Trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la convivencia democrática en la Institución Educativa Pública María Inmaculada

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLABORATIVO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARÍA INMACULADA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Félix Rodríguez Isidro. Asesor: Yolanda Genoveva Zulueta Sánchez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 8. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 10 10 14. Alternativas de solución del problema identificado En la Dimensión de gestión curricular. En la Dimensión monitoreo y acompañamiento. En la Dimensión convivencia escolar.. 16 16 17 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18 18 21. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 31. Referencias. 33. ANEXOS. 36. 2.

(3) Resumen El objetivo de la presente investigación es elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívico en ciclo VI de la IE María Inmaculada fortaleciendo el liderazgo pedagógico asertivo. Para el recojo de datos se utilizó la técnica de la encuesta y se diseñó el cuestionario como instrumento el mismo que se aplicó a los docentes del área, de desarrollo personal, tutores, padres de familia y estudiantes del VI ciclo de educación secundaria de la I.E María Inmaculada de dicha aplicación se puedo determinar las subcategorías y categorías, que reflejaba la urgente intervención en los aspectos de liderazgo asertivo, la falta de uso adecuado de estrategias de monitoreo y acompañamiento, así como la deficiente habilidades sociales en el proceso de resolución de conflictos y convivencia escolar en las estudiantes. En la gestión escolar divididos en los procesos estratégicos, operativos y de soporte, se plantea alternativas de solución como trabajo colegiado, visita al aula y trabajo colaborativo con los agentes educativos de la institución estos procesos forman un trípode para la calidad de aprendizaje en la institución, el plan de acción debe incluirse de forma necesaria en los procesos de gestión escolar, la puesta en práctica ha de convertirse en un espacio para crear un ambiente propicio para una mejora integral de la comunidad educativa y por supuesto mejores aprendizajes de las estudiantes.. Palabras clave: Liderazgo pedagógico, convivencia, participación, resolución de conflictos.. 3.

(4) Introducción El presente Plan de Acción pretende en primer lugar elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívica ciclo VI de la IE María Inmaculada a partir de la identificación del problema, en la que se ha encontrado un escaso liderazgo en aplicación de estrategias para la convivencia y participación democrática, dificultad para la aplicación de estrategias acompañamiento para la reflexión crítica de la práctica docente y escasa aplicación de mecanismos en estudiantes para la resolución de conflictos entre pares esto conlleva a la carencia de comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa, es decir: entre los directivos, los docentes, los estudiantes y los padres de familia. Frente a ello el Plan de Acción es de vital importancia, ya que responde a la problemática a partir de enfrentar las causas que la generan teniendo objetivos ajustados a los procesos de la institución con los compromisos de gestión escolar, con los dominios, competencias y desempeños directivos estipulados en el MBDDi. Como sustento de nuestra propuesta tomamos en cuenta investigaciones de distintos puntos geográficos, entre ellas la experiencia de Liderazgo pedagógico y desempeño docente en la Institución Educativa Glorioso Húsares de Junín – El Agustino 2015, en el cual, podemos destacar los hallazgos que conlleva a describir una relación directa entre la dimensión de la enseñanza, del currículo con el desempeño docente. Así mismo otra experiencia sobre Liderazgo Pedagógico y su relación con el desempeño docente llevado a cabo en las instituciones educativas públicas del nivel: secundario de la UGEL Jauja- departamento de Junín en el año 2015. Se puede observar que encontraron en un 95% de confianza la relación existente de modo significativo entre el liderazgo pedagógico y el desempeño docente. Como podemos apreciar en las distintas investigaciones de nuestro marco teórico, muestran que si desarrollamos nuestra práctica educativa con liderazgo pedagógico de manera asertiva estamos seguros que desarrollaremos diversas competencias para el logro de los aprendizajes. Acorde a estas bases proponemos como objetivo general: Elevar el nivel de logros de aprendizaje y desarrollar la competencia de convivencia y participación democrática del área desarrollo personal, ciudadanía y cívica en el ciclo VI de la IE María Inmaculada, fortaleciendo el liderazgo pedagógico asertivo. Los procesos de gestión escolar divididos en estratégicos, operativos o misionales y de soporte, forman un trípode para que se logre la calidad de aprendizaje dentro de la institución educativa, es por este motivo que el plan de acción debe incluirse de forma necesaria 4.

(5) dentro de los procesos de gestión escolar, fortaleciendo la interacción de todos los miembros de la comunidad educativa incluyendo a los directivos, personal administrativo, docentes, estudiantes y padres de familia, es decir que entre todos ellos tanto a nivel horizontal y vertical se dé una comunicación asertiva basado en el liderazgo pedagógico, esto permitirá que las estudiantes comprendan y desarrollen diversas habilidades en el marco de la competencia convive y participa democráticamente elevando el logro de los aprendizajes a un nivel destacado. En este sentido una de las causas de nuestro problema está asociada a la falta de liderazgo en la aplicación de las estrategias para la convivencia y participación democrática, esta situación tiene que ser superada a través del acompañamiento que permita reflexionar sobre la práctica, así mismo otra causa es la escasa aplicación de estrategias de acompañamiento y monitoreo que no le permite sostenibilidad a las buenas prácticas docentes en lo que se refiere a la implementación de habilidades blandas en el proceso de enseñanza aprendizaje y la última causa está referida a la escasa aplicación de mecanismos para la resolución de conflictos entre pares que se explica , por la procedencia familiar y patrones de crianza de nuestras estudiantes y se evidencia en la falta de resolución de conflictos y defensa de sus propios derechos. Así el presente plan de acción contiene la Identificación del problema y dentro de la contextualización del problema y la Descripción y formulación del problema, además se presenta el Análisis y resultado del diagnóstico que contiene la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y resultados del diagnóstico por otro lado se presenta la Alternativas de solución del problema identificado, los Referentes conceptuales y de experiencias anteriores que le dan sustento teórico a nuestro trabajo finalmente se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción con las siguientes partes matriz de plan de acción. Matriz de implementación, presupuesto, matriz de monitoreo y evaluación. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Nivel de logro de aprendizaje por debajo de proceso en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívica en el ciclo VI de la IE María Inmaculada. - Huancayo.. Contextualización del problema. Cuando el estudiante convive y participa democráticamente combina las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas, construye y asume acuerdos y normas, maneja conflictos de manera constructiva a partir de ello se hace necesario asumir los compromisos educacionales de manera compartida en el que todos los agentes educativos involucrados participen de manera asertiva para el logro del perfil de egreso centro de todo el proceso educativo planteado en el CNEB. Para fortalecer y lograr la sostenibilidad es preciso el monitoreo y acompañamiento de acuerdo al compromiso e identificando logros y dificultades, promoviendo así la formación continua del docente e impulsando el aprendizaje autónomo, lo cual tiene un impacto directo en el logro exitoso del aprendizaje de las estudiantes. La Institución Educativa María Inmaculada, cuenta con tres locales en la provincia de Huancayo, el local principal se encuentra ubicado en el Jr. Amazonas 346 distrito de Huancayo, el segundo local se encuentra ubicado en la prolongación San Carlos 146 en el distrito de Huancayo y el tercer local se encuentra ubicado en Av. Mariscal Castilla 4601 en el distrito de El Tambo. La Institución educativa es de carácter técnico que cuenta con cinco especialidades: área comercial, industrias alimentarias, industrias del vestido, estética personal , artesanía y turismo, adicional a las áreas de ciencia y humanidades contamos con 1946 estudiantes de sexo femenino 160 personal de ellos cinco directivos, 20 jerárquicos, 20n administrativos 110 docentes y 10 auxiliares de educación, así mismo la institución atiende de manera directa e indirecta a estudiantes procedentes de todo el valle del Mantaro La institución acaba de celebrar sus 75 años de vida institucional (1943- 2018) en tal sentido la infraestructura con la que contamos no son la más pertinentes para la enseñanza aprendizaje en temas de seguridad, evacuación y la amplitud para el número de estudiantes que alberga. En el local Intihuatana, las aulas fueron pensadas para educación primaria y por lo tanto no corresponde al número de estudiantes adolescentes con la que contamos, en este mismo local se tiene aún 6.

