo debe cumplir con los protocolos establecidos, de tal forma que el dialogo reflexivo y los compromisos sobre la mejora de la práctica pedagógica sean significativos. En relación a la pregunta: ¿Qué acciones consideras se deben implementar en el monitoreo y acompañamiento que recibes en la I.E.?, el 70% de docentes refieren que se debe implementar con mayor frecuencia las acciones de observación opinada e inopinada y el asesoramiento oportuno. Es 12.

(13) imprescindible que los directivos tengan que asumir el rol de fortalecer la práctica pedagógica del docente con mayor énfasis con el único propósito de fortalecer sus capacidades pedagógicas y motivarlos a mejorar en el día a día de su práctica. La dimensión de convivencia escolar fue abordada con las siguientes preguntas: ¿Qué entiendes por relaciones interpersonales? El 70% de docentes refieren a la relación que existe con las personas que nos rodean, mientras que un 30% refiere a las relaciones entre dos o más personas según un determinado interés. Por las características del trabajo que desarrollamos con los estudiantes, es necesario entender la importancia de las relaciones interpersonales, porque cualquier actividad debe desarrollarse en un ambiente de armonía y confianza entre quienes se interrelacionan en un espacio determinado. Luego, preguntado: ¿De qué manera tú práctica pedagógica en el aula influye en las relaciones interpersonales y en el logro de aprendizajes?, el 100% de docentes encuestados manifiestan que existen un buen trato hacia los estudiantes y ellos responden de manera positiva. Las relaciones interpersonales son importantes en toda actividad que se desarrolla en el aula, debe partir de la actitud que muestra el docente frente a sus estudiantes, motivándolos a trabajar en equipo para conseguir mejores resultados de aprendizaje. ¿Cree Ud., que los estudiantes manejan bien las relaciones interpersonales en el aula? ¿Por qué? El 100% de los docentes encuestados refieren que no, porque existen algunos niños que muestran indisciplina, asimismo manifiestan que su personalidad aún no está definida y están en constantes cambios y adquisición de modelos de conducta. La indisciplina y la adquisición de modelos de conducta entre los 6 y7 años, son dos factores que van de la mano y que deben ser abordados con mucho cuidado. Después de efectuar el diagnostico se ha podido concluir que la gestión directiva en la Institución Educativa N° 30764 “Capelito” de La Merced, implica de manera notoria en los niveles de logro alcanzados en las diversas evaluaciones en los últimos tres años; asimismo, que las variables más resaltantes que produjeron este problema, son la inadecuada gestión curricular, insuficiente monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar inapropiadas que no favorecen los procesos de aprendizaje. Al aplicar el instrumento de diagnóstico seleccionado, concretamente se ha corroborado que la lecto – escritura es un factor preponderante para poder mejorar los resultados en el nivel de logro del aprendizaje de los estudiantes del primer grado, ambos procesos son complementarios entre sí, que necesitan ser abordados en forma integral desde un enfoque por competencias. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado Para proponer las alternativas de solución, es imprescindible remitirnos a la operacionalización de los mapas de procesos, donde los aspectos de procesos PO03.03 realización del acompañamiento y monitoreo pedagógico, PO04.01 desarrollar sesiones de aprendizaje, PO05.01 promoción de la convivencia escolar, y PO05.02 prevención y resolución de conflictos deben abordarse necesariamente de manera urgente ante el problema identificado. En relación a la dimensión de gestión curricular, ante la necesidad de fortalecer la aplicación de diversas estrategias para mejorar los niveles de lecto – escritura en los estudiantes del primer grado y solucionar de manera progresiva y sostenida el problema de bajo nivel de los mismos, desde nuestro punto de vista, recurrimos al concurso de los talleres de interaprendizaje de docentes, para el que como acciones planteamos desarrollar talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas con la intervención de especialistas en el tema, quienes a través de su intervención socializarán diversas estrategias con los docentes y les aportarán una variedad de oportunidades, para que puedan elegir y aplicar en su práctica pedagógica diaria en el aula con la perspectiva de que su trabajo se fortalezca con el uso apropiado de una variedad de herramientas y estrategias adecuadas y oportunas para lograr un nivel satisfactorio de aprendizaje en la lectoescritura. Circunscritos en el Marco del Buen Desempeño del Directivo, Dominio 2. Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 5, es responsabilidad del líder promover y liderar las comunidades de aprendizaje con los docentes de su institución educativa asentada en la colaboración mutua, motivando la autoevaluación profesional y especial énfasis a la formación continua, la misma que debe estar dirigida a la mejora permanente de la práctica pedagógica y al aseguramiento de logros de aprendizaje satisfactorios de los estudiantes. Este detalle de aspectos señalados se encuentra descritos en los desempeños 15, 16 y 17 respectivamente, según los cuales, corresponde al directivo ofrecer oportunidades de formación continua para la mejora, crear espacios de trabajo colaborativo y reflexión e incentivar la innovación e investigación pedagógica de y entre los docentes de la institución, para el logro de metas de aprendizaje, mejora de la enseñanza y el clima escolar. Así también, como una segunda acción que fortalezca la estrategia propuesta se plantea la realización de Grupos de Inter Aprendizaje (GIAs) donde a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias y el fortalecimiento de competencias docentes se elaboren sesiones de aprendizaje que evidencien el uso de estrategias didácticas para. 14.

