Gestión de la comprensión lectora

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ANA LELIS MENDIZÁBAL ROJAS. Asesor: Arcadio Modesto Jara Aquise. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 4. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo. 10 10. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 18. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 29. Referencias. 30. 2.

(3) Resumen. El plan acción persigue el propósito de “Optimizar procesos de gestión de la comprensión inferencial lectora en la Institución de Formación Educativa Primaria Nº 70095 de la Comunidad de Potojani Chico” – Plateria- Puno. La muestra está constituida por 03 docentes con una población de 37 estudiantes, incluida la directora, pues tengo aula a cargo, los estudiantes están bajo la tutela únicamente de sus madres, en un 90% son madres solteras. Las técnicas e instrumentos aplicados en el diagnostico fueron: La observación y su ficha; Entrevista y guía, Encuesta y cuestionario. Dichos instrumentos fueron aplicados a educandos, docentes y jefes de familia. Con intención de conocer apreciaciones, alternativas de solución y propuestas de mejora respecto al problema. El presente plan se fundamenta en los postulados del trabajo colegiado, la convivencia escolar democrática, comprensión inferencial, monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo. La articulación de estos genero alternativas que fueron puestas en ejecución por educandos y docentes que trabajaron interactivamente teniendo como base un ciclo de formación en servicio. Los principales resultados a obtenerse están centrados en los educandos y docentes para ello se planteó desarrollar talleres formativos dentro de un ciclo anual de capacitación con la finalidad de perfeccionar la intervención docente. Curricularmente aplicaremos procesos de gestión de la comprensión inferencial lectora en la planificación, implementación, ejecución y sistemática evaluación formativa curricular. También fundamentalmente pretendemos alcanzar la convivencia democrática a nivel institucional.. Palabras clave: Procesos de comprensión lectora, lector activo, gestión curricular.. 3.

(4) Introducción. El plan acción expuesto lleva por título Gestión de los procesos de Comprensión inferencial Lectora como respuesta al problema crítico de la lectura inferencial de los estudiantes, el cual surge directamente de resultados de logro y aprendizaje de los estudiantes como se evidencia en las últimas evaluaciones regionales aplicadas por la UGEL y la DRE Puno. Nuestros estudiantes no alcanzan los niveles deseados según los estándares de aprendizaje por lo que se convirtió en aspecto crítico de urgente atención y mejora. Ante esta situación se plantea el presente plan de acción cuyo propósito es Optimizar los procesos de gestión de la comprensión lectora en la Institución de Formación Educativa Primaria Nº 70095 de la unidad comunal de Potojani Chico. Una acción inmediata fue el plan de acción cuya importancia radica en el fomento del estudio a profundidad del desarrollo de una competencia transversal como lo es la comprensión lectora.. La población activa del plan acción es de 37 estudiantes y 3 docentes, pues para ello operativiza la formación en servicio de los maestros y como apoyo a su realización se plantea desarrollar tres áreas operantes de gestión de múltiples procesos aprendidos por los sujetos intervinientes, como son gestión reflexiva curricular,. la. convivencia. interactiva. escolar,. el. monitoreo. personalizado,. acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática de la práctica pedagógica del maestro.. Las alternativas de solución planteadas son: Para atenuar la primera causa Aplicación inadecuada de estrategias de comprensión inferencial lectora por parte de maestros se propone la Formación e Implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora a nivel colegiado como emergente alternativa. Planificación curricular, es otro de los ejes de desarrollo de esta alternativa puesto que todo lo aprendido referente a comprensión lectora debe ser incluido en la producción de unidades. pedagógicas,. sesiones. interactivas. de. enseñanza. considerando. 4.

(5) vivencialmente los procesos de planificación, implementación, ejecución y evaluación curricular que serán elaboradas de manera colegiada.. Para la segunda causa “Monitoreo y acompañamiento insuficiente por carga funcional” se ha planteado la alternativa de Implementación de un sistema de monitoreo personalizado, Acompañamiento reflexivo y Evaluación sistemática a la intervención pedagógica docente para mejorar la enseñanza y aprendizaje. Esta alternativa corresponde a la Gestión del acompañamiento. Para ello planteamos poner en práctica y optimizar una dinámica de interaprendizaje para la continua revisión y retroalimentación reflexiva de la intervención docente, activando un cronograma de visitas en aula y reuniones de interaprendizaje. (Balzán J. A., 2008). Para la tercera causa Trabajo individualizado e indiferencia de algunos docentes se ha planteado la alternativa de Implementación de mecanismos y buenas prácticas de convivencia escolar en la comunidad educativa. Corresponde a la gestión de clima Institucional, para ello se realizarán jornadas reflexivas. Para la operativización de las alternativas planteamos minimizar los posibles riesgos del impacto del problema, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, promover buenas prácticas, dar respuesta a las necesidades y evaluar el avance de maestros y aprendices.. Una de las mayores motivaciones del presente plan se debe al triple horizonte de la lectura: leemos para desarrollar nuestro conocimiento, para favorecer el potencial personal y para tener un lugar en la sociedad. (Sanz, 2005). 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema refiere sobre: Gestión inadecuada de los procesos de comprensión lectora por parte de los docentes de la IEP N° 70095 de Potojani Chico. Contextualización del problema. El escenario de este plan es la Institución de Formación Educativa Primaria Nº 70095 de la unidad comunal de Potojani Chico, es una institución del ámbito rural perteneciente al sector Miraflores, comunidad de Potojani Chico, distrito de Platería, Provincia y Región Puno.. La Institución alberga a estudiantes cuyo sustento económico familiar es carente, gira entorno a la crianza y pastoreo de ganado vacuno y ovino, la mayoría de las familias tiene como jefe de familia únicamente a la madre de familia, la comunidad es de lengua materna aymara, curiosamente los niños y niñas no lo hablan por lo que la escuela es la que enseña y desarrolla esta lengua, pues se sostiene en la característica de ser una institución multigrado, intercultural bilingüe. Actualmente estamos en proceso de revilitación de la lengua aimara.. En cuanto a la infraestructura se cuenta con tres aulas pedagógicas, 03 talleres curriculares, 01 ambiente administrativo, 01 almacén que ofrece también espacio para el Centro de Operaciones de Emergencia, también contamos con servicios de luz, agua y un módulo de servicio higiénicos que funciona con pozo séptico.. En la actualidad contamos con una población de 37 estudiantes, atendidos por 03 maestros incluida la directora, pues tengo aula a cargo, los estudiantes están bajo la tutela únicamente de sus madres, en un 90% son madres solteras. 6.

