Monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de competencias matemáticas en el IV ciclo de la Institución Educativa 20524 Supe Puerto

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS EN EL IV CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20524 SUPE PUERTO Trabajo Académico para optar el título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NANCY CARMELA GAMARRA MINAYA. Asesor: Víctor Hugo Sanjines Díaz Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen Introducción Desarrollo: Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusiones Referencias Anexos. Resumen. 2.

(3) El propósito del Plan de Acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la Institución Educativa N° 20524 de la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 16, mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico; se ha tomado como muestra a cuatro docentes y al total de estudiantes del tercer y cuarto grados, la técnica que se utilizará es la observación sistemática teniendo como instrumentos las encuestas, cuaderno de campo y rúbricas. Las estrategias que permiten a un directivo líder gestionar una institución educativa a favor de los aprendizajes son principalmente dos: el monitoreo y asesoramiento pedagógico (Minedu, 2013, p. 13). En consecuencia, los resultados a lograr son: el desarrollo de sesiones con condiciones óptimas para un aprendizaje significativo, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y el desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor y de confianza. En conclusión, es muy importante implementar y ejecutar un monitoreo y acompañamiento sistemático para fortalecer las capacidades y habilidades del docente para lograr el desarrollo de las competencias del área de matemática en los estudiantes del IV ciclo.. Introducción. 3.

(4) La segunda especialidad con mención en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico implementado por el Ministerio de Educación a nivel nacional y ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido al fortalecimiento de mis competencias y capacidades como directora. Se presenta el Plan de Acción denominado: El monitoreo y acompañamiento pedagógico para el desarrollo de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo en la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16 de Barranca, aborda una situación problemática priorizada.. La enseñanza de la matemática antes, era una enseñanza de fórmulas y procedimientos únicos, repetitivos, sin lograr entender por qué y para qué lo aprendido. Ahora es a través del planteamiento y resolución de problemas, donde se intenta desarrollar una enseñanza contextualizada y razonada, pero aún no se logran dichos objetivos, debido a múltiples factores, entre ellos la dificultad en la planificación y ejecución de programaciones curriculares, el limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque resolución de problemas, el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y el inadecuado acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar; Ávila, (2005), enfoca sus estudios sobre la enseñanza de las operaciones básicas en escuelas primarias, sobre el uso de libros y de los saberes matemáticos de los analfabetos; Alameda, Pilar y Lorca (2007), sobre conocimiento numérico cuantitativo; Cabrera y Pérez (1999), sobre resolución de problemas de matemáticos.. La enseñanza de las competencias del área de matemática es considerada como un aspecto clave para el desarrollo personal, la ciudadanía activa, la inclusión social, la creatividad, la innovación y el espíritu emprendedor; frente a estas consideraciones es necesario hacer realidad el aprendizaje significativo a lo largo de toda la vida, mejorar la calidad y eficiencia de la educación y la formación.. Por otra parte, referente al bajo rendimiento escolar en matemáticas lleva a establecer un objetivo en común en la Institución Educativa N° 20524 de Supe Puerto, el porcentaje de estudiantes del IV ciclo de bajo rendimiento en resolución de problemas inferior al 15%, por lo que se ha considerado oportuna la puesta en marcha de un Plan de Acción para elevar el nivel de logro en el aprendizaje de las competencias del área de matemática. Pretende contribuir al fortalecimiento de las competencias y capacidades docentes, mediante el monitoreo y acompañamiento sistemático a los docentes, y la retroalimentación proporcionando una herramienta de referencia y facilitando un marco general partiendo del CNEB, que integre los objetivos nacionales y los objetivos específicos de la institución educativa; asimismo se concretan una serie de objetivos, ejes temáticos, acciones y 4.

(5) estrategias, como orientación para los docentes, que les sirva para seleccionar y priorizar aquellos que se adapten a sus necesidades para su propia mejora, mediante la reflexión y tomo de decisiones oportunas.. Desarrollo Identificación del problema. 5.

(6) Contextualización del problema.. La Institución Educativa Pública N° 20524 fue creada mediante R.M. N° 0532 de fecha 15 de Julio del año 1906 como escuela fiscal N° 410, se encuentra ubicada en la calle Tacna Nº 153 en el distrito de Supe Puerto, provincia de Barranca, departamento de Lima y región Lima Provincias. Ha cumplido 110 años de vida institucional al servicio de la comunidad porteña; nuestro lema: Educar al Niño para no Castigar al Adulto, atendemos a una población escolar de 200 estudiantes del nivel primaria distribuidos en 12 secciones, cuenta con un directivo designado, 14 docentes y 2 administrativos; funciona en el turno de mañana; el servicio se presta en local propio construido de material noble y solo el 40% de la infraestructura está en buenas condiciones y la diferencia se encuentra bastante deteriorada debido a la antigüedad de las construcciones, actualmente se está realizando gestiones para el saneamiento físico legal del local escolar y la construcción de aulas. Cuenta con un aula de innovación pedagógica en la que se realizan sesiones haciendo uso de las TIC que promueven que los estudiantes optimicen su aprendizaje y se desenvuelvan de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual; un laboratorio implementado en la que los estudiantes se inician en la ciencia y la investigación mediante la ejecución de pequeños experimentos, y un aula funcional de lectura en la que los estudiantes leen por gusto y recreación promoviendo el hábito de la lectura. El distrito de Supe Puerto se encuentra ubicado al norte de la ciudad de Lima, a la altura del kilómetro 188 de la panamericana norte junto a la costa del pacífico a una altitud de 6m.sn.m. Con una superficie de 11.58 km2. Tiene varias playas, como la Isla, la del Muelle, la playa del Amor, la Bandurria, el Faro, el Áspero. En el áspero se han encontrado restos arqueológicos con data de 7 000 y 3 000 años de antigüedad, que se relacionan con el asentamiento urbano precerámico de Caral. Tiene alrededor de 21,000 habitantes con un 97% urbano y un 3% rural, el número de viviendas con necesidades básicas insatisfechas es de 940 y la pobreza representa el 54.87% mientras que la pobreza extrema alcanza el 8.12%, una actividad relevante es la pesca, tanto industrial como artesanal que proporciona la materia prima a las fábricas de harina de pescado y conservas ubicadas cerca al muelle. El nivel socio económico de los Padres es de inestabilidad dado que en su mayoría se dedican a la pesca artesanal para el consumo humano y a la pesca industrial. En el distrito de Supe Puerto el servicio de agua es prestado por el sistema de abastecimiento operado por la municipalidad distrital, mediante la captación de agua de acequia y por filtraciones (Abastecimiento por gravedad sin tratamiento) y el servicio que brinda es por 6 horas, esto limita su uso y obliga al poblador almacenar. el agua en condiciones de insalubridad, generándose enfermedades. gastrointestinales y dermatológicas; el servicio de energía eléctrica es red pública y es 6.