(15) el mejoramiento de la lecto escritura, contando para ello, con la asesoría técnica especializada de los directivos, y la asesoría personalizada en función a las debilidades identificadas en dicho proceso de construcción. Respecto al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente (MAE), se ha evidenciado que es limitada la práctica del directivo en relación a él, ante tal situación se plantea mejorar su intervención a partir de la intensificación de las visitas al aula, tanto de manera opinada como inopinada, con la complementación del subdirector y docentes fortalezas que se vienen forjando en la institución; para ello se requiere de socializar el Plan del MAE en jornadas de trabajo colegiado, realizar observación de sesiones de aprendizaje relacionadas a la lecto-escritura con fichas de monitoreo y acompañamiento consensuadas previamente con los docentes, ejecutar la sistematización de la práctica docente teniendo como insumo principal el cuaderno de campo, donde se anoten cada una de las actividades que realiza el docente dentro de las cinco rubricas de evaluación, las mismas que servirán para que el dialogo reflexivo: de apertura, de reflexión y de compromiso de mejora sea más eficaz y objetivo; por último, la ejecución de la retroalimentación formativa, las mismas que contribuirán a mejorar la práctica docente, sustentado en el enfoque por competencias. Es función primordial por excelencia del directivo como líder pedagógico el de gestionar la tarea pedagógica que desarrolla el docente en el aula, y que no hay mejor forma de recoger las evidencias de esta práctica en el aula misma y de registrarla cada una de ellas en el cuaderno de campo como hechos concretos observados en determinadas circunstancias en el espacio propuesto para el aprendizaje; estas evidencias concretas servirán como argumentos sólidos al momento de efectuar la reflexión con el docente, de tal forma que él mismo identifique y reconozca sus debilidades y no se limite a refutar o justificar su actuar en supuestos factores poco influyentes en el aprendizaje, esto mismo debe servir como elemento básico para que el docente asuma y elabore el compromiso de mejora de su práctica pedagógica. Uno de los objetivos estratégicos implícitos del MAE es evitar que se vea a esta acción como algo punitivo, donde el docente muestre suspicacia, malestar o incomodidad cuando se reflexiona sobre su práctica pedagógica. Por último, es esencial a través del presente plan de acción, tratar la dimensión de convivencia escolar – un tercer aspecto fundamental – que no se puede descuidar en la gestión escolar que se desarrolla en la institución educativa, ya que de su manejo depende mucho también el logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes. En esta dimensión se ha detectado que en las aulas existen relaciones interpersonales inadecuadas entre estudiantes y en algunos casos entre docentes y estudiantes, debido a que pese a existir 15.

(16) acuerdos de convivencia no los cumplen, porque simplemente no fueron consensuadas con los estudiantes o porque estos acuerdos no se trabajan permanentemente en forma transversal en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo cual se refleja, en el desinterés que muestran los estudiantes al desarrollar los trabajos cooperativos donde se requiere muchísimo del manejo de las habilidades sociales para realizar un trabajo efectivo y satisfactorio. Ante tal situación, se propone desarrollar la estrategia del desarrollo de talleres de manejo de habilidades interpersonales con el apoyo de personas entendidas en la materia (psicólogos, coach, etc.), donde se desarrollen acciones tales como asambleas institucionales para establecer las normas y acuerdos de convivencia participativas y consensuadas, socializar las normas de convivencia y acuerdos de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa utilizando todos los recursos TIC, y monitorear las prácticas de convivencia en las aulas con fichas de observación elaboradas y consensuadas con los docentes. En síntesis, la alternativa de solución propuesta al problema identificado, está centrado en el desarrollo paralelo de las tres dimensiones descritas en los párrafos precedentes, donde se han propuesto los recursos y estrategias que consideramos pertinentes a ser utilizados en su concreción , con los que se espera mejorar y superar los niveles de logro insatisfactorios en lecto escritura de nuestros estudiantes, las mismas que consideramos de trascendental importancia por su transversalidad para el desarrollo de las demás áreas de desarrollo que forman parte del currículo, así como imprescindible para el crecimiento personal del niño como un ser que va insertándose paulatinamente a una sociedad que está en constantes cambios. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Gestión curricular Se define a la gestión curricular como la capacidad de organizar, utilizar y poner en marcha, Minedu (2017) de manera eficaz y eficiente un conjunto de acciones que forman parte de la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y que ayude a mejorar la efectividad de la practica pedagógica del docente para el logro de aprendizajes satisfactorios bajo el liderazgo pedagógico del Director de la institución educativa. Como parte de la gestión curricular para la mejora de los aprendizajes, se asume la necesidad de implementar los talleres de interaprendizaje dirigido a los docentes, entendida esta, como un espacio o lugar donde un conjunto de personas interactúan y. 16.