(7) Tiene como aliados estratégicos reconocidos mediante resolución y convenio marco, al Establecimiento de Salud de la comunidad de Camata, al Puesto Policial del Distrito de Platería y a la Defensoría Municipal del niño y adolescente del Municipio Distrital de Platería. con quienes se trabajan aspectos relacionados a la buena convivencia institucional, la conservación de la salud integral, salubridad y seguridad de los estudiantes y la institución.. Estudiantes, docentes, padres de familia y directivos son participes del presente plan de acción. Cuyo estilo de gestión está centrado en el ejercicio del liderazgo pedagógico ejercido por la Directora que busca involucrar a los agentes educativos en una gestión curricular que conlleve a alcanzar las metas de aprendizaje teniendo como estrategia operativa el monitoreo, acompañamiento, evaluación y la buena convivencia para la mejora de los aprendizajes.. Los maestros participaron democráticamente en las consientes decisiones para el perfeccionamiento de su intervención pedagógica docente y aprendizajes de los estudiantes, estos últimos debidamente representados por su alcaldesa y regidoras generaron una participación activa del Municipio escolar y del resto de niñas y niños, así como también las madres de familia quienes por día preparan los alimentos del programa qaliwarma y a su vez cumplen con la guardianía de la infraestructura y cuidado de los estudiantes, también se coordinó con el teniente de la comunidad para el cuidado de la institución, pues no contamos con personal administrativo o de vigilancia.. Descripción del problema y formulación. El problema definido y priorizado en consenso es: Gestión Inadecuada de los Procesos de Comprensión Lectora en la Institución de Formación Educativa Nº 70095. Dicho problema se vincula directamente con procesos cognitivos de aprendizaje de educandos y maestros, por ello urge su pronta solución además tal como se evidencia en las últimas evaluaciones regionales aplicadas por la Unidad de Gestión Local y la 7.

(8) Dirección Regional de Educación - Puno, nuestros estudiantes no alcanzan los niveles deseados según los estándares de aprendizaje por lo que se convierte en aspecto crítico de urgente atención y mejora.. Ante esta situación planteamos el plan de acción cuya importancia radica en el fomento del estudio a profundidad del desarrollo de una competencia transversal como lo es la comprensión lectora en estudiantes y docentes, pues para ello moviliza tres operantes de la gestión de procesos cognitivos de aprendizajes de niños y niñas, como son la gestión reflexiva del currículo, la buena convivencia escolar, el monitoreo sistemático personalizado acompañamiento, y evaluación de una práctica didáctica y pedagógica de aula.. La motivación del presente plan se debe al triple horizonte de la lectura: leemos para desarrollar nuestro conocimiento, para favorecer el potencial personal y para tener un lugar en la sociedad, pues no existe nada, sustituyente a la lectura cuando se trata de la formación del estudiante ( (Rivas, 1990). La viabilidad del plan de acción está dado por la responsabilidad asumida por la comunidad educativa, especialmente de los maestros, quienes asumen el compromiso de mejora institucional esta se constituye en una condición internas y externamente, además está el apoyo de los aliados estratégicos de la institución educativa, que generan la posibilidad de atenuar las causa del problema detectado. Adicionamos a ello las condiciones de la infraestructura, materiales y recursos con los que cuenta la escuela. La Institución Educativa cuenta con el potencial humano que asume reflexiva y críticamente el proceso de mejoramiento, pues se tuvo en cuenta la problemática, necesidades reales de los sujetos que aprenden. Consideramos que la capacidad, voluntad de cambio y superación es el pilar de esta propuesta además contamos con recursos físicos o infraestructura adecuada que posibilita la realización del plan de acción puesto que todos los agentes educativos están involucrados en su solución.. 8.

(9) Ante la problemática de no alcanzar las metas deseadas en nuestra gestión realizamos una jornada de análisis y reflexión de los problemas que podían ser atendidos didácticamente cuestionando la situación crítica existente, los criterios seguidos para la priorización del problema fueron los siguientes: . Dialogando en reunión de docentes se identificó las situaciones y problemáticas institucionales. . De las identificadas se procedió a priorizar aquellas que nos fue posible solucionar con la participación de la comunidad profesional. . Se identificó las causas del problema y determinamos si eran posibles de superar o estaban a nuestro alcance. . Se dialogó sobre las condiciones existentes en nuestra institución para solucionar el problema y medir las posibilidades de acción. . Se acordó la imperiosa urgencia de ser atendido pedagógicamente y resuelto debido a su nivel de influencia e impacto que genera en la gestión del currículo y liderazgo educativo.. La priorización del problema se debe a que este involucra a la totalidad de todos los integrantes de la familia escolar, para ello es necesario estabilizar y fortalecer el clima institucional para que se involucren en la solución del mismo.. El árbol de problemas identifico las siguientes causas primera: Aplicación inadecuada de algunas estrategias de comprensión inferencial lectora por parte de maestros; segunda Monitoreo personalizado y acompañamiento insuficiente por múltiples funciones directivas; tercera Trabajo individualizado e indiferencia de los docentes. Como efectos referimos: para la primera; Bajo nivel de comprensión lectora en. estudiantes,. segunda;. Improvisación. en. la. programación,. planificación,. implementación, ejecución y evaluación de aprendizajes, tercera Desarrollo rutinario de la convivencia en las sesiones interactivas de aprendizaje. Ante lo descrito proyectamos que de no ser superado urgentemente este problema agudizaría la situación crítica de los estudiantes en comprensión inferencial reflexiva lectora y por ende existirían bajas en la población escolar debido a retiros o traslados a otras instituciones que alcanzan los estándares, además el sistema de racionalización 9.

(10) de personal docente amenazaría la estabilidad de los docentes. Por lo que reiteramos la atención al problema de Gestión inadecuada de los procesos de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº 70095.. Análisis del diagnóstico y resultados. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Respecto al Marco documental del buen desempeño de los directivos. El problema de la Gestión inadecuada de los procesos de Comprensión Lectora en la Institución Educativa Nº 70095.se vincula con las dos dimensiones y las seis competencias de las cuales enfatiza más en la primera que indica De forma participativa conduce el planeamiento de la institución partiendo por únicos procesos lineales pedagógicos usualmente conocidos, clima institucional, características según el perfil de los alumnos y de su inmediato entorno contextual; guiándolos a la consecución de aprendizajes y el Desempeño décimo octavo que denota: Encausa y asesora la participación activa del colegiado magisterial en procesos estratégicos de planificación curricular, teniendo en cuenta las directrices operativos del régimen curricular, en coordinación con una emergente propuesta pedagógica o malla curricular. ( (MINEDU, 2014). El tratamiento curricular es el eje de desarrollo de los aprendizajes de la institución, pues la planificación estratégica de unidades didácticas e interactivas sesiones contextualizadas, generaran mejores intervenciones docentes y aprendizajes potenciales en los estudiantes. A su vez esta se enlaza con el primer compromiso 2018 de gestión educativa que a la letra dice: Mejora anualizada de aprendizajes potenciales de educandos de la institución formativa educativa. Es importante establecer esta relación para que seamos conscientes del retroceso o avance de nuestros estudiantes respecto a los niveles aceptables según los estándares de aprendizaje en comprensión lectora y de esta manera superar los resultados de la ECE.. 10.