(7) permanente. El servicio de transporte es brindado por unidades ligeras como camionetas, taxis colectivos y moto taxis. El distrito de Supe Puerto es el centro de abastecimiento de combustible (petróleo y derivados) a través de las empresas privadas como el Consorcio Terminal (Graña y Montero), PECSA REPSOL y Móvil Oíl 109 del Perú, donde acuden los camiones cisternas para abastecerse y luego distribuir a los grifos de toda la provincia. Cabe destacar (Anderson S. 2010) El rediseño de la organización no abarca solamente la organización interna de la escuela, sino la búsqueda del involucramiento de los padres de familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes y contribuir al proyecto de mejora escolar. Teniendo en cuenta lo referente, en la institución educativa mantiene una buena relación con los miembros del Consejo Directivo de la APAFA y padres de familia, pero limitado compromiso de los padres en el proceso educativo de sus menores hijos, poca participación en las jornadas y encuentros familiares. La interacción con la comunidad se da mediante alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas como: la municipalidad, la parroquia, la Policía Nacional, el centro de salud, el INPE y las empresas pesqueras privadas (COLPEX, TASA, DIAMANTE, entre otras) y de los programas sociales como (Qaliwarma, tamizaje de la salud escolar, entre otros). Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en el área de matemática en promedio a nivel de la institución educativa N° 20524 es desalentadora los factores y causa son diversas. Como se muestra en los resultados de las evaluaciones censales escolares, así: en el año 2014 en el nivel satisfactorio 16.7%, en proceso 25% y en inicio el 58.3%; en el año 2015, en el nivel satisfactorio 29.4%, en proceso 47.1%, en inicio 23.5% y en el año 2016 en el nivel satisfactorio el 50%, en proceso 35.7% y en inicio el 14.3%. (Ver tabla en anexo) Partiendo del diagnóstico se evidencia un incremento progresivo en el desarrollo de las competencias de matemática, pero aún no se lograr la continuidad del trabajo en el 3° y 4° grados siendo los resultados desalentadores; toda vez que de acuerdo a los resultados de la evaluación censal regional 2018, se tiene lo siguiente: en tercer grado en el nivel satisfactorio el 9.2%, en proceso 27%, en inicio 13.8% , en pre inicio 50% y en el cuarto grado en el nivel satisfactorio el 5%, en proceso el 12%, en inicio el 35% y en pre inicio el 48% (ver tabla en anexo).. Descripción y formulación del problema.. 7.

(8) En la evaluación censal regional 2018 aplicados a todos los estudiantes se les pide que expresen representaciones diversas, establezcan relaciones entre datos y acciones de quitar, agregar, comparar, igualar, retirar, agrupar y repartir cantidades; además de que empleen estrategias para medir, representar y leer gráficos de barras, todos expresados en la resolución de problemas, para el desarrollo de las competencias del área de matemáticas; pero los resultados de dicha evaluación de los estudiantes de los grados tercero y cuarto de la institución fueron muy desalentadores (como se puede evidenciar en la tabla 2, que el 50% y casi el 50% de los estudiantes del tercer y cuarto grados se encuentran en pre inicio), esto significa que ni siquiera han contestado las preguntas más fáciles de dicha evaluación; lo cual ha sido motivo principal para priorizar el problema denominado: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16.. El presente Plan de acción centra su atención en los estudiantes del IV ciclo, tratando de describir y caracterizar sus capacidades de razonamiento, pensamiento crítico reflexivo y creativo para solucionar problemas de su vida cotidiana, en las jornadas de reflexión se han analizado los factores o causas que estarían ocasionando la problemática planteada entre los factores o causas posibles está : en la planificación y ejecución de programaciones curriculares, limitado empoderamiento de los docentes en el enfoque resolución de problemas, el escaso monitoreo y acompañamiento del directivo y el inadecuado acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar entre otras, las que conlleva a los siguientes efectos: Desarrollo de sesiones de aprendizaje con deficientes condiciones, estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo, estudiantes con deficiencias en uso de estrategias para la resolución de problemas, indisciplina escolar durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. En el currículo nacional el marco teórico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje del área de matemática es el enfoque centrado en la resolución de problemas a partir de situaciones, lo cual exige que los estudiantes se enfrenten a retos en la búsqueda de estrategias para la solución de problemas. Teniendo en cuenta que, el liderazgo pedagógico en las instituciones educativas es la base fundamental para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se propone la ejecución del Plan de Acción denominado “El monitoreo y acompañamiento pedagógico para el desarrollo de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo en la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16; va permitir abordar la problemática priorizada, cumplir las metas institucionales propuestas en el compromiso de gestión escolar puesto que estos son prácticas permanentes de gestión consideradas para asegurar que los estudiantes aprendan, y sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información relevante 8.

(9) para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. El objetivo de este plan de acción es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 – Unidad de Gestión Educativa Local N° 16. Si no se toma la decisión en forma oportuna tendríamos como resultados estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, creativo y poca capacidad de razonamiento. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El análisis del diagnóstico sirvió para tener un conocimiento amplio y real de la temática y poder priorizar el plan de acción en la institución educativa N° 20524 de Supe Puerto, que contribuya a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16, el desarrollo de sesiones con condiciones óptimas para un aprendizaje significativo, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas, el monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y el desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor y de confianza; además de fortalecer las capacidades y competencias del dominio disciplinar y mejorar el manejo de estrategias en el área de matemática de los docentes para mejorar su práctica pedagógica y desempeño docente, satisfaciendo así la demanda de la comunidad. El problema priorizado, insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la institución educativa N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16, tiene relación directa con los compromisos de gestión escolar: Compromiso 1 progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa y el Compromiso 5 gestión de la convivencia escolar en la institución educativa. También tiene relación con el marco del buen desempeño directivo mediante el Dominio 1 gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, Competencia 2 promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizaje; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento a la diversidad, con el dominio 2 orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, la competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje y la competencia 6 gestiona 9.

