Lenguaje oral en niños de 3, 4 y 5 años de una institución educativa pública : distrito Callao

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(1)“LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE 3,4 Y 5 AÑOS DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA: DISTRITO – CALLAO”. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Psicopedagogía. PILAR CRISTINA ASIAN SUAREZ. Lima – Perú 2010 I.

(2) Asesor: Dr. Juan Aníbal Meza Borja. II.

(3) Gracias a Dios por permitirme terminar con éxito la maestría, al Dr. Aníbal Meza por su tiempo y paciencia en las asesorías, a los profesores Barrueto, Curioso, Del Águila, Díaz, Estrada, Lostanau, Matalinares, Meléndez, Muñoz, Reymer, Robles, Salas, Salinas, Sobrino, Yauri, Zamalloa por los conocimientos impartidos, a los niños de la muestra, a las directoras y profesoras de la I.E.I. Divino Niño y Mi Mundo Feliz por brindarme facilidades para el estudio piloto, a las docentes de la I.E.I. Virgen María que me apoyaron en la aplicación del instrumento, a mi hermano Carlos por ayudarme con la revisión de la tesis, a Tania y Jorge por los consejos para la sustentación, a Fanny por donarme las copias del instrumento, a Patricia y Liz, por sus palabras de aliento.. Para mis padres Jaime y Angélica, y para Milagros la favorita de la familia.. III.

(4) Índice de contenido Introducción. 1 Marco. 2. Evolución del lenguaje. Evolución del lenguaje desde la psicolingüística.. 3. Definiciones de lenguaje. 4. Dimensiones del lenguaje Niveles de lenguaje. 5. Sintáctico. Morfológico. Fonológico. Pragmática. Etapas del Lenguaje Prelingüística. Lingüística. Funciones del lenguaje. 6. Antecedentes. 7. Problema. 13. Objetivo. 14 General. Específicos.. Método. 15 Diseño. 16. Variables Técnica. 17. Participantes Instrumento. 18. Confiabilidad. 19. Validez Procedimiento. 20. Resultados. 21 Resultados de 3 años Resultados de 4 años. 28. Resultados de 5 años. 35. Discusión, conclusiones y sugerencias. 42. IV.

(5) Referencias. 46. Anexos. 49. V.

(6) Índice de tablas Tabla Nº 1. 16. Tabla Nº 2. 17. Tabla Nº 3. 49. Tabla Nº 4. 50. Tabla Nº 5. 18. Tabla Nº 6 Tabla Nº 7. 59. Tabla Nº 8. 21. Tabla Nº 9 Tabla Nº 10. 22. Tabla Nº 11. .. 23. Tabla Nº 12. 24. Tabla Nº 13. 25. Tabla Nº 14. 26. Tabla Nº 15 Tabla Nº16 Tabla Nº 17. 27. Tabla Nº 18. 28. Tabla Nº 19 Tabla Nº 20. 29. Tabla Nº 21. 30. Tabla Nº 22. 31. Tabla Nº 23. 32. Tabla Nº 24. 33. Tabla Nº 25 Tabla Nº 26 Tabla Nº 27. 34. Tabla Nº 28. 35. Tabla Nº 29 Tabla Nº 30. 36. Tabla Nº 31. 37. Tabla Nº 32. 38. Tabla Nº 33. 39. Tabla Nº 34. 40. VI.

(7) Tabla N° 35 Tabla N° 36 Tabla N° 37. 41. VII.

(8) Índice de figuras. Figura Nº 1. 22. Figura Nº 2. 23. Figura Nº 3. 24. Figura Nº 4. 25. Figura Nº 5. 27. Figura Nº 6. 29. Figura Nº 7. 30. Figura Nº 8. 31. Figura Nº 9. 32. Figura Nº 10. 34. Figura Nº 11. 36. Figura Nº 12. 37. Figura Nº 13. 38. Figura Nº 14. 39. Figura Nº 15. 41. VIII.

(9) Resumen El propósito de esta investigación fue conocer el nivel de suficiencia del lenguaje oral (LO) en sus dimensiones fonológica, sintáctica y pragmática. Se evaluó con la prueba de lenguaje oral Navarra revisada (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2006). La muestra fue de 208 niños de 3 a 5 años, de bajo nivel socioeconómico en una Institución Educativa Pública del Callao. Los resultados muestran que los niños de 3, 4 y 5 años tienen un bajo nivel en LO, y no existen diferencias significativas según el género. Se sugiere realizar un estudio que profundice en los factores que están influyendo en las deficiencias del LO.. Abstract The purpose of this research was to determine the level of oral language proficiency (OL) in the phonological, syntactic and pragmatic areas. The students were evaluated using the revised version of the Navarra oral language test (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2006). The sample was 208 3-5 year old children coming from a low socioeconomic class family and studying at a public school in Callao. The research results show that the children involved in the study have a low level of oral language (OL) and that there are no significant differences in this level between genders. It is suggested that a study be carried out to clearly identify the factors influencing the low level of oral language proficiency in these children.. IX.

(10) 1. INTRODUCCIÓN. El lenguaje es una actividad cognitiva que nos permite transmitir nuestras ideas, pensamientos y sentimientos. Gracias al lenguaje podemos comunicarnos por medio de símbolos, es decir la lengua (Valdivia, 2010). Saussere sustituye concepto e imagen acústica por significado y significante, la lengua es un sistema de signos verbales, a su vez constituido por tres subsistemas: el fonológico, el gramatical o morfosintáctico y el léxico, por lo tanto hablar no es sólo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con significado, sino que debemos aprender a usarlo y entenderlo de acuerdo a las circunstancias físicas, personales y sociales en las que se producen (Richelle, 2010). Esta propuesta de investigación se formula en el marco del Programa Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao y en respuesta a los resultados obtenidos en la evaluación a los niños de 3, 4 y 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 119 “Virgen María”, la investigación es relevante, en la medida que su principal propósito es conocer el nivel del desarrollo del lenguaje oral, por ser un vehículo de socialización y de aprendizaje. En términos de la utilidad de sus resultados, nos permitirá establecer si el lenguaje requerido evidencia ideas claras, autenticidad y autoestima, puesto que la función más importante del lenguaje es la comunicación. Aunque éste no es el único sistema de comunicación, ya que también empleamos otros como: la mímica, las posturas pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante. Para Bravo (2004), las deficiencias en el desarrollo verbal afectan el aprendizaje especialmente a los niños de niveles sociales más deprimidos, pero que al ser detectados a tiempo se podrían elaborar estrategias pedagógicas tempranas e intensivas. Consideramos que este estudio es de relevancia social, teniendo en cuenta que el lenguaje oral es la base de futuros aprendizajes como la lectoescritura y la comprensión de textos (Bravo, 2004). Para poder alcanzar las habilidades de leer y escribir, debemos afianzar el habla y el escucha, éstas se afianzan en los primeros años de vida del niño, escuchando a los demás, cuando se dirigen a él y cuando intenta comunicarse, si bien cada niño tiene un proceso de maduración y desarrollo es indispensable que se identifiquen a tiempo posibles retrasos, el niño debe ser capaz de comunicarse (Dioses, 2006)..