(7) aulas prefabricadas, en cada uno de los locales cuanta con un módulo de servicios higiénicos, las mismas que se ven limitadas por el servicio del agua potable que no atiende las 24 horas del día, por otro lado contamos con servicio eléctricos telefonía, internet, wifi para docentes, aulas de innovación, laboratorios de computación, talleres equipados básicamente por los padres de familia. Para cumplir los objetivos educacionales a partir de nuestra gestión se ha identificado, convocado y firmado diversos convenios y alianzas estratégicas con instituciones que salvaguarden la integridad salud emocional y fortalezcan el aprendizaje de nuestras estuantes, tal es así que tenemos convenio con la PNP, Unidad de Investigación Tutelar, Fiscalía de Prevención del Delito, Universidad Continental, Universidad Peruana los Andes, Universidad del Centro del Perú, academias, Municipalidad Provincial de Huancayo, Municipalidad Distrital del Tambo entre otros, nuestra institución no es ajena al contexto social por lo que el perfil de egresados en el área de educación para el trabajo responde a las necesidades de diversas empresas públicas y privadas en un nivel de auxiliar técnico, así mismo en convenio con el ministerio de cultura en estos dos últimos años estamos posicionando el teatro como un modo de expresión cultural cada fin de semana abierto a la sociedad y padres de familia de la institución. La institución educativa se encuentra circunscrita en la Cuidad de Huancayo y como tal las estudiantes están expuestas, en mucho de los casos, a grupos de riesgo como por ejemplos las autodenominadas “familias” que captan a las estudiantes para el inicio del consumo de alcohol a tempranas edades. Los medios de comunicación por su lado, no son un factor formativo ni mucho menos protector, así mismo la estructura y dinámica familiar de los que proceden las estudiantes no son las más idóneas ya que encontramos diversos patrones de crianza y una estructura monoparental y de dinámica familiar disfuncional que en muchos de los casos constituyen un factor de riesgo. Este plan de acción está orientado a fortalecer el desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente del área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica de las estudiantes del ciclo VI, estudiantes que en su común denominador carecen de habilidades sociales para resolver sus conflictos de manera asertiva, patrones de crianza familiar muchos de ellos provenientes de familias disfuncionales con riesgo en abandono moral y material, estudiantes que deben laborar para solventase. económicamente.. Sin. embargo,. podemos. destacar. la. buena. predisposición y el factor protector de alguna de las familias de las cuales proceden las estudiantes, además su periodo sensitivo de socialización e integración grupal 7.

(8) permitirá encontrar respuesta positiva en el desarrollo de habilidades blandas para resolver conflictos entre pares. Por otro lado contamos con cierto número de docentes con falta de compromiso e identidad en la promoción de habilidades sociales y creación de un clima escolar adecuado que permita mejores logros de aprendizajes, sin embargo también encontramos docentes fortaleza muy comprometidos en su práctica pedagógica y que dedican su tiempo su tiempo más allá de la carga lectiva asignada. Se cuenta también con docentes tutores capacitados en el programa de vida que ayudará el logro y sostenibilidad del presente plan de acción. En cuanto a los directivos, que si bien es cierto contamos con rasgos de liderazgo pedagógico, aún es. necesario. fortalecer. y. dinamizar. los. trabajos. colaborativos,. grupos. interaprendizaje a nivel de docentes que permita generar diversas estrategias para gestionar la convivencia escolar en la institución educativa, se puede evidenciar en los directivos un liderazgo de tipo transformacional ya que se puede observar una fuerte visión y personalidad en el equipo directivo y docente por cambiar las expectativas, percepciones y motivaciones tanto de las estudiantes como de los docentes pares aún cuando esta requiere fortalecer en su máxima dimensión. Como equipo directivo hemos fortalecido diversas capacidades que permite gestionar y promover el adecuado aprendizaje del educando. Estas capacidades son: la escucha activa la cual me ha generado una constante retroalimentación sobre la realidad en la que convivo con la comunidad educativa, el manejo adecuado del tiempo lo cual garantiza la eficiencia de la gestión, el acompañamiento sistemático a los docentes lo cual permite la mejora continua de la enseñanza, la promoción de la asertividad en los miembros de la comunidad educativa lo cual genera un adecuado clima institucional.. Descripción y formulación del problema. En un contexto multicultural la asertividad cobra una vital importancia para el funcionamiento óptimo de la sociedad, ya que a través de ella se promueve la cultura democrática y de tolerancia necesaria para que se dé una consistencia sólida de la estructura social, política y económica, que encamine a la región y al país hacia el tan ansiado desarrollo, no solo desde el punto de vista económico, sino desde el óptimo nivel de la calidad de vida que todos los seres humanos que en este territorio conviven se merecen. Asimismo, uno de los roles fundamentales de la comunidad educativa es reforzar, orientar y promover el liderazgo asertivo para lograr la competencia “convive y participa democráticamente”. Inculcando el asertividad en 8.

(9) nuestras escuelas y colegios prevenimos grandes problemas psicosociales como la corrupción, el racismo y la xenofobia. Por lo antes manifestado, el problema queda formulado de la siguiente manera: Logro de aprendizaje por debajo del nivel de proceso en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívico -Ciclo VI de la IE María Inmaculada; lo que nos lleva a la pregunta ¿Cómo elevar el nivel de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívico -Ciclo VI de la IE María Inmaculada? El presente plan de acción se ha insertado en los documentos de gestión como el PAT , el PEI, además en el plan de tutoría, esto implica el involucramiento de diversos actores educativos como son; el director , los subdirectores, personal jerárquico, docentes tutores, padres de familia y estuantes, así mismo se ha incorporado en el plan del comité de recursos propios para afectar los gastos en el año fiscal, así mismo se ha incorporado en el plan con las instituciones que forman parte de la alianza estratégica. Se ha planteado como meta lograr elevar la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívica en el ciclo VI en un nivel satisfactorio al 9% ya que las estudiantes se encuentran en la actualidad en un 3.11% y en el nivel de proceso nos plantemos lograr un 55% de la situación actual en la que se encuentran en un 44.63 por supuesto nos proponemos en disminuir el porcentaje de estudiantes que se encuentran en inicio de 30% de lo que inicialmente se encontraban un 35.59% y previo al inicio pretendemos disminuir del 16.67% a un 6%. Teniendo en cuenta que el centro de toda intervención es el logro de los aprendizajes en nuestro plan de acción consideramos de vital importancia tener en cuenta la convivencia entre los actores, la gestión participativa con liderazgo asertivo en estrecha relación con la familia para desarrollar procesos pedagógicos que fortalezcan las habilidades blandas en los actores educativos de nuestra institución con especial atención de las estudiantes ya que como es conocido el contexto familiar, escolar y social de las estudiantes, su desarrollo personal y nivel maduracional, una intervención oportuna en el fortalecimiento de las habilidades sociales podría significar una mejora significativa en el rendimiento académico, particularmente en la competencia que abordamos, la influencia de los factores de riesgo con la se encuentran a diario las estudiantes permanecerán, sin embargo el periodo sensitivo propicio para el fortalecimiento de las habilidades sociales, la necedad de filiación, aceptación y autorrealización que son elementos importantes 9.