(17) trabajan de manera cooperativa aprendiendo juntos unos de otros, según Maceratesi (1999), cuyas principales características son la actividad constructiva del participante y la combinación de actividades que desarrollan el juicio crítico y las habilidades mentales para comprender todo el problema que se viene tratando, tal como hacen mención Betancourt; Guevara y Fuentes (2011). Por otra parte, se define estrategias didácticas como el conjunto planificado de procedimientos, acciones y prácticas pedagógicas que el docente prevé y que conlleven a alcanzar las metas propuestas y las decisiones tomadas como consecuencia de un trabajo de reflexión responsable. La aplicación de las estrategias didácticas en el diario quehacer educativo con los estudiantes necesita de un perfeccionamiento permanente, cuya responsabilidad es del docente. Otro aspecto a considerar en la gestión curricular son las sesiones de aprendizaje que vienen a ser secuencias pedagógicas, Minedu (2018); dicho de otro modo, herramientas curriculares, que cada uno de los docentes esboza y organiza de manera lógica, donde se expresan los aprendizajes esperados a lograr. Visto de otro modo, podríamos decir que la sesión de aprendizaje viene a ser un procedimiento de operaciones intelectuales y acciones, Carbajal (2010), que desarrollan de manera activa los estudiantes con la mediación del docente en un espacio concreto establecido con anticipación. Además de todo lo descrito como parte de la gestión curricular, imprescindible tomar en cuenta otros dos aspectos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos; las jornadas de reflexión y las jornadas de sensibilización respetivamente. Las jornadas de reflexión son espacios de encuentro especialmente entre directivos y docentes que se realizan en las instituciones educativas con el fin de realizar el análisis, la autoevaluación y la reflexión de diversos temas basados en resultados, centrados en el estudiante, dominio de competencias, reenfoque a la didáctica y evaluación, nuevo rol del docente, entre otros tantos que son importantes para gestionar los aprendizajes de manera exitosa. Tal como lo refiere, Minedu (2013), estas jornadas permiten identificar los aspectos de la gestión pedagógica que hay que mejorar, cambiar o fortalecer en la institución educativa a partir de un plan de mejora de los aprendizajes específico para cada caso identificado. La Jornada de sensibilización es un espacio de comunicación, activo y creativo, que promueve un cambio de actitudes y comportamientos en la escuela. A través de éstas se intenta lograr una toma de conciencia respecto a una determinada problemática, en este caso, respecto a la práctica pedagógica que venimos desarrollando y al derecho que tienen nuestros estudiantes de recibir una educación de calidad que les lleve a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. 17.