(11) La problemática en la cual estamos inmersos se relaciona también con la sexta competencia que suscribe: La eficacia de los procesos pedagógicos es gestionada en su institución formativa, mediante el acompañamiento personalizado critico reflexivo, a fin de alcanzar los fines de aprendizaje previstos a su vez se conecta con el vigésimo desempeño; Orienta y monitorea la aplicación de estrategias, uso pertinente de recursos metodológicos, uso óptimo de la temporalización y funcionales materiales en consideración de las metas previstas del aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta sus necesidades de aprendizaje. Esto deberá ayudar a que los docentes comprendan y se involucren en la generación de una propuesta estratégica de monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo viable al perfeccionamiento de las practicas pedagógicas. Esto a su vez se vincula con el cuarto compromiso 2018 de Gestión Escolar que denota: Proceso de acompañamiento reflexivo y monitoreo personalizado a la intervención pedagógica del maestro en la escuela. Ya que consideramos esto como el eje que dinamizara el cambio, pues la mejora está en el establecimiento. de. un. sistema. operativo. de. monitoreo. personalizado. y. acompañamiento reflexivo al maestro. El cumplimiento permitirá optimizar las visitas, con miras a mejorar el desempeño interventor del maestro en lo referente a la gestión de la comprensión inferencial lectora de los estudiantes involucrados.. Por ultimo establecemos conexión también con la segunda competencia que indica “Mantiene y propicia la activa participación democrática de los integrantes de la familia escolar y comunal a poyando a los potenciales aprendizajes de estudiantes, mientras que también estabiliza el clima institucional en base al respeto, el emprendimiento, la mutua colaboración y el reconocimiento a la unidad en la diversidad.” Este involucra al cuarto desempeño: Propicia un estable clima institucional cuya base refiere respeto a las diferencias y diversidad de actitudes y conocimientos, enfrentando problemáticas y resolviendo las barreras que se generan a raíz de ella. Referimos que es necesario equilibrar las emociones con los conocimientos y generar prácticas de buena convivencia escolar para realizar un trabajo colegiado y colaborativo entre los diferentes integrantes de estamentos educativos y de esta forma cumplir los objetivos y metas previstas. Adicionalmente se relaciona directamente con el quinto compromiso 2018 de gestión escolar, que menciona a la convivencia institucional como gestora de buen vivir.. 11.

(12) Como lo dijimos el problema de inadecuada gestión de los procesos de comprensión inferencial lectora y reflexiva se enlaza indirectamente con el resto de competencias, desempeños del MBDD y con los compromisos 2018 de gestión. Las relaciones establecidas están en función a los resultados de evaluaciones del área de comunicación, muestran que nuestros estudiantes no logran gestionar adecuadamente su competencia lectora puesto que la gran mayoría solo alcanzó aprendizajes en proceso, realizando la deconstrucción de nuestra gestión y práctica pedagógica identificamos que nuestro problema se relaciona con los compromisos y competencias mencionados.. Así mismo el tratamiento del problema lo relacionamos con todas las dimensiones y variables de gestión liderazgo pedagógico propuestas por Robinson siendo estas: Plantear expectativas y metas, centradas en la comprensión inferencial reflexiva lectora, uso de estrategias cognitivas, materiales, equipos y recursos, también lo referente al planeamiento estratégico, practica evaluativa del desarrollo de la enseñanza en las aulas, finalmente promueve la participación democrática en el aprendizaje y formación de los docentes, de igual modo garantizar la sostenibilidad de un ambiente seguro y de soporte a la práctica, equilibrando la convivencia escolar con el buen vivir. según ( (Leithwood, 2008) Consideramos que capacidades, condiciones y motivaciones son variables fundamentales para generar la transformación de las practicas pedagógicas de mis colegas y por consiguiente los aprendizajes de estudiantes involucrados.. Para el tratamiento del problema se trabajó un sistema de categorización que exponemos a continuación. Respecto a docentes las categorías y sub categorías son: Lector activo – lectura por placer, comprensión lectora – ritmos de lectura, estrategias de comprensión lectora – interactivas, intervención y reforzamiento, materiales de lectura – tipos de textos, fomento de lectura – entorno escolar y familiar. Clima escolar - convivencia magisterial. Incluimos las categorías de gestión del sistema de monitoreo, acompañamiento- monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo. Y convivencia escolar – mecanismos de buenas prácticas y convivencia.. Respecto a estudiantes las categorías y sub categorías son: Lector activo – hábitos de lectura, niveles de lectura – literal, inferencial y critico reflexivo, 12.

(13) comprensión lectora – ritmos de lectura y cantidad de palabras, fomento de lectura – entorno escolar y familiar, Clima escolar - convivencia entre estudiantes. Respecto a padres de familia las categorías y sub categorías son: Motivación por el aprendizaje y lectura – apoyo a la lectura, Interés en la formación de Lector activo – hábitos de lectura, fomento de lectura – entorno familiar. Clima familiar - convivencia familiar. Como fuentes de información diagnosticas se consideraron a docentes, estudiantes, padres de familia y fuentes documentales como: Reporte de notas de años anteriores y actuales de nuestros alumnos y las puntuaciones de los promedios de evaluaciones aplicadas por la Unidad Gestión Educativa y Dirección Regional Educación Puno.. Las técnicas e instrumentos aplicados en el diagnostico fueron: Encuesta y cuestionario; Entrevista y guía, La observación y ficha; Dichos instrumentos fueron aplicados a educandos, tutores o padres de estudiantes y maestros. Con firme intención de conocer perspectivas, apreciaciones, alternativas de solución y propuestas de mejora respecto al problema. De las técnicas e instrumentos aplicados refiero que fueron prácticos y pertinentes, en cuanto a la sistematización de la información recabada indicamos esta nos refirió aspectos importantes para el tratamiento estratégico del problema sobre todo en lo que respecta a la aplicación de estrategias que desarrollan capacidades de ubicación y selección de información explicita e implícita textual y de capacidades inferenciales y reflexivas de la comprensión lectora aplicadas por los maestros.. De forma paralela alcanzo información cuantitativa y cualitativa relevante respecto a la gestión del monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo ejecutado en la escuela, a su vez se tiene información de las relaciones que se generaron en convivencia escolar; esto nos permitió tener un panorama general del problema y plantear alternativas de solución, además determinamos líneas estratégicas a intervenir para lograr nuestro propósito institucional, siendo la gestión del currículo, monitoreo y convivencia.. 13.

(14) De igual manera esta información diagnostica ayudo a entender la relevancia social del problema, porque inmersos tanto en el problema como en la solución están los maestros, y alumnos, los padres de familia son tomados en cuenta de forma indirecta. En consecuencia estos aspectos tendrán repercusión en la población de la comunidad donde laboramos. Pues a futuro habrá cambios en aspectos económicos, sociales y culturales.. Resultados del Diagnostico. Terminada la aplicación de técnicas e instrumentos del diagnóstico llegamos a las siguientes conclusiones: . Los maestros descubrieron que no estaban ofreciendo las oportunidades adecuadas de aprendizaje a sus estudiantes para desarrollar la capacidad lectora, lo que impedía a los estudiantes poner en práctica sus capacidades de mejor manera o eficientemente cuando leían, el equipo docente debe tomar decisiones respecto a las estrategias en comprensión lectora con el propósito de mejorar su desempeño y el de sus estudiantes enfrentando el problema de la convivencia familiar conflictiva.. . Los estudiantes leen textos narrativos porque les gusta, pero muestran dificultad para comprender información inferencial en este tipo de texto y otros, por lo que se requiere estrategias de intervención y reforzamiento. . Los estamentos de la comunidad educativa refieren su voluntad de cambio pues dicen que es necesario y urgente reorientar las prácticas de comprensión lectora.. . El desarrollo vivencial personal en un determinado contexto configura a la persona, y está a la convivencia escolar, por lo tanto, el aprendizaje será favorecido en la medida se prevenga comportamientos que ocasionen riesgos relacionados con la violencia en todas sus formas.. Conclusión general Es importante que trasmitamos a nuestros escolares, maestros, docentes tutores y jefes de familia, la idea siguiente: que el análisis de. 14.