(10) para el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente” a nivel de estudiantes y el rol docente será un factor determínate a través de su liderazgo pedagógico asertivo y es lo que persigue este plan de acción, además este plan implica la vinculación de los padres de familia a la institución y que es uno de los grandes problemas priorizados a nivel institucional, desatender esta problemática podría significar agrandar la brecha de la falta de compromiso de los padres en la gestión de los aprendizajes y el acompañamiento en el proceso de maduración de las estudiantes, esto en razón a que los padres son los primeros y fundamentales educadores de sus hijas A partir de análisis interno a nivel de convivencia de los estudiantes, desarrolla las competencia y logros de los aprendizajes en las estudiantes, involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijas y la conciencia ambiental, considerando sus causas y efectos de las problemáticas señaladas se ha priorizado la problemática referido al bajo desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente por falta de liderazgo asertivo tanto de los directivos como lo docentes y de la falta de compromiso de los padres en la educación de sus hijas. Esta problemática latente al no ser abordada no solo limitaría el desarrollo de la competencia mencionada, sino que afectaría en los resultados de aprendizaje de manera global al mismo tiempo que vulneraria el derecho supremo a recibir una educación en un ambiente de convivencia saludable.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Se ha encontrado que en la IE María Inmaculada de la ciudad de Huancayo, hay carencias de comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa, es decir entre los directivos, los docentes, las estudiantes y los padres de familia. Por tal motivo es de vital importancia elaborar y ejecutar un plan de acción que tenga como objetivo ajustar los procesos de la institución con los compromisos de gestión escolar, con los dominios, competencias y desempeños directivos estipulados en el Marco de buen desempeño directivo (MBDDi) y con las dimensiones del liderazgo, en el marco del liderazgo pedagógico asertivo para el logro de la competencia “Convive y participa democráticamente”. El primer compromiso de gestión escolar directamente involucrado es el número cuatro titulado Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la. 10.

(11) institución educativa de esta manera a través del plan anual de trabajo, el directivo podrá supervisar el trabajo docente siguiendo los pasos de observación, diagnóstico y toma de medidas correctivas en relación con la comunicación asertiva, el trabajo colaborativo y relaciones fundadas en el respeto dentro del aula de clase. El segundo compromiso de gestión directamente involucrado es el número cinco sobre la Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, de esta manera se podrá establecer normas de convivencia de manera conjunta dentro de la institución que promuevan la asertividad, asimismo se involucrará a los padres y madres de familia en el logro del mejoramiento de la convivencia escolar fundamentada en el liderazgo asertivo, también se involucrará a los estudiantes a participar activa, asertiva y democráticamente, lo cual fortalecerá su conocimiento sobre sus derechos y deberes como estudiantes y futuros ciudadanos, además se podrá prevenir y enfrentar de manera conjunta casos de violencia escolar, por último se podrá monitorear y garantizar la promoción de la convivencia escolar a través de programas de tutoría. En el MBDDi encontramos dominios, competencias y desempeños directamente involucrados con el liderazgo asertivo, en primer lugar tenemos al dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de aprendizajes, el cual abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad; y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. Esto orienta al directivo a promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. En esta competencia encontramos tres desempeños que se adecuan exactamente al plan de liderazgo pedagógico asertivo, estos son: El desempeño cuatro. referido a generar un clima escolar basado en el. respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente, afrontando y resolviendo las barreras existentes”, que se especifica cómo, Establecer relaciones interpersonales positivas, propiciando el buen trato en sus relaciones interpersonales y en las interacciones que se dan en la institución .El directivo está llamado a propiciar espacios de integración del personal de la institución educativa que fomenten un clima laboral favorable al diálogo, al trabajo en equipo de manera colaborativa para lograr desempeño eficiente. Transmitir a la comunidad educativa sus altas 11.

(12) expectativas en estudiantes, docentes, y equipo administrativo, generando compromiso en la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes. Considerando el desempeño cinco referido al manejo de estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación que permite identificar y analizar situaciones conflictivas, plantear alternativas de solución promoviendo su resolución mediante el diálogo entre los agentes educativos, el consenso y la negociación, asumiendo una actitud asertiva y empática en el manejo de situaciones conflictivas en el que se fomente la gestión del conflicto como oportunidad de aprendizaje en la comunidad educativa. Asimismo, el liderazgo pedagógico planteado por Vivian Robinson debe estar diseñado en función a promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores al mismo tiempo de garantizar un ambiente seguro y de soporte para los trabajos colegiados entre docentes que permita reflexionar la práctica docente en el proceso de enseñanza aprendizaje en el marco de una convivencia escolar saludable Todo plan de acción tiene un diagnóstico y el diagnostico en más objetivo si utilizamos instrumentos pertinentes para la problemática identificada que permita tener datos relevantes para la toma de decisiones, en este sentido para el recojo de datos se utilizó la técnica de la encuesta que tiene por objetivo interactuar de forma directa con el recurso humano de la institución educativa, para obtener las opiniones. El instrumento de dicha técnica es el cuestionario que según Balestrini (2006) es considerado “un medio de comunicación escrito y básico entre el encuestador y el encuestado, facilita traducir los objetivos y las variables de investigación a través de una serie de preguntas muy particulares previamente preparadas de una forma cuidadosa,. susceptibles. de. analizarse. en. relación. con. el. problema. estudiado."(p.155), en tal sentido identificadas las causas de nuestro problema se elaboraron dos preguntas por cada causa y se han aplicado a cuatro decentes del área de formación cívica y ciudadana correspondiente al ciclo VI, así mismo complementado por dos preguntas a padres de familia y estudiantes que nos permitan recoger la percepción de los mismo con respecto a la convivencia escolar y su influencia en el aprendizaje Se ha identificado tres causas que han generado el problema abordado en el presente estudio la primera, escaso liderazgo en aplicación de estrategias para la convivencia y participación democrática, segunda causa la dificultad para la aplicación de estrategias acompañamiento para la reflexión crítica de la práctica docente, finalmente se identificado una tercera causa. la escasa aplicación de. mecanismos para la resolución de conflictos entre pares en las estudiantes cuyo 12.

