Gestión de formación continua en procesos pedagógicos y didácticos en aulas

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE FORMACIÓN CONTINUA EN PROCESOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS EN AULAS. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PABLO FLORES BLAS. Asesor: Jesús Napoleón Huanca Mamani Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. ¡Error! Marcador no definido.. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 6 7. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 17. Conclusión. 22. Referencias. 24. 2.

(3) Resumen. La presente intervención de mejora se centra en acciones formativas para el colegiado docente para dar atención prioritaria al desarrollo inadecuado de enseñanza y didáctica según enfoques del área de Comunicación y Matemática que inciden en resultados insatisfactorios en estudiantes. Constituyen la muestra tres docentes. La experiencia parte de la entrevista a profundidad a docentes y observación del desarrollo de sesiones en aula. Siendo necesaria la aplicación de rúbricas de desempeño docente, cuadernillo de campo, guía de entrevista y registro de audio. El diseño presenta alternativas de solución desde la perspectiva de gestión de procesos: El taller pedagógico cuyo objeto es atender necesidades priorizadas, acompañamiento directivo en aula como soporte profesional, trabajo colegiado que dinamiza colaborativamente decisiones y concretas mejoras. Los principales resultados a lograr son: Mediante el taller pedagógico empoderar capacidades docentes para desarrollar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos, Desarrollar visita en aula para garantizar procesos según didáctica de áreas y asegurar procesos de planificación curricular colegiada. Por lo tanto; la gestión de estrategias formativas en aula, contribuirá a la solución de la problemática planteada en relación procesos pedagógicos y didácticos, dada su urgencia, pertinencia y relevancia. Finalmente cumplir con lo establecido en lineamientos académicos.. 3.

(4) Introducción. Desde la práctica de liderazgo transformacional, El proyecto de mejora: “Gestión de formación continua en procesos pedagógicos y didácticos en aulas”, define su intervención como respuesta a la problemática existente en relación a dichos procesos en la IEP Nº 70136 de Molloco – Ácora para el periodo 2018 y 2019, hecho que nos permite señalar, “que la tarea del directivo es direccionar a la institución, fijando metas y expectativas colectivas con una misión común compartida, identificando oportunidades para desarrollar al personal para responder a situaciones, elevar resultados sumando esfuerzos como sostiene Bolívar (2010 p.17).. A partir de los resultados del diagnóstico, estos fueron sometidos a un proceso de análisis en base a criterios de categorización realizadas a fin de interpretar variables intervinientes como factores causales, deduciendo que la mayoría de los docentes presentan serias dificultades en el uso de estrategias didácticas según enfoques de área y procesos de enseñanza que no cobran su sentido, sumados a ello una labor limitada del colegiado docente en gestión curricular alegando falta de espacios, tiempo e indiferencia manifiesta de algunos docentes frente al hecho, que por sí amerita prioridad, y relevancia su atención, al incidir en los aprendizajes del grupo escolar y objetivos institucionales. Al considerar de interés institucional lo señalado en el acápite anterior, se plantea la estrategia de formación continua para docentes involucrados y garantizar un. manejo. adecuado de procesos pedagógicos y didácticos desarrollando talleres pedagógicos como dosis formativo, acciones de visita en aula como soporte profesional y reuniones de trabajo para el colegiado docente para empoderar en conocimientos pedagógicos y su aplicación en aula al dirigir y gestionar aprendizajes en el grupo escolar. Hecho corroborado en la revisión bibliográfica, así como fundamentos hallados en experiencias similares que constituyen nuestro marco teórico, caracterizados por su viabilidad y pertenencia, pues responde a expectativas y necesidades del directivo en su función y gestión escolar, especialmente relacionadas al dominio de gestión curricular y situaciones pedagógicas favorables, así como desarrollo efectivo del MAE. Fortalecidos en los módulos formativos, para garantizar procesos adecuados para mejores desempeños.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El asunto problemático se refiere a: “Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de Comunicación y Matemática”.. Contextualización del problema. La intervención se realiza en la IEP N° 70136, con CM Nº 0231431 autorizado por RD Nº 304-1996 Vía regularización, de tipo multigrado, turno diurno, ubicado en la comunidad de Molloco, Km 39 Puno a Ilave, de la jurisdicción del distrito de Ácora, Provincia y Región Puno, zona plana a una altura de 3826 msnm.. Latitud -16.0076 y. longitud 69.7748,. pertenece al ámbito de la UGEL Puno, conformando la RED Educativa de Yanamuri, con clima frígido en invierno y presencia de precipitaciones pluviales intensas entre diciembre y abril. La comunidad tiene aproximada de 195 familias, es una población compacta dividida en siete sectores, cuyos pobladores son de lengua aymara con costumbres y tradiciones culturales propias del altiplano puneño, estas vivencias se dinamizan a lo largo del calendario anual agro festivo, considerado en el circuito turístico regional por sus restos arqueológicos. Sus ingresos económicos familiares en la mayoría de los casos apenas alcanzan para su subsistencia, por ello tienen la asistencia social del Estado con programas sociales como Juntos, Pensión 65, Programa FISE entre otros. Un 60% de los padres de familia crían animales y producen cultivos para su autoconsumo, un 30% a actividades de construcción en ciudades cercanas, un 10% al comercio y a otras actividades. Sus viviendas son de material rústico, con servicios básicos de alumbrado público, de agua potable en 90%, y telefonía móvil con cobertura local y nacional. Esta experiencia se ha iniciado en el año 2017, paralelo al desarrollo de los módulos de formación por parte del directivo, partiendo de acciones previas al diagnóstico y las coordinaciones con la comunidad educativa mediante sendas reuniones institucionales, en atención a necesidades y problemática existente, involucra a tres docentes, 22 padres de familia representados por APAFA y CONEI, 33 estudiantes de primero a sexto grados, e instituciones aliadas como Centro de Salud, Programa Qaliwarma, BAPES Ácora con el afán de optimizar procesos y asegurar. los niveles superiores de desempeños, así como. resultados de los aprendizajes de los estudiantes según estándares y metas planteadas.. 5.