(18) Monitoreo y acompañamiento pedagógico. El monitoreo, es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos que ocurren en el aula, Minedu (2013) y sirven para tomar decisiones de manera adecuada para la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de mejorar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes. Mientras que el acompañamiento, según Minedu (2017) es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, que es mediada por el equipo directivo de manera individual y colectiva, la misma que promueve la mejora de la practica pedagógica a partir del cambio de conducta; y que, además, se caracteriza por tener un enfoque critico-reflexivo, de trabajo colaborativo, ser horizontal y respetuosa, de comunicación abierta, asertiva y empática. El monitoreo y acompañamiento pedagógico pueden efectuarse a través de diversas estrategias, como las visitas al aula, que vienen a ser un conjunto de acciones que se realizan a partir de la observación en el aula para identificar los avances y sirven para garantizar el logro eficaz del acompañamiento pedagógico. Convivencia escolar Partiendo de la idea que plantea el Minedu (2016) sobre convivencia escolar como la dimensión relacional de construcción colectiva en la escuela, podemos definir a la convivencia escolar como el conjunto de relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa, la misma que debe caracterizarse por el respeto de los derechos que le asiste a los demás, la aceptación de las normas de convivencia negociadas y consensuadas, y la resolución pacífica de los conflictos que favorezcan un estilo de vida democrático, ético, inclusivo y de interculturalidad. La importancia de la convivencia escolar radica en que permite fortalecer la identidad y el sentido de pertenencia; contribuye a formar estudiantes que asuman críticamente derechos y responsabilidades; desarrollar actitudes dialógicas, la discrepancia de ideas y la firma de consensos; y, el fomento de hábitos y comportamientos en base a la colaboración y participación activa. Del mismo modo contribuye a la formación de una comunidad democrática, a prevenir situaciones que vulneren derechos, a la mejora de la calidad de los aprendizajes y a la solución pacífica de conflictos entre sus miembros. Para ello, es imprescindible tomar en cuenta al menos cuatro condiciones básicas: liderazgo directivo, formación y compromiso docente, participación democrática de los estudiantes y la participación activas de los padres de familia (papá y mamá). En síntesis, de acuerdo a la propuesta de Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar, Minedu (2016) lo que se propone es fomentar y garantizar una 18.

(19) participación efectiva de los niños, las niñas y los adultos en la consolidación de la escuela, a partir de la conformación de instancias participativas legitimas (de docentes, estudiantes y padres de familia), con capacidad de dialogo intergeneracional, el cumplimiento irrestricto de los acuerdos, que conlleven a lograr los mejores resultados de aprendizaje y de bienestar común. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Rondón (2016) en relación a la experiencia exitosa titulada Estrategias de Aprendizaje y Desarrollo de la Lecto-escritura en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel primario de educación básica. Cuyo objetivo general de estudio era establecer la relación entre estrategias de aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura en los estudiantes del cuarto ciclo del nivel Primario de Educación Básica de la I.E Elsa Perea Flores. Esta experiencia concluye que, las estrategias de aprendizaje y desarrollo de la lecto-escritura están relacionados entre sí, y que esto se evidencia en que el nivel de desarrollo de la lectoescritura de mayor prevalencia son el silábico-alfabético y el alfabético, los cuales se refieren a un alto porcentaje de niños que escriben faltando palabras, inversión de letras, errores de ortografía, escritura de palabras incompletas; asimismo, se observa dificultades en la comprensión de instrucciones y lecturas, así como en la producción de textos, escritura de frases aisladas sin sentido. Esta experiencia implica que los docentes deben tener en cuenta siempre la relación entre estrategias de aprendizaje y los procesos de desarrollo de la lecto escritura, a fin de evitar y corregir oportunamente los errores de lectura y escritura. Cardoza, Carmona, Ramos y Ribón (2015) en relación a la experiencia estrategias metodológicas para fortalecer las habilidades comunicativas de lectura y escritura de los estudiantes del grado Primero de la Institución Educativa Luis Carlos López de la ciudad de Cartagena. Cuyo objetivo principal es diseñar una propuesta de lectura y escritura mediante estrategias metodológicas para mejorar las habilidades comunicativas de los estudiantes del grado primero de la Institución Educativa Luis Carlos López. En esta experiencia, a través del trabajo de campo efectuado se logró establecer que la mayoría de los estudiantes del primer grado presentan dificultades notorias en lectura de palabra, expresión escrita e identificación de fonemas. Asimismo, confunden las letras y tienen dificultades para asociar las silabas y formas palabras; del mismo se puede establecer que los estudiantes se interesan más por la lectura y la escritura cuando se aplican en el proceso de aprendizaje estrategias metodológicas lúdicas que lo involucran de manera activa y directa. Esta estrategia hace referencia que los estudiantes del primer grado tienen dificultades en la lectura escritura; sin embargo, este problema se puede contrarrestar a 19.