(11) 2. Marco Teórico. Según el artículo sobre teorías del desarrollo del lenguaje, publicado por la franja morada (2008), con Noam Chomsky tenemos el modelo innatista, para él, la adquisición del lenguaje viene dado genéticamente, insiste en el aspecto creador de la capacidad que tiene quien emplea el lenguaje nunca antes escuchado o expresado, considera que lenguaje es propio del ser humano y contempla la estructura mental que posee y la predisposición innata. Para Jerome Bruner, el lenguaje se da a través del modelo cognitivista, en el cual se resalta la importancia tanto del ambiente como la capacidad interna del sujeto para relacionarse con ese ambiente, es decir, establecer una relación recíproca. Para é,l el niño conoce el mundo a través de las acciones que realiza, más tarde a través del lenguaje, por último tanto la acción como la imagen son traducidas al lenguaje. Para Piaget, para apropiarse del lenguaje se necesita de la inteligencia, considera que dichas estructuras son construidas por el niño con su propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir de ella estructuras conceptuales que darán paso posterior a la lingüística. Mientras que para Vygotsky, el desarrollo del lenguaje está en función de la adaptación, definiendo el lenguaje como un fenómeno social y cultural, y que existen funciones mentales inferiores y superiores, las primeras son aquellas con las que nacemos, mientras que las superiores se desarrollan a través de la interacción social. Existen otros modelos neurolingüísticos y maduracionista en las cuales, se espera que el organismo se encuentre lo suficientemente maduro para desarrollar el lenguaje.. Evolución del lenguaje.. Desde un enfoque neuropsicológico la idea de que el habla es de naturaleza biológica parece ser intuida desde hace cerca de cinco mil años en Egipto, al dejar constancia gráfica de que la pérdida del habla tenía relación con las heridas en la cabeza (Ortiz, 2002). En la ciencia moderna en Francia, Paul Broca hizo pública su observación sobre la pérdida del habla en un paciente que había tenido un infarto en la región posterior e inferior del lóbulo frontal izquierdo de su cerebro. A fines del siglo XX, las teorías psicológicas del habla a diferencia de las teorías lingüísticas sobre el lenguaje y las filosóficas sobre el cerebro no alcanzaron el nivel de desarrollo fundamentales acerca del habla, es en este contexto que Ferdinand de Saussure formuló su teoría estructural del lenguaje, desde Ginebra, basándose en los conceptos.

(12) 3. neurológicos de la afasia y de la psicología; posteriormente Noam Chomsky, concluyó que el lenguaje es una forma de actividad psíquica cognitiva. Herriott entiende el lenguaje como un ente único. Para Saussure, el lenguaje no es una realidad unitaria ya que al hablar de lenguaje se habla de dos realidades: lengua y habla, es decir de un sistema de signos y de la actividad individual del uso de esos signos. El lenguaje, como sistema de comunicación social, toma en cuenta las características de las lenguas y las estudia como conjuntos sistemáticos de signos lingüísticos, los cuales son inteligibles sólo al interior de cada pueblo o nación. El lenguaje como sistema psíquico cognitivo está representado por una comunicación de gestos emotivos; ésta es una forma de lenguaje que compartimos con los animales, pero con características cognitivas más complejas. Por otro lado, tenemos el lenguaje como sistema funcional del cerebro cuyos estudios se han orientado en la localización anatómica de los procesos fisiológicos corticales y subcorticales, sensoriales y motores que subyacen a la comprensión y la expresión verbales a partir del estudio clínico y patológico de las afasias, alexias, agrafias y acalculias ( Ortiz, 2002). Para Muñoz (s/a), la evolución del lenguaje ha sido un problema por resolver de la teoría evolutiva, a fin de dar una explicación al surgimiento de la conducta más compleja del ser humano se ha combinado la colaboración interdisciplinaria de biólogos,. neurólogos,. lingüistas,. psicólogos,. antropólogos entre otros, que implican cada vez más nuevas y originales maneras de acercarse al lenguaje a fin de entender el porque de su forma y naturaleza.. Evolución del Lenguaje desde la Psicolingüística.. Blumental (citado por Carroll, 2006) hace referencia a Wundt como el padre de la psicolingüística, dentro de sus estudios se encuentran la gramática, la fonología, la comprensión lingüística, adquisición del lenguaje en niños, entre otros. La teoría que desarrolló sobre la producción lingüística, consideraba la oración, no la palabra como principal unidad del lenguaje, y la producción del habla como la transformación de un proceso de pensamiento completo en segmentos organizados en forma secuencial. Con la aparición de Noam Chomsky se consolida el periodo psicolingüístico, al afirmar que los principios conductistas relativos al lenguaje eran inapropiados, toda teoría que haga hincapié en una simple asociación entre palabras adyacentes es inapropiada; para Chomsky la información de las muestras lingüísticas facilitadas a los niños no es suficiente para atribuirle totalmente la riqueza y complejidad del lenguaje infantil. A.

(13) 4. finales de los años sesenta Chomsky remarcó que el estudio del lenguaje, puede ofrecer una perspectiva muy favorable para estos procesos.. Definiciones de lenguaje.. Conducta comunicativa que desempeña importante función a nivel cognitivo y social permitiendo hacer explicitas las intenciones, estabilizarlas y convertirlas en regulaciones muy complejas para acceder a un plano positivo de autorregulación cognitiva y comportamental, al que no es posible llegar sin el lenguaje. (Puyuelo, 1998, citado en Calderón, 2004). Entendemos por lenguaje la capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de. signos vocales y. ocasionalmente gráficos. (Larraga, s/f). El lenguaje es una facultad humana que nos define como especie por su carácter lingüístico, social y psicológico y el lenguaje oral constituye el modo natural de manifestación verbal, es decir el medio de comunicación humana, por lo tanto la comunicación oral es uno de los ejes de la vida social de toda comunidad (Elda, 2006). Lenguaje oral es el medio fundamental de la comunicación humana, a través del cual se expresa, comprende ideas y transmite conocimientos (Avendaño y Miretti, 2006).. Dimensiones del lenguaje oral.. El lenguaje oral tiene cuatro componentes algunos autores lo denominan dimensiones otros niveles a continuación desarrollaremos los postulados de Herrera, Gutiérrez y Rodríguez (2008). Fonológica: es el desarrollo gramatical o fonológico, representan a las unidades de los sonidos, la morfología a las unidades con significación y la sintaxis cuando las unidades se combinan para formar oraciones. Semántica: es la representación lingüística de lo que conocemos, es el significado o semántica. Pragmática: aquí se relacionan el desarrollo comunicacional y social cognitivo constituyendo el objeto de la pragmática. Presenta dos aspectos: los fines o funciones del lenguaje es decir los motivos por los cuales las personas hablan y la influencia del contexto que influye en la manera como las personas comprenden el lenguaje y seleccionan las formas para alcanzar sus objetivos..

(14) 5. Niveles del lenguaje oral.. Nivel Sintáctico se divide en constituyentes, la primera denominada sintagma nominal, debido a que su núcleo o palabra más importante es un nombre, el segundo constituyente tiene como palabra más relevante un verbo, denominado sintagma verbal. Cada uno de los núcleos aparece acompañado de otros sintagmas hay que intentar su segmentación hasta llegar a la descomposición total del enunciado (Bermeosolo, 2004). Nivel morfológico es un análisis estructural hasta determinar la forma en que han sido constituidas cada una de las palabras, cuando no admite mayor división se les conoce como morfema libre, por lo tanto palabras y morfemas coinciden como unidades mínimas con significados diferentes. Es el estudio de las formas o unidades estructurales portadoras de significado, en la sintaxis el estudio está centrado en los enunciados y del enlace de palabras (Bermeosolo, 2004). Nivel fonológico son unidades mínimas distintivas utilizadas en cada palabra llegando a los fonemas, no tienen significado independiente por sí mismos, pero son útiles para cambiar el significado de las unidades mayores (Barrera y Franca, 1999). Nivel Pragmático estudio de las capacidades que poseen los usuarios de una lengua, que permite asociar frases a contextos adecuados. Estudia las relaciones entre los signos y los usuarios, y las circunstancias de su uso, es decir todos aquellos aspectos del significado que se les escapa a la teoría semántica ( Bermeosolo, 2004).. Etapas del Lenguaje.. Etapa Prelingüística (primer año) desde que están en el vientre de la madre los niños responden a los sonido y nacen con mecanismos que les permiten responder a sus iguales, el grito o llanto es la primera señal comunicativa, es decir se establece un conducta prelingüística a través de los movimientos y sonidos, el niño emite vocalizaciones no lingúísticas relacionadas con el dolor, frío, hambre, a partir del segundo mes emite sonidos que por lo general son vocales, esto es el arrullo. A los 6 meses los sonidos vocálicos se combinan entre sí y otros consonánticos llamados balbuceos, gorjeos o lalación y carecen de significados, el balbuceo es congénito. Posteriormente, el balbuceo se hace intencional, en respuesta a la voz del adulto, durante situaciones de intercambio afectivo aparece una conducta comunicativa.