(6) Descripción y formulación del problema Al participar en módulos formativos y talleres del diplomado como de segunda especialidad en gestión escolar, logré entender que para movilizar un proyecto institucional se debe partir de la caracterización reflexiva de la situación de la IE en todos sus aspectos e dimensiones mediante un diagnóstico real, para ello se ha utilizado técnicas e instrumentos como la revisión de archivos existentes, entrevista a profundidad a docentes, observación y sendas reuniones con agentes educativos para recoger información necesaria, utilizando la metodología brindada por MINEDU mediante el mapeo con la chacana y el árbol de problemas, mediante los cuales se han identificado la problemática existente en la institución educativa considerados como aspectos críticos, por lo que se plantea el siguiente problema priorizado: “Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de Comunicación y Matemática”. Esta situación adversa es reflejada cuando docentes presentan deficiencias en su práctica docente al no desarrollar adecuadamente estrategias de enseñanza y secuencias didácticas conforme al enfoque de área planteadas desde el ente rector, especialmente en las áreas de Comunicación y Matemática, esto debido a que los docentes muestran cierto desconocimiento en su concepción y sentido de los procesos pedagógicos, además desarrollan actividades de aprendizaje sin respetar procesos didácticos propias del área y competencias planteadas desde el Sector, por otro lado los docentes de la institución participan escasamente en reuniones de planificación curricular. Las deficiencias encontradas traen como resultados improvisaciones y falta de idoneidad en el desempeño docente al desarrollar sesiones rutinarias mecánicas y repetitivas enfocadas en contenidos de Comunicación y Matemática, con resultados nada alentadores, con niveles de aprendizaje que no alcanzan estándares establecidas. Los compromisos asumidos en esa línea de trabajo, posibilitan su viabilidad al estar enmarcados como acciones en los principales documentos de gestión institucional y estrechamente relacionadas con objetivos estratégicos. De modo que, como política interna involucra a cada estamento educativo en su afán superior de mejorar resultados. Bajo la atenta guía del directivo, conforme al marco normativo establecido para tal fin en el Sector.. Análisis y resultados del diagnóstico 6.

(7) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Haciendo referencia a la precisión descrita en relación a los factores causales en párrafos anteriores, se precisa que éstos tienen estrecha relación con las herramientas normativas de desarrollo directivo en sus diferentes dominios, competencias y desempeños establecidos. Dominio 1: preparar situaciones favorables para optimizar aprendizajes: Competencia Nº 2: Que describe al rol directivo como promotor que dinamiza acciones participativas de actores educativos para favorecer mejores aprendizajes, con respeto a la diversidad, dentro de un clima propicio, colaborativo y de reconocimiento al mérito. MBDDir., (2015, p.41).. Del mismo modo en el Desempeño 4 se menciona que el directivo crea y desarrolla un ambiente escolar de respeto, de comunicación eficaz, rompiendo barreras y situaciones adversas, ello permitirá al directivo cumplir con lo establecido en el dominio 2 referido a la forma cómo guiar procesos pedagógicos para lograr mejores aprendizajes, como refiere la competencia 5, al hacer mención de que el directivo para mejorar y asegurar logros satisfactorios lidera y desarrolla en el colegiado docente una formación continua, con autoevaluación, con un espíritu colaborativo para construir una comunidad de aprendizaje. MBDDir., (2015, p.41). Asimismo, se señala en el Desempeño Nº 15: que el directivo gestiona espacios formativos a fin de mejorar la función docente y alcanzar metas establecidas, además en el Desempeño 21 se enfatiza que es función del directivo realizar acciones de monitoreo y evaluación con criterios válidos, comunicar oportunamente los resultados e implementar acciones de mejorar pertinentes para asegurar aprendizajes. Del mismo modo, ésta problemática se relaciona con lo planteado por Vivian Robinson con las dimensiones relacionados al establecimiento de metas y expectativas institucionales, donde se hace necesario planear, coordinar acciones y evaluar enseñanza y currículo, además se plantea el desarrollo docente como promoción y participación en el aprendizaje, dimensión que recobra importancia y sentido y por último el de garantizar un ambiente seguro con soporte profesional para los docentes involucrados (Robinson,V.2016,p.7y8).. Por otro lado es. necesario tener en cuenta: ¿Qué pasaría si ésta situación problemática continúa sin abordarlo?. Resultados del diagnóstico 7.

(8) Considerando los propósitos del diagnóstico; analizar los resultados de la problemática institucional no fue tarea fácil, aquí coincidimos plenamente con lo planteado en el módulo Plan de Acción considerado como tarea compleja, “que requiere revisión teórica para entender en su integridad y tener mejores elementos de juicio, con criterios sólidos para optar una mejor decisión y no una mera descripción de hechos” MINEDU, (2017 p.11). Cuyo objetivo central del diagnóstico es conocer más sobre la problemática, el mismo que se realiza en base a la aplicación de instrumentos pertinentes, cuya información recabada ha sido clasificada por categorías y subcategorías que emergieron de cada causa detectada y manifiesta en los diferentes ítems de los instrumentos aplicados a los docentes involucrados. “Es responsabilidad de la institución proponer. y validar las fuentes e. instrumentos para gestión de información y datos” MINEDU, (2017 p.14). Estando en la elaboración del diagnóstico, optamos por instrumentos siguientes:. Entrevista. individual,. Guía. de. utilizar técnicas e. entrevista. a. profundidad,. Observación y la fichas de observación y registro de audios, que nos permitirían realizar un análisis pertinente de la problemática presentada en la IEP Nº 70136, en mayo del 2017, se realiza la entrevista a los tres profesores de aula con el objeto de develar el dominio teórico sobre procesos de enseñanza y didáctica de área, los cuales serían de gran utilidad para proseguir con la indagación. Considerando que el instrumento utilizado tiene carácter semiestructurado de seis preguntas conllevaría a deducir causas y aspectos relevantes para su estudio posterior.. La percepción de los docentes en relación a la pregunta 1, causa 1: ¿A qué se denomina proceso pedagógico? Los docentes consideran que éstos son pasos que se realizan en una sesión de clase sin precisar en la mayoría de los casos lo que asume MINEDU, frente a la pregunta 2, causa1: Según MINEDU. ¿Qué procesos establece en relación a enseñanza docente), mayoría de docentes consideran como procesos lineales, no como permanentes ni recurrentes en una sesión, como señala el ente rector. Y cuando se formuló la pregunta 3, causa 1: ¿Cómo se apertura una sesión de clase según éstos procesos?, 02 docentes manifiestan que la motivación es primero y otro señala que es problematización. Hecho que permite deducir el poco dominio teórico y el mismo accionar se evidencia en aula de clases, resultando como un nivel insatisfactorio de aplicación de estos procesos. Evidentemente un factor interno asociado como los procesos pedagógicos repercute en resultados de aprendizaje, siendo responsabilidad docente, tal como sostiene Hernández, (2002) “Procesos pedagógicos bien desarrollados por docentes favorecen la construcción de aprendizaje” (p.16). Asimismo, frente al ítem 4 causa 2: Para desarrollar una sesión de Matemática según MINEDU, ¿Cuál es la secuencia didáctica? Los docentes señalan que para enseñar la 8.