(13) efecto nada alentador es tener estudiantes que no demuestran actitudes de respeto a sus compañeras, defienden escasamente sus derechos, no cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, género o discapacidad otro efecto a nivel de docentes es la Dificultad para la evaluación crítica de su práctica pedagógica finalmente un tercer efecto identificado es contar con Estudiantes con poca capacidad para resolver conflictos entre pares. Para la identificación de categorías y sub categorías, se llevó a cabo una encuesta con cinco preguntas hechas a los docentes y una pregunta a los padres de familia de la I.E. María Inmaculada. Se indago sobre la frecuencia con las cuales se reúnen los docentes para realizar trabajos colegiados: ¿Con qué frecuencia se reúnen para realizar trabajos colegiados? ¿Qué finalidad tiene los trabajos colegiados? La respuesta a esta pregunta nos permitió determinar la categoría Estrategias de trabajo colegiado a través de las subcategorías: Socialización de estrategias de enseñanza aprendizaje, ruta de trabajo colegiado y condiciones para el trabajo colegiado, la segunda pregunta planteada es. ¿Cuál es el tema y/o. problema que más preocupa a los docentes en los trabajos colegiados? Esto nos permitió determinar la categoría: Planificación curricular, a través de las subcategorías: planificación curricular., evaluación formativa y la vinculación de la Institución Educativa con la familia. La tercera pregunta ¿El monitoreo que realizan los directivos promueven mejores prácticas en tu docencia? ¿Por qué?, nos ayudó a determinar la categoría Estrategias de monitoreo compuesta por las subcategorías: estrategias de monitoreo, recojo objetivo de evidencias en la visita al aula, monitoreo y oportunidades de mejora en la práctica docente, monitoreo y no supervisión, de la cuarta pregunta ¿El acompañamiento que recibes después del monitoreo clarifica y fortalece tu práctica docente? ¿Por qué? Se determinó la categoría Estrategias de acompañamiento que tiene como sub categorías: recomendaciones para la mejora de la práctica docente., soporte teórico y recursos en el proceso de acompañamiento, la reflexión sobre los logros y debilidades en el proceso enseñanza aprendizaje y comunicación asertiva en el proceso de acompañamiento, Así mismo la pregunta número cinco ¿Qué factores de riesgo dentro y fuera de la familia limitan el desarrollo de habilidades sociales en las estudiantes?. Formulada a los docentes nos permitió determinar la categoría Factores para la convivencia escolar a través de las subcategorías: Familias disfuncionales, maltrato físico y psicológico, carencia de comunicación asertiva y grupos de riesgos. Finalmente se formuló una pregunta a los padres de familia: ¿Te comunicas con libertad y respeto con tu hija? ¿Por qué?. Lográndose determinar la categoría 13.

(14) Estrategias para la comunicación asertiva y. convivencia democrática con sus. subcategorías: Comunicación asertiva y familias disfuncionales.. Resultados del diagnóstico. Es importante mencionar que existen mecanismos dentro de la institución que permiten la promoción y el monitoreo del aprendizaje de las estudiantes, el más importante es el que desempeña el departamento psicopedagógico, el cual focaliza a estudiantes con más de cuatro cursos a cargo entre ellos cívica, y con ellas elabora talleres con las estudiantes y sus padres que busca potencializar habilidades y fortalecer la comunicación en familia. En este sentido el plan de acción buscará coordinar con el departamento psicopedagógico talleres específicos de liderazgo asertivo con padres y estudiantes. La falta de capacidad para ser asertivo en los docentes ha generado que los estudiantes no se traten con respeto y defiendan sus derechos frente a cualquier situación con lenguaje nada asertivo, teniendo como consecuencias estudiantes con poca disposición a intercambiar y comprender diferencias culturales. Todo esto influye en el clima dentro del aula provocando un bajo rendimiento en el curso desarrollo personal, ciudadanía y cívica del ciclo VI de la IE María Inmaculada. Teniendo en cuenta diversas investigaciones y teorías sobre el clima escolar dentro del aula sobre la influencia de la motivación más un buen clima laboral conducen a un desempeño optimo en el logro de los aprendizajes, una de las características que debe tener un docente para generar un buen clima es la asertividad, observando el logro de aprendizaje de nuestras estudiantes encontramos que solo el 3% de las estudiantes del VI ciclo alcanzaron resultados académicos en nivel satisfactorio, es decir notas entre 18 y 20, el 45% en proceso en el rango de 14 a 17,mientras que el 35 % % se encuentran en resultados académicos en inicio, es decir alcanzaron el rango de 11 y 13, finalmente lo más preocupante es que el 17% de estudiantes están en nivel de previo al inicio es decir con notas entre 0 y 10 en el área de desarrollo personal, ciudadanía y cívica. Por esta razón nos proponemos fortalecer las tres alternativas de solución que son: trabajo colegiado con docentes, visita al aula para garantizar la sostenibilidad y trabajo colaborativo con padres y estudiantes Desde nuestra perspectiva de directivos centrados en el logro de los aprendizajes podemos describir las conclusiones preliminares referido a la primera categoría referida al trabajo colegiado, podemos manifestar que los. docentes. señalan que existe falta de organización en todo aspecto del tiempo asignada para dicho fin, pues solo queda en conversaciones y no hay aplicación de un determinado 14.

(15) plan, por lo cual no existe un rumbo y al final cada uno realiza lo mejor posible bajo los lineamientos que cree conveniente. Los docentes planifican, diseñan y proyectan sin embargo esta actitud y forma de trabajar puede ser adecuada pero no eficaz, como señalaría Fregoso, el compromiso y el conocer, diagnosticar y planificar un plan es la mejor forma de trabajo en beneficio de la comunidad educativa Fregoso (2010,p.23). Una segunda conclusión preliminar sobre la categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento, los docentes señalan que el monitoreo solo es una evaluación, pero no una retroalimentación, además solo se observan aspectos negativos mas no se felicitan los aspectos positivos. El monitoreo y acompañamiento debe ser realista, reconociendo la realidad educativa y observando lo positivo y negativo citando a Hernández (2009) quien señala que se debe tener en cuenta para la elaboración de estrategias cuales han de ser las responsabilidades y participación individual de cada miembro de la comunidad educativa, tener en cuenta los docentes deben saber que trabajar bajo estrategias fortalece profesionalmente su trabajo, y la planificación debe ser realista al lugar donde se encuentra su institución, ya que al elaborarla se debe tomar en cuenta los recursos económicos y sociales con los cuales se cuenta Hernández ( 2009, p.41). Una tercera conclusión preliminar referida a la categoría de trabajo colaborativo como factor para la convivencia escolar debemos decir que la falta de comunicación en casa propicia conductas inadecuadas en la institución, por lo tanto, el alumnado debe encontrar apoyo en la comunidad educativa, y tratar de tener una convivencia adecuada dentro de ella ya que como manifiesta López (2013) existen diferentes factores asociados los cuales propician la violencia, agresiones y maltratos dentro de una institución; la génesis de estos conflictos puede ocasionarse por los familiares en un ambiente inadecuado en casa, el maltrato de los profesores hacia los alumnos o viceversa, o las conductas inadecuadas de los estudiantes en horas en las cuales no se encuentran en casa (pandillaje, consumo de alcohol, drogas, entre otras sustancias), se manifiestan mediante acoso escolar, robos, conductas agresivas dentro de la institución educativa (López et al., 2013). El trabajo colegiado y colaborativo en el equipo docente de formación cívica y ciudadana ha generado capacidad crítica y reflexiva sobre la práctica docente en el marco de liderazgo asertivo como agentes promotores de una convivencia saludable como condición para mejores logros de aprendizaje. Como directivos hemos comprendido que un monitorio pertinente y acompañamiento oportuno fortalecen la práctica docente y le da sostenibilidad en la práctica de las habilidades 15.

(16) sociales y resolución de problemas de manera asertiva entre las estudiantes. Así mismo es involucramiento de los padres de familia en la educación de sus hijas a partir de los talleres de sensibilización, juegos de roles e identificación de los padres son primeros educadores de sus hijos ha generado un ambiente favorable estudiantes más libre en opinión y por lo tanto con mejores resultados de aprendizaje. Alternativas de solución del problema identificado Los procesos de gestión escolar divididos en estratégicos, operativos o misionales y/o soporte, en ellas esta insertada el objetivo de elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívica ciclo VI de la IE María Inmaculada, por ello se han incluido de forma necesaria dentro de los procesos de gestión, en el que todos los miembros de la comunidad educativa incluyendo a los directivos, personal administrativo, docentes, estudiantes y padres de familia estén comprometidos en la mejora de los logros de aprendizaje particularmente en la competencia de convive y participa democráticamente , a través de una comunicación asertiva basado en el liderazgo pedagógico. Por este motivo proponemos las siguientes alternativas de solución:. En la Dimensión de gestión curricular. Para lograr el primer objetivo estratégico sobre Promover la aplicación de estrategias para la convivencias. y participación democrática fortaleciendo el liderazgo. pedagógico asertivo plantea como alternativa de solución el trabajo colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias para la convivencia y la participación democrática vinculado a los procesos estratégicos del PAT (PE01.3) en el cual debe figura las medidas adoptadas para la mejora continua (PE03.) por ejemplo se ha planteado trabajo colegiado(PO03.1). Para fortalecer liderazgo pedagógico asertivo en su práctica pedagógica para el desarrollo de la competencia convive y participa democráticamente, una vez a la semana por área, además se ha establecido taller para la socialización de carpetas compartidas utilizando Google drive para compartir y socializar la planificación de enseñanza aprendizaje, así mismo se tendrá capacitación sobre habilidades blandas en el trabajo con adolescentes.. 16.