(10) la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa , a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizaje. Además se vincula con la dimensión de liderazgo pedagógico 1 establecimiento y comunicación de metas con el compromiso de gestión 4 elaborar e implementar el plan de monitoreo al 100%, sistematización y comunicación de la información para tomar decisiones; dimensión de liderazgo pedagógico 3 planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza con el compromiso de gestión 4 ejecuta y evalúa el plan de acompañamiento, seguimiento y evaluación; también se vincula con la dimensión de liderazgo pedagógico 4 promoción desarrollo docente con el compromiso de gestión 4 Promueve el intercambio de experiencias exitosas, sistematizar los resultados del monitoreo, promover la autorreflexión docente. Para el análisis se utilizó una entrevista en profundidad aplicados a los docentes del IV ciclo de cuerdo a los aspectos a conocer como: planificación y ejecución curricular, enfoque de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento al docente de aula y mecanismos para el tratamiento de conflictos en aula, luego se realizó el análisis de los datos recogidos interpretándolos, para lo cual se ha utilizado el proceso de categorización.. ¿Qué entendemos por planificar y que elementos se debe tener en cuenta para realizar la planificación curricular? La subcategoría planificación, ejecución y evaluación curricular de corto y mediano plazo. Categoría planificación curricular, ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías didácticas le parece más pertinente para generar aprendizajes en el área de matemática? Sub categoría enfoque pedagógico y metodología del área de matemática, categoría enfoque pedagógico y estrategias, ¿Por qué se debe incidir en el desarrollo de las capacidades matemáticas en nuestros estudiantes? sub categoría capacidades matemáticas para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes categoría estrategias metodológicas. ¿Cree que el monitoreo y acompañamiento pedagógico incide en la mejora? Subcategoría monitoreo y acompañamiento al docente de aula categoría monitoreo, acompañamiento y asesoramiento pedagógico.. Resultados del diagnóstico.. 10.

(11) Luego de aplicar los instrumentos, se ha realizado el proceso de categorización y se ha llegado a las siguientes conclusiones: Las programaciones curriculares contextualizadas y la autorreflexión del docente que toma en cuenta las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes van a permitir el desarrollo de sesiones motivadoras y con aprendizajes significativos, es allí donde radica la importancia de realizar una planificación pertinente y tomando en cuenta los elementos necesarios. El desarrollo del enfoque centrado en la resolución de problemas y las estrategias de enseñanza del área de matemática, deben fortalecer las capacidades y habilidades matemáticas innatas en nuestros estudiantes, favoreciendo la auto y coevaluación para detectar los errores que cometen al resolver ejercicios y problemas matemáticos de situaciones de su vida diaria. La importancia de incidir en el desarrollo de capacidades y habilidades matemáticas es porque favorece el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo, del razonamiento y del pensamiento analítico que nos ayuda a conocer el mundo que nos rodea y a desenvolvernos de acuerdo a las exigencias actuales. El monitoreo y acompañamiento pedagógico busca fortalecer la práctica reflexiva y tomar conciencia de sus fortalezas y de aspectos a mejora mediante un proceso de monitoreo, acompañamiento y asesoramiento sistemático a los docentes de aula. Alternativas de solución del problema identificado. La gestión del director de la institución educativa como líder pedagógico es la de impulsar una educación de calidad para sus estudiantes, fortaleciendo las capacidades pedagógicas de los docentes mediante una de las alternativas de solución planteadas para el tratamiento del problema priorizado que es la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico sistemático a los docentes de aula; el propósito del asesoramiento según Ventura (2008) es el deseo de cambio de los docentes; de lo mencionado se deduce que ningún cambio podría ser posible sin la vocación de servicio, la identificación y la voluntad de cambio de los docentes, es necesario el concurso de toda la comunidad educativa y de las estrategias a desarrollarse para garantizar un nivel de logro óptimo de los estudiantes.. Estrategias propuestas. 11.

(12) Gestión curricular.. Ejecución de la planificación curricular mediante un trabajo colegiado: La planificación curricular es considerada como una metodología de trabajo y que esta debe de ser en forma colegiada con la participación de todo el personal de la Institución Educativa, para la toma de decisiones en forma oportuna y centrada en el aprendizaje de los estudiantes, sobre todo tomando en cuenta las necesidades e intereses de aprendizajes y la demanda de los padres de familia; en cierta forma es una estrategia de integración, porque busca integrar a todos los actores educativos para fortalecer el accionar pedagógico institucional, una buena planificación curricular contextualizada mejorará el nivel de logro de los estudiantes. Monitoreo.. Implementar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento: En este proceso de gestión es importante autoevaluar mi gestión en la institución educativa, porque con la ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha podido detectar las fortalezas o sea lo que se está haciendo bien en la institución y las debilidades o aspectos a mejorar; tomando en cuenta que el acompañamiento es una estrategia de formación docente en actividad, lo que permite una atención personalizada fortaleciendo las capacidades del desempeño docente a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación. En estas acciones interviene el equipo directivo y docente, para el logro de este objetivo es necesario elaborar y ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica mediante fichas de monitoreo consensuadas.. Convivencia.. Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación: Es necesario la elaboración de un portafolio que contenga diversas estrategias para la solución de conflictos en la institución, porque una adecuada convivencia escolar está sustentada en el respeto mutuo y la solidaridad recíproca lo cual va a influenciar en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Mapa de procesos de la institución educativa.. Para la alternativa de solución ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado, en la institución educativa se ha realizado el mapeo en el mapa de procesos iniciando en el proceso de dirección y liderazgo (PE), siguiendo la ruta se considera desarrollar el planeamiento institucional (PE01) en la que se considera el proceso de planificación con la elaboración de los instrumentos de gestión como: Formulación del proyecto educativo institucional (PE01.1), la. formulación del proyecto curricular institucional (PE01.2) y la. formulación del plan anual de trabajo PAT (PE01.3); luego continua la ruta con la gestión de relaciones interinstitucionales (PE02), articulando proyectos y programas a ser insertados en la planificación. (PE02.1) promoviendo asimismo alianzas interinstitucionales (PE02.2), luego. pasamos al proceso operativo: Fortalecer el desempeño docente (PO03) considerando el desarrollo del trabajo colegiado (PO03.1) y para que todo esto sea posible es necesario considerar los recursos por lo que se ha considerado el Proceso de Soporte (PS04): Administrar recursos económicos, programado y ejecutando los gastos (PS04.1) siguiendo con el proceso se continúa con el Proceso operativo desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO), preparando condiciones para la gestión de los aprendizajes (PO02)realizando la programación curricular (PO02.1) programando el tiempo para el aprendizaje (PO02.2) pero para ello se tiene que contar o disponer de espacios para el aprendizaje, disponiendo de espacios para el aprendizaje (PO02.3) finalizando en el proceso de Dirección y liderazgo (PE) adoptando medidas para la mejora continua (PE03.3) concluyendo con el informe mediante la rendición de cuentas (PE03.4). (Ver mapa de procesos en el anexo) Para la ejecución de la alternativa de solución: Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas; se trazado la siguiente ruta en el mapa de procesos de la institución educativa se inicia con el proceso de planificación de Dirección y liderazgo (PE) desarrollando el planeamiento institucional formulando el Proyecto Educativo institucional(PE01.1) también se tiene que tener en cuenta la formulación del Plan Anual de Trabajo (PE01.3) es necesario también gestionar relaciones interinstitucionales (PE02) promoviendo alianzas interinstitucionales (PE02.2) para el logro del objetivo es necesario tomar en cuenta el Proceso de Soporte (PS) administrando los recursos económicos para financiar el desarrollo de la alternativa de solución (PS04) programando y ejecutando los gastos (PS04.1), continuando con la ruta, pasamos al proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) disponiendo espacios para el aprendizaje (PO02.3) gestionar los aprendizajes y desarrollando sesiones de aprendizaje (PO04.1) se continua con el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa. (PS). administrando recursos humanos (PS01) monitoreando el desempeño y rendimiento de los docentes y estudiantes (PS) fortaleciendo capacidades para superar los aspectos a mejorar 13.