(15) 6. llamada ecolalia o pre-parleta, son emisiones articulados con intención e imitando lo que escucha. Etapa Lingüística (desde el 2do año) tiene tres niveles, en el primer nivel (12 a 30 meses), pasa de la comprensión pasiva a la emisión del lenguaje en un proceso lento pero firme, las primeras unidades con sentido son monosílabas que dan inicio a la etapa sílaba o monosílabo intencional. A la aparición de dos sílabas iguales y palabras aisladas se le denomina holofrases y son emitidas con diferentes tonos y contiene una intención; a la etapa de dos palabras se le llama habla telegráfica, y en ellas emplea verbos, nombres, adjetivos y sus combinaciones, hasta llegar a los enunciados de más de dos elementos. El segundo nivel se da en la etapa preescolar de 30 a 72 meses, el tercer nivel es el lingüístico que es en la etapa escolar, le siguen los niveles de adolescencia y adultez (Bermeosolo, 2004).. Funciones del lenguaje según Halliday. Instrumental: el lenguaje es usado como un medio para que las cosas se realicen, satisfacción de necesidades, sirve para la función yo quiero. Reguladora: el lenguaje como medio de regulador de conducta de los demás, es la función del hazlo como yo te digo. Interacional: el lenguaje es usado como interacción entre el yo y los demás, consolidando varios tipos de interacción, es la función del yo y tú. Personal: tiene que ver con la conciencia que toma el niños sobre su lenguaje, hace pública su propia individualidad, es la función de aquí llego yo. Heurística: el lenguaje como medio para la investigación de la realidad, es la función del dime porqué. Imaginativo: el uso del lenguaje como medio para crear su propio entorno no para conocer, es la función del hagamos como sí… Informativa: el lenguaje sirve para transmitir nueva información, para comunicar contenidos, es la función tengo algo que decirte. Matética: el lenguaje está al servicio del aprendizaje y desarrollo de la ciencia, es la función de transición, entre aprendizaje y acción. Pragmática corresponde al uso del lenguaje como acción, es la base para el desarrollo individual y social. Ideacional: es una macro función compuesto por la experiencia y la lógica. Interpersonal: expresa el papel del que habla en la situación discursiva, su compromiso personal y su interacción con los demás. Textual: el lenguaje se relaciona consigo mismo y la situación, expresa la estructura de la información y la relación de cada parte del discurso con el entorno (Halliday, 1982, citado en Berméosolo 2004)..

(16) 7. Sobre el lenguaje existe una serie de literatura que enriquece nuestra investigación, sin embargo hemos querido considerar su evolución desde los primeros estudios que se tiene en cuenta hasta la neurolingüística, asimismo un breve recorrido por los principales teóricos como Piaget, Vygotsky, Chomski, entre otros quienes con sus aportes han dado explicaciones de cómo el lenguaje influye en el desarrollo del niño, y de la estrecha relación entre éste y el pensamiento. Las funciones del lenguaje, cumplen un rol importante en la forma como nos comunicamos.. Antecedentes. En Chile, Martínez, Sánchez y Vallejos (2005) realizaron un estudio para comparar el rendimiento en lenguaje oral y habilidades psicolingüísticas en niños de quinto grado con y sin trastornos de lenguaje; la muestra estuvo conformada por ochenta niños, cuarenta con antecedentes de Trastorno Específico de Lenguaje (TEL) y cuarenta sin ellos. Los instrumentos empleados fueron: la pauta de evaluación fonoaudiológica y la batería de exploración verbal para trastornos de aprendizaje. Se concluyó que el desempeño del lenguaje oral fue normal en el 95% de los casos, sin diferencias entre los grupos con y sin antecedentes en TEL; la relación entre ambos grupos no fue significativa. Una posible explicación sería que los niños con antecedentes TEL recibieron una estimulación en las áreas evaluadas; asimismo, su permanencia en escuelas de lenguaje generó una suerte de adaptación al tipo de pruebas aplicadas y por ende desarrollaron estrategias para mejorar. En México, Juárez y Delgado (2004) plantearon la necesidad de construir un instrumento para evaluar las competencias de los alumnos en el primer mes del ciclo escolar; evaluaron las competencias en ciento cuarenta y nueve preescolares de veinticuatro jardines de tres distritos, a través de un instrumento que es una variante de la escala de Likert, con 17 indicadores y 5 categorías que incluyen: la construcción de la identidad personal, el empleo de los lenguajes oral y escrito, el pensamiento lógico matemático y científico, la interacción con el entorno social y la interacción con el entorno natural. Las respuestas se clasificaron en: Pertinente sobresaliente, pertinente óptimo, pertinente incipiente, no pertinente y sin respuesta, de acuerdo al nivel de dificultad de la prueba se establecieron cuatro categorías: fáciles, difíciles, medios y sin clasificación. Los resultados mostraron que entre el 40% y 60% de los preescolares obtuvieron una respuesta pertinente o no pertinente, lo cual significó que respondieron en proporciones semejantes a más de dos categorías..

(17) 8. También en México, Osorio (s/a), encontró una investigación sobre el desarrollo del lenguaje. En este caso, el objetivo era ampliar el vocabulario y las actividades fonéticas utilizando cuentos elaborados para niños, la muestra estuvo conformada por dieciocho niños de 2 a 3 años y se dividió en dos grupos experimentales y uno de control de seis niños cada uno. El primer grupo trabajó con cuentos y láminas además de las actividades educativas, el segundo grupo experimental también con cuentos con láminas y figuras talladas que podían manipular, más las actividades educativas, mientras que al grupo control no se le presentó ni cuentos ni láminas pero si hubo interacción con el experimentador. En los tres grupos se observaron avances pero en el grupo experimental 1 mejores resultados en la amplitud del vocabulario, en el grupo experimental 2, pese a que hubo una completa interacción, hubo dos niños que no hablaban nada, en el grupo de control se pudo ver avances debido a la estimulación. (Martínez, 1985, citado por Osorio, s/a). En España, Mayor (1994) investigó sobre los procesos de adquisición del lenguaje oral, donde detallaba la evaluación de los diversos procedimientos que pueden usarse, así como las formas de intervención una vez detectado el déficit, para Ingram citado por Mayor, la adquisición y desarrollo del sistema fonológico constituye un proceso que culmina cerca de los 6 años, asimismo ha descrito el modo en que los niños se enfrentan a este reto dividiéndolo en tres tipos: sustitución de fonemas, asimilación y simplificación de la estructura silábica, este último proceso incluye la reduplicación de la sílaba inicial, omisión de la consonante final de sílaba o palabra, tendencia a suprimir la sílaba átona y simplificación de grupos consonánticos. El dominio del desarrollo morfosintáctico se adquiere de forma progresiva ya que el niño es capaz de emitir combinaciones de 2 palabras más adelante a los 3 años aparecen combinaciones de tres y cuatro palabras, en cuanto al desarrollo de los aspectos semánticos estos ofrecen diversas dificultades debido a su compleja estructuración, aunque pueden diferenciarse los niveles de sintaxis y semántica, éste componente puede ser dividido en dos áreas: significado de las palabras aisladas y el significado que adoptan las palabras en virtud del funcionamiento en roles dentro de una oración. Según Bravo (2004), en Chile, desde el año 2001 se aprobaron las nuevas bases curriculares en las que se establece el desarrollo de los procesos prelectores y la emergencia de los lenguajes oral y escrito porque diversos estudios demuestran que las características con las que llegan los niños de edad preescolar son determinantes para el aprendizaje lector, y que el atraso inicial está relacionado a algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos, por ende las estrategias pedagógicas más efectivas son.