(9) competencia resuelve problemas de cantidad se debe partir de problematización, luego la fase simbólico-práctico con materiales, lo que evidencia cierta confusión y desconocimiento del enfoque de área y los procesos didácticos a seguir. Referente al ítem 6, causa 2: Para desarrollar la competencia 2 relacionado a comprensión de textos, ¿Qué procesos se debe seguir?, frente al cuál los docentes manifiestan seguir procesos: antes, durante y después, utilizando imágenes y situaciones de contexto, del cual se deduce que tienen algún dominio sobre el tema, sin embargo al momento de visita en aula los docentes realizan sesiones rutinarias de aprendizaje sin considerar la didáctica del área de comunicación, en cuyo caso dos de los tres docentes desarrollan la competencia comprensión de textos escritos en su lengua materna obviando el proceso lector: antes, durante y después seguir comprendiendo y aprendiendo, todo un proceso complejo y en el área de matemática al desarrollar resuelve problemas de cantidad los tres docentes incumplen la didáctica de resolución de problemas, pues plasman problemas tipo como algoritmos y ejercicios sin sentido. En consideración al ítem 7, causa 3: ¿Cómo hace su programación curricular?, Arguyen personalmente, y mayoría de los docentes señalan que no existe un nivel de participación activa y existe indiferencia de algunos docentes. Por último frente al ítem 8, causa 3: ¿Qué situaciones entorpecen el trabajo en equipo?, La mayoría de los docentes señalan la existencia de factores negativos que impiden el desarrollo de un trabajo en equipo. En cuanto al factor causal docentes que participan escasamente en reuniones de planificación curricular, debilidad de la mayoría de los docentes cuyas argucias son esencialmente personales y poco dominio de estrategias de planificación según enfoques actuales sumados al factor tiempo, cuyas actitudes desfavorecen a la autonomía institucional, en tal sentido no contribuye al fortalecimiento del trabajo colegiado y los desempeños docentes, que repercuten directamente al logro de aprendizajes y una mejor atención del servicio como comunidad de profesionales.. Así mismo, respecto a la relevancia social, pues se trata de atender un servicio educativo brindado a la comunidad, que desarrollan capacidades formativas para su vida y que son propuestos según estándares establecidos en CNEB. Además, el impacto social es reflejado en los desempeños de directivos y docentes basadas en liderazgo pedagógico y muestras reflexivas de desempeño colectivo e individual que busca fortalecer competencias y contribuyan significativamente a la mejora de los procesos. Respecto a la implicancia práctica de la intervención, permite afrontar la problemática priorizada de la institución educativa Nº 70136 de Molloco, a través del desarrollo de estrategias al implementar un plan de fortalecimiento de competencias docentes relacionadas a procesos pedagógicos, didácticos y gestión de participación como comunidades de profesionales de aprendizajes, 9.

(10) que es innovador por tratarse de una primera experiencia, involucrando a todos los agentes educativos.. Los instrumentos aplicados, nos han permitido profundizar el conocimiento de la problemática y posterior revisión bibliográfica del contenido temático de las categorías seleccionadas que constituyen el principal eje de estudio al estar íntimamente relacionada con el fortalecimiento de capacidades docentes en procesos didácticos, hechos relevantes que nos permitieron investigar teorías de autores especializados y docentes, que han aplicado técnicas e instrumentos de importancia sobre la entrevista, la observación como técnica para recoger información veraz y confiable. En tal sentido, de los datos obtenidos en la entrevista a profundidad e individual damos cuenta de las siguientes categorías: Nivel de aplicación de procesos recurrentes en la enseñanza, nivel de aplicación de los procesos didácticos y nivel de desarrollo del trabajo colegiado, cuya fuente primaria son los docentes.. En la categoría referida a procesos pedagógicos se concluye que: la mayoría de docentes considera como pasos a estos procesos presentes en una sesión de clase, sin precisar mayores detalles de lo que asume MINEDU. Por otro lado Hernández (2002) precisa que los “procesos pedagógicos son secuencias de situaciones que favorecen la construcción reflexiva de aprendizajes y son asumidos por el docente” (p.16), en ese sentido se deduce que un 75% de docentes desconocen el sentido de los procesos recurrentes, y no contribuyen al desarrollo competencial. Y según (MINEDU, 2017) “para lograr competencias se considera imprescindibles. En el currículo nacional se estable principios que, si se articulan estos procesos, se configura un proceso de desarrollo competencial” (p.15), Sin embargo, algunos docentes de la institución consideran como procesos lineales. En la categoría referida a procesos didácticos se concluye que: Los docentes señalan que para enseñar la competencia resuelve problemas de cantidad se debe partir de problematización, luego la fase simbólico-práctico con materiales, lo que evidencia cierta confusión y desconocimiento del enfoque de área y los procesos didácticos a seguir. Al respecto Polya, (1965) plantea diferenciando los cuatro momentos para resolver problemas: comprensión del texto completo como problema, proyectar un conjunto de estrategias, ejecutar dichas estrategias y examinar reflexivamente la solución obtenida, así mismo, Guzmán, M (1984 p.41) corrobora y. plantea un esquema donde: se familiariza con el. problema, se busca estrategias posibles, se selecciona y se lleva adelante la estrategia adecuada y para luego reflexionar sobre el proceso seguido. En relación a la forma cómo concretar las habilidades comunicativas, “lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna” (MINEDU, 2016) los docentes manifiestan 10.