(14) (PS01.3) pasando al proceso de dirección y liderazgo(PE) evaluando la gestión escolar, mediante la adopción de medidas para la mejora continua (PE03.3)para luego rendir cuentas. (Ver mapa de procesos en anexo). Para la alternativa de elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación, se ha realizado el mapeo de la ruta a seguir de acuerdo al mapa de procesos de la institución siendo como a continuación se detalla: Como toda actividad se inicia con la el proceso de planificación en el proceso dirección y liderazgo (PE) partiendo del desarrollo del planeamiento institucional(PE01). elaborando. el. proyecto. educativo. institucional (PE01.1) luego la concreción de las actividades en el plan anual de trabajo (PE01.3) considerando también las normas de convivencia institucionales que debe estar considerados en el reglamento interno de la institución (PE01.4) continuando la ruta pasamos gestionar relaciones institucionales (PE02) en ella se va a promover el establecimiento de alianzas con instituciones que se constituyen en aliados estratégicos (PE02.2) desarrollando asimismo mecanismos de articulación con la comunidad (PE02.3) porque es necesario la participación de la comunidad, pero para que todo sea viable es necesario considerar el proceso de soporte al funcionamiento de la institución educativa (PS) teniendo en cuenta la administración de recursos económicos (PS04) programando y ejecutando los gastos (PS04.1) luego se pasa al proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) gestionando la convivencia escolar y la participación ((PO05) promoviendo la convivencia escolar (PO05.1) mediante la elaboración de las normas de convivencia institucional elaborado y consensuado en un trabajo colegiado para prevenir y resolver conflictos (PO05.2) promoviendo la participación de todos los miembros de la comunidad educativa para garantizar una buena convivencia en la institución educativa y aula (PO05.3) garantizando y disponiendo espacios para el aprendizaje de los estudiantes en un clima de convivencia adecuado que va a influenciar en el logro de aprendizaje de los estudiantes (PO02.3). para luego evaluar la gestión escolar (PE03) mediante la rendición de cuentas al. finalizar cada año escolar (PE03.4) (ver mapa de procesos en anexo). Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14.

(15) Las referencias conceptuales sobre la Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado son las siguientes Sobre el proceso de gestión curricular según, de lo manifestado por el Ministerio de Educación (2017) (p.8) Se puede indicar que el desempeño docente es la consecuencia de la capacidad de gestionar los aprendizajes del líder directivo y del docente tanto en la planificación como en el desarrollo de las actividades de aprendizaje, utilizando recursos y materiales para lograr con eficiencia y eficacia los propósitos curriculares. De acuerdo a las consideraciones establecidas por el Ministerio de Educación (2017) (p.3). Planificación curricular es el arte de imaginar y diseñar la programación curricular en una institución educativa a corto, mediano y largo plazo; respondiendo a las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, consecuentemente es un reto y una necesidad del docente empoderarse de los elementos e insumos necesarios para ser un pedagogo eficiente en la planificación, ejecución y evaluación curricular. Otra referencia del Ministerio de Educación (2017 p.10) respecto a gestión curricular manifiesta que: Está orientada a la consecución de los propósitos de aprendizaje, teniendo en consideración que se debe enseñar y que deben aprender los estudiantes de la institución educativa, buscando asimismo el mejoramiento permanente, sistemático e integrado de los agentes educativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje para el logro de las competencias. Además, sobre liderazgo se considera el siguiente referente: Hace referencia al desarrollo de habilidades para capacitar, facilitar, orientar, entusiasmar, motivar, comunicar, modelar conductas, implicar, crear cultura, etc. vinculado a actitudes propias de la interacción y relación personal con los colaboradores” Alvares, M. (2013 p.33); El aporte nos lleva a la reflexión, de que los directivos de una institución educativa cumplen un rol de liderazgo pedagógico que consiste en empoderar y desarrollar las capacidades y las habilidades de los docentes sobre la práctica para el desarrollo de una eficiente y eficaz desarrollo curricular en todos sus niveles. Cabe tomar en cuenta también el siguiente referente: Una aportación fundamental al liderazgo educativo del establecimiento por parte del director radica, precisamente, en potenciar y apoyar la colaboración profesional, implicando a otros docentes en el ejercicio del liderazgo en sus respectivos equipos y, en general, promover cualquier iniciativa que evite el aislamiento y contribuya al desarrollo de comunidades de aprendizaje profesional. Teresa, M. (2011 p.182).. 15.

(16) De lo afirmado se desprende que el liderazgo educativo radica precisamente en potenciar y apoyar el trabajo colaborativo del equipo docente de la institución educativa, involucrando además. a algunos docentes identificados como docentes fortalezas en el ejercicio del. liderazgo dentro de la labor docente de una manera colegiada, evitando o desvirtuando el aislamiento de algunos docentes y promoviendo que los demás se sumen al logro de las metas de los compromisos establecidos institucionalmente. Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas. Las referencias conceptuales priorizadas sobre monitoreo y acompañamiento pedagógico son los siguientes: El acompañamiento pedagógico, es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica, según lo manifiesta el Ministerio de Educación (2014 p.50); la premisa indica de que el acompañamiento pedagógico juega un papel fundamental en el trabajo del liderazgo directivo dentro de ello la mejora de los patrones de conducta de los docentes y una orientación para enriquecer el desempeño de los educadores en la práctica docente, a partir de una autorreflexión y toma de conciencia y la predisposición al cambio.. También es necesario considerar el siguiente referente conceptual, sobre el monitoreo pedagógico en la que se afirma que: Cita. Monitoreo, es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones: Asimismo, puede definirse como un proceso organizado para verificar que una actividad o secuencia de actividades programadas durante el año escolar transcurran como fueron programadas y dentro de un determinado periodo de tiempo Ministerio de Educación (2014 p.50). Paráfrasis. Entonces, se puede indicar que el monitoreo permite identificar logros y debilidades o aspectos a mejorar, para una toma de decisiones oportunas y pertinente a favor de la. 16.