(18) 9. aquellas que están destinadas a desarrollar algunas habilidades fonológicas, tales como la decodificación, la toma de conciencia de los fonemas y la memoria verbal. Para Bravo, la mente del niño no puede ser amoblada con letras o palabras escritas, lo esencial sucede cuando el niño realiza una búsqueda activa de significados entre los signos ortográficos para ello, debe ser decodificado el código del lenguaje escrito al código mental de su lenguaje oral y se requiere que tengan desarrolladas las estructuras cognitivas que faciliten la transformación del código gráfico en código oral. En el 2008, Agrisoni y Díaz realizaron un proyecto en la Universidad de Puerto Rico para mejorar las estrategias de enseñanza del lenguaje. A través de reflexiones, que se debe hacer la docente, en su propuesta está la de llevar un diario con una serie de actividades y tareas que incluyen: Diorama, representación tridimensional de una escenificación de un cuento, mapa de cuentos para dibujar a los personajes y situarlos en un contexto; edredón de ideas, consiste en leer un cuento y que luego el niño dibuje lo que más le gustó, diarios, que los niños dicten textos, escriban una carta, piensen que preguntas le harían a los personajes del cuento; mapa o red semántica que sirve para representar gráfica o visualmente lo que se desea investigar; escritores musicales consiste escribir una canción después de leer un cuento, títeres y disfraces, producción de carteles, escribiendo versiones de cuentos, seamos escritores, diseñemos libros, seamos cineastas; en fin una variedad de actividades que favorecen el desarrollo del lenguaje de los niños. En España, Vives (2008) y un grupo de investigadores de las universidades de Granada, Almería y de Málaga realizaron un estudio sobre los errores articulatorios en el lenguaje de niños de 5 y 6 años, se partió de las medidas tomadas en la evaluación inicial: Registro Fonológico Inducido, con la Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, se trabajó con procedimientos de distintos tipos de relaciones funcionales del lenguaje: para el primer grupo se dio un tratamiento exclusivamente con ensayos de imitación, al segundo grupo se le dio ensayos de imitación, tactos e intraverbales. Participaron diez niños y niñas con errores articulatorios similares, el experimento varió entre 2 y 4 semanas, y las sesiones entre 8 y 13, con una frecuencia de 3 a 4 veces por semana con una duración de 30 minutos cada una. Se utilizó un diseño para aplicar un pre y un post de diferentes respuestas verbales. Los sujetos del segundo grupo registraron unos grados superiores al primer grupo, porque se les intercalaba tres tipos de ensayos (ecoico, tacto e intraverbal), por cada una de las diez palabras seleccionadas, estos resultados los llevaron a concluir la necesidad de incluir diversos tipos de.

(19) 10. ensayos de relaciones funcionales para producir una mayor generalización en el entrenamiento verbal del lenguaje habitual del niño.. En el Perú, González (2006) tiene varios estudios psicolinguísticos, uno de ellos es el modelo de desarrollo funcional del lenguaje en niños menores de 3 años, se aplicó en dos grupos: metropolitano y marginal, en una muestra intencional de treinta niños: diez niños de 6 a 9 meses, diez niños de 12 a 18 meses y diez niños de 24 a 30 meses, el modelo asume que las interacciones niño-madre proporcionadas lúdicamente por ella desde las primeras semanas eran un factor fundamental para el desarrollo lingüístico. El grupo urbano metropolitano presenta mayor riqueza en frecuencia y tiempo lexical del Sintagma que el grupo urbano marginal. Se propuso una teoría transaccionalista que asume la necesaria acción del ambiente a través de un sistema de apoyo social para la adquisición del lenguaje calcificándolas en tres grupos, interacciones: pre-locutivas, transaccionales e intencionales. En las prelocutivas se distingue la formatización lúdica (la madre construye un modo propio de actuar con su hijo) y la sincronización cognitiva (culminación de etapa anterior, la madre suscita en el niño la percepción conjunta de vocablos y objetos), en las interacciones transaccionales también se distingue dos suboperaciones: correlación enactiva (la madre induce los actos no verbales de comunicación) y la convención estable (que culmina con la operación anterior donde madre e hijo tenderán a repetir los elementos no verbales), por último en las interacciones intencionales que se da a partir de los dos años el lenguaje tomará la iniciativa de interactuar en doble dirección: en las que se dirige en uso mostrativo o en requerimientos de prestaciones situacionales. Se concluyó que las interacciones no tienen diferencias significativas entre las localidades estudiadas, asimismo afirma que el modelo interactivo de desarrollo del lenguaje propuesto, provee información válida sobre el papel de los factores del microentorno familiar en la evolución ontogenética del lenguaje infantil. Otro estudio realizado por González (2006), a una muestra de sesenta niños, fue aplicado en cuatro grupos de quince en Lima, Vitarte, Cajamarca y Andahuaylas, las edades corresponden a: veinte niños de 6 a 9 meses, veinte niños de 12 a 18 meses y veinte niños de de 24 a 30 meses, la muestra se estableció a través de contactos y relaciones personales. El modelo teórico, definido por el carácter evolutivo de las interacciones, se clasifica en tres niveles secuenciales: prelocucionales (A), que parten de la comunicación no verbal del niño y verbal de la madre, transaccionales (B), en las que el niño es inducido por su madre a desarrollar respuestas verbales y estabilizarlas,.

(20) 11. e intencionales (C), de referencia y petición lingüísticas indicadas por el niño, estás funcionan adecuadamente y por grupos de edad se diferencian significativamente en sus rendimientos respecto a cada uno de los niveles, existiendo un agrupamiento de frecuencias dominante de cada nivel en las edades esperadas. A corresponde a los 69 meses, B a los 12-18 meses y C a los 24-30 meses. Se probó que el método extrae información válida para caracterizar el desarrollo del lenguaje infantil y el papel que en este desarrollo interactivo tienen ciertas condiciones peculiares de la población peruana como la marginalidad urbana, rural y el bilingüismo, aparte del sexo y los niveles educativos. Para la exploración verbal en la infancia, González (2006), tomó una muestra de cuatrocientos trece niños de los niveles preescolares y primaria de la clase media de Lima, se les aplicó el Test de Expresión Verbal Infantil (TEV), a fin de determinarla secuencia evolutiva del lenguaje y su relación con el desarrollo intelectual, se exploraron denominaciones: simples, adjetivas, verbales y categoriales. En la primera el sujeto debe denominar el contenido gráfico de la lámina, en la segunda requiere de una actividad psíquica más compleja, puesto que al reconocimiento del objeto se suma la discriminación espontánea de su diferencia con el. que lo precedió, en las. descripciones verbales el sujeto debe expresar primero las acciones que realizan los sujetos que. se satisfacen con la presencia del verbo y en las categoriales la. exploración se orienta a los modos de trabajo verbo-conceptual del lenguaje infantil. Se concluyó que este instrumento permite identificar la secuencia evolutiva del lenguaje infantil, el desarrollo del lenguaje pasa de las denominaciones simples a las categoriales a los 11 años, asimismo la fluidez verbal es independiente de la edad y por lo tanto no permite una aproximación diagnóstica respecto a ella. En el año 1978, Meza y Urbano estudiaron la producción verbal en niños de edad preescolar, con 48 varones y 57 mujeres cuyas edades fluctuaban entre los 4 años 7 meses y 5 años 6 meses y otro grupo compuesto por 52 varones y 43 mujeres cuyo rango de edad estaban comprendidas entre los 5 años 7 meses y 6 años 6 meses,. se aplicó un diseño experimental donde se les mostraba láminas, para. incrementar el vocabulario, se concluyó que las ¾ partes del grupo explorado, incrementó la producción verbal; los resultados encontrados le dan una ligera ventaja a los varones, asimismo para los niños de 6 años; estos resultados posiblemente se deben a los procesos de desarrollo y maduración mental. Los investigadores concluyen que el niño en edad preescolar mediante el uso de su lengua materna pone en juego sus recursos lingüísticos y psicológicos para integrar los elementos.

(21) 12. constitutivos de las representaciones escénicas fomentando el incremento de la producción verbal de sus mensajes. En el siguiente año, Ugarriza (1979) realizó un estudio sobre las habilidades psicolingüísticas pero en niños con dificultades lectoras, la muestra estuvo constituida por 25 hombres y 25 mujeres que cursaban el segundo grado de educación básica regular. Al compararse a los grupos experimental y de control los sujetos con inhabilidades lectoras obtuvieron un rendimiento significativamente más bajo, en recepción auditiva las diferencias fueron a favor del grupo de control, lo cual indicaría que los niños que presentan dificultades lectoras fracasan en la composición de las palabras. Los hallazgos han identificado la relación entre las actividades de la madre durante los primeros años de vida y el nivel de desarrollo de algunas habilidades lingüísticas. Un estudio específico mostró una relación positiva (Canales, 1998), existe relación entre el nivel de instrucción de la madre y el nivel de desarrollo psicolingüístico del niño. En Lima, un estudio realizado por Barrenechea y Cornejo (1995) en una muestra de 98 niños de 5 años de diferentes estratos sociales, se aplicó el test de Foster que mide la habilidad de comprensión de las unidades sintácticas y la encuesta para medir el nivel sociocultural que fue aplicado a los padres de los niños evaluados. En los resultados se hallaron diferencias significativas en el nivel sociocultural entre Lima y San Juan, asimismo los alumnos de Lima presentaron mayor rendimiento del lenguaje comprensivo, en relación al sexo se hallaron diferencias significativas en los niños en el área de vocabulario básico con una ligera superioridad en las niñas en el área de comprensión y estructuración del lenguaje, asimismo se halló una relación significativa entre el nivel sociocultural y el rendimiento del lenguaje comprensivo. En el año 1996, Cordero, Chacón y García estudiaron los efectos de un programa experimental, para mejorar la expresión oral, los niños procedían de una zona urbano marginal la muestra estuvo compuesta por ciento siete niños y sesenta y tres niñas cuyas edades oscilaban entre 7 y 8 años; el instrumento fue el test de expresión oral que consta de pronunciación, fluidez, vocabulario y comprensión. En el pre test se encontraron deficiencias en la expresión oral por un factor condicional que era la lengua de los padres quechua hablantes, luego de aplicado el programa se encontró mejorías en el grupo experimental. Dioses (2006) aplicó PLON-R a una muestra de ciento dos niños de 3 años, ciento cuarenta y ocho de 4 años, doscientos once de 5 años y trescientos treinta y.