(11) seguir los procesos de lectura: antes, durante y después, utilizando imágenes y situaciones de contexto. Tal como considera Solé (1994) “separar el proceso lector en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura”. El 75% de docentes involucrados manifiestan que sus mayores dificultades en relación a la comprensión de textos de parte de sus estudiantes es su poca comprensión al leer textos de su nivel, lo que evidencia que los docentes carecen de nociones básicas requeridas desarrollar la comprensión de textos como proceso constructivo, tal como nos indica: Pizarro et al (2005); que los docentes reducen el proceso lector únicamente a la decodificación de ideas y significados literales al no contar con capacidades ni estrategias básicas precisadas como didáctica de área para enseñar y desarrollar procesos de lectura.. En la categoría referida trabajo colegiado se concluye que: La mayoría de los docentes señalan que no existe un nivel de participación activa y existe indiferencia de algunos lo que evidencia que la planificación curricular no se realiza de manera colegiada desfavoreciendo logro de aprendizajes como se señala en: (MBDDir, 2013) Hacerse responsables de logros alcanzados, pasa por generar condiciones, asumir compromisos y fortalecer capacidades como comunidad educativa, basados en un contexto ético y participativo que orienta, inspira y acompaña a lo largo del proceso. Considerando lo sostenido anteriormente en relación a los factores causales y condiciones favorables y desfavorables, es preciso señalar enfáticamente que nuestro planteamiento de intervención tiene relevancia porque es urgente y crucial para nuestra institución, en el sentido de pertinencia obedece a las demandas institucionales del momento, tiene prioridad por su viabilidad y potencialidad para generar la mejora de los resultados de manera sostenible y promover la transformación, con participación plena de todos los agentes de la institución, tal cual asumimos después de nuestras reflexiones colectivas. Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular Desde la perspectiva de gestión escolar por procesos, considerando el mapa de procesos de nivel 0 de nivel institucional se propone desarrollar la intervención de mejora: “Gestión de Formación continua en procesos pedagógicos y didácticos en aulas”, en cuyo caso se plantea dinamizar los siguientes procesos: En el nivel PE. Procesos estratégicos: Se inicia con la evaluación de los procesos, adopción de acciones de mejora, incorporando actividades en el instrumento operativo anual (PAT), considerando alianzas estratégicas. En los procesos operacionales PO, se dinamizan el trabajo colegiado para la planificación 11.

(12) curricular, desarrollar sesiones de aprendizaje, monitoreo y acompañamiento y la promoción de la comunidad educativa. Que para ello es preciso cumplir con procesos de soporte PS como planificación de la jornada escolar, desarrollo de capacidades docentes, con previsión de gastos operativos.. La ejecución de talleres pedagógicos: Para atender la causa 01, Docentes con deficiencias en procesos pedagógicos en sesiones de clase, los cuales se fundamentan en tres ejes: la atención de las principales necesidades de los docentes, cuya participación aumenta la motivación personal y la disposición para aprender, pues se aprende haciendo y la visualización de propuestas, discusiones y el planteamiento de acuerdos enfocados en la atención de necesidades dentro del enfoque participativo: concebido como un espacio de construcción colectiva en donde los participantes vinculan la teoría y práctica en relación a un tema, rescatando experiencias en función a sus principales necesidades (Candelo, Ortiz y Unger 2003,p.33). Con una ruta cíclica que parte de la Dinámica real del aula como práctica cotidiana, deconstrucción objetiva de esa dinámica develando hechos y la reflexión teórica considerada como apropiación del nuevo saber, la reconstrucción y la transformación de la práctica y producción del saber pedagógico que corresponden a un enfoque crítico reflexivo, cuyo único fin es favorecer el fortalecimiento de los desempeños priorizados colectivamente. Además, un taller pedagógico permite adquirir. y retroalimentarse de. conocimientos en el ámbito académico del docente, en la que “aprenden haciendo” como plantea Alfaro y Badilla, (2015). Cabe precisar que ésta estrategia planteada es coherente con los objetivos de nuestro trabajo, y dimensiones de liderazgo sostenidas por Robinson, V. (2008) “fijar metas generando expectativas, dar soporte al servicio, gestionar el currículo, promover participación y desarrollar capacidades, así como garantizar entorno saludable” para desempeños exitosos. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación En relación a la causa 02: docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos didácticos por competencias en Comunicación y Matemática, la estrategia alternativa Visita en aula, se constituye en un encuentro de profesionales, se inicia con diagnóstico real del aula desde un enfoque crítico reflexivo, para luego acompañar en la gestión de aprendizajes en el grupo escolar, de manera personalizada para juntos construir nuevos saberes como resultado de la reflexión crítica de la jornada de aprendizaje, en ese sentido, el docente acompañado tiende a ser sujeto aprendiz en formación, que construye conocimientos pedagógicos a partir de su realidad escolar. DIFODS., (2018p.10). Cuya 12.