(15) sus equivocaciones, es una fuente y buena oportunidad para aprender, porque el proceso de comprensión lectora es fundamental para el aprendizaje y requiere una estabilidad emocional con el fin de elevar el desempeño del estudiante y docente. Alternativas de solución del problema identificado Mencionamos que durante el diagnostico fueron dándose alternativas de solución de algunos miembros de la familia escolar, por tanto, empezamos por considerar los aspectos positivos como detonantes del cambio y de la propuesta de mejora, y los aspectos negativos como situaciones a superar. En tal sentido planteamos las siguientes alternativas de solución:. Ante la primera causa Aplicación inadecuada de estrategias inferenciales de comprensión lectora por parte de maestros se plantea la alternativa de Formación e Implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora a nivel colegiado. Los aspectos a considerar en esta alternativa corresponden a la Gestión Curricular operativa, planificada e implementada en estrategias de comprensión lectora a nivel colegiado. Consideramos que la formación magisterial es un aspecto urgente de atender, pues como bien sabemos el desconocimiento siempre provoca errores con consecuencias desastrosas en nuestra profesión pues perjudicamos a generaciones completas, por ello recurrimos al establecimiento de un ciclo de formación en servicio planificando y participando de talleres formativos en estrategias de comprensión lectora y tratamiento curricular. Para ello se formula la siguiente ruta de los talleres: marco conceptual de la lectura, pues es importante recoger las apreciaciones que tiene los docentes respecto a la definición de lectura y posteriormente se realizara una reflexión sobre la necesidad de lectura en la sociedad actual del conocimiento.. Según el mapa de procesos esta alternativa operativizo: medidas de mejora continua, fortaleció las capacidades de los docentes para que investiguen sobre la comprensión inferencial de manera colegiada luego se evaluó para ello se institucionalizo la unidad de comprobación de aprendizajes en función a los resultados 15.

(16) se planifico el currículo, simultáneamente se implementó los espacios y horas de lectura para luego se desarrolló sesiones interactivas de aprendizaje.. Seguidamente realizaremos una representación de la tipología textual contemplada en la formación de los estudiantes, los procesos didácticos y estrategias a seguir en cada uno de ellos, luego se realizará una revisión a las destrezas requeridas y evaluadas por las pruebas nacionales. Seguidamente se tendrá un acercamiento teórico practico a los niveles de lectura requeridos en la ECE finalmente en el último taller se planteará a nivel colegiado una serie de estrategias tutoriales psicopedagógicas y medidas para mejorar las competencias lectoras del maestro y fundamentalmente de los escolares con la gran finalidad de superar la calidad educativa. Como referencia tomaremos los postulados de (Sanz O. , 2001). La planificación curricular en otro de los ejes de desarrollo de esta alternativa puesto que todo lo aprendido referente a comprensión lectora debe ser incluido en la elaboración de unidades pedagógicas de aprendizaje e interactivas sesiones, incidiendo en variados procesos de evaluación motivadora, planificación colaborativa, implementación, ejecución y evaluación curricular que serán elaboradas de manera colegiada, teniendo como pilar fundamental la participación colaborativa de docentes fortaleza en la reflexión sobre las intervenciones pedagógicas y el acercamiento a nuevas experiencias en las que superaron los problemas que hoy nos ocupan. Por ello es importante gestionar oportunidades de formación continua y planificación curricular de competencias y capacidades de alta demanda cognitiva que genere una comprensión lectora funcional en los estudiantes de la mano del trabajo colaborativo entre docentes.. Para la segunda causa Monitoreo y acompañamiento insuficiente por carga funciona se ha planteado la alternativa de Implementación de un sistema de monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática a la intervención docente con la firme finalidad de perfeccionar los procesos de enseñanza activa – aprendizaje. cooperante.. Esta. alternativa. corresponde. a. la. Gestión. del. acompañamiento. Tenemos muy en cuenta lo dispuesto en el marco documental del buen desempeño de directivos, que enfatiza en el monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo sistemático a los procesos inferenciales de la comprensión 16.

(17) lectora que los maestros desarrollaran en las interactivas sesiones. Debido a esto consentimos que el liderazgo transformacional pedagógico de la directora gestiona el apoyo y orientación más que la evaluación de desempeño, pues es indispensable desarrollar en calidad el potencial pedagógico del maestro por ello proponemos dinamizar la interacción entre docente y directivo durante dicho proceso consolidando la exploración y retroalimentación de la intervención didáctica de maestros, activando un cronograma de visitas en aula y reuniones de interaprendizaje. (MINEDU, Gestión Escolar Centrado en el Aprendizaje, 2016). Según el mapa de procesos activamos los procesos siguientes: monitorear los procesos institucionales, fortalecer las capacidades del Monitorear, acompañar y evaluar motivacionalmente, realizar el análisis colegiado, monitorear personalmente al docente y al estudiante, para luego acompañar al maestro con soporte técnico lector.. Para la tercera causa Trabajo individualizado e indiferencia de algunos docentes frente a la convivencia escolar se ha planteado la alternativa de Implementación de mecanismos y buenas prácticas de convivencia escolar en la comunidad educativa. Corresponde a la gestión de clima Institucional, para ello se realizarán jornadas reflexivas. Puesto que nos motiva a tener presente una línea operativa de trabajo que considera los siguientes aspectos: sentido de la convivencia, clima escolar, factores de la convivencia escolar, prevención y casos de violencia, educación de sentimientos y emociones, competencias sociales, aprobación de acuerdos de convivencia, asegurando de esta forma un entorno ordenado y de apoyo (Carrasco, 2009). Según el mapa de procesos de la gestión esta alternativa movilizara medidas de mejora continua de manera colegiada se fortalece las capacidades sociales de buen vivir, luego se promueve la convivencia escolar involucrando todos. Para la operativización de las alternativas planteamos minimizar los posibles riesgos del impacto del problema, reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, promover buena práctica, responder a las necesidades y evaluar el avance de la enseñanza de los docentes y aprendizaje esperado de los escolares según los estándares de aprendizaje.. 17.

(18) Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Los referentes teóricos y conceptuales que sustentan las priorizadas alternativas son: Dimensión de Gestión Curricular . Gestión Curricular operativa, planificada e implementada en estrategias de comprensión lectora a nivel colegiado Los docentes deben tener en cuenta que una buena compresión lectora genera. buenos resultados académicos de lo contrario será siempre deficiente. ( (Aliaga, 2012) La comprensión, debe ser entendida como la ubicación de significados coherentes, que no contradicen lo razonable y es justificable en el texto. Por lo que, el lector, es quien sistematiza y ordena la información según su requerimiento de lectura (Mendoza, 2003). Para aplicar estrategias de comprensión lectora se debe tener en cuenta que, la práctica hace al lector, es decir que leyendo uno se convierte en lector activo, (Soler,2005) Los estudiantes ante una situación real de lectura pondrán en juego todos sus conocimientos previos para dar sentido a lo que leen. Además, refiere que, no se enseña directamente a leer a los estudiantes, son ellos los que aprenden a leer con ayuda de sus maestros, por lo tanto, son ellos los que en función a sus motivaciones se acercan a la lectura. El papel del maestro debe ser entendido como el de gestor de prácticas exitosas en estrategias inferenciales lectoras que ayuden a los estudiantes a que encuentren sentido a lo que leen, utilizando material de apoyo que sea interesante para los estudiantes. (Jolibert, 2003). El proceso de planificación curricular por competencias debe considerar que el estudiante interactué en situaciones reales o imaginarias dentro o fuera del aula, esto le ofrece oportunidades de realizar un trabajo colaborativo, análisis, reflexión y toma de decisiones con el fin de establecer un puente inter relacional entre la institución y la vida, mejorando el aprendizaje. (Diaz, 2006). 18.