(17) En la Dimensión monitoreo y acompañamiento. Para lograr el segundo objetivo estratégico sobre Fortalecer estrategias de acompañamiento pedagógico en la reflexión crítica Se propuso como alternativa de solución las visitas a aula para el fortalecimiento de la reflexión crítica sobre la práctica pedagógica a partir del monitoreo y aacompañamiento pedagógico a los docentes del área de desarrollo personal, ciudadanía y cívico ciclo VI. en ella se. promoverá los acuerdos de convivencia y evaluar críticamente su actuar con los estudiantes en el que se registrara las evidencias de manera objetiva utilizando el cuaderno de campo además se utilizara el registro de uso de uso de recurso educativos que promuevan las habilidades sociales referidas a la asertividad utilizando una lista de cotejo, estas dos actividades fortalecerá la observación a realizarse en la rúbrica número cinco Esta alternativa está vinculada con el proceso de acompañamiento pedagógico (PO03.3) , además con el acompañamiento integral al estudiante (PO04.3), con la convivencia escolar (PO05.1) demás con la prevención y resolución de conflictos ( PO05.2)fundamentales para logara los objetivos del plan de acción.. En la Dimensión convivencia escolar. Para lograr el tercer objetivo referido a mejorar la aplicación de mecanismos para la resolución de conflictos entre pares. Se ha propuesto como alternativa de solución el trabajo colaborativo con los padres de familia y estudiantes en ella se propone la actividad de talleres vivenciales con padres de familia y estudiantes. para el desarrollo de las habilidades sociales cuya finalidad es elevar el nivel de logros de aprendizaje en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívico ciclo VI de la IE María Inmaculada fortaleciendo el liderazgo pedagógico asertivo se asocia con la vinculación de la I.E con la familia (PO05.4) los tutores y docentes en coordinación con los directivos se ha establecido dos talleres bimestrales con padres de familia y dos talleres con estudiantes en coordinación con el departamento psicopedagógico y la universidad peruana los andes, una al inicio del bimestre y otra la termino con la entrega de resultados de aprendizaje, el lema de dicho taller es “ Mis padres mis primeros maestros”.. Estas tres alternativas de solución a su vez están asociadas a los procesos de soporte como lo es al proceso de fortalecer capacidades del recurso humano. 17.

(18) (PS01.3) y a su vez implica programar gastos para la ejecución y sostenibilidad de nuestro plan acción (PS04.1). Como se puede evidenciar el problema abordado involucra buena parte de los procesos de gestión y no por casualidad, sino que es de alta prioridad y diríamos la columna vertebral de la gestión de los aprendizajes, por lo mismo el liderazgo pedagógico de los directivos tienes que estar asociado ser gestores de las condiciones para el aprendizaje y la convivencia y clima escolar de acuerdo a nuestros referentes teóricos es sine qua non para el logro de mejores aprendizajes de las estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular: Trabajo Colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias para la convivencia y la participación democrática A partir de la renovación del diseño curricular nacional se implementa los trabajos colegiados o círculos de inter aprendizaje entre los docentes una práctica que ha permitido que los docentes por áreas y especialidades puedan compartir y socializar sus logros y dificultades en su práctica docentes, así mismo permite cruzar información relevante sobre la situación de las estudiantes a su cargo, por lo tanto el trabajo colegiado con una ruta propuesta de manera pertinente es fundamental en el reproceso de enseñanza aprendizaje. El trabajo colegiado es una herramienta muy útil para el desarrollo del docente en su carrera profesional, dentro de las horas del trabajo colegiado se considera un espacio donde se comparten estrategias y experiencias para poder atender una agenda definida en el trabajo colegiado, es importante precisar metas e indicadores de cada tema que se ha de tratar, con el fin de realizar seguimiento a los avances y logros. (Dominguez, 2018,p.10) Así mismo la Sub secretaria de Educación Media Superior SEP (2015) menciona que es el “impulso que le brinda a los miembros poder compartir sus conocimientos, experiencias y metas relacionadas con el interés común que es el trabajo colaborativo donde profesores y personal administrativo trabajan de una manera organizada reconociendo sus habilidades y competencias”(p.7) , a favor de los propósitos de la institución educativa, mejorando la atención a las necesites educativas de los estudiantes principalmente en el aprovechamiento académico.. 18.

(19) Namo de Mello (1998) citado por Serrano (2014,p.23) menciona que el trabajo colegiado ofrece a los maestros participantes la oportunidad de hacer conciencia de las necesidades de formación propias y de sus alumnos, que pueden ser satisfechas a través de estrategias y acciones específicas que se generen en el grupo de trabajo de una manera organizada, con el fin de obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje de las estudiantes de la institución educativa, donde las estrategias aprendidas en las sesiones fortalecen las competencias y capacidades de los docentes y del personal a cargo de las estudiantes. Así podemos describir las características del trabajo colegiado por ejemplo en los GIAS se tendrá en cuenta la ratio la duración, responsable, participantes y la temática, es además importante considerar la frecuencia la temporalidad de manera que sea sostenible y se instaure como una cultura de la práctica docente Minedu (2018). Dimensión Monitoreo y Acompañamiento: visitas a aula para el fortalecimiento de la reflexión crítica de la práctica pedagógica. Para Minedu (2016) el monitoreo cumple un rol muy importante en el recojo y análisis de la información que viene de los procesos y productos pedagógicos para una mejor toma de decisiones, así mismo ayuda a la verificación y seguimiento de las actividades que se programan en el año escolar, en el uso óptimo del tiempo, identificando logros y debilidades y así mejorar la continuidad de las actividades y generar recomendaciones con el fin de optimizar los resultados en los logros de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo podemos identificar algunos niveles de concretización en las acciones de monitoreo, por ello a nivel Nacional en nuestro país el Ministerio de Educación es el responsable de elaborar los lineamientos y orientaciones nacionales básicas, as mismo es el encargado de elaborar los instrumentos y protocolos que se sugieren en la realización de monitoreo, asimismo se encarga de socializar y asesora las instancias de gestión educativa descentralizada Leon (2014), a nivel Regional, la dirección regional de educación, es al que le corresponde la orientación y supervisión de las actividades de monitoreo en la región, para el desarrollo de esta actividad se conforma un equipo de monitoreo pedagógico, conformado por el Director de gestión Pedagógica y especialistas de la gestión pedagógica a nivel nacional, quienes analizan. la información recogida en el monitoreo y remiten el reporte. correspondiente, a nivel local se remite a las instituciones educativas del ámbito de su competencia donde se conforma un equipo de monitoreo liderado por el Director del Área de Gestión Pedagógica y especialistas en el área a nivel local, donde se 19.