(13) ejecución permite al directivo ver en situ la articulación de los procesos, sus interacciones reales, para luego brindar asesoría y asistencia situada sobre la base de lo observado (MAE, 2017p.49).. Nuestra propuesta concebida como técnica, que apoyado con una ficha de. observación (rúbricas) constituye una estrategia que tiene por finalidad evaluar el accionar docente frente a sus estudiantes en la dirección de los aprendizajes, como se menciona en evaluación docente MINEDU, (2017p.4), además portar un cuaderno de campo para registrar hechos no previstos en la ficha de manera objetiva. A partir de la ejecución de la visita el acompañante debe considerar: Registra situaciones y hechos; para luego preparar el diálogo reflexivo, que constituye el primer acercamiento de deconstrucción de la práctica en aula, según hechos registrados e interpretados, se alista preguntas reflexivas y dar inicio al diálogo central, para proseguir con retroalimentación considerando cada uno de los procesos ejecutados de manera reflexiva, desde la práctica desde óptica del docente, orientando la construcción de nuevos saberes relacionados con los enfoques de áreas y sus procesos didácticos, retroalimentando la práctica pedagógica y finalmente orientar el compromiso para la transformación y mejora de la práctica pedagógica.(DIFODS, 2018p.54), los cuales tienen relación con lo sostenido por Robinson, V.(2008) Promover participación en procesos formativos de los docentes incidiendo en su profesionalismo; estando acorde con el objetivo 02 del presente plan. Cual es fortalecer el uso adecuado de la didáctica de área según enfoques en sesiones de aprendizaje y dar solución a la causa Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos didácticos por competencias en Comunicación y Matemática de este modo mejorar los aprendizajes. Que desde la óptica de procesos se inicia con la evaluación de los procesos, adopción de acciones de mejora, incorporando actividades en el PAT, acciones de monitoreo, seguimiento y evaluación.. Dimensión Convivencia Asimismo para enfrentar la causa 03, enmarcado en ésta dimensión de gestión en el marco de procesos, se ha priorizado la ejecución de reuniones de trabajo colegiado: que se refiere a docentes que participan escasamente en reuniones de planificación curricular, Tal como se señala en la RSG Nº 008-2017, que son espacios colaborativos de consulta, reflexión, análisis sobre estrategias de gestión escolar para la toma de decisiones conjuntas en relación a hechos o demandas de preocupación institucional. Estas reuniones vinculan e involucran al conjunto de los actores educativos, favoreciendo a la autonomía institucional.. Del mismo el ente promotor de formación docente a nivel nacional propone: DIFODS, 13.

(14) (2018,p.6) estrategia que en su desarrollo provee: Antes de la reunión del trabajo colegiado, se plantea un diseño metodológico, considerando materiales a utilizar, con la finalidad de direccionar a las necesidades formativas, asegurando su atención al cuerpo docente en relación a la planificación curricular, ciñéndose a los principios y valores democráticos, como éticos, los cuales constituyen elementos básicos para elevar y valorar la profesión docente y así asegurar cada proceso como práctica institucional sostenible.. Para cuyo efecto se estable una hoja de ruta y planteamiento del propósito, metas de atención y temática a desarrollar. DIFODS., (2018p.62-63). Estando en la ejecución propia de la reunión de trabajo, prevé: Presentación de casuística, análisis y reflexión sobre la situación presentada, revisión de la información teórica, planteamiento de propuestas, socialización de productos y propuestas. Después de la reunión de trabajo colegiado, los asistentes establecen compromisos y mecanismos para su implementación y seguimiento en aula, participando en la evaluación auto reflexivo y reflexión colectiva, presentando compromisos y agenda para una reunión posterior, consignándose los actuados en el acta correspondiente.. Todas estas acciones tienen relación con lo establecido en el (MBDD), con el Diplomado, así con Segunda Especialidad y prácticas de liderazgo considerados por Viviane Robinson (Módulo 6, 2016p.9). Donde se considera: Dominio 1 relacionado a gestión de condiciones, orientados a promover y liderar aprendizajes que establece la competencia 5, enfatizando desempeños 15-17 orientadas a mejorar práctica docente, la cual es coherente con lo señalado en la dimensión 4 promover aprendizaje y desarrollo docente planteada por Robinson, así mismo con la competencia 4 del Programa de Especialización.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. Procesos pedagógicos, para Yampufe (2009), intencional. son actividades ejecutadas de manera. por el docente a fin de generar aprendizajes significativos en estudiantes,. hechos que constituyen un conjunto de acciones enriquecidas de saberes que intervienen en procesos formativos orientados a desarrollar capacidades básicas para la vida. Son permanentes y recurrentes, no son momentos. Por ello se debe tener en cuenta el contexto, y partir de situaciones relevantes para el niño, a fin de promover interés y curiosidad para propiciar aprendizajes pertinentes y de calidad como se establece en el objetivo estratégico 14.

(15) 2 del (PEN, 2007 p.70). Por otro lado Gonzales (2017) considera que los procesos pedagógicos en una sesión son: Para el momento de inicio: Problematización, propósito, motivación y recojo de saberes previos, para el momento de desarrollo considera gestión y acompañamiento y para el cierre la evaluación. Procesos que no son desarrollados adecuadamente por los docentes de la institución. Por su parte según currículo nacional (MINEDU, 2016 p.97-98) “señala y establece orientaciones básicas para desarrollar competencias, referidos a diseñar situaciones de aprendizaje, preparar situaciones interesantes, prever contexto propicio para aprender operando, activar y recuperar saberes del estudiante mediante preguntas, gestionar el nuevo saber, aprovechar el error oportunamente en su sentido positivo, acompañar al aprendiz a lograr niveles superiores del saber, promoviendo colaboración espontánea de los equipos de trabajo para generar pensamientos no fragmentados sino dentro de su complejidad” Que sumados como prácticas esenciales, constituyen pilares fundamentales para el ejercicio idóneo de la función docente.. Taller pedagógico: Ander-Egg, E. (1999 p.10) señala, que el taller es un aprender haciendo en grupo, lugar indicado para laborar y transformar algo de manera conjunta, constituye una forma de enseñar y de aprender mediante la práctica. Candelo, Ortiz y Unger (2003) asumen que ésta estrategia constituye espacio de construcción colectiva que articula conocimientos y la praxis a partir de hechos experimentados en situaciones similares y necesidades de formación.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Observación de aula, concebida como técnica, que apoyado con una ficha de observación (rúbricas) constituye una estrategia que tiene por finalidad evaluar el accionar docente frente a sus estudiantes en la dirección de los aprendizajes, como se menciona en evaluación docente (MINEDU, 2017p.4), para Hinostroza, S. (2012, p.217) acompañamiento “es asistencia especializada a la función docente en aula, es continuo por medio de estrategias de visita cuya finalidad es apoyar y brindar asesoría en temas relevantes en el ejercicio profesional”. Por otro lado, Joan, D. (2002) precisa “como servicio para la mejora de gestión educativa y aprendizajes al acompañamiento. Es planificada, permanente, interactivo dentro de un contexto de respeto entre acompañantes y acompañados”. Estas precisiones dan soporte a nuestra estrategia en ésta dimensión, concordantes con los propósitos de la intervención.. Procesos didácticos, se precisa como conjunto de acciones integradas que el docente 15.