(22) 13. uno de 6 años todos de Lima Metropolitana, destacando la importancia de evaluar el lenguaje, para conocer el nivel de atraso y poder intervenir a tiempo, ya que no es una destreza aislada, sino la interrelación de un conjunto de variables audio-práxico, neurofisiológico, cognitivo, emocional y ambiental, que permite al individuo comunicarse. Para Puyuelo (2000), citado por Dioses para evaluar el lenguaje hay que tener en cuenta la fonológica, semántica, morfológico, sintáctico y pragmática. La fonológica permite conocer los mecanismos que rigen la pronunciación, como articula y porque lo hace así. La semántica debe ser abordada. a partir del análisis de los procesos. básicos del lenguaje: comprensión y producción (Acosta, 1996 citado por Dioses). El morfológico debe incluir el registro y análisis de la muestra de lenguaje espontáneo, a través de la longitud media de enunciado, realizar este cálculo en los tres primeros años de vida es de suma importancia. En el componente sintáctico también se incluyen producciones espontáneas a través de conversaciones y explicaciones apoyadas en imágenes. El objetivo de evaluar el componente pragmático es describir la competencia comunicativa del evaluado, es decir conocer la capacidad que posee el sujeto para comunicarse de manera eficaz y adecuada en diversos contextos e interlocutores. En conclusión, para Dioses es importante que el evaluador cuente con una preparación especializada en el campo del lenguaje, así como en el manejo de técnica e instrumentos, se aplique instrumentos formales e informales y que los resultados hallados en la evaluación y el análisis de los mismos se plasmen en un informe especializado, para orientar las estrategias de intervención. En estos últimos años, tanto a nivel internacional como en el Perú se han realizado muchos estudios sobre el lenguaje oral y sus diferentes dimensiones, pero cabe destacar que las investigaciones realizadas por Gonzales son el punto de partida de muchos trabajos a nivel nacional, que lo convierte en uno de los pioneros en desarrollar estudios de psicolingüística, además de ser un aporte valioso para trabajos empíricos cabe destacar que en su época no se contaba con los adelantos tecnológicos de hoy en día.. Problema. En el 2007, los integrantes del proyecto Esperanza presentaron el informe sobre los resultados obtenidos por niños de 3, 4 y 5 años de la I.E.I. Nº 119 “Virgen María” (Meléndez, 2007), que fueron evaluados en habilidades prelectoras de lenguaje oral,.

(23) 14. que comprende la esfera comprensiva y expresiva; los resultados muestran que un 67% de la población de 3 años no presenta problemas significativos en dicha variable, sin embargo, un 33% si necesita en el aula, de una intervención de corte psicopedagógico y rehabilitador en sesiones individuales; un 76% de los niños de 4 años no presenta un problema significativo, pero el 24% si requieren de una intervención constante y sistemática dentro y fuera del aula, aunque esta cifra podría aumentar debido a que la profesora del aula Libertad presenta una evaluación sesgada, pues manifiesta que el 100% de sus alumnos carece de dificultades; el 71% de los niños de 5 años no presenta problemas significativos de lenguaje compresivo ni expresivo, sin embargo el 29% si requiere una intervención constante ya que el siguiente año estarán iniciando la educación primaria y esto afectaría la adquisición de la lectoescritura y posteriormente la comprensión lectora. Se recomendó intervenir con terapias de lenguaje, atención- concentración y déficit de la memoria verbal, se debe incidir desde los tres años en habilidades metalingüísticas a nivel léxico y silábico y trabajo con fonemas. Por lo expuesto, el problema a investigar es el siguiente: ¿Cuál es el nivel de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública de un distrito del Callao?. Objetivos Objetivo general. Identificar los niveles de desarrollo del lenguaje oral en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao.. Objetivos específicos. - Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión fonológica en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao. - Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión semántica en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao. - Identificar los niveles de desarrollo de la dimensión pragmática en los niños de 3, 4 y 5 años de una Institución Educativa Pública en el distrito del Callao. - Identificar la asociación entre género y los nivele de lenguaje en niños de 3, 4 y 5 años Institución Educativa Pública en el distrito del Callao..

(24) 15. MÉTODO Diseño de investigación Investigación Descriptiva simple (PAME, 2008).. Variable Lenguaje oral.- conjunto de normas aprendidas dentro de una sociedad (Rocamora, s/a). Fonológica.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación entiende el término fonológica como la producción de sonidos (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz, 2006). La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica los errores en los fonemas y la producción verbal.. Semántica.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación entiende el término semántica como el uso del léxico (Aguinaga et al, 2006). La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R que identifica el nivel expresivo y comprensivo. Pragmática.- La definición conceptual que fue utilizada en esta investigación entiende el término pragmática como la funcionalidad del lenguaje (Aguinaga et al, 2006). La definición operacional fue medida a través del puntaje obtenido con la Prueba Oral del Lenguaje Navarra-R, que mide la espontaneidad. Cabe resaltar que si bien en estas edades no se puede hablar de un problema o retraso en el lenguaje, el instrumento considera los siguientes niveles en base a las puntuaciones obtenidas de la media y desviación típica.. Normal: puntuación por encima de la media. En riesgo: puntuación entre la media y una desviación típica. Retraso: puntuación por debajo de la media.. En la tabla 1 podemos observar los indicadores para operacionalizar las variables para los niños de 3, 4 y 5 años..

(25) 16. Tabla 1 3 años Dimensiones. Indicadores. FORMA (Fonología Morfología-Sintaxis). Pronuncia. fonemas. correctamente -. Repite frases.. -. Se expresa a partir de un estímulo visual.. -. Comprende y expresa palabras. -. Identifica colores.. -. Conoce conceptos espaciales. -. Identifica partes de su cuerpo. -. Identifica acciones básicas. USO. -. Se expresa espontáneamente. (Pragmática). -. Interactúa espontáneamente. CONTENIDO. (Semántica). 4 años Dimensiones. Indicadores -. FORMA (Fonología Morfología-Sintaxis). Pronuncia. fonemas. correctamente -. Repite frases.. -. Se expresa a partir de un estímulo visual.. -. Comprende y expresa palabras. -. Identifica colores. -. Conoce conceptos espaciales. -. Nombra los opuestos. -. Identifica necesidades básicas. USO. -. Narra acciones. (Pragmática). -. Expresión espontánea. CONTENIDO. (Semántica).

(26) 17. 5 años Dimensiones. Indicadores -. FORMA. Pronuncia. fonemas. correctamente. (Fonología Morfología-Sintaxis). -. Repite frases.. -. Se expresa a partir de un estímulo visual.. CONTENIDO. (Semántica). -. Agrupa por categorías.. -. Nombra acciones sencillas.. -. Identifica partes de su cuerpo. -. Comprende y ejecuta órdenes sencillas.. -. Reconoce objetos por su uso.. -. Expresa las funciones partes del cuerpo.. USO. Expresión espontánea ante una lámina. (Pragmática). -. Expresión espontánea ante una actividad manipulativa. Técnica de recogida de información.. En la tabla 2 se observa la variable y el instrumento empleado.. Tabla 2 Variable. Instrumento. Lenguaje Oral. Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada. Participantes.. La población estuvo representada por 208 alumnos 3 a 6 años de edad de la Institución Educativa Inicial “Virgen María”, fue una muestra intencionada por tratarse de una población pequeña, estos niños pertenecían a un nivel socioeconómico bajo,.