(20) partir de la utilización constante de estrategias didácticas lúdicas, de tal forma que los estudiantes tengan una participación activa en este proceso de la lecto escritura. Alcívar (2012) sobre la experiencia exitosa de la lectoescritura y su incidencia en el proceso de enseñanza – aprendizaje de los estudiantes de Segundo año de Educación General Básica del Centro Educativo Fiscal Mixto “Quintiliano Sánchez Rendón” cantón Buena Fe en el Periodo Lectivo 2011 – 2012. Cuyo objetivo principal de estudio era conocer cómo influye la lecto-escritura en el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes de Segundo año de Educación Básica del Centro Educativo Fiscal Mixto “Quintiliano Sánchez Rendón” del cantón Buena Fe Provincia Los Ríos, en el periodo 20111 – 2012. Esta experiencia busco demostrar que los docentes desarrollan su trabajo ajeno a la realidad del estudiante, porque no detectan a tiempo a los estudiantes que presentan problemas de lectoescritura en la institución educativa; además que los estudiantes con problemas de lectoescritura escazas veces participan en clases, además de tener dificultades en la realización de las tareas y la presentación a destiempo de las mismas. Esta experiencia demuestra que, desde la gestión del liderazgo pedagógico, se debe incidir mucho en la labor de los docentes con la finalidad de que su trabajo pedagógico parta de un diagnostico a los estudiantes a fin de detectar los problemas desde un inicio, a fin de reorganizar el trabajo y donde el estudiante se muestre como un participante activo en su proceso de aprendizaje. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción En base al diagnóstico ejecutado en la institución educativa se priorizó el problema tratado, al que para aminorarlo y llevar a su solución progresiva demanda de la implementación del presente Plan de Acción, la misma que cuenta con el respaldo de la comunidad educativa, se halla plasmada en los documentos de gestión, tales como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RIN), cuyos objetivos se hallan centrados en alcanzar niveles de logro satisfactorio de aprendizajes de los estudiantes – razón de ser de las instituciones educativas – y reforzada con el trabajo de docentes que cuentan con estudios de postgrado y dispuestos a apoyar con su ejecución y consecuente implementación , nos atrevemos a proponer las siguientes matrices:. 21.

(22) Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas PROBLEMA: Niveles de logro insatisfactorios en la lecto – escritura de los estudiantes del Primer grado, nivel primario de la Institución Educativa N° 30764 “Capelito” de La Merced Objetivo general. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias /. Acciones. Metas. Alternativas de solución Elevar el nivel de logro satisfactorio en la lecto – escritura de los estudiantes del. Primer. grado,. OE.1 Fortalecer el uso de estrategias didácticas motivadoras en la lecto – escritura.. Gestión Curricular. OE.2 Ejecutar estrategias del MAE para mejorar la práctica pedagógica del docente.. Monitoreo, Acompañamiento Evaluación de práctica docente. OE.3 Promover la práctica de acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje.. Convivencia Escolar. E.1 Taller. de. interaprendizaje. nivel. primario de la I.E. N° 30764 “Capelito”. E.2 y la. Visitas al aula. E.3 Implementar el trabajo colegiado. A1. Ejecución de talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas A2. Realización de GIAs sobre elaboración de sesiones de aprendizaje que evidencien uso de estrategias. A3. Ejecución de jornadas de reflexión sobre resultados obtenidos y logro de metas. A4. Talleres de sensibilización sobre la práctica pedagógica. B1. Socialización del Plan del MAE B.2. Observación sesiones de aprendizaje relacionadas a la lecto-escritura B.3. sistematización de la practica B.4.Momentos del Dialogo reflexivo y retroalimentación: de apertura, de reflexión y de compromiso de mejora B2. Ejecución de la Retroalimentación formativa. C1. Asamblea institucional para establecer las normas y acuerdos de convivencia. 100% de docentes que hacen uso de estrategias didácticas motivadoras en la lecto escritura.. 100% de ejecución de estrategias del MAE para mejorar la práctica pedagógica del docente.. 100% de práctica de los acuerdos de convivencia en las. 22.

(23) para fortalecer la convivencia escolar.. C.2. Socializar las normas de convivencia y acuerdos de convivencia C.3. Monitorear las prácticas de convivencia en las aulas. sesiones aprendizaje.. de. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. OE.1 Fortalecer el uso de estrategias didácticas motivadoras en la lecto – escritura. OE.2. Ejecutar estrategias del MAE para mejorar la práctica pedagógica del docente.. Acciones organizadas según dimensión. A1. Ejecución interaprendizaje didácticas.. de talleres de sobre estrategias. Metas. 4. Responsables. Director. A2. Realización de GIAs sobre elaboración de sesiones de aprendizaje que evidencien uso de estrategias.. 8. Director. A3. Ejecución de jornadas de reflexión sobre resultados obtenidos y logro de metas.. 2. Director. A4. Talleres de sensibilización sobre la práctica pedagógica.. 2. Director. B1. Socialización del Plan del MAE. 1. Director. B2. Observación sesiones de aprendizaje relacionadas a la lecto-escritura. 6. Director. B.3. sistematización de la practica. 2. Director. Recursos Humanos/materiales Docentes del 1er - Material bibliográfico grado policopiado - Equipo multimedia Laptop Docentes del 1er - Laptop grado - Papelotes - Plumones - Masking Docentes de la - Material bibliográfico institución policopiado - Equipo multimedia - Laptop - Papelotes - Plumones - Masking Docentes de la - Material bibliográfico institución policopiado - Equipo multimedia - Laptop - Papelotes - Plumones - Masking Docentes del 1er - Plan de Monitoreo grado - Ficha de monitoreo - Cuaderno de campo Docentes del 1er - Ficha de monitoreo y grado acompañamiento - Cuaderno de campo Docentes del 1er - Cuaderno de campo grado. S. Cronograma (meses) O N. D. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. 24. X.