(16) debe seguir dentro de proceso educativo para lograr aprendizajes significativos. El éxito del proceso depende de la actuación del docente, su conocimiento y capacidad para realizar actividades, los cuales se articulan a actividades que realizan los estudiantes siguiendo indicaciones. Anderlecht. (2017). Como didáctica de área para comprensión de textos, Aguirre, (2016) refiere que para tener éxito en comprensión lectora, el estudiante debe desarrollar de manera eficaz el proceso lector guiado por el docente, con estrategias pertinentes desde el inicio hasta el final de la lectura, con interrogantes que despierten el interés, den lugar al conflicto cognitivo y logren predisposición hacia comprensión, considerando sus momentos. En Matemática, buenas prácticas docentes. Tomo 3,. (MINEDU, 2015p.15) precisa que la matemática se enseñe respetando fases de la propia didáctica del área, en situaciones reales del contexto y escenarios científicos articulados, hasta resolver problemas planteados. Fases desarticuladas, generan aburrimiento hacia las matemáticas con bajos niveles de logro.. Dimensión Convivencia Reuniones de trabajo colegiado: Fierro, (1998, p.1) refiere que frente a una tarea común un grupo de maestros y directivos definen y toman decisiones participativamente, al respecto en ente rector de educación indica en la RSG Nº 008-2017, son oportunidades del equipo de profesionales, que de manera colegiada reflexiona, analiza, llega a consensos para concreta decisiones conjuntas sobre hechos y demandas de preocupación institucional. Estas reuniones articulan acciones e involucran a todos los agentes, favoreciendo así a la autonomía institucional. (DIFODS, 2018p.6). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Dimensión Gestión curricular La experiencia asumida y ejecutada por Max Santiago Mantilla Ortega en 2012, cuyo objetivo del trabajo fue diseñar talleres formativos relacionados a desarrollar capacidades individuales y colectivas en gestión de proyectos educativos para la escuela 29 de Junio, con conocimientos especializados en su diseño metodológico distingue 6 momentos: Iniciación, preparación, explicación, interacción entre equipos, socializar productos para valorar y finalmente evaluar resultados previa discusión y valoración destacando puntos relevantes del día y del taller. Dicha experiencia arriba a cinco conclusiones a citar: Participación como como base, fortalecimiento de gestión, valoración de proyectos, encausó necesidades, y construcción de una guía facilitadora al alcance de los usuarios.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 16.

(17) En 2014, se desarrolla una experiencia: en la I.E. 0523 “LCAS” San Martín nominado como el primer plan de acompañamiento pedagógico. cuyo objetivo fue resarcir los bajos niveles de aprendizajes demostrados en los exámenes y calificaciones con reprobación alta y deserción escolar, en ese contexto el CONEI institucional establece alianzas estratégicas con “AFT”, de Tarea y Asociación Fe y Alegría para intervenir como soporte técnico a docentes de dicha institución, realizados el diagnóstico se plantea el problema: “Dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje que generan bajo rendimiento académico” Para revertir ésta situación se implementa líneas de acción diversas, priorizando el acompañamiento pedagógico como estrategia para fortalecer capacidades docentes, y que al final lograron revertir la situación incómoda teniendo docentes que valoran el acompañamiento como soporte, con mejores resultados y una institucional de prestigio reconocido (Vásquez, J. y Otro, 2015) considerando dicha experiencia, se demuestra que existe estrecha relación entre la causa identificada y la alternativa planteada para enfrentar la problemática presentada.. Dimensión Convivencia Una experiencia la educación mexicana (SEP, 2018) “Trabajo Colegiado entre docentes de educación secundaria”, siendo su propósito resolver problemas de enseñanza y aprendizaje implementando observación en clase, cuyo objetivo principal era secuenciar actividades colegiadamente, para luego ejecutar procesos formativos acordes al Plan y su posterior reflexión para crear bases pedagógicas, sus matrices de evaluación estandarizadas, que permitan potenciar la colaboración entre docentes y superar problemas institucionales de convivencia escolar. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción.. Considerando los propósitos centrales de la intervención, el cual responde a aspectos diagnosticados como críticos en su situación, teniendo seleccionado el problema y una revisión apropiada del marco teórico, experiencias realizadas en otros ámbitos en situaciones similares. Visto como necesidad y compromiso institucional para su pronta ejecución, acorde a objetivos estratégicos de la comunidad educativa y actividades consignadas en el Plan de Trabajo, de cumplir con los procesos de seguimiento por parte del directivo y la firme convicción de alcanzar colectivamente resultados se propone el siguiente Plan:. 17.

(18) Matriz de Plan de Acción. Problema: Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de Comunicación y Matemática en la Institución Educativa N° 70136 de Molloco – Ácora. Objetivo Objetivos de Acciones Metas Dimensión Alternativas General específicos solución Aplicar adecuadam ente procesos pedagógico sy didácticos en las Áreas de Comunicaci ón y Matemática para en la Institución Educativa N° 70136 de Molloco – Ácora.. Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos.. Gestión Curricular. Taller Pedagógico: Fortalecimiento de capacidades docentes en procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje según MINEDU.. A1 Taller de planificación de sesiones. 02 reuniones ampliadas de difusión y concertación. A2.Diseño de sesiones de aprendizaje compartido con procesos pedagógicos y orientaciones básicas del CNEB. 100 % de docentes presentan sesiones de aprendizaje, Unidades didácticas.. A3 Ejecución de sesiones de aprendizaje de Comunicación y Matemática según MINEDU. Evaluación. Ejecución de sesiones de aprendizaje y unidades didácticas 100% de docentes. 18.