(27) 18. cuyas madres tenían estudios secundarios incompletos y habitaban en un asentamiento humano contaminado por el plomo, los índices de plomo en sangre van desde el nivel I (0 a 10 ug/dl), II (10 a 20 ug/dl) y III (20 a 40 ug/dl), como se puede observar en la Tabla 1 proporcionada por la psicóloga de la institución, asimismo los coeficientes intelectuales, van del fronterizo a normal promedio. (Ver anexo) Tabla 5 Características demográficas de los participantes (N=208) 3. 4. 5. N. %. Femenino. 24. 42. 38. 104. 50. Masculino. 36. 32. 36. 104. 50. Instrumento Nombre. : Prueba de Lenguaje Oral Navarra Revisada (PLON-R). Autores. : Gloria Aguinaga, María Luisa Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua, Nicolás Uriz. Procedencia : Madrid España Asesoramiento científico: María José del Rio Administración: Individual Duración. : Variable, entre 10 a 12 minutos. Ámbito de aplicación: Niños de 3,4, 5 y 6 años Significación : Detección rápida o screening del desarrollo del lenguaje Baremación. ;Puntuaciones típicas transformadas (S) y criterios de desarrollo en los. apartados fonología, semántica pragmática, y total en cada nivel de edad. Material. : - Manual - Protocolos de anotación - Fólder con imágenes - (4)fichas de colores - carrito de juguete chico - 1vaso - viñetas - 1 rompecabezas. La prueba consta de las siguientes sub ítems: Fonológica.- Trata de evaluar si el niño pronuncia los fonemas correspondientes a su edad, transcribiendo literalmente la producción verbal. Morfologia sintaxis,.

(28) 19. repetición de frases, se pretende comprobar si el niño es capaz de retener una estructura morfosintáctica de nueve o doce elementos. Expresión verbal espontánea, analiza la forma de expresarse del niño a partir de un estimulo visual. Semántica: Categorías.- Evalúa el reconocimiento de una serie de elementos como pertenecientes a una categoría dada. Si es capaz de agrupar bajo una determinada categoría, y si los agrupa correctamente. Acciones, evalúa si el niño es capaz de nombrar acciones sencillas. Partes del cuerpo, trata de ver si el niño identifica partes de su cuerpo poco usuales y ejecuta órdenes sencillas secuenciadas. Nivel comprensivo, evalúa si el niño reconoce objetos y animales por su función. Nivel expresivo, se le pide al niño que exprese la función de algunas partes de su cuerpo. Pragmática: Expresión espontánea ante una lámina. Pretende analizar el nivel funcional del lenguaje utilizado por el niño en situaciones muy habituales. Expresión espontánea durante una actividad manipulativas rompecabezas. Estudio de las conductas verbales comunicativas del niño ante una situación habitual de actividad manipulativas. La versión original de este instrumento obtuvo el análisis de fiabilidad mediante la técnica Split-half o de las dos mitades, dividiendo la prueba e ítems pares e impares con la corrección de Spearman-Brown, asimismo para la consistencia interna se aplicó el coeficiente alfa de Cronbach obteniéndose un puntaje de ,77 para la prueba de 3 años, para la prueba de 4 años se obtuvo ,77, para la de 5 años se obtuvo ,76.. Confiabilidad Se aplicó el instrumento a una muestra piloto de diez niños de 3, 4 y 5 años, de las instituciones educativas “Divino Niño” y “Mi Mundo Feliz”, pertenecientes a Callao Cercado, con los resultados se estimó el coeficiente de confiabilidad empleando el Alfa de Cronbach donde se obtuvo un promedio de ,67, y si bien la correlación total era alta, se plantearon modificar algunas de las figuras de la prueba original. (ver anexo).. Validez. A fin de determinar si las figuras propuestas eran las más adecuadas para aplicar el instrumento, se sometió a la evaluación de juicio de expertos (cinco sicólogos, tres con maestría y dos con doctorado), quienes determinaron que algunas láminas, si podían ser cambiadas pero por no alcanzar la validez esperada, sólo se introdujo cambios a la aprobadas por los jueces en unanimidad. (ver anexo).

(29) 20. Procedimiento. Para la administración de la prueba se solicitó el consentimiento de los padres de los niños, la aplicación de la prueba se inició desde el primer ítem y se anotó la edad cronológica del niño, se marcaron las respuestas al momento de la observación. Se solicitó permiso a la Directora de la institución para aplicar el instrumento durante los momentos libres de la profesora investigadora, se contó con el apoyo de algunas de las docentes para evaluar a aquellos niños que no se deseaban salir del aula, el lugar de la aplicación variaba a veces era en alguna aula libre, en otras ocasiones era en ambientes cercanos al patio, asimismo cabe señalar que hubo momentos en que por la proximidad de la hora de salida ya no se esperaba tanto por una respuesta. La aplicación fue individual a los niños de 3, 4 y 5 años con una duración de variable entre 10 a 12 minutos. A veces el ambiente que rodeó a la aplicación fue silencioso y en ocasiones hubo distracciones. Se procuró establecer una relación amigable con el niño, presentándole la evaluación como un juego. Se estuvo alerta al nivel de fatiga del examinado y se cesó cuando mostró signos de cansancio. Se animó y elogió al niño por el esfuerzo que realizó durante la aplicación, procurando no reforzarlo sólo cuando daba respuestas correctas, sino por el interés y cooperación. Los niños de 3, 4 y 5 años debían de observar láminas y mencionar su nombre, para poder evaluar la pronunciación de los fonemas, después se les decía una frase y ellos debían de repetirla, después debían de describir una lámina. Debían de clasificar por categorías, identificar acciones, partes de su cuerpo, seguir la secuencia de tres órdenes sencillas, señalar las figuras según su uso, identificar los sentidos, por último se observó su expresión espontánea al armar un rompecabezas..

(30) 21. RESULTADOS. Resultados de las aulas de 3 años:. Tabla 8 Característica demográfica de la prueba de lenguaje oral y sus dimensiones M. DE. Fonológica. 42,77. 19,252. Semántica. 30,42. 19,359. Pragmática. 44,43. 17,283. Lenguaje Oral. 34,45. 18,546. Nota: N=60. En la tabla 8 podemos observar los valores promedios de la evaluación realizada sobre lenguaje oral cuya media es de 34.45, así como los obtenidos en la dimensión pragmática 44.43, fonológica 42,77 y semántica 30.42. Un aspecto a destacar al comparar los resultados obtenidos en las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la fonológica y en la semántica, mientras que la menor dispersión se da en la pragmática.. Tabla 9 Resultado de la dimensión fonológica f. %. Retraso. 18. 30. 30. En riesgo. 21. 35. 65. Normal. 21. 35. 100. Fi. Nota: N=60. En la tabla 9 se observa que en la dimensión fonológica el 65% de los niños de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en los fonemas /ue/ /sk/ /st/ /sp/ asimismo en la expresión espontánea; sólo el 35% se encuentra en el nivel normal, por tanto estos niños serían capaces, por ejemplo de repetir frases, describir láminas, etc..

(31) 22. Fonologica. 40. Porcentaje. 30. 20 35,00%. 35,00%. En riesgo. Normal. 30,00%. 10. 0 Retraso. Niveles. Figura 1: Niveles en la dimensión fonológica en niños de 3 años La figura 1 nos muestra los niveles en riesgo y normal como los más representativos en la dimensión fonológica.. Tabla 10 Resultado de la dimensión semántica f. %. Retraso. 30. 50. 50. En riesgo. 15. 25. 75. Normal. 15. 25. 100. Fi. Nota: N=60. En la tabla 10 se aprecia que en la dimensión semántica el 75% se encuentra por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y comprensivo, sólo el 25% serían capaces por ejemplo de identificar los colores, partes de su cuerpo..