(25) OE.3 Promover la práctica de acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje. B.4.Momentos del Dialogo reflexivo y retroalimentación: de apertura, de reflexión y de compromiso de mejora B.5. Ejecución de la Retroalimentación formativa. C1. Asamblea institucional para establecer las normas y acuerdos de convivencia C.2. Socializar las normas de convivencia y acuerdos de convivencia C.3. Monitorear las prácticas de convivencia en las aulas. 6. Director. Docentes del 1er grado. - Hoja de compromisos. X. X. X. 2. Director. - Hoja de compromisos. X. X. X. 2. Docentes. Docentes del 1er grado Docentes del 1er grado. - Material bibliográfico policopiado - Cuaderno anecdotario. X. X. 3. Director Docentes. Docentes del 1er grado. - Cuaderno anecdotario - Libro de actas. X. X. 6. Director. Docentes del 1er grado. - Ficha de monitoreo. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 25. X.

(26) Tabla 3 Presupuesto: Acciones A1. Ejecución de talleres de interaprendizaje sobre estrategias didácticas A2. Realización de GIAs sobre elaboración de sesiones de aprendizaje que evidencien uso de estrategias.. A3. Ejecución de jornadas de reflexión sobre resultados obtenidos y logro de metas.. A4. Talleres de sensibilización sobre la práctica pedagógica.. B1. Socialización del Plan del MAE B.2. Observación sesiones de aprendizaje relacionadas a la lecto-escritura B.3. sistematización de la practica. Recursos                         . Material bibliográfico policopiado Laptop Refrigerio Laptop Papelotes Plumones Masking Refrigerio Material bibliográfico policopiado Equipo multimedia Laptop Papelotes Plumones Masking Material bibliográfico policopiado Equipo multimedia Laptop Papelotes Plumones Masking Plan de Monitoreo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Ficha de monitoreo y acompañamiento Cuaderno de campo. . Cuaderno de campo. Fuente de financiamiento. Costo. . Recursos propios de la I.E.. . Recursos propios de la I.E.. S/. 60.00. . Recursos propios de la I.E.. S/. 200.00. . Recursos propios de la I.E.. S/. 200.00. . Recursos propios de la I.E.. S/. 45.00. . Recursos propios de la I.E.. S/. 20.00. . Recursos propios de la I.E.. S/. 00.00. S/. 60.00. 26.

(27) B.4. Momentos del Dialogo reflexivo y retroalimentación: de apertura, de reflexión y de compromiso de mejora. B.5. Ejecución de la Retroalimentación formativa C1. C1. Asamblea institucional para establecer las normas y acuerdos de convivencia C.2. Socializar las normas de convivencia y acuerdos de convivencia C.3. Monitorear las prácticas de convivencia en las aulas.  . Hoja de compromisos Refrigerio. . . Hoja de compromisos. . Recursos propios de la I.E.. S/. 45.00.  . Material bibliográfico policopiado Cuaderno anecdotario. . Recursos propios de la I.E.. S/. 30.00.  . Cuaderno anecdotario Libro de actas. . Recursos propios de la I.E.. S/. 30.00. . Recursos propios de la I.E.. S/. 00.00. . Ficha de monitoreo.. Recursos propios de la I.E. S/. 45.00. TOTAL. S/. 735.00. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC11. 4. ACC12. 4. ACC13. 4. ACC14. 4. ACC21. 4. ACC22. 4. ACC23. 4. ACC24. 4. ACC25. 4. ACC31. 4. FUENTES DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. • Plan de talleres • Ppt • Registro de asistencia - Plan de talleres - Registro de asistencia - Sesiones de aprendizaje • Plan de jornadas • Ppt - Registro de asistencia • Plan de jornadas • Ppt - Registro de asistencia - Plan de monitoreo y acompañamiento - Ficha de monitoreo - Cuaderno de campo. - Plan de monitoreo y acompañamiento - Ficha de monitoreo - Cuaderno de campo - Hoja de compromiso - Hoja de informes. Director. - Hoja de compromisos - Registro de asistencia - Hoja de compromisos - Registro de asistencia - Afiches - Cuaderno de incidencias - Registro de asistencia. Director. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO. Director. Director. Director. Director. Director. Director. Director Director. 28.