(19) Fortalecer el uso adecuado de procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Promover la participación activa a través de una convivencia democrática en planificación curricular.. Monitoreo, acompaña miento, evaluación de la práctica docente. Clima escolar. visita a aula con acompañamiento durante y después del desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Implementación de Reuniones de Trabajo Colegiado para fortalecimiento de desempeño docente. B1 Reuniones de Sensibilización, diagnóstico, establecimiento de metas e instrumentos. Diálogo de apertura. 03 reuniones: Inicio Proceso Final 100% de docentes.. B2 Observación Diálogo reflexivo B3 Diálogo de compromiso C1 Sensibilización y reflexión. 01 visita trimestral. C2. Planificación mensual al 100%. Inicio: planteamiento y propósitos Ejecución Después. C3 Compromisos, implementación, seguimiento y rendición de cuentas.. 01 visita trimestral por docente 100% de docentes. 01 Evaluación trimestral. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Desarrollar sesiones de aprendizaje considerand o procesos pedagógicos Desarrollar sesiones de aprendizaje considerand o procesos pedagógicos. A1 02 Reuniones de coordinación y revisión documentaria. 02 reuniones ampliadas de difusión y concertación. Directivo. A2 Elaboración de sesiones de aprendizaje. 100 % de docentes presentan sesiones de aprendizaje, Unidades didácticas.. Docentes. Desarrollar sesiones de aprendizaje considerand o procesos. A3 Ejecución de sesiones de aprendizaje de Comunicación. Ejecución de sesiones de aprendizaje por unidades con procesos. Directivo docentes. compartido con procesos pedagógicos y orientaciones básicas del CNEB. Recursos. Cronograma (meses). Meta Humanos materiales 03 docentes Data e insumos. y. M. A. O. D. X. X. 03 docentes Instrumentos curriculares de impresión. X. X. X. X. 03 docentes Instrumentos curriculares. X. X. X. X. 19.

(20) pedagógicos. Fortalecer el uso adecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Promover la participación activa a través de una convivencia democrática en la planificación curricular.. y Matemática según MINEDU. Evaluación B1 Sensibilización, diagnóstico, establecimiento de metas e instrumentos. Diálogo de apertura. pedagógicos en 100% de docentes 01 03 reuniones: Inicio Proceso Final 100% de docentes. visita trimestral 01 visita trimestral por docente. Directivo Docentes. 03 docentes Instrumentos MAE. X. X. X. Directivo Docentes. 03 docentes Instrumentos MAE. X. X. X. 01 visita trimestral por docente. Directivo Docentes. 03 docentes Instrumentos MAE. X. X. X. C1 sensibilización. 01 100% de docentes. Docentes. X. X. X. C2. 01 Taller de planificación mensual. Docentes. 03 docentes Instrumentos y manuales 03 docentes Instrumentos y manuales. X. X. X. 01 Evaluación trimestral. Directivo docentes. 03 docentes Instrumentos y manuales. X. X. X. B2 Observación Diálogo reflexivo B3 Diálogo de compromiso. Inicio: planteamiento y propósitos Ejecución Después C3 Compromisos, implementación seguimiento y rendición de cuentas.. y. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto. Acciones. Recursos. Sensibilización Carteles e insumos Ejecución talleres Impresos, digitales y formativos. personales Evaluación y Productos, evidencias seguimiento e informes TOTAL Fuente: Elaboración propia. Fuente financiamiento Propios Propios Propios. de. Costo 260.00 560.00 300.00 S/.1120.00. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMESNSIONE S. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0-5). A1 02 Mínimo Reuniones de Acepta coordinación y ble revisión 100% documentaria A2 Diseño de 90 a sesiones de 100% aprendizaje compartido según MINEDU. A3 Ejecución 80 a de sesiones de 100% aprendizaje según MINEDU. B1 80 a Sensibilizaci 100% ón, diagnóstico, establecimie nto de metas e instrumentos Diálogo. FUENTE DE VERIFICACIÓ N (EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL NIVEL DE LOGRO). RESPONSA BLES. PERIODIC IDAD. Actas registro asistencia personal.. Directivo. trimestral. y. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO SÍ. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. sí. Sesiones de aprendizaje asesorados. Docentes Facilitador. Mensual. sí. sí. Sesiones de aprendizaje ejecutados. Docentes Facilitador. Mensual. sí. sí. Trimestral. sí. sí. Ficha de reflexión. Diagnóstico de fortalezas y debilidades. Directivo Docentes. 21.

(22) inicial B2 100% Sistematiza su Acompañami práctica y la ento Diálogo socializa reflexivo B3 Diálogo 100 % Ficha de consolidado compromiso y seguimiento C1 100% Actas de sensibilizaci reuniones y ón asistencia C2 Inicio 100% Plan aprobado Ejecución e revisión implementado C3 100% Resultados e Evaluación informes socialización Fuente: Elaboración propia. Directivo Docentes. Trimestral. sí. sí. Directivo. Trimestral. sí. sí. Directivo. I trimestre. sí. sí. Directivo Docentes. Mensual. sí. sí. Directivo CONEI. Trimestral Final. prioridad. prioridad. Criterios de evaluación Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 22.

(23) Conclusión Para precisar resultados del diagnóstico de una Institución Educativa, se requiere aplicar técnicas e instrumentos diversos que permitan obtener información precisa y confiable, para luego plantear soluciones pertinentes mediante la implementación de estrategias formativas ante un grupo destinatario definido. El taller pedagógico como estrategia formativa fortalece competencias profesionales del docente en su práctica pedagógica, responde a necesidades de formación y actualización, es oportuna, activa y reflexiva, aumenta la motivación personal y disposición para aprender dentro del enfoque participativo, por lo tanto favorece para superar deficiencias en procesos pedagógicos y entender su sentido de cada proceso recurrente para garantizar su eficacia y propósitos de la sesión. El desarrollo de sesiones de aprendizaje según enfoques de área, requiere dominio teórico y práctico de procesos didácticos, tiene relación directa con los fenómenos mentales que propician aprendizajes en los estudiantes, por lo que: considerando la causa docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos didácticos, el directivo acompaña al docente en la ruta de la dirección del aprendizaje en aula para garantizar estos procesos, lo que constituye un encuentro de profesionales sustentada en el enfoque crítico reflexivo y de soporte que construye conocimientos pedagógicos a partir de su realidad escolar.. 23.