(32) 23. Semántica. 50. Porcentaje. 40. 30 50,00%. 20. 25,00%. 25,00%. En riesgo. Normal. 10. 0 Retraso. Niveles. Figura 2: Niveles en la dimensión semántica en niños de 3 años La figura 2 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la dimensión semántica.. Tabla 11 Resultado de la dimensión pragmática f. %. Retraso. 24. 40,0. 40.0. En riesgo. 20. 33,3. 73.3. Normal. 16. 26,7. 100.0. Fi. Nota: N=60. En la tabla 11 se observa que en la dimensión pragmática el 73.3% de los niños está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, sólo un 26.7% sería capaz de hacer buen uso del lenguaje..

(33) 24. Pragmática. 40. Porcentaje. 30. 20. 40,00%. 33,33%. 26,67%. 10. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 3: Niveles en la dimensión pragmática en niños de 3 años La figura 3 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en la dimensión pragmática.. Tabla 12 Resultado de lenguaje oral f. %. Retraso. 22. 36,7. 36.7. En riesgo. 24. 40,0. 76.7. Normal. 14. 23,3. 100.0. Fi. Nota: N=60. En la tabla 12 se observa que el 76.7% de los niños presenta dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral, sólo el 23.3% está en el nivel normal y serían capaces de expresarse y comprender mensajes orales..

(34) 25. 40. Porcentaje. 30. 20. 40,00% 36,67%. 23,33%. 10. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 4: Niveles de Lenguaje oral en niños de 3 años La figura 4 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la variable lenguaje oral. Tabla 13 Resultado de la dimensión fonológica según el género Femenino. Masculino. Retraso. 6(33.3%). 12(66.7%). En riesgo. 10(47.6%). 11(52.4%. Normal. 8(38.1%). 13(61.9%). Nota: N= 60. En la tabla 13 observamos que en la dimensión fonológica el 47.6% del género femenino está en el nivel en riesgo, presentando dificultades en la repetición de frases y 66.7% del género masculino está en el nivel retraso, esto se debería a dificultades en la pronunciación de fonemas..

(35) 26. Tabla 14 Resultados de la dimensión semántica según el género Femenino. Masculino. Retraso. 17(56.7%). 13(43.3%). En riesgo. 5(33.3%). 10(66.7%). Normal. 2(13.3%). 13(86.7%). Nota: N=60. En la tabla 14 se observa que en la dimensión semántica el 56.7% del género femenino está en el nivel retraso, presentando dificultades en la identificación de las nociones espaciales y 86.7% del género masculino está en el nivel normal, serían capaces de identificar las nociones espaciales, esquema corporal, colores sin dificultad. Tabla 15 Resultados de la dimensión pragmática según el género Femenino. Masculino. 13(54.2%). 11(45.8%). En riesgo. 7(35%). 13(65%). Normal. 4(25%). 12(75%). Retraso. Nota: N=60. En la tabla 15 en la dimensión pragmática el 54.2% del género femenino está en el nivel retraso presentando dificultades para describir láminas, el 75% del género masculino se encuentra en el nivel normal, serían capaces de describir láminas con más facilidad. .. Tabla 16 Resultados de lenguaje oral según el género Femenino. Masculino. Retraso. 12(54.5%). 10(45.5%). En riesgo. 7(29.2%). 17(70.8%). Normal. 5(35.7%). 9(64.3%). Nota: N=60. En la tabla 16 en lenguaje oral el 54.5% del género femenino es más está en el nivel retraso presentando dificultades en la dimensión semántica en tanto el 70.8% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando dificultades en la dimensión fonológica..

(36) 27. 20. Género Femenino Masculino. 15. 10 28,33%. 20,00%. 5. 16,67% 15,00% 11,67% 8,33%. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Género. Figura 5: Niveles de Lenguaje oral según el género en 3 años La figura 5 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la variable lenguaje oral, según el género.. Tabla 17 Prueba Chi cuadrado. Valor Chi-cuadrado de Pearson. 3,220(a). Sig. asintótica (bilateral) ,200. .. En la tabla 17 podemos observar que no existen asociación entre el género y los niveles de lenguaje oral en los niños de 3 años, la prueba de independencia Chi cuadrado arroja un valor de significancia de ,200..

(37) 28. Resultados de las aulas de 4 años:. Tabla 18 Característica demográfica de la prueba de lenguaje oral y sus dimensiones M. DE. Fonológica. 40,00. 15,772. Semántica. 20,80. 12,605. Pragmática. 45,23. 13,849. Lenguaje oral. 25,62. 13,249. NOTA: N=74. En la tabla 18 observamos los valores promedios de la evaluación realizada a los niños de 4 años, sobre lenguaje oral cuya media es de 25.62, así como los obtenidos en la dimensión pragmática de 45.23, fonológica 40.00, lenguaje 25.62 y en la semántica 20.80. Un aspecto a destacar al comparar los resultados obtenidos en las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la fonológica, mientras que la menor dispersión se da en la semántica.. Tabla 19 Resultado de la dimensión fonológica f. %. Retraso. 20. 27,0. 27.0. En riesgo. 25. 33,8. 60.8. Normal. 29. 39,2. 100.0. Fi. NOTA: N=74 En la tabla 19 se observa que en el dimensión fonológica el 60.8% de los niños de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en la expresión espontánea, sólo el 39.2% se encuentra en el nivel normal, estos niños son capaces de repetir frases, describir láminas..

(38) 29. Fonológica. 40. Porcentaje. 30. 20. 39,19% 33,78%. 27,03%. 10. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 6: Niveles de la dimensión fonológica en 4 años La figura 6 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la dimensión fonológica en los niños de 4 años.. Tabla 20 Resultado de la dimensión semántica f. %. 57. 77,0. 77.0. En riesgo. 8. 10,8. 87.8. Normal. 9. 12,2. 100.0. Retraso. Fi. NOTA: N=74. En la tabla 20 observamos que en el dimensión semántica un 77.8% se encuentra por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y comprensivo, sólo el 12.2% son capaces de hallar los opuestos y necesidades básicas..

(39) 30. Semántica. 80. Porcentaje. 60. 40. 77,03%. 20. 10,81%. 12,16%. En riesgo. Normal. 0 Retraso. Niveles. Figura 7: Niveles de la dimensión semántica en 4 años La figura 7 nos muestra el nivel retraso como el más representativo de la dimensión semántica. Tabla 21 Resultado de la dimensión pragmática f. %. Retraso. 17. 23,0. 23.0. En riesgo. 23. 31,1. 54.1. Normal. 34. 45,9. 100.0. Fi. NOTA: N=74. En la tabla 21 se aprecia que en el dimensión pragmática 54.1% de los niños está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, un 45.9% ha logrado hacer un buen uso del lenguaje..

(40) 31. Pragmática. 50. Porcentaje. 40. 30. 45,95%. 20 31,08% 22,97%. 10. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 8: Niveles de la dimensión pragmática en 4 años La figura 8 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la dimensión pragmática. Tabla. 22. Resultado de lenguaje oral f. %. Retraso. 54. 73. 73. En riesgo. 17. 23. 96. 3. 4. 100. Normal. Fi. NOTA: N=74 En la tabla 22 observamos que en lenguaje el 96% de los niños presenta dificultades en el desarrollo de su lenguaje oral, sólo un 4% se expresa espontáneamente..

(41) 32. 80. Porcentaje. 60. 40 72,97%. 20. 22,97%. 4,05%. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 9: Niveles de Lenguaje oral en niños de 4 años La figura 9 nos muestra el nivel retraso como el más representativo de la variable lenguaje oral. Tabla 23 Resultados de la dimensión fonológica según el género Femenino. Masculino. Retraso. 13(65%). 7(35%). En riesgo. 12(48%). 13(52%). 17(58.6%). 12(41.4%). Normal. Nota: N=74 En la tabla 23 se observa que en la dimensión fonológica el 65% del género femenino está en el nivel retraso posiblemente a la dificultad para repetir frases en tanto el 52% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo, por presentar algunas dificultades en la pronunciación de fonemas /d/ /l/..