(20) planifica y ejecuta dicho proceso y se encarga del seguimiento de las instituciones por lo que es el equipo directivo que con su liderazgo pedagógico organiza socializa, planifica , ejecuta e informa las acciones de monitoreo con instrumentos construidos de manera pertinente para tal fin como son las rubricas, registro de uso de recursos educativos, cuaderno de campo entre otros. En cuanto al acompañamiento pedagógico es una estrategia para la formación en servicios que se centran en la institución educativa, el monitoreo ayuda a mejorar la práctica pedagógica, así mismo busca la participación de actores claves para la mejora de desafíos planteados por el Proyecto Educativo Nacional, para lo cual incluye un conjunto de acciones concretas basadas en aportes que postulan un acompañamiento colaborativo, “proceso sistemático y permanente, busca la interacción de docentes y director para incentivar el descubrimiento, la toma de decisiones para la transformación y mejora de la práctica pedagógica que garantice el logro de aprendizaje desde una perspectiva integral” (Minedu,2014,p7) Dimensión convivencia escolar: trabajo colaborativo para la aplicación de mecanismos en la resolución de conflictos. En cuanto al trabajo colaborativo para el fortalecimiento de la convivencia escolar se refiere en términos generales a la relación en la vida escolar según (Minedu,2017), esencialmente en las relaciones interpersonales en la institución educativa, como parte de su misión preventiva y formativa que tiene un rol preventivo y regulador en las relaciones interpersonales en la institución educativa. Así la funciones de la convivencia y disciplina escolar democrática tiene aspectos a considerar, por ejemplo: La formativa que es una pauta de formación integral para las estudiantes, que promueve la práctica de los valores democráticos, así mismo de las habilidades sociales, sobre todo del aprendizaje de las normas y pautas de la convivencia social dentro de la institución educativa, este aprendizaje se da con la colaboración de los docentes y directivos, con la base de las propuestas en el reglamento de la institución educativa. La preventiva que implica generar una buena convivencia escolar, un clima armonioso y confiable entre las estudiantes y los docentes de la institución, donde los tutores juegan un papel importante como soporte en la aparición de problemas psicosociales y distintas situaciones, sea una problemática interna o externa, que apoya a un mejor desarrollo de las estudiantes ya que la presencia cercana de los docentes y tutores, aseguran un bienestar ante situaciones de peligro que puedan presentarse y la reguladora para el. buen comportamiento de las. estudiantes dentro de la institución es muy importante, como las sanciones a alas 20.

(21) estudiantes que incumplan con las normas de convivencia establecidas en el reglamento de la institución educativa, así los estudiantes aprenderán asumir sus responsabilidades y establecer relaciones armónicas dentro de la institución educativa. Johnson, W; Johnson, R & Hulobec, E (1999). mencionan que las. condiciones que representan los componentes esenciales para el trabajo colaborativo son: La Interdependencia positiva: en el que los integrantes de un grupo comprenden que sólo pueden alcanzar el éxito si todos los demás lo logran y que su esfuerzo los beneficia a todos por igual; por otro lado la Interacción promotora: los integrantes de un grupo con ideas nuevas ayudan, apoyan, alientan y elogian los esfuerzos de aprendizaje de los demás para favorecer el éxito del grupo; Así la responsabilidad individual implica que cada integrante de un grupo es consciente que no puede depender sólo del trabajo de los demás; y el uso de habilidades interpersonales implica comprender la complejidad en la colaboración, finalmente el procesamiento grupal corresponde a una reflexión sobre los resultados grupales para mejorar la efectividad de sus integrantes para alcanzar los objetivos comunes: El trabajo colaborativo en un contexto educativo logra ser un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos su aprendizaje y experiencias exitosas, esto implica juntar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de estrategias que les permitan lograr las metas consensuadas. Más que una técnica, el trabajo colaborativo es una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo del respeto a las contribuciones individuales de los miembros del grupo. (Revelo, Collazos, & Jimenez, 2017,p.117).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Alternativa de solución: Trabajo Colegiado para fortalecer la aplicación de estrategias para la convivencia y la participación democrática (Alvarez, 2018) En su plan de acción titulado “Trabajo colegiado en el fortalecimiento de capacidades en planificación curricular para el logro de aprendizajes en la especialidad de Gastronomía del CETPRO Micaela Bastidas” para su punto de partida identifico la problemática con respecto al elevado nivel de deserción estudiantil, causado por la insatisfacción en el logro de aprendizaje de los estudiantes debido a la inadecuada planificación de los programas curriculares, unidades didácticas y fichas de actividad. Realizo un diagnostico mediante técnicas y el uso de instrumentos de recolección de datos, de los resultados obtenidos propone la implementación del trabajo colaborativo con el fin que desarrollar la 21.

(22) planificación curricular colegiada en la especialidad de gastronomía para el logro de aprendizajes; así mismo la capacitación en estrategias didácticas aplicadas a los docentes de la especialidad de Gastronomía para mejorar el desempeño docente así también fortalecer la comunicación e integración docente. Esta experiencia puede ser replicada en nuestra institución porque se cuenta con horas de disponibilidad para los trabajos colegiados por áreas y talleres. Dimensión Monitoreo y Acompañamiento:. visitas a aula para el. fortalecimiento de la reflexión crítica La visita en aula está caracterizado principalmente por las acciones de monitoreo a la práctica docente, posterior a ellos es el acompañamiento con la finalidad de mejorar los procesos pedagógicos y fortalecer la práctica docente, motivo por el cual (Holguin, 2018) quien encuentra la problemática en los estudiantes de 2º grado fueron evaluados por la ECE 2016, alcanzando el nivel de logro satisfactorio en la I.E. solo el 5, 9%; a nivel de UGEL Piura es del 19,7%; a nivel de Región Piura 12,2%, y en el ámbito nacional 14,3%; este diagnóstico es motivo de mucha preocupación para directivos y docentes, puesto que el 94,1 % ostentan bajos niveles en el desarrollo de la competencia de lectura que; estos datos se corroboran con las pruebas del programa internacional de evaluación (PISA) aplicadas a 6971 estudiantes peruanos de 15 años, por lo que propuso el fortalecimiento de competencias para así obtener e inferir información con la finalidad de evaluar el contenido del texto a la par de una mejora en su desempeño académico. Llega a la conclusión de que el monitoreo y acompañamiento pedagógico aporta a los docentes la implementación de estrategias en su práctica pedagógica incrementando didácticas motivadoras, materiales que proporcionen la información adecuada en el proceso de enseñanza aprendizaje, así mismo estructurar su guía de aprendizaje para optimizar el tiempo ya que es un recurso valioso, en el logro de un aprendizaje significativo en el desarrollo de capacidades comunicativas de la competencia de lectura. Es viable su realización en nuestra institución ya que se viene realizando las sesiones compartidas entre pares de docentes que permite autorregular la práctica docente en el aula. Dimensión convivencia escolar: trabajo colaborativo para la aplicación de mecanismos en la resolución de conflictos (Antero, 2018) Desarrolla un plan de acción titulada Trabajo colaborativo para planificar y ejecutar los procesos pedagógicos: Plan de acción, después de haber realizado un diagnóstico de la problemática de la I.E “Trigal” ubicada en el distrito de Casitas, Provincia de Contralmirante Villar. Menciona que los docentes muestran 22.