(24) Las prácticas colegiadas del cuerpo docente posibilita construir consensos a partir de la reflexión y toma de decisiones conjuntas en función a necesidades y metas institucionales, por lo tanto favorece enfrentar y superar la causa de docentes con limitada participación en procesos de planificación curricular, en tal sentido contribuye al fortalecimiento del trabajo colegiado y la autonomía institucional con mejores desempeños.. Finalmente, la implementación del Plan de Acción: Gestión de formación continua en procesos pedagógicos y didácticos, busca a través de la ejecución de talleres pedagógicos, visita a aula, y reuniones de trabajo colegiado empoderar a docentes de aula, como equipo de profesionales, para atender y superar asuntos y demandas de preocupación institucional, favoreciendo al desarrollo de la autonomía institucional y por consiguiente permite superar paulatinamente el problema priorizado, según estándares establecidos y objetivos estratégicos de la Institución de manera sostenible.. Referencias. Alfaro y Badilla (2015) Revista Electrónica Perspectivas, ISSN: 1409-3669, Edición 10, Junio 2015. Bolívar, A. (2009). Una dirección para el aprendizaje. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. Bolívar, A. (2010) Liderazgo Pedagógico: “Una dirección para el aprendizaje” p.17-18, Granada-España. Candelo, Ortiz y Unger (2003) Hacer Talleres, una guía práctica para capacitadores, Cali, Colombia 2003.. Fregoso M. (2010) El trabajo colegiado: estrategia de gestión pedagógica para la innovación de la práctica educativa y el desarrollo de competencias en los alumnos. Guadalajara, México.. Guevara, Y.; Torres, H. R.; Plancarte, P.; Ortega, P. Rugerio, J. P. y López, A. (2016). Taller de mejoramiento de la práctica docente. Reporte de una experiencia en el ámbito universitario. Enseñanza e Investigación en Psicología,. Guzmán, M, (2007) Enseñanza de las ciencias y la matemática, Madrid, España pp. 41 Recuperado:. 24.

(25) Mantilla, M (2012) Talleres Pedagógicos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos educativos orientados a fortalecer la gestión educativa de las y los docentes de la escuela 29 de Junio, Quito Ecuador. Millán L., Nerba Rosa, Modelo didáctico para la comprensión de textos en educación básica. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales Ministerio de Educación (2015) “Marco de Buen Desempeño Directivo” Lima-Perú. Pérez Vilar, Pablo Sebastián; Azzollini, Susana Liderazgo, equipos y grupos de trabajo – su relación con la satisfacción laboral Revista de Psicología. Pontificia Universidad Católica del Perú Lima, Perú. Vásquez, J y Otro, (2015) Experiencias en el Fortalecimiento del Acompañamiento Pedagógico entre docentes, para la Mejora de la Calidad Educativa. San Martín Perú.. Anexos. Anexo 1: Árbol de problema ESTUDIANTES CON BAJOS NIVELES DE APRENDIZAJE EN LAS ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA. Improvisación de sesiones de aprendizaje en las áreas de Comunicación y Matemática.. Estudiantes con bajos niveles de aprendizaje en las áreas de Comunicación y Matemática.. Limitado desarrollo del trabajo colegiado.. Inadecuada aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en las áreas de Comunicación y Matemática de la Institución Educativa N° 70136 de Molloco – Ácora.. 25.

(26) Docentes con deficiencias en procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de Comunicación y Matemática. Fuente: Elaboración propia. Docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje sin considerar procesos didácticos por competencias en Comunicación y. Matemática.. Docentes que participan escasamente en reuniones de planificación curricular.. Anexo 2: Árbol de objetivos. ESTUDIANTES QUE LOGRAN APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LAS DE ÁREAS DE COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA. Desarrollo de sesiones de aprendizaje aplicando procesos pedagógicos.. Estudiantes con aprendizajes significativos en las áreas de Comunicación y Matemática.. Directivos y docentes participan en favor de una convivencia democrática para la planificación curricular.. Aplicar adecuadamente procesos pedagógicos y didácticos en las Áreas de Comunicación y Matemática de la Institución Educativa N° 70136 de Molloco – Ácora.. Desarrollar sesiones de aprendizaje considerando procesos pedagógicos.. Fortalecer el uso adecuado de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.. Promover la participación activa a través de una convivencia democrática en la planificación curricular.. 26.

(27) Alternativas 1 Capacitación sobre la correcta aplicación de procesos pedagógicos en SA. Mediante talleres. Alternativas 2. Alternativas 3. Mediante visita en aula durante y después del desarrollo de las SA.. Implementación de los procesos de planificación de forma colegiada.. Fuente: Elaboración propia pedagógicos. Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 27.

(28) Ruta de procesos: MAE = lila. Clima escolar = azul. Gestión Curricular = Verde. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). Anexo 4: Instrumentos de diagnóstico. Apellidos y Nombres del Docente: ……………………………………………………… Objetivo. : Develar el conocimiento teórico de procesos pedagógicos y didácticos en los Docentes de la IEP N° 70136 de Molloco – Ácora. Causa de Investigación : Causa 1 y 2 Tiempo : 60 minutos Número de docentes : 04 Herramienta : Grabadora Preguntas Iniciales 1.¿Qué cambios percibe Ud. en educación actualmente? 2. ¿Cómo se enseña hoy estos tiempos? 3.¿Cómo lo hace usted? Preguntas fundamentales:. 4. ¿Qué viene a ser un proceso pedagógico para usted? 28.

(29) 5. ¿Según Ud. Cuántos y qué procesos pedagógicos asume el MINEDU?. 6. ¿Cómo se apertura una sesión de clase según los procesos pedagógicos? 7. ¿En Matemática qué procesos plantea MINEDU como didáctica de área? y cuál es su secuencia? 8. ¿Para enseñar la competencia resuelve problemas de cantidad cómo inicia Ud? 9. ¿Según enfoque de área, cuál es la didáctica para desarrollar la competencia lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna? 10. Al desarrollar la competencia: Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna, ¿Qué dificultades tiene?. Preguntas finales: ¿Cómo son sus niños? Anexo 5: Elaboración Fotos Fuente: propia Inicio de plan de acción (diagnostico). Foto de proceso de construcción del Plan de Acción. 29.

(30) Foto de propuesta de Plan de Acción. 30.

(31)