(19) Factores como: aptitudes, intereses, necesidades, experiencias, contexto de los estudiantes deben ser considerados dentro del proceso de planificación curricular de sesiones de aprendizaje y no únicamente las competencias y capacidades (Minedu. 2017). El diseño y la planificación curricular deben tomar en cuenta las necesidades personales de los escolares que aprender y su inmediato contexto social, para que la población desarrolle una formación de aprendizajes transferibles a su vida. Esto es calidad educativa. (Casanova, 2012). La gestión de los aprendizajes requiere re conceptualizar las interacciones que se dan entre los procesos interactivos de aprendizaje y enseñanza de acuerdo a los escolares o sujetos que construyen sus conocimientos y a los contextos donde interactúan. Por lo tanto, se requiere de una escuela generadora de conocimientos contextualizados. (Castro R. , 2005). Dimensión de Monitoreo y Acompañamiento . Formulación colegiada e Implementación del MAE en la práctica docente con el fin de elevar la calidad del aprendizaje escolar y enseñanza docente.. El monitoreo a la práctica docente supone un acuerdo colegiado sobre el recojo y uso de esa información, pues implica hacer un seguimiento para mejorar el desempeño docente. (Murillo, 2018). Monitorear la práctica docente implica un empoderamiento del marco del buen desempeño docente, encontramos allí están las premisas o referentes para juzgar una puesta en práctica buena docente. (Murillo, 2018). El monitoreo y acompañamiento demandan que el directivo redefina su rol, acepte nuevos retos, genere condiciones en la escuela, que desarrolle el capital social, que parta de un diagnóstico del logro de desempeños desde una perspectiva reflexiva 19.

(20) de la comunidad profesional de aprendizaje de la escuela promoviendo el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo. (Murillo, 2018). Dimensión Convivencia Escolar . Práctica de acuerdos e implementación de mecanismos de buenas prácticas de convivencia y buen vivir escolar involucrando a los maestros, estudiantes y tutores familiares.. La convivencia escolar operativiza cuatro principios: democracia, participación, inclusión, e interculturalidad. Por lo tanto ya no debe pensarse únicamente en un ambiente de relaciones interpersonales. (Minedu.2014). La cultura escolar que promueve los logros de aprendizaje asume como componente a la convivencia escolar, pues se establece entre ellos una dimensión relacional.(Banz.2008). Las aproximaciones conceptuales de convivencia escolar y clima escolar son amplias, algunos autores indican que se superponen, otros refieren que son diferentes, en clima escolar se considera las percepciones compartidas y en cultura escolar se tienen en cuenta las normas, valores rituales, el clima como manifestación de la cultura. (Macneiltal, 2009). Aportes de experiencias realizadas en gestión de la comprensión lectora. Aporte: Comprensión de la Lectura de Educandos de Instituciones Primarias de Huancayo Tunan - San Gerónimo realizado por Doris Alcarráz R. del 2015, cuyo objetivo mediato fue Establecer el nivel que prevalece en la Comprensión Lectora cuyas conclusiones fueron: Por el tipo de Institución los alumnos estatales se desempeñan mejor que los particulares, sin embargo no despliegan técnicas en comprensión lectora, escasez de aplicación de reveladoras estrategias que encumbre. 20.

(21) su proceso lector, los de grado cuarto están en inicio, de este grupo la damas son mejores desempeñándose.. Otra experiencia Lectura, niveles y actitudes de comprensión lectora en alumnos de 6to. Grado - Primaria, por. Ana Cubas B. Lima centro – Perú 2007, Objetivo Aportar al tratado de actitudes y saber su predominio en la comprensión lectora de niños Peruanitos. Efectos: más de tres tercios están debajo del percentil cincuenta – CLPFA y otro tercio supera dicho nivel. En cuanto a gestión curricular tomamos como referentes las siguientes experiencias. Nombre de la experiencia. : Planificación Curricular contextualizada,. Autor Luis Alberto Díaz Sandoval, Lugar Lima, Año 2015, persiguió el objetivo de Elaborar una contextualizada programación en la escuela N° 10971 - San Antonio, la cual debería estar atenida a las expectativas de los escolares, Refiere las conclusiones siguientes: la planificación curricular debe considerar y partir de un problema teorizado que valide y apoye las consecución de las metas de aprendizaje colectivo.. También tenemos la experiencia: Modelo establecido en un currículo por competencias para la elaboración de unidades didácticas de una institución educativa, por Karina Gricelda Santa y otros, Lima – Chiclayo 2015, Objetivo general: Indagar la influencia del modelo establecido de competencias en la elaboración de unidades didácticas. Indica resultados siguientes: en las unidades:. También tenemos: Modelo curricular por competencias y elaboración de unidades didácticas en la I.E. por Carina Santa María y otros 2015 Lima – Chiclayo, tiene el objetivo de Examinar en la Unidad didáctica la intervención del currículo por competencias en la misma están ausente la contextualización, dinámica integral, los propósitos están mal formulados enfatizando únicamente en los conocimientos descuidando el proceso practico y ético. Inexistente secuencia entre los elementos del currículo y no existe relación con las necesidades y problemáticas .. 21.

(22) Aportes de experiencias realizadas en convivencia escolar Nombre de la experiencia: La familia formadora de ciudadanos. Autor Miguel Pastor y otros, Lugar Año 2015, Objetivo general Promover la integración sistemática y eficaz de los docentes y padres de familia y comunidad escolar y crear un espacio institucional. Resultados: Elaboración de un manual para padres, asunción de actitudes reflexivas y toma de postura frente a diversos problemas de convivencia escolar y establecimiento de reuniones mensuales o trimestrales. Nombre de la experiencia. : Fortaleciendo la convivencia escolar de la. Institución Educativa Primaria Nº 71003 de Juli, Autora Felipa Mendizábal Rojas. Lugar Juli – Puno. Año 2010. Objetivo general: Fortalecer la convivencia escolar para lograr elevar en los educandos su aprendizaje. Conclusiones: Entre los agentes educativos no se establecen relaciones democráticas. Las decisiones corresponden únicamente a directivos, Los padres o tutores y miembros de los otros estamentos no participan de las reuniones o escuelas de padres por falta de tiempo. La mayoría de los agentes educativos considera las buenas relaciones como una buena convivencia. La convivencia escolar es considerada muy importante para la escuela, pero es poco trabajada a nivel de toda la escuela. Nombre. de. la. experiencia:. Fortalecimiento. del. clima. institucional. y. conformación del Concejo Educativo Institucional en la IEI Pampa Amaru de Huancané, Autora Juana Angélica Velásquez Flores, Lugar Puno, Año 2013, Objetivo general: Institucionalizar el Consejo Educativo Institucional para fortalecer el proceso Educativo y el clima institucional de la Institución Educativa Inicial Pampa Amaru de Huancané, Conclusiones: Institucionalizar el CONEI en la IEI fue importante para alcanzar objetivos y metas. El Clima institucional fue fortalecido por que el CONEI estimularon al buen trato y cumplimiento de responsabilidades a todos los agentes. El nivel educativo de los niños de las aulas de 4y 5 años, alcanzo nivel de logro satisfactorio el CONEI influencio a los padres o tutores para que estos se involucren y ayuden a sus hijos en logros.. 22.