(17) continuidad de las actividades de aprendizaje y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar logros de los propósitos de aprendizajes de los estudiantes. Cita. Otro referente conceptual sobre acompañamiento y monitoreo pedagógico manifiesta: Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos en función de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y oportuna, y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Ministerio de Educación (2014 p.53). Paráfrasis. Entonces, se puede decir que las visitas del directivo son continuas y sistemáticas, y debe privilegiar el rendimiento de las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los estudiantes en las áreas de Comunicación y Matemática, además los resultados se toman en cuenta para planificar la siguiente, por lo tanto, el propósito de ello es evidenciar la mejora de la práctica del docente acompañado y la evolución en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Elaboración de un portafolio. sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su. aplicación. Las referencias conceptuales priorizadas sobre convivencia escolar son:. Según afirma el Ministerio de Educación que, convivencia escolar alude en términos generales a la dimensión relacional de la vida escolar; es decir, a la manera como se construyen las relaciones. interpersonales en la escuela como parte de su misión. pedagógica. Se trata de un concepto propiamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que pueden tener las relaciones interpersonales en la escuela. De ahí que la convivencia escolar incluya y trascienda lo que tradicionalmente se ha denominado disciplina escolar, Ministerio de Educación del Perú (2017 p.12).. Se asume que la convivencia escolar es la vida de los educandos en la institución educativa o las relaciones interpersonales de los educandos con los docentes, personal administrativo. 17.

(18) y con el propósito pedagógico, para eso el directivo, los docentes y los estudiantes establecen y asumen normas o reglamentos como compromiso para la convivencia democráticamente.. Sobre convivencia escolar también se plantea que:. Es el conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de convivencia en la escuela debe proporcionar a los y las estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, el Ministerio de Educación del Perú (2016 p. 6-7). A partir de lo mencionado, se puede considerar la importancia de convivencia escolar, destacando que la dimensión relacional de la vida escolar es una construcción colectiva y, por tanto, responsabilidad del conjunto de miembros de la comunidad educativa. También la convivencia escolar plantea:. Que un clima escolar positivo existe cuando los estudiantes perciben a su institución educativa, como un lugar acogedor en el que ellos se sienten protegidos, acompañados y queridos. Evidentemente, un contexto de este tipo brinda oportunidades óptimas para el desarrollo de las habilidades y competencias, y genera confianza en la relevancia de lo que se aprended o en la forma en que se enseña, según lo manifiesta el Ministerio de Educación (2014 p.36).. Entonces, el directivo debe velar por una convivencia basada en práctica de valores e identifica los rasgos del clima escolar a partir de ello, establece acciones para la mejora, de este modo, se puede decir que un clima escolar positivo es favorable al logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema:. El presente Plan de Acción que se desarrollará en la institución que dirijo, tiene antecedentes en las experiencias que con éxito se han ejecutado en otras instituciones educativas, los cuales van. 18.

(19) a servir como un banco de experiencias a tomar en cuenta para mejorar el desempeño docente y por ende el aprendizaje de los estudiantes. Las experiencias son las siguientes:. La gestión curricular es la capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes (Texto del módulo 4 - Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. p. 10), la experiencia realizada en la institución educativa Virgen de Fátima del distrito y provincia de Huancayo región Junín, los autores Lourdes Orellana Torres, Saúl Sánchez Sanabria, Dina Noriega Arroyo, Epifanía Ordoñez Córdova. Realizaron la experiencia denominada Gestión con liderazgo pedagógico mejora los aprendizajes cuyo objetivo fue: Realizar una propuesta de gestión escolar que tenga como objetivo fundamental mejorar los aprendizajes de las alumnas del plantel, específicamente en el área de matemática. En esta experiencia la propuesta fue involucrar en el proceso educativo a toda la comunidad educativa, además considerando el uso de materiales y recursos educativos, así como el liderazgo pedagógico del directivo para la mejora de los aprendizajes. Como resultado de la experiencia se observó cambios en los actores educativos; los estudiantes mostraron mayor interés y entusiasmo por lograr los aprendizajes, por otro lado, los docentes mejoraron su práctica pedagógica mediante clases interactivas y los padres de familia participaron activamente en el proceso educativo de sus hijos. Se concluye que, para mejorar los aprendizajes se debe mejorar la gestión escolar mediante el liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico son factores claves de la gestión curricular. Por lo tanto, la mejora de los logros de aprendizaje, es un indicador de una gestión con liderazgo pedagógico.. La demanda de cambios en educación, está centrado en el desarrollo de una gestión de calidad en las instituciones educativas para garantizar la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y una de las experiencias exitosas desarrolladas en el distrito de Barranco - Lima, denominado los docentes en el proceso de gestión de un currículo por competencias, lo demuestra; el autor de esta experiencia es Elisa Socorro Robles Robles; Los factores que determinan el cambio educativo según refiere Cárdenas , A. y otros (2000) son el espíritu de la época, las reformas institucionales, las prácticas pedagógicas innovadoras, las políticas públicas y la investigación pedagógica. Los logros luego del desarrollo de la experiencia fueron: Los docentes demuestran capacidad de participación para el trabajo curricular, demuestran experiencia para realizar la planificación curricular anual y lo realizan con bastante responsabilidad, asimismo realizan la selección de las competencias y capacidades a trabajar por mes, los docentes reunidos y realizando trabajo colegiado elaboran las unidades de aprendizaje , los proyectos de aprendizaje y ya se va visualizando el liderazgo de algunos docentes que viabilizan la gestión del currículo.. 19.