(23) problemas para reunirse y realizar colaborativamente los trabajos de planificación de las sesiones de clase. Por lo que implemento el fortalecimiento de capacidades en los docentes para mejorar el trabajo colaborativo con respecto a la planificación y ejecución de los procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje, también propone como objetivos específicos; comprometer a los docentes en las actividades pedagógicas de la institución educativa, planificar de manera colegiada y colaborativa y capacitarlos en el manejo de procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje por lo tanto cada objetivo está implementado con estrategias, las cuales se direccionan a lograr metas aceptables en cuanto a buenas prácticas pedagógicas por parte de los docentes y mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Concluye resaltando la importancia y urgencia de la promoción de estrategias para realizar un trabajo colaborativo en cuanto se refiere a la planificación, para realizar un trabajo consciente y contextualizarlo con nuestro entorno para direccionarlo de la mejor manera y que nos lleven a concretar nuestro objetivo más importante que es el de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Esta experiencia se viene realizando a través del departamento psicopedagógico en. coordinación con los directivos, talleres con. padres de familia denominado “Mis padres mis primeros maestro” a partir de este plan se ha implementado la focalización de estudiantes con bajo rendimiento académico para la realización de talleres de fortalecimiento con estudiantes y padres de familia.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La presente matriz reúne los elementos de plan de acción a partir del diagnóstico en la I.E. María Inmaculada en el que se ha priorizado el problema referido al bajo rendimiento en la competencia de convive y participa democráticamente, justificando con el marco teórico pertinente teniendo en cuento además diversas experiencias a nivel local y nacional para darle sostenibilidad a las actividades planificadas como alternativas de solución se ha logrado incorporar al proyecto educativo institucional (PEI) los mismo que figuran además en el plan anual de trabajo (PAT), para ello se ha focalizado a las estudiantes, docentes y padres de familia del ciclo VI de la I.E.. 23.

(24) Tabla N° 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Nivel de logro de aprendizaje en inicio y proceso en la competencia convive y participa democráticamente del área desarrollo personal, ciudadanía y cívico ciclo VI de la IE María Inmaculada por falta de liderazgo pedagógico asertivo. Estrategias/ Objetivos Objetivo General Alternativas de Acciones Específicos Dimensiones Metas solución 110 docentes capacitados en la aplicación  Aplicación de Encuesta al personal de estrategias para la convivencias y docente y estudiantes para Elevar el nivel de logros A. Trabajo participación democrática identificar la habilidad social de aprendizaje en la OE1.Promover la Colegiado para Estudiantes que logran las siguientes prioritaria competencia convive y aplicación de fortalecer la metas: participa  Taller de Capacidades y estrategias para la aplicación de Satisfactorio democráticamente del habilidades en docentes en el convivencias y Gestión curricular estrategias para la Nota 18 a 20: 9% área desarrollo personal, marco de las habilidades sociales: participación convivencia y la Proceso: Nota ciudadanía y cívico en Asertividad. democrática participación 14 a 17: 55% ciclo VI de la IE María  Acompañamiento para garantizar la democrática Inicio: Nota Inmaculada fortaleciendo sostenibilidad. 11 a 13: 30% el liderazgo pedagógico  Taller vivencial sobre comunicación Previo al inicio: Nota asertivo. asertiva con docentes escucha 0 a 10: 6% activa y liderazgo. Total: 354 100%  Reunión de Coordinación con el 110 docentes monitoreados, acompañados docente sobre los propósitos de los y con actitud crítica sobre su práctica acuerdos de convivencia. pedagógica.  Asesoría personalizada que permita Estudiantes que logran las siguientes al docente autoevaluar su práctica metas: OE 2: Fortalecer pedagógica, sobre si liderazgo Satisfactorio: MONITOREO, B. visitas a aula estrategias de pedagógico en el proceso de Nota 18 a 20: 9% ACOMPAÑAMIENT para el acompañamiento formación en habilidades sociales. Proceso: Nota O Y EVALUACIÓN fortalecimiento de pedagógico en la 14 a 17: 55%  Capacitaciones para una mejora la reflexión crítica reflexión crítica Inicio: Nota continua en las nuevas estrategias 11 a 13: 30% de enseñanza en la promoción de Previo al inicio: Nota los acuerdos de convivencia. 0 a 10: 6%  Micro talleres o reuniones de Total: 354 100% interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica como facilitador. 24.

(25) en la formación de habilidades sociales en las estudiantes.. OE 3: Mejorar la aplicación de mecanismos para la resolución de conflictos entre pares.. GESTIÓN EDUCATIVA. C. Trabajo colaborativo para la aplicación de mecanismos en la resolución de conflictos.  Taller vivencial con los docentes sobre resolución de conflictos con estudiantes.  Socialización de los resultados del desarrollo del asertividad y su impacto en el aprendizaje con docentes  Taller para establecer acuerdos de convivencia en el hogar y en institución educativa.. Padres de familia de la 354 estudiantes que practican comunicación asertiva Estudiantes que logran las siguientes metas: Satisfactorio: Nota 18 a 20: 9% Proceso: Nota 14 a 17: 55% Inicio: Nota 11 a 13: 30% Previo al inicio: Nota 0 a 10: 6% Total: 354 100%. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Tabla N° 2 Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables y Recursos Humanos En la presente matriz podemos visualizar los objetivos estratégicos a lograrse a través de las acciones con su respectiva meta que nos planteamos los responsables y recursos.. Objetivos Específicos. OE1.Proomover la aplicación de estrategias para la convivencias y participación democrática. Acciones organizadas según dimensión.  A1 Aplicación de Encuesta al personal docente y estudiantes para identificar la habilidad social prioritaria  A2 Taller de Capacidades y habilidades en docentes en el marco de las habilidades sociales: Asertividad.  A3 Acompañamiento para garantizar la sostenibilidad.  A4 Taller vivencial sobre comunicación asertiva con docentes, escucha activa y liderazgo..  B1 Reunión de Coordinación con el docente sobre los propósitos de los acuerdos de convivencia.  B2 Asesoría personalizada que permita al docente autoevaluar su práctica pedagógica, sobre si liderazgo OE 2: Fortalecer pedagógico en el proceso de formación en habilidades estrategias de sociales. acompañamiento  B3 Capacitaciones para una mejora continua en las nuevas pedagógico en la estrategias de enseñanza en la promoción de los acuerdos reflexión crítica de convivencia.  B4 Micro talleres o reuniones de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica como facilitador en la formación de habilidades sociales en las estudiantes.. Meta 2 aplicación de encuesta 2 talleres de asertividad con docentes y directivos 110 docentes capacitados en la aplicación de estrategias para la convivencias y participación democrática Estudiantes que logran las siguientes metas: Satisfactorio Nota 18 a 20: 9% Proceso: Nota 14 a 17: 55% Inicio: Nota 11 a 13: 30% Previo al inicio: Nota 0 a 10: 6% Total: 354 100% 3 taller para establecer la convivencia escolar 2 capacitaciones en estrategias de enseñanza en la promoción de los acuerdos de convivencia 3 monitoreos y acompañamientos para darle sostenibilidad. 110 docentes monitoreados, acompañados y con actitud crítica sobre su práctica pedagógica. Estudiantes que logran las siguientes metas: Satisfactorio: Nota 18 a 20: 9%. Responsables. Directivos Departamento Psicopedagógico. Directivos Departamento Psicopedagógico. Recursos Humanos / materiales. Psicóloga de la Institución Internos de Psicología Maestros Colaboradores Recursos propios. Psicóloga de la Institución Internos de Psicología Maestros Colaboradores. Cronograma (meses) A. S. X. X. O. N. X. X. X. X. 26.