(29) ACC32. 4. - Dosier de casos. - Afiches - Cuaderno anecdotario - Ficha de verificación. Director. Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCION 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones El problema abordado sobre los niveles de logro insatisfactorios en la lecto escritura se debe a que aún subsiste en los docentes la práctica conductista – frontal de transmisión de contenidos temáticos y que para mejorar progresivamente el nivel satisfactorio es necesario fortalecer la práctica pedagógica del docente en el manejo apropiado de estrategias didácticas que ayuden a desarrollar apropiadamente el proceso de la lecto escritura. La formación continua del docente es un aspecto básico que el directivo no debe descuidar en su gestión, más aún, en el rol de líder pedagógico que en la actualidad desempeña debe buscar que sus docentes se encuentren suficientemente preparados para afrontar los retos y exigencia que la sociedad les plantea. En tal sentido, los talleres de interaprendizaje es una estrategia para mejorar la formación de los docentes en servicio al fortalecer el manejo de estrategias didácticas para la lecto escritura, comprometiéndolos en un espacio de intercambio de experiencias con sus pares a compartir sus saberes para innovar su práctica pedagógica de manera permanente en el aula. El monitoreo y acompañamiento pedagógico que realiza el directivo es fundamental para que el docente mejore su práctica pedagógica en el aula; en tal sentido, será de vital importancia implementar estrategias y acciones referidas al MAE de manera sostenida a fin de mejorar su práctica y que estos se reflejen en la mejora de los niveles de logro satisfactorios en la lecto-escritura. La convivencia escolar es un tercer factor fundamental en la gestión escolar que juega un papel preponderante para alcanzar niveles de logro satisfactorios de aprendizaje, por lo que es necesario implementar acciones para promover la práctica efectiva de las normas y acuerdos de convivencia, los mismos que se deben observar y mejorar a través de las prácticas de convivencia en las aulas.. 30.

(31) Referencias Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Consultado el 02 de noviembre de 2018. España, Granada: recuperado de http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/ Castro, F. (2005). Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculum y la institución educativa. Chillán, Chile: Horizontes Educacionales. Guerrero, G. (2018). Estudio sobre la implementación del currículo nacional de la educación básica en instituciones educativas publicas focalizadas. Lima, Perú: Arteta E.I.R.L. Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile. Chile: Fundación Chile. Maldonado, C. y Galindez, C. (2013). Monitoreo, evaluación y gestión por resultados. Mexico, Toluca: CIDE, CLEAR MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones educativas. Lima: MINEDU. MINEDU. (2014). Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes. Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). Cartilla de planificación curricular para educación primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. MINEDU. (2017). Módulo 4. Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Perú, Lima: MINEDU MINEDU. (2017). Módulo 6. Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Primer fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. MINEDU. (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: MINEDU. MINEDU. (2017). Maestros y padres, los mejores aliados para el aprendizaje. Perú, Lima: Graphics, Perú S.A. MINEDU. (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional. Lima: MINEDU.. 31.

(32) MINEDU. (2017). Enfoque critico reflexivo para una nueva docencia “Orientaciones para el dialogo reflexivo en el proceso de Acompañamiento Pedagógico”. Lima: MINEDU. MINEDU, (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima, Perú. MINEDU. MINEDU, (2017). Educación Básica Regular: Programa curricular de Educación Primaria. Lima, Perú: MINEDU MINEDU. (2018). Acompañamiento pedagógico 2018 Orientaciones y protocolo para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II.EE del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Lima: MINEDU. Murillo, F. J. y Román, M. (2010). La distribución del tiempo de los directores y las directoras de escuelas de Educación Primaria en américa Latina y su incidencia en el desempeño de los estudiantes. Revista de Educación, 361, 141 – 170. Nucci, L. (2015). Facilitando el desarrollo moral a través del clima escolar y la disciplina constructivista. Posconvencionales. Recuperado de http://190.169.94.12/oj sindex.php/rev_post/article/view/9813/pdf#.WDjvsRrhBdg. Quiroz, E. (2001). La escuela en el Perú no produce lectores: El problema de la lectura. Lima. Universidad Mayor de San Marcos. Ramos, m. (2011). El problema de comprensión y producción de textos en el Perú. Perú: Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria. Año 5 – N° 1 Ruíz, R. (2002). La violencia familiar y los derechos humanos. México D.F.: Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Salazar, María. (2006). El liderazgo transformacional ¿modelo para organizaciones educativas que aprenden). Chile: Universidad de Viña del Mar. Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona. España.. 32.