(20) Monitoreo y acompañamiento al aula, como estrategia de mejora continua al desempeño docente y resultados de aprendizajes de los estudiantes cuyo autor es Rodríguez Pérez, la experiencia realizada en la institución educativa Mercedes Fontecilla de Carrera – Quilicura – XIII región metropolitana, el objetivo de la experiencia es promover un rol más activo de los docentes en relación con sus funciones y responsabilidades profesionales; mediante el monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica, para asegurar que la implementación curricular se concretice en el aula y de esta manera elevar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Las conclusiones de esta experiencia es que, un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación sistemática, permitirá una autorreflexión y toma de conciencia del docente sobre su práctica pedagógica, discutir, debatir y construir de manera colaborativa para mejorar su desempeño docente en función a la mejora de los aprendizajes.. En las escuelas cristianas Lasalle se ejecutó la experiencia Sallelandia: el juego y la lúdica como mediador de la convivencia escolar, que parte de que la convivencia es entendida como la capacidad de vivir entre personas, que permite vivir en armonía, compartiendo, interactuando, aceptando y entendiendo al otro haciendo la convivencia más tolerante entre los miembros de la comunidad educativa. De la experiencia realizada se descubrió que la lúdica y el juego son muy importantes para la convivencia entre los estudiantes, descubriendo otra forma de relacionarse con los demás; también se comprobó que esta experiencia posibilitó la regulación de la conducta de los estudiantes favoreciendo la transformación de los estudiantes y de la cultura escolar; en consecuencia la experiencia evidencia que , la escuela es protagonista y facilitadora de cambios significativos en los agentes educativos cuando responde a sus necesidades e intereses, es pertinente también considerar que la lúdica y el juego son instrumentos en las mediaciones pedagógicas y de convivencia; aportando significativamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. El Plan de Acción: Monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de competencias matemáticas en el IV ciclo de la institución educativa 20524 Supe Puerto; ha sido elaborado a partir del problema priorizado en la institución educativa, que es: Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la I.E. N° 20524 – UGEL N° 16; para solucionar progresivamente este problema priorizado se ha elaborado el presente Plan de Acción cuyo objetivo es elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la I.ER. N° 20524 de la jurisdicción de la Unidad de Gestión Educativa Local N° 16 de Barranca, mediante el monitoreo y acompañamiento pedagógico, para lo cual se han considerado los siguientes objetivos específicos: Planificar y ejecutar las programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes, empoderar a los docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas, ejecutar sistemáticamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico y orientar a los docentes en el manejo de clima del aula. Todas ellas se desarrollaran tomando en cuenta las siguientes dimensiones: Gestión curricular, monitoreo y convivencia y las acciones a desarrollarse son la ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado con la participación activa de todos los docentes, la implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas y la elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación, se ha trazado las siguientes metas trabajo colegiado con la participación del 100% de docentes, el 100% de docentes monitoreados en las diferentes etapas de inicio, proceso y salida. Asimismo los resultados que se esperan alcanzar son: Planificación curricular contextualizada, desarrollo de sesiones de aprendizaje con condiciones óptimas para un aprendizaje significativo y que trascienda, docentes empoderados en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas, monitoreo y acompañamiento eficiente con retroalimentación pertinente y oportuna y el desarrollo de sesiones de aprendizaje dentro de un clima acogedor, de confianza y respeto.. 21.

(22) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas (Considerar para el PPT) Diapositiva 4.. Problema: “Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16”. Estrategias/ Acciones o Objetivos Objetivo General Alternativas actividades Específicos Dimensiones Metas de solución Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV ciclo de la I.E. N° 20524 – UGEL N° 16. Mediante el Monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógica.. OE1.Planificar y ejecutar las programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes.. OE2. Empoderar a los docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas.. 22. Gestión curricular Docentes Director MAE. E1. Trabajo Colegiado.. E2. Formación de capacidades docentes. E3.Involucramiento de los estudiantes.. A1. Elaboración de la ruta de planificación. A2. Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado. A3. Jornadas de reflexión.. A4.. Sensibilización a los docentes sobre la necesidad de organizarse en GIAs para mejorar el trabajo. A5. Determinar los equipos de trabajo de docente. A6. Realizar Grupos de Interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. A7. Realizar pasantías institucionales a nivel de ciclos..  1 reunión de trabajo para elaborar la ruta de planificación.  El 100% de docentes planifican adecuadamente en la institución..  1 Reunión de trabajo para sensibilizar a los docentes..  1 Reunión para organizar los equipos de trabajo.  Ejecución de 2 GIAs en forma mensual..  Ejecución de 3 pasantías anuales por ciclo..

(23) OE3. Ejecutar sistemáticamente el monitoreo y acompañamiento pedagógico.. OE4. Orientar a los docentes en el manejo de clima de aula. .. Acompañamiento Monitoreo Director Docentes. Convivencia Escolar PP.FF. Aula I.E.. 23. y. yE4. Taller de sensibilización al docente sobre rúbricas. E5. Talleres de actualización docente. E6. GIA E8. Comunidades de aprendizaje.. A8. Visita al docente en aula. A9. Registro abierto.. A10. Acompañamiento entre pares.. A11.Taller sobre Estrategias de resolución de conflictos para promover la convivencia escolar en el aula. A12. Campaña del buen trato..  Ejecución de 3 visitas al 100% de docentes al año.  Registro del 100% de evidencias en el cuaderno de campo.  Ejecución de 6 GIA institucional.  Conformación y funcionamiento de comunidades de aprendizajes.. 2 docentes el 50% de docentes manejan estrategias de resolución de Conflictos, finalizando el tercer trimestre..

(24) atriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones organizadas Objetivos. Responsables. según dimensión. Bimestre Humanos / materiales. Planificar y ejecutar las programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes.. A1. Realizar Grupos de. 100% de. Interaprendizaje (GIA) para. docentes monitoreados. el. y. intercambio. de. experiencias.. Directora. a. enfoque. de. pares. resolución de problemas. Ejecutar sistemáticamente. el. monitoreo. y. acompañamiento pedagógico. Orientar a los docentes en el manejo de clima de aula.. A 3 Visita de aula. entre. 24. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Materiales didácticos Aplicativos Equipo de. Docentes. gestión de los. Refrigerios. aprendizajes. Fotocopias. Directora. Implementación. del. monitoreo. y. acompañamiento a los docentes y la retroalimentación. sobre. su. labor. pedagógica aplicando las rúbricas. Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación.. Fuente: Elaboración propia. 4B. Local. Semestre. Observación. 3B. Fotocopias. pedagógicamente al. A2.. 2B. Proyector audiovisual. acompañados. los. docentes en el desarrollo. Docentes. 1B. Refrigerios. concluir el primer. del. Cronograma. Meta. Específicos. Empoderar. Recursos.