(23) Aportes de experiencias realizadas en monitoreo y acompañamiento. Nombre de la experiencia: El monitoreo y la actitud del directivo, ejecutada por David Mendizabal –IEP N 70133 Pichacani – 1998- Puno. El objetivo estuvo centrado en conocer la actitud y el desenvolvimiento de los directivos mientras monitorean, arribo a la conclusión de que solo se limitan a imponerse y solicitar documentos de aula.. Nombre de la experiencia: La supervisión y el monitoreo pedagógico, por Gloria Gonzales –IEP N 70151 Tolamarca – 2001- Laraqueri -Puno. El objetivo fue conocer la influencia del monitoreo y supervisión a la labor docente indico como conclusión que la supervisión es solo realizada por las autoridades educativas y os directores son os que monitorean el trabajo del maestro.. Nombre de la experiencia: Fortaleciendo el monitoreo y Acompañamiento de la práctica docente de la IEP N 70091 – Laraqueri sustentada por Raúl Sanga Catunta – 2015 - Puno. Se trazó el objetivo de aplicar un sistema de monitoreo y acompañamiento al logro de competencias y capacidades del currículo nacional, concluye indicando que los maestros en un gran porcentaje no desarrollan competencias, solo se limitan a lograr capacidades aisladas e indicadores del currículo directamente.. 23.

(24) Propuesta de monitoreo y ejecución - Plan de Acción La urgencia de superar esta situación crítica de los estudiantes y teniendo en cuenta que es viable su solución planteamos la siguiente matriz de acción Problema: Gestión inadecuada de los procesos de comprensión lectora por parte de los docentes de la IEP N° 70095 de Potojani Chico. Objetivo Objetivos Específicos Alternativas de solución Acciones en la gestión General Gestiona Mejorar la convivencia Implementación de mecanismos y A1 Ejercicio del liderazgo pedagógico considerando la institución como unida r educativa del corporativo buenas prácticas de convivencia escolar de intervención, adecuad de la comunidad de en la comunidad educativa. Corresponde A2 Recoger expectativas y situaciones de alerta en la convivencia amente aprendizaje y profesional a la gestión de clima Institucional A3 Fortalecer el clima institucional practicando habilidades sociales los de la IEP Nº 70095 de A4 Identificar a los docentes fortaleza y sus estilos de enseñanza procesos Potojani Chico A5 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje de A6Talleres reflexivos para fortalecer la convivencia escolar y de la compren A7comunidad profesional de aprendizaje sión Empoderar al personal B1 Elaborar una matriz de desempeño curricular de mejora continua lectora docente en la gestión Formación e Implementación de B2 Determinar los propósitos funcionales de enseñanza y aprendizaje en la IEP curricular, y aplicación estrategias inferenciales de comprensión B3 Generar espacios de investigación pedagógica en estrategias y procesos Nº 70095 de estrategias de lectora a nivel colegiado. Los aspectos a de comprensión lectora inferencial de comprensión lectora de considerar en esta alternativa B4 Tratamiento y análisis curricular de competencia y estándares Potojani la IEP Nº 70095 de corresponden a la Gestión Curricular B5Institucionalización de la unidad de comprobación de aprendizajes para el Chico Potojani Chico operativa, planificada e implementada en recojo de evidencias. estrategias de comprensión lectora a B6 Planificar unidades didácticas, proyectos, buenas prácticas y sesiones nivel colegiado B7 Implementar aulas, bibliotecas y espacios para la lectura B8 Planificar y ejecutar situaciones significativas a nivel institucional. Implementar el Implementación de un sistema de C1 Autoformación y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica monitoreo personalizado, monitoreo personalizado, C2 Implementar el sistema de monitoreo y asesoramiento en aula acompañamiento acompañamiento reflexivo y evaluación C3 Intervención planificada de monitoreo y acompañamiento en los reflexivo y evaluación sistemática a la intervención docente con ambientes escolares o aulas sistemática de la la firme finalidad de perfeccionar los C4 Ofrecer soporte y asistencia técnica a la comunidad de aprendizaje intervención docente de procesos de enseñanza activa – C5 Jornadas de análisis reflexivo colegiado de las experiencias trabajadas la IEP Nº 70095 de aprendizaje cooperante. Esta alternativa C6 Identificación y recojo de evidencia y portafolios Potojani Chico corresponde a la Gestión del C7 Identificación de buenas practicas acompañamiento. C8 Selección de sesiones y sistematización de las buenas practicas C9 Visitas de aplicación de rubricas de desempeño docente C10 Exhibición de evidencias. Meta 100% de docentes participan de los talleres y mejora la convivencia escolar 100% de docentes aplican estrategias funcionales de comprensión lectora en las sesiones interactivas. 100% de docentes inmersos en el MAE de su práctica o intervención docente. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Matriz de Implementación del Plan Acción Objetivo Específico. Metas. Mejorar la convivencia educativa del corporativo de la comunidad de aprendizaje y profesional Empoderar al personal docente en la gestión curricular, y aplicación de estrategias de comprensión lectora inferencial. 100% de docentes participan de los talleres y mejora la convivencia escolar. Implementar el monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática de la intervención docente.. 100% de docentes inmersos en el MAE de su práctica o intervención docente. 100% de docentes aplican estrategias funcionales de comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje. Indicadores. Actividades. Responsa bles Directora Docentes. Cronogra ma Marzo abril. Pone en práctica habilidades socioemocionales que garantizan el trabajo colaborativo Convive y participa democráticamente en la mejora de su práctica docente. Reuniones de confraternidad pedagógica Ceremonia de reconocimiento de buenas prácticas lectoras. Comparten estilos y formas de enseñanza según las necesidades de lectura de los estudiantes Profundizan el estudio y aplican estrategias funcionales de comprensión lectora Incrementa su aprendizaje docente y el de sus estudiantes Planifican unidades y sesiones de aprendizaje colegiadamente. Evidencia la implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora Durante las sesiones interactivas de aprendizaje significativo Recepciona asertivamente la asistencia técnica en cuanto a estrategias de comprensión inferencial lectora Diseña estrategias viables según los estándares de aprendizaje. Olimpiadas de lectura a nivel de docentes y estudiantes Tertulias pedagógicas Jornadas de gestión curricular Día del logro Día de reflexión. Directora Docentes. Abril – noviembre. Visitas de monitoreo Jornadas de acompañamiento Visita de observación y aplicación de rubricas de desempeño docente. Directora Docentes. Mayo – noviembre. Recursos Humanos: docentes y directora Materiales útiles de escritorio Equipos: multimedia Parlantes Laptop Proyector Impresoras Fotocopiadora. Financieros: auto financiado. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Presupuesto Acciones A1 Ejercicio del liderazgo pedagógico considerando la institución como unida de intervención, A2 Recoger expectativas y situaciones de alerta en la convivencia A3 Fortalecer el clima institucional practicando habilidades sociales A4 Identificar a los docentes fortaleza y sus estilos de enseñanza A5 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje A6Talleres reflexivos para fortalecer la convivencia escolar y de la A7comunidad profesional de aprendizaje B1 Elaborar una matriz de desempeño curricular de mejora continua B2 Determinar los propósitos funcionales de enseñanza y aprendizaje B3 Generar espacios de investigación pedagógica en estrategias y procesos de comprensión lectora inferencial B4 Tratamiento y análisis curricular de competencia y estándares B5Institucionalización de la unidad de comprobación de aprendizajes para el recojo de evidencias. B6 Planificar unidades didácticas, proyectos, buenas prácticas y sesiones B7 Implementar aulas, bibliotecas y espacios para la lectura B8 Planificar y ejecutar situaciones significativas a nivel institucional. C1 Autoformación y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica C2 Implementar el sistema de monitoreo y asesoramiento en aula C3 Intervención planificada de monitoreo y acompañamiento en los ambientes escolares o aulas C4 Ofrecer soporte y asistencia técnica a la comunidad de aprendizaje C5 Jornadas de análisis reflexivo colegiado de las experiencias trabajadas C6 Identificación y recojo de evidencia y portafolios C7 Identificación de buenas practicas C8 Selección de sesiones y sistematización de las buenas practicas C9 Visitas de aplicación de rubricas de desempeño docente C10 Exhibición de evidencias. Recursos Humanos: docentes y directora. Fuente de financiamiento Auto financiado. Costo 500.00. Auto financiado. 1000.00. Auto financiado. 500.00. Materiales útiles de escritorio. Equipos: multimedia Parlantes Laptop Proyector Impresoras Fotocopiadora. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Matriz de Monitoreo y Evaluación Acciones según dimensiones. A1 Ejercicio del liderazgo pedagógico considerando la institución como unida de intervención, A2 Recoger expectativas y situaciones de alerta en la convivencia A3 Fortalecer el clima institucional practicando habilidades sociales A4 Identificar a los docentes fortaleza y sus estilos de enseñanza A5 Conformar la comunidad profesional de aprendizaje A6Talleres reflexivos para fortalecer la convivencia escolar y de la A7comunidad profesional de aprendizaje B1 Elaborar una matriz de desempeño curricular de mejora continua B2 Determinar los propósitos funcionales de enseñanza y aprendizaje B3 Generar espacios de investigación pedagógica en estrategias y procesos de comprensión lectora inferencial B4 Tratamiento y análisis curricular de competencia y estándares B5Institucionalización de la unidad de comprobación de aprendizajes para el recojo de evidencias. B6 Planificar unidades didácticas, proyectos, buenas prácticas y sesiones B7 Implementar aulas, bibliotecas y espacios para la lectura B8 Planificar y ejecutar situaciones significativas a nivel institucional. C1 Autoformación y liderazgo en la mejora de la práctica pedagógica C2 Implementar el sistema de monitoreo y asesoramiento en aula C3 Intervención planificada de monitoreo y acompañamiento en los ambientes escolares o aulas C4 Ofrecer soporte y asistencia técnica a la comunidad de aprendizaje C5 Jornadas de análisis reflexivo colegiado de las experiencias trabajadas C6 Identificación y recojo de evidencia y portafolios C7 Identificación de buenas practicas C8 Selección de sesiones y sistematización de las buenas practicas C9 Visitas de aplicación de rubricas de desempeño docente C10 Exhibición de evidencias. Nivel de logro 4. 4. 4. Fuente de verificación. Responsa bles. Periodi cidad. Aportes o dificultades. Reformular acciones. Reglamento interno Acuerdo de convivencia Actas de compromisos de mejora Asistencia a reuniones de reflexión Prácticas de convivencia Cuaderno de incidencias Actas de acuerdos de la comunidad profesional de aprendizajes Matriz de lectura Evidencias de lector activo Planificaciones curriculares, unidades, proyectos y sesiones de aprendizaje Evidencias de control de lectura Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación Matriz de desempeño docente Fichas personalizadas de monitoreo y acompañamiento reflexivo. Fichajes auto evaluativos Lista de cotejos de capacidades lectoras Rubricas de desempeño docente. Directora Docentes. Del I al III trimestr e. Predisposici ón inmediata para la práctica de habilidades comunicativa s en publico. Reforzar los talleres de manejo de emociones. Directora Docentes. Del I al III trimestr e. Tiempo escaso para la óptimo conducción de la gestión curricular por aula a cargo. Sistema de evaluación del proceso y avance lector. Directora Docentes. Del I al III trimestr e. Tiempo escaso para la implementac ión del MAE por actividades extensas y algunas extracurricul ares. Reconstruir los instrumentos de medición de la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Conclusiones. El ciclo de formación en servicio orientara debidamente la formación de lectores activos mediante talleres de empoderamiento de estrategias de comprensión lectora, tratamiento y planificación de unidades y sesiones interactivas de aprendizaje contextualizadas. La Gestión del monitoreo personalizado y acompañamiento reflexivo tendrá en cuenta un enfoque de desarrollo profesional sistemático de los procesos pedagógicos desarrollados en las sesiones de aprendizaje operativizando las visitas de observación en el aula y las reuniones de interaprendizaje. La gestión de clima Institucional, será muy destacada debido al nivel de involucramiento que se generará en las jornadas reflexivas. Los acuerdos de convivencia, aseguran un entorno ordenado, de apoyo y respeto entre los agentes educativos La Gestión Curricular operativa, planificada e implementada en estrategias de comprensión inferencial lectora se vivenciara en el desarrollo de sesiones de aprendizaje elaboradas colegiadamente. La gestión al acompañamiento generará una dimensión dialéctica de interaprendizaje cuya base es la reflexión y retroalimentación de la intervención pedagógica de los docentes, activando un cronograma de visitas en aula y reuniones de interaprendizaje.. 28.