(33) Anexos. 33.

(34) Anexo 01 Árbol de problemas. Deficientes logros de aprendizaje significativo. Estudiantes desinteresados en la lecto - escritura.. Docentes con prácticas y rutinarias conductistas.. Estudiantes desinteresados en el trabajo cooperativo. PROBLEMA “Niveles. de logro insatisfactorios en la lecto – escritura de. los estudiantes del Primer grado, nivel primario de la I.E. N° 30764 “Capelito”. Inadecuado. uso. de. Limitada. practica. de. estrategias didácticas en. monitoreo, acompañamiento. la lecto – escritura. y evaluación a la labor. Relaciones Interpersonales inadecuadas. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) Anexo 02. Árbol de objetivos. Estudiantes interesados en la lecto - escritura.. Docentes con prácticas pedagógicas proactivas y actualizados.. Estudiantes interesados en el trabajo cooperativo. Elevar el nivel de logro satisfactorio en la lecto – escritura de los estudiantes del Primer grado, nivel primario de la I.E. N° 30764 “Capelito”. Fortalecer el uso de estrategias didácticas motivadoras en la lecto – escritura.. Ejecutar estrategias del MAE para mejorar la práctica pedagógica del docente.. Promover la práctica de acuerdos de convivencia en las sesiones de aprendizaje.. Fuente: Elaboración propia.. 35.

(36) Anexo 03. MAPA DE GESTIÓN DE PROCESOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 30764 - CAPELITO PLAN. PROCESOS POE1.Desarrollo Planeamiento Institucional. ACTIVIDAD PEO1.01. PEO1.02. PROCESOS ESTRATEGICOS DIRECCION Y LIDERAZGO. PEO1.03. PEO1.04. PEO2.Gestión Relaciones Interinstitucionales. POE3.Evaluar Gestión Educativa. PEO2.02 PEO2.03. la. PEO3.01 PEO3.02. PEO3.03. PO. PLAN. DESA RROL LO PEDA. PEO3.04. P001 Gestionar la Matrícula. Formular el PEI. - Realizar 4 Talleres de sensibilización y participación con la comunidad educativa: diagnóstico institucional, elaborar la visión compartida. Elaborar la propuesta pedagógica. Procesos de gestión. Formular el PCI - Realizar 3 jornadas para elaborar el PCI: Análisis del currículo y procesos, Planificación curricular; Evaluación y monitoreo Redacción Formular del PAT Realizar 3 Jornadas de sensibilización Desarrollo del aplicativo para la actualización de datos para el PAT. Calendarización, Planificación de actividades en función al PEI. Planificación de comisiones y equipos de trabajo. Manejo de evidencias. Realizar 2 Jornadas de Fortalecimiento. Analizar las normas vigentes y actualizar las Establecer el RI nuevas. Insertar las normas a RI. Insertar acuerdos de convivencia de I.E., PP.FF., medio ambientales. Promover alianzas - Con DEMUNA, con la PNP, con la Fiscalía, con la Sub Prefectura. - Con Municipalidad, MINAGRI, DEVIDA. interinstitucionales Desarrollar mecanismos - Programas de proyección con la Iglesia. de articulación con la - Campañas de sensibilización de salud integral. - Campañas a favor del medio ambiente. comunidad. Monitorear el desarrollo - Elaborar el plan de monitoreo de los procesos de gestión. de los procesos de la I.E. - Elaborar instrumentos. Evaluar los procesos de la - Designar al comité de evaluación de procesos. I.E. - Elaborar instrumentos de verificación. - Realizar los balances. Adoptar las medidas para - Actualizar resultados de aprendizaje de los grados y niveles. - Planificar, elaborar y ejecutar los planes de mejora. la mejora continua. Rendir cuentas - Elaborar los balances de gestión y de resultados. - Difundir los resultados ACCIONES. P0 01.01. Matricular estudiantes. ACTIVIDADES  Elaborar cronograma de matrícula  Establecer requisitos de matrícula  Registrar en el SIAGIE la matrícula oportunamente.. OBSERVACION 50% de avance. 80% de avance 100% de avance. 100% de avance. 80% de avance 80% de avance. 100% de avance 80% de avance. 70% de avance 75% de avance OBSERVACIÓN 100% de avance. 36.