(25) Presupuesto Acciones A1.. Realizar. Grupos. Recurso de. Docentes. Interaprendizaje (GIA) para el. Refrigerios. intercambio de experiencias.. Proyector audiovisual. Fuente de financiamiento. Costo. APAFA. 250.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 20.00 SOLES. RECURSOS PROPIOS. 10.00 SOLES. Fotocopias Local Aplicativos A2. Observación entre pares. Docentes Materiales Didácticos. A 3 Visita de aula. Docentes Fotocopias TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 25. 280.00 SOLES.

(26) Matriz del monitoreo y evaluación a) Matriz de Monitoreo ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1. Realizar Grupos de (GIA). NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACION. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. (0 – 5). nivel de logro). 2. Interaprendizaje para. intercambio. el. Lista de asistencia. REFORMULAR. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directora. pares. MEJORAR. DE LOGRO. NIVEL DE. Aplicativo PAT. SEMESTRE (Marzo-. docentes para el. para garantizar la. Plan de MAE. Julio). trabajo en horario. asistencia de todos. alterno.. los docentes. Ficha de monitoreo. Comité de gestión de. construida para el PA. aprendizajes. Ficha de monitoreo construida para el PA Cronograma de visita. 26. SEGÚN EL NIVEL. Consensuar horarios. Marzo- Diciembre. Plan de monitoreo 3. PARA. Poca predisposición de. Cronograma de visita. A 3 Visita de aula. DIFICULTADES. PRIMER. experiencias.. 1. ACCIONES. LOGRO. de. A2. Observación entre. APORTES Y/O. Directora. Marzo-Diciembre.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 27.

(28) Conclusiones. El liderazgo es la capacidad de influenciar e involucrar a otros hacía el logro de metas en común: Dado que una de las principales características del liderazgo es el logro de metas comunes, este factor ha adquirido relevancia dentro del ámbito educativo. Un factor escolar relacionado a la mejora y eficacia de las escuelas es el liderazgo directivo, al cual se le considera como el segundo factor intra-escolar de mayor trascendencia (OREALC/UNESCO, 2014, p.5).. En. consecuencia, es necesario la reflexión acerca del rol que toca desempeñar a los directivos de las instituciones educativas de allí la importancia de estar preparados y fortalecidos para liderar las instituciones educativas las cuales deben de evidenciarse a través de la comunicación asertiva, la toma de decisiones, sólida formación pedagógica, y que trasmita confianza, respeto para la consolidación de una comunidad de aprendizaje; puesto que de ello depende directamente la mejora de las capacidades pedagógicas de los docentes por ende la mejora de los desempeños docentes de acuerdo al Marco del Buen Del Buen Desempeño docente, en función a la mejora de los aprendizajes y al logro de las competencias de los estudiantes. Por lo tanto, se concluye que un directivo empoderado de los procesos de gestión, organiza, planifica, conoce procesos pedagógicos y didácticos, es crítico y reflexivo; capaz de generar el cambio institucional para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Gestionar de forma correcta el currículo nacional de educación básica es uno de los componentes principales en el quehacer educativo, siendo necesario utilizar todos los insumos y seguir una ruta en la planificación, contextualizando de acuerdo al entorno local, regional y nacional, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes. He aquí la importancia de que el director como líder pedagógico de una institución educativa este empoderado del currículum y se tomen medidas institucionales para dinamizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Al respeto Elementos básicos. Indd 7 2/19/15 Trabajo Colegiado Subsecretaría de Educación Media Superior; afirma que, no se trata de duplicar tareas, por el contrario, se trata de que, a través del trabajo colegiado, potenciemos nuestra labor cotidiana y establezcamos los puentes que vinculen las diferentes tareas y responsabilidades académicas que confluyen en el plantel, a fin de que todas estén orientadas hacía el cumplimiento de las metas. En consecuencia, el trabajo colegiado a través del trabajo colaborativo de los entes educativos mediante el análisis del diagnóstico, la reflexión, la concertación; es un medio que requiere de un equipo capaz de dialogar, acordar, establecer metas; para asegurar o garantizar el logro de. los propósitos de aprendizaje,. estableciendo compromisos y responsabilidades, para garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y el desarrollo de competencias. 28.

(29) Uno de los aspectos dentro de este proceso educativo es dar la debida importancia al monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), a través de un asesoramiento continuo de la práctica docente, con el uso de instrumentos validados en la Institución Educativa y la evaluación formativa, que permita el crecimiento profesional del docente. Se concluye también que el conocimiento del entorno escolar es de gran ayuda para comprender este factor asociado al bajo rendimiento escolar, pues se pondrán en práctica estrategias de solución para las diferentes situaciones problemáticas encontradas en los estudiantes. Empoderar al docente de estrategias metodológicas y de evaluación, además del uso correcto de procesos pedagógicos y didácticos. Dentro de este fortalecimiento también se debe resaltar e interiorizar en los docentes la convivencia pacífica y aportar estrategias para solucionar conflictos entre los actores de la comunidad educativa. (Xasus 2006) La convivencia escolar permite el desarrollo integral de los niños y jóvenes en su proceso de integración a la vida social, en la participación responsable en la vida ciudadana y en el desarrollo de su propio proyecto de vida. En consecuencia, la convivencia en las instituciones educativas como parte de la formación integral de los estudiantes, permite el desarrollo de competencias personales y sociales, que les permite aprender a ser y a convivir con las demás personas; en un marco de confianza, solidaridad y respeto a la diversidad, la capacidad de entendimiento aceptando los puntos de vista de los demás. Por lo que para operativizar la convivencia en las instituciones educativas es necesario el establecimiento de normas de convivencia institucionales enfatizando el respeto y la tolerancia a lo diferente; comprendiendo el cambio de actitud y la regulación de los conflictos. Por lo tanto, la convivencia escolar en la base fundamental para el logro de aprendizajes significativos, ya que un estudiante tranquilo y en un clima de armonía se concentra mejor y construye sus aprendizajes con facilidad.. 29.

(30) Referencia Álvarez, M. (2013). Liderazgo compartido: buenas prácticas de dirección escolar. Recuperado de:. https://edoc.site/que-estrategias-consideras-pertinentes-para-la-gestion-curricular-en-. tu-institucion-educativa-autoguardado-pdf-free.html. (2018, 01 noviembre) Conferencia. de. 2006. “How. schools. kill. (http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity.html). creativity” y. “Changing. paradigms” de 2008 (http://www.thersa.org/events/video/archive/sir-ken-robinson). http://tesis.pucp.edu.pe https://www.researchgate.net/publication/313793757_Liderazgo_educativo_y_desarrollo_pr ofesional_docente_Una_revision_internacional (2018, 01 noviembre) Ministerio de Educación del Perú (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria. Lima- Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Primera edición. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Primera edición. Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima. Teresa G, M. (2011). Liderazgo educativo y desarrollo profesional docente recuperado en: Wiggins, Grant. “Cxperiental Learning” en Granted, and… thoughts on education. Octubre de 2003. http://grantwiggins.wordpress.com Wiggins, Grant. “The Student Voice – Our Survey” en Granted, and… thoughts on education. Octubre de 2013. http://grantwiggins.wordpress.com (OREALC/UNESCO,2014, p.5)Un factor escolar relacionado a la mejora y eficacia de las escuelas es el liderazgo directivo.. 30.