(29) Referencias Aldana, C. A. (2006). El currículo y la comprension Obtenido de https://revistas.unimilitar.edu.co/index.php/reds/article/view/2649/0 Aliaga, N. (2012). Variables Pedagogicas y rendimiento Adademico. Obtenido de http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/123456789/1082/1/2012_Aliaga_Comprensi %C3%B3n%20lectora%20y%20rendimiento%20acad%C3%A9mico%20en%20comunica ci%C3%B3n%20de%20alumnos%20del%20segundo%20grado%20de%20una%20institu ci%C3%B3n%20educativa%20de%20Ventanilla Anderlecht. (2017). http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didacticos.html. Balzán, J. A. (2008). Acompañamiento pedagógico del supervisor y desempeño docente en III Etapa de Educación Básica. (Tesis de doctorado). Universidad Rafael Urdaneta. Maracaibo, Venezuela. Obtenido de http://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/11818/Vera_VGJ.pdf?sequence= 1&isAllowed=y Carrasco, A. (2009). Convivencia Escolar. Obtenido de https://repositorio.uam.es/handle/10486/661806 Carrillo, J. (1988). Investigacion Didáctica La Enseñanza de estrategía de Resolución de Problemas Matemáticos en la ESO. Obtenido de http://funes.uniandes.edu.co/11151/1/Carrillo2003Resoluci%C3%B3n.pdf Casanova, M. (2012). Diseño y Planificacion Curricular. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/461/46148194007.pdf Castro, F. (2016). Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/979/97917573002.pdf Castro, R. (2005). Gestion Curricular. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod4/modulo4-gestion-curricular.pdf Diaz, B. (2006). Planificacion Curricular. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/3333/333328828008.pdf Garcia. (2001). Recuperado el 21 de octubre de 2018, de https://issuu.com/bechy5/docs/modulo_1-_concepto_y_concepci__n_de Guerrero, L. (2016). Obtenido de https://www.educaccionperu.org/y-como-haria-un-directorescolar-para-gestionar-nada-menos-que-el-curriculo/ Jolibert, J. (2003). Formar niños lectores / productores de textos . Obtenido de http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n4/12_04_Jolibert.pdf Leithwood, K. (2008). Convivencia Escolar. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacionclima.pdf Macneiltal. (2009). Convivencia Escolar. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/cursodiplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod2y3/modulo3-participacionclima.pdf. 29.