(27) Proceso: Nota 14 a 17: 55% Inicio: Nota 11 a 13: 30% Previo al inicio: Nota 0 a 10: 6% Total: 354 100%. OE3  C1 Taller vivencial con los OE 3: Mejorar la docentes sobre resolución de aplicación de conflictos con estudiantes. mecanismos para la  C2 Socialización de los resolución de resultados del desarrollo del conflictos entre pares. asertividad y su impacto en el aprendizaje con docentes  C3 Taller para establecer acuerdos de convivencia en el hogar y en institución educativa.. 6 Talleres con PPFF y estudiantes 2 reuniones de socialización con docentes de resultados 1 taller para establecer la convivencia escolar Padres de familia de la 354 estudiantes que practican comunicación asertiva Estudiantes que logran las siguientes metas:. Directivos Departamento Psicopedagógico. Psicóloga de la Institución Internos de Psicología Maestros Colaboradores. X. X. X. Satisfactorio: Nota 18 a 20: 9% Proceso: Nota 14 a 17: 55% Inicio: Nota 11 a 13: 30% Previo al inicio: Nota 0 a 10: 6% Total: 354 100%. 27.

(28) Fuente: Elaboración propia Presupuesto La tabla numero 3 presenta el presupuesto para la ejecución de las acciones planteadas dado que las acciones planteadas como alternativa de solución en cada alguna de las dimensiones se ha incorporado en el Plan de presupuesto del comité de recursos propios y aportes por derecho de APAFA, esto garantiza la sostenibilidad de las actividades en la Institución Educativa dirigida a estudiantes, padres de familia, docentes y directivos Tabla 3 Presupuesto Acciones. Recurso.  A1Aplicación de Encuesta al personal docente y estudiantes para identificar la habilidad social prioritaria  A2Taller de Capacidades y habilidades en docentes en el marco de las habilidades sociales: Asertividad.  A3Acompañamiento para garantizar la sostenibilidad.  A4Taller vivencial sobre comunicación asertiva con docentes escucha activa y liderazgo.. 1 Millar de hojas de colores. 50.00. 2 Cintas adhesivas. 12.50. Break 370 personas. 740.00.  B1 Reunión de Coordinación con el docente sobre los propósitos de los acuerdos de convivencia.  B2 Asesoría personalizada que permita al docente autoevaluar su práctica pedagógica, sobre si liderazgo pedagógico en el proceso de formación en habilidades sociales.  B3 Capacitaciones para una mejora continua en las nuevas estrategias de enseñanza en la promoción de los acuerdos de convivencia.  B4 Micro talleres o reuniones de interaprendizaje para fortalecer la práctica pedagógica como facilitador en la formación de habilidades sociales en las estudiantes.. 1 Millar de hojas de colores. 50.00. 2 Cintas adhesivas. 12.50. Break 160 personas. 320.00.  C1 Taller vivencial con los docentes sobre resolución de conflictos con estudiantes.  C2 Socialización de los resultados del desarrollo del asertividad y su impacto en el aprendizaje con docentes  C3 Taller para establecer acuerdos de convivencia en el hogar y en institución educativa.. 1 Millar de hojas de colores. 50.00. 1 millar papel bond. 1 millar papel bond. 2 Cintas adhesivas 1 millar papel bond Break 370 personas. TOTAL. Fuente de financiamiento. Recursos propios. Recursos propios. Recursos propios. Costo. 36.00. 36.00. 12.50 36.00 740.00 S/. 2095.50. Fuente: Elaboración propia 28.

(29) Matriz del Monitoreo y Evaluación El monitoreo y acompañamiento durante el proceso de ejecución de las actividades propuestas es indispensable para garantizar la calidad de los talleres en contenido y forma que permita recoger los aciertos, logros y dificultades con la finalidad de tomar decisiones para la mejora continua, para ello se cuenta con una ficha de observación y una encuesta de satisfacción. Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). AC. A1. Encuestas. AC. A1. PAT. AC. A1 AC. A2 AC. A3. Convenio y Oficios de Invitación Cuaderno de campo y Registro de asistencia a talleres Libro de acta de recursos propios. AC. A4. Ficha de Monitoreo. AC. A4. Nómina de asistencia de taller y ruta de taller. AC. B1. Libro de acta. AC. B1. Registro de asistencia y ficha de monitoreo. RESPONSABLES. Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Agosto Setiembre Setiembre - Octubre Setiembre - Diciembre Setiembre - Diciembre Agosto - Diciembre Agosto a Diciembre Agosto a Diciembre Agosto. 29.

(30) AC. B2. Ficha de acompañamiento y registro de campo. AC. B2. Registro de asistencia. AC. B3. Libro de acta. AC. B3 AC. B4 AC. B4 AC. C1. AC. C1. AC. C2 AC. C3 AC. C3. Registro de asistencia y hoja de ruta de taller Registro de asistencia a trabajos colegiados Ficha de monitoreo Registro de asistencia a taller vivencial con padres Registro de asistencia a taller vivencial con padres Registro de asistencia a taller vivencial con padres Normas de convivencia Plan de Mejora. Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico. Agosto Agosto a Diciembre Agosto a Diciembre Agosto a Diciembre Agosto a Diciembre Agosto a Diciembre. Departamento psicopedagógico. Agosto a Diciembre. Departamento psicopedagógico. Agosto a Diciembre. Departamento psicopedagógico. Agosto a Diciembre. Departamento psicopedagógico Departamento psicopedagógico. Agosto a Setiembre Setiembre a Diciembre. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Conclusiones El diagnostico nos ayudó a comprender el nivel de logro el cual la I.E. María Inmaculada se encontraba, el cual era deficiente, debido a la falta de evaluación y reflexión crítica de los docentes, dificultad en implementar estrategias de enseñanza, la falta de liderazgo, y el monitoreo inadecuado de las enseñanzas de los docentes, y en las estudiantes su poca capacidad para resolver problemas, y la falta de asertividad y respeto entre ellas. Se logró que los docentes tomasen conciencia de la necesidad de reunirse y diseñar de manera colegiada sus sesiones de tal forma que su práctica pedagógica sea estructurada basada en competencias de acuerdo a los requerimientos educativos actuales que permita mejorar los resultados de aprendizaje en las estudiantes a partir de su intervención como líder pedagógico, para ello se aplicó una encuesta al personal docente y al mismo tiempo los trabajos colegiados se incorporaron a los documentos de gestión, los docentes han internalizado la necesidad de contar con un plan estratégico para desarrollar habilidades sociales en las estudiantes como parte de su formación en el proceso de resolución de conflictos entre pares, esto a permitido que las estudiantes puedan convivir y participar de manera democrática. Se ha fortalecido las estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico de forma sostenible a través de la reflexión crítica de la práctica pedagógica de forma asertiva que permitió el crecimiento profesional de nuestros docentes y el logro de objetivos establecidos en la curricula nacional, desarrollando la competencia convive y participa democráticamente en las estudiantes logrando una mejora significativa en el resultado de aprendizajes en el nivel destacado del 3% al 7.8% de logro, esto gracias a que los directivos también establecieron las condiciones para asegurar el aprendizaje de calidad, promoviendo la participación democrática de los actores educativos basada en la colaboración mutua la autoevaluación profesional y la formación continua en coherencia a la competencia 2 y 3, dominio 1 y de la competencia 5, dominio 2 del MBDDr, esto como efecto de los micro talleres o reuniones de interaprendizaje, que fortalecieron la práctica pedagógica como facilitador en la formación de habilidades sociales en las estudiantes.. Se logró desarrollar habilidades sociales en los estudiantes y padres de familia para la aplicación de mecanismos en resolución de conflictos entre pares, esto ha permitido una mejor convivencia en el ámbito educativo particularmente en las aulas, ahora las estudiantes ya están usando diversas estrategias de participación y defensa de sus derechos a través de dialogo horizontal con los padres docentes y directivos, 31.