(31) Anexos MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS. Problema Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Causa. Efecto. C1 GESTIÓN CURRICULAR: Dificultad en la planificación y ejecución de programaciones curriculares.. E1 Desarrollo de sesiones de aprendizaje con deficientes condiciones.. Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Mediante el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico. Objetivo Especifico. Estrategia. OE 1 Planificar y ejecutar las programaciones curriculares pertinentes a las necesidades e intereses de los estudiantes.. E1 Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado.. OE 2 Empoderar a los docentes en el desarrollo del enfoque de resolución de problemas. C2 MONITOREO: Escaso monitoreo acompañamiento del directivo.. C3 CONVIVENCIA: Inadecuado acompañamiento en el manejo de conflictos para el buen clima escolar.. 31. y. E2 Estudiantes con bajo desarrollo del pensamiento crítico reflexivo y creativo.. OE 3 Ejecutar sistemáticamente el acompañamiento pedagógico.. E3 Estudiantes con deficiencias en el uso de estrategias para la resolución de problemas.. OE 4 Orientar a los docentes en el manejo del clima de aula.. monitoreo. y. E2 Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas. E3 Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación..

(32) ÁRBOL DE PROBLEMAS. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE CON DEFICIENTES CONDICIONES NECESARIAS PARA EL. ESTUDIANTES CON BAJO DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO REFLEXIVO Y CREATIVO.. ESTUDIANTES CON DEFICIENCIAS EN USO DE ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. INDISCIPLINA ESCOLAR DURANTE EL DESARROLLO DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE EFECTOS. Insatisfactorio nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. PROBLEMA PRIORIZADO. DIFICULTAD EN LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE PROGRAMACIONES CURRICULARES.. Fuente: Elaboración propia.. 32. LIMITADO EMPODERAMIENTO DE LOS DOCENTES EN EL ENFOQUE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ESCASO MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DIRECTIVO. INADECUADO ACOMPAÑAMIENTO EN EL MANEJO DE CONFLICTOS PARA EL BUEN CLIMA ESCOLAR. CAUSAS.

(33) ÁRBOL DE OBJETIVOS Fuente: Elaboración propia.. DESARROLLO DE SESIONES CON CONDICONES ÓPTIMAS PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. DOCENTES EMPODERADOS EN EL DESARROLLO DEL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO EFICIENTE CON RETROALIMENTACIÓN PERTINENTE. DESARROLLO DE SESIONES DE APRENDIZAJE DENTRO DE UN CLIMA ACOGEDOR Y DE CONFIANZA. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes de las competencias del área de matemática de los estudiantes del IV Ciclo de la I.E. N° 20524 –UGEL Nº 16. Mediante el Monitoreo y Acompañamiento pedagógico.. PLANIFICAR Y EJECUTAR LAS PROGRAMACIONES CURRICULARES PERTINENTES A LAS NECESIDADES E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES. 33. EJECUCIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR MEDIANTE EL TRABAJO COLEGIADO. EMPODERAR A LOS DOCENTES EN EL DESARROLLO DEL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. DESARROLLO DE GIA Y PASANTÍAS INSTITUCIONALES. EJECUTAR SISTEMÁTICAMENTE EL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. IMPLEMENTAR Y EJECUTAR EL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.. ORIENTAR A LOS DOCENTES EN EL MANEJO DE CLIMA DE AULA.. ELABORACIÓN DE UN PORTAFOLIO SOBRE ESTRATEGIAS PARA EL MANEJO DE UN BUEN CLIMA Y SU APLICACIÓN. LOGROS ESPERADOS. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ACTIVIDADES.

(34) Tabla1 Historial de la ECE en el área de matemática Niveles de logro. 2014. 2015. 2016. Satisfactorio. 16.7%. 29.4%. 50%. En proceso. 25%. 47.1%. 35.7%. 58.3%. 23.5%. 14.3%. En inicio. Tabla 2 Evaluación Censal Regional 2018 Niveles de logro Satisfactorio En proceso. 34. 3° GRADO. 4° GRADO. 9.2%. 5%. 27%. 12%. En inicio. 13.8%. 35%. Pre inicio. 50%. 48%.

(35) 35.

(36) ENTREVISTA A DOCENTES. 1. ¿Qué entendemos por planificar y que elementos se debe tener en cuenta para realizar la planificación curricular? 2. ¿Qué enfoques pedagógicos y metodologías didácticas le parece más pertinente para generar aprendizajes en el área de matemática? 3. ¿Por qué se debe incidir en el desarrollo de las capacidades matemáticas en nuestros estudiantes? 4. ¿Cree que el monitoreo y acompañamiento pedagógico incide en la mejora? 5. ¿Considera que los medios, recursos y materiales educativos son importantes para el aprendizaje de los estudiantes? ¿Por qué? 6. ¿Cree que el clima de aula incide en el aprendizaje? ¿Por qué?. 36.

(37) Ejecución de la planificación curricular mediante el trabajo colegiado.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 37.

(38) Implementación del monitoreo y acompañamiento a los docentes y la retroalimentación sobre su labor pedagógica aplicando las rúbricas.. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 38.

(39) Elaboración de un portafolio sobre estrategias para el manejo de un buen clima y su aplicación. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 39.

(40) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. En la presente vista fotográfica, directivos fortaleciendo sus capacidades en la segunda especialidad. En la presente vista fotográfica, se aprecia a los directivos participantes de la segunda especialidad, recibiendo clase del tutor.. En la presente vista fotográfica, posando para la fotografía del recuerdo.. 40.

(41) En la presente vista fotográfica, realizando la entrevista al Profesor Alexander Valdez Príncipe, docente del 3° grado.. En la presente vista fotográfica, en una capacitación a los padres de familia de la institución, en un trabajo en conjunto con los aliados estratégicos la municipalidad distrital y el gobierno regional.. En la presente vista fotográfica, participando de una reunión multisectorial con todas las autoridades para dar solución al problema de infraestructura de la institución educativa.. 41.

(42)