(30) Mendoza, A. (2003). Comprension Lectora. Obtenido de http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/154/VI.1.mend oza.pdf MINEDU. (2014). Procesos de Planificacion Curricular. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf MINEDU. (2016). Gestión Escolar Centrado en el Aprendizaje. Obtenido de http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/fasciculo_gestion_escolar_centrada_en_aprendiz ajes.pdf Murillo. (2018). Monitoreo y Acompañamiento . Obtenido de https://core.ac.uk/download/pdf/154887735.pdf Rivas. (1990). Comprension Lectora. Obtenido de https://docplayer.es/82496828Comprension-lectora-en-estudiantes-de-educacion-primaria-en-institucioneseducativas-de-san-jeronimo-de-tunan-huancayo.html Sanz, O. (2001). Orientación Psicopedagógica y Calidad Educativa . Obtenido de https://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=c6681565-823b-4d71-8e57e4f11fa12021&groupId=13951 Silva, M. (2009). http://www.cimeac.com/images/2a_parte_reporte_final_inide.pdf.. Soler, I. (2005). comprensión lectora http://www.cimeac.com/images/2a_parte_reporte_final. Vesub, L. (2012). El acompañamiento y monitoreopedagógica y Calidad Educativa . Obtenido de https://www.um.es/c/document_library/get_file?uuid=c6681565-823b-4d71-8e57e4f11fa12021&groupId=13951. 30.

(31) Anexos. Árbol de problemas y objetivos INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N° 70095 “NUESTRA SEÑORAMARIA DE FATIMA”– POTOJANI CHICO. 1. PROBLEMA IDENTIFICADO “GESTIÓN INADECUADA DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL LECTORA POR PARTE DE DOCENTES DE LA IEP N° 70095 – POTOJANI CHICO” 2. ARBOL DE PROBLEMAS. EFECTOS. PROBLEMA. CAUSAS. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Improvisación en la programación planificación, implementación, ejecución y evaluación de aprendizajes. Desarrollo rutinario de la convivencia en sesiones interactivas de aprendizaje. Gestión inadecuada de los procesos de comprensión lectora por parte de los docentes de la IEP N° 70095 de Potojani Chico.. Aplicación inadecuada de estrategias de comprensión inferencial lectora por parte de los docentes. Monitoreo y acompañamiento insuficiente por múltiple carga funcional. Trabajo individualizado e indiferencia de algunos docentes. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMERIA N° 70095 “NUESTRA SEÑORAMARIA DE FATIMA”– POTOJANI CHICO. 1. PROBLEMA IDENTIFICADO “GESTIÓN INADECUADA DE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN LECTORA POR PARTE DE LOS DOCENTES DE LA IEP N° 70095 – POTOJANI CHICO” 2. ARBOL DE OBJETIVOS META. Gestión pertinente de procesos de comprensión lectora en la IEP N° 70095 Potojani Chico. Estudiantes procesan información como lectores activos. FINES. OBJETIVO. MAE oportuno y pertinente durante la planificación, implementación y evaluación de sesiones. Innovación en las prácticas institucionales de buen vivir en sesiones interactivas. Gestionar adecuadamente los procesos de comprensión lectora en la IEP N° 70095 de Potojani Chico.. GENERAL. OBJETIVOS ESPECIFICOS. ALTERNATIVAS. Empoderar al personal docente en la gestión curricular, y aplicación de estrategias de comprensión lectora. Formación e implementación de estrategias inferenciales de comprensión lectora a nivel colegiado. Implementar un sistema de monitoreo personalizado, acompañamiento reflexivo y evaluación sistemática de la intervención docente. Implementación de un sistema de Monitoreo personalizado, Acompañamiento reflexivo y Evaluación sistemática a la intervención docente con el fin de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. Mejorar la convivencia educativa del corporativo de la comunidad de aprendizaje y profesional. Implementación de mecanismos y buenas prácticas de convivencia escolar en la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas de solución. MAPA DE PROCESOS. ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2 ALTERNATIVA 3 Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 33.

(34) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN DOCENTES INSTRUMENTO : Cuestionario aplicado en los docentes ITEM : 01 ¿Se considera lector activo? Por qué SUB CATEGORIA CATEGORIA Lectura por placer Lector activo ITEM : 02 ¿Qué sabe de la comprensión lectora? SUB CATEGORIA CATEGORIA Importancia de la lectura Comprensión lectora ITEM : 03 ¿Qué estrategias aplica para promover la lectura comprensiva en sus estudiantes? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Estrategias interactivas, de intervención y Estrategias de comprensión lectora reforzamiento ITEM : 04 ¿Qué material textual utiliza para promover la lectura comprensiva en sus estudiantes? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Tipos de textos Materiales de lectura ITEM : 05 ¿Las familias fomentan la lectura fuera de la Institución? Porqué SUB CATEGORIAS CATEGORIA Fomento de la lectura Lectura en el entorno familiar ITEM : 06 ¿Qué dificultades tienen sus estudiantes en comprensión lectora? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Significado del texto Información inferencial ESTUDIANTES INSTRUMENTO : Cuestionario aplicado en estudiantes ITEM : 01 ¿Te gusta leer? Por qué SUB CATEGORIA CATEGORIA Hábito de lectura Lector activo 1. ITEM : 02 ¿Qué lees? SUB CATEGORIA CATEGORIA Tipos de textos El Texto 2. ITEM :03 ¿Entiendes todo lo que lees? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Niveles de lectura Lectura comprensiva 3. ITEM :04 ¿En tu casa, quién te ayuda a leer? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Fomento de la lectura Lectura en el entorno familiar 4. ITEM : 05 ¿Cuándo no haces caso o te portas mal que hacen tus Padres? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Convivencia conflictiva Convivencia familiar PADRES DE FAMILIA INSTRUMENTO : Cuestionario aplicado en estudiantes 1. ITEM : 01 ¿Cómo apoyas en la formación y aprendizaje de tu hijo o hija? SUB CATEGORIA CATEGORIA Apoyo a la formación integral Formación integral 5. ITEM : 02 ¿Cómo te das cuenta que su hijo o hija aprende? 34.

(35) 1.. 2. 3.. SUB CATEGORIA CATEGORIA Interés por el aprendizaje Aprendizaje ITEM :03 ¿Tu hijo o hija lee en casa, cuando y cuantas veces? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Fomento de la lectura Lectura comprensiva ITEM :04 ¿Cuándo pierde la paciencia con su hijo o hija? ¿Cómo reacciona cuándo su hijo o hija no quiere entender o se porta mal? SUB CATEGORIAS CATEGORIA Convivencia conflictiva y ejercicio de Convivencia familiar violencia Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Evidencias fotográficas TRABAJO INTERACTIVO CON PADRES DE FAMILIA PARA EL BUEN VIVIR. TRABAJO INTERACTIVO DE LA COMUNIDAD PROFESIONAL. TRABAJO INTERACTIVO CON ESTUDIANTES VIVENCIANDO PRACTICAS LECTORAS. 36.

(37)