(42) 33. Tabla 24 Resultados de la dimensión semántica según el género Retraso En riesgo Normal. Femenino. Masculino. 34(59.6%). 23(40.45). 4(50%). 4(50%). 4(44.4%). 5(55.6%). Nota: N=74. En la tabla 24 observamos que en la dimensión semántica el 59.6% del género femenino está en el nivel retraso posiblemente a dificultades en las nociones espaciales en tanto el 55.6% del género masculino se encuentra en el nivel normal. Tabla 25 Resultados de la dimensión pragmática según el género Retraso En riesgo Normal. Femenino. Masculino. 13 (76.5%). 4 (23.5%). 11(47.8%) 18 (52.9%). 12 (52.2%) 16 (47.1%). Nota: N=74 En la tabla 25 observamos que en la dimensión pragmática el 76.5% del género femenino está en el nivel retraso presentando algunas dificultades para interactuar espontáneamente en tanto sólo el 52.2% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo. Tabla 26 Resultados del lenguaje oral según el género Femenino. Masculino. 32(59.3%). 22(40.7%). En riesgo. 8(47.1%). 9(52.9%). Normal. 2(66.7%). 1(33.3%). Retraso. Nota: N=74 En la tabla 26 observamos que en lenguaje oral el 66.7% del género femenino está en el nivel normal presentando algunas dificultades en la dimensión semántica en tanto el 52.9% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo presentando mayor dificultad en la dimensión fonológica..

(43) 34. 40. Género Femenino Masculino. 30. 20. 43,24%. 29,73%. 10. 10,81%. 12,16%. 2,70%. 1,35%. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Género. Figura 10: Niveles de Lenguaje oral según el género. La figura 10 nos muestra el nivel retraso como el más representativo de la variable lenguaje oral según el género.. Tabla 27 Prueba Chi cuadrado. Valor Chi-cuadrado de Pearson. ,909(a). Sig. asintótica (bilateral) ,635. En la tabla 27 podemos observar que no existen asociación entre el género y los niveles de lenguaje oral en los niños de 4 años, la prueba de independencia Chi cuadrado arroja un valor de sig de ,635..

(44) 35. Resultados de las aulas de 5 años. Tabla 28 Característica demográfica de la prueba de lenguaje oral y sus dimensiones M. DE. Fonológica. 31,38. 14,768. Semántica. 40,55. 21,147. Pragmática. 56,27. 16,168. Lenguaje Oral. 36,08. 19,613. NOTA: N=74 En la tabla 28 podemos observar los valores promedios de la evaluación realizada a los niños de 5 años, sobre lenguaje oral cuya media es de 36.08, así como los obtenidos en la dimensión pragmática 56.27, en la semántica 40.55, y en la fonológica 31.38. Un aspecto que cabe destacar al comparar los resultados obtenidos en las dimensiones evaluadas, es que la mayor desviación de los datos se da en la semántica, mientras que la menor dispersión se en la fonológica. Tabla 29 Resultado de la dimensión fonológica f. %. Retraso. 25. 33,8. 33.8. En riesgo. 44. 59,5. 93.3. 5. 6,8. 100.0. Normal. Fi. NOTA: N=74 En la tabla 29 se aprecia que en la dimensión fonológica el 93.3% de los niños de 3 años se encuentra por debajo de lo esperado, este grupo presenta dificultades en la expresión espontánea, sólo el 6.8% se encuentra en el nivel normal, estos niños son capaces de repetir frases y describir láminas..

(45) 36. Fonológica 60. 50. Porcentaje. 40. 30. 59,46%. 20 33,78%. 10. 6,76%. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 11: Niveles de la dimensión fonológica en niños de 5 años La figura 11 nos muestra el nivel en riesgo como el más representativo de la dimensión fonológica en los niños de 5 años. Tabla 30 Resultado de la dimensión semántica f. %. Retraso. 26. 35,1. 35.1. En riesgo. 19. 25,7. 60.8. Normal. 29. 39,2. 100.0. Fi. NOTA: N=74 En la tabla 30 se aprecia que en la dimensión semántica un 60.8% se encuentra por debajo de lo esperado, presentando dificultades en el nivel expresivo y comprensivo, sólo el 39.2% son capaces de identificar las acciones y partes del cuerpo..

(46) 37. Semántica 40. Porcentaje. 30. 20. 39,19% 35,14%. 25,68%. 10. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Semántico. Figura 12: Niveles de la dimensión semántica en niños de 5 años. La figura 12 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la dimensión semántica.. Tabla 31 Resultado de la dimensión pragmática f Retraso. %. Fi. 7. 9,5. 9.5. En riesgo. 26. 35,1. 44.6. Normal. 41. 55,4. 100.0. NOTA: N=74 En la tabla 31 se observa que la dimensión pragmática 54.1% de los niños está debajo de lo esperado, presentando dificultades en la expresión espontánea, un 45.9% ha logrado hacer un buen uso del lenguaje..

(47) 38. Pragmática 60. 50. Porcentaje. 40. 30 55,41%. 20 35,14%. 10 9,46%. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 13: Niveles de la dimensión pragmática en niños de 5 años La figura 13 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la dimensión pragmática.. Tabla 32 Resultado de lenguaje oral f. %. Retraso. 24. 32,4. 32.4. En riesgo. 23. 31,1. 63.5. Normal. 27. 36,5. 100.0. Pi. NO TA: N=74. En la tabla 32 observamos que en lenguaje oral un 63.5% está por debajo del nivel presentando dificultades en el desarrollo del lenguaje y 36.5% está en el nivel normal, lo que significaría que pueden expresar y comprender mensajes orales..

(48) 39. 40. Porcentaje. 30. 20 36,49% 32,43%. 31,08%. 10. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Niveles. Figura 14: Niveles de Lenguaje oral en niños de 5 años La figura 14 nos muestra el nivel normal como el más representativo de la variable lenguaje oral. Tabla 33 Resultados de la dimensión fonológica según el género Femenino Retraso En riesgo Normal. Masculino. 11(44%). 14(56%). 25(56.8%). 19(43.2%). 2(40%). 3(60%). Nota: N=74 En la tabla 33 observamos que en la dimensión fonológica el 56.8% del género femenino está en el nivel en riesgo posiblemente debido a dificultades en la pronunciación de algunos fonemas, en tanto el 60% del género masculino se encuentra en el nivel normal presentando algunas dificultades en la descripción de láminas..

(49) 40. Tabla 34 Resultados de la dimensión semántica según el género Retraso En riesgo Normal. Femenino. Masculino. 14(53.8%). 12(46.2%). 8(42.1%). 11(57.9%). 16(55.2%). 13(44.8%). Nota: N=74 En la tabla 34 observamos que en la dimensión semántica el 55.2% del género femenino está en el nivel normal, resaltando en la identificación de colores en tanto 57.9% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo, presentando algunas dificultades en las nociones espaciales.. Tabla 35 Resultados de la dimensión pragmática según el género Femenino. Masculino. 3(42.9%). 4(57.1%). En riesgo. 11(42.3%). 15(57.7%). Normal. 24(58.5%). 17(41.5%). Retraso. Nota: N=74 . En la tabla 35 observamos que en la dimensión pragmática el 58.5% del género femenino está en el nivel normal, por lo tanto tendría más facilidad para expresarse espontáneamente, en tanto el 57.7% del género masculino se encuentra en el nivel en riesgo. Tabla 36 Resultados del lenguaje oral según el género Femenino Retraso. 9(37.5%). Masculino 15(62.5%). En riesgo. 15(65.2%). 8(34.8%). Normal. 14(51.9%). 13(48.1%). Nota: N=74. En la tabla 36 observamos que en lenguaje oral el 65.2% del género femenino está en el nivel en riesgo presentando mayor dificultad en la dimensión fonológica en tanto el 62.5% del género masculino se encuentra en el nivel retraso lo que significaría que los niños tendría mayor dificultad en las dimensiones semántica y pragmática..

(50) 41. 15. Género Femenino Masculino. 10. 20,27%. 20,27% 18,92% 17,57%. 5 12,16% 10,81%. 0 Retraso. En riesgo. Normal. Género. Figura 15: Niveles de Lenguaje oral según el género La figura 15 nos muestra el nivel retraso como el más representativo en el género masculino y el nivel en riesgo como el más representativo para el género femenino. Tabla 37 Prueba Chi cuadrado Valor Chi-cuadrado de Pearson. 3,616(a). Sig. asintótica (bilateral) ,164. En la tabla 37 podemos observar que no existen asociación entre el género y los niveles de lenguaje oral en los niños de 5 años, la prueba de independencia Chi cuadrado arroja un valor Sig de ,164..