Paisajes históricos y enseñanza aprendizaje de la historia Aspectos conceptuales y una propuesta didáctica: La Serena y Comarca de los Montes (Extremadura) en la edad media
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(2) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZAAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA. aSPECTOS CONCEPTUALES Y UNA PROPUESTA DIDÁCTICA: LA SERENA Y COMARCA DE LOS MONTES (EXTREMADURA) EN LA EDAD MEDIA HISTORICAL LANDSCAPES AND TEACHING-LEARNING OF HISTORY. CONCEPTUAL ASPECTS AND A DIDACTIC PROPOSAL: LA SERENA AND COMARCA DE LOS MONTES (EXTREMADURA) IN THE MIDDLE AGES 1. INTRODUCCIÓN. se muestra como un concepto poliédrico, activo,. H. cambiante, de enorme complejidad (Liceras,. ablar del paisaje como obje-. 2003) y está marcado por una profunda interdis-. to de conocimiento en con-. ciplinariedad (Liceras, 2013), cuestiones ambas. textos educativos es hacer. que hacen del paisaje un referente didáctico de. referencia a una realidad. excepcional valor. Como señalan Feliu y Hernán-. cada vez más consolidada.. dez (2015: 11), todos los elementos naturales, o. Así lo demuestran el hecho. artificiales como monumentos, actividades eco-. de que aparezca asociado tanto a la enseñanza. nómicas, grupos humanos, etc. proponen espa-. de la Geografía y la Historia como de reposar so-. cios interdisciplinarios, se convierten en objeto. bre una productiva investigación didáctica. Ésta. de estudio si están sometidos a un tratamiento. última ha puesto de relieve el potencial educati-. didáctico guiado y sistematizado. Estos puntos o. vo que sobre el que se apoya el estudio de los. territorios son transmisores de contenidos y de. paisajes y ya es mucha la producción científica. métodos (Morón, Morón y Estepa, 2012: 566).. sobre esta temática, tanto en su dimensión conceptual como de aplicación (Gómez, 1993; Lice-. Si tenemos en cuenta que el paisaje es pro-. ras, 2003, 2013; Busquets, 1996, 2010; Prats,. ducto de una sociedad concreta en un con-. 2010; Bovet y Pena, 2010; De Nardi, 2010).. texto espacio-temporal determinado, podremos entender que el paisaje (cultural) resultante es. Efectivamente, el paisaje como objeto de cono-. una realidad poliédrica y especialmente ardua,. cimiento, mantiene un elevado y respetado pro-. que obedece a unos modelos determinados de. tagonismo en ámbitos escolares. En sí mismo. relaciones sociales (y de poder) y de relacio-. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pag. 103.
(3) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA nes de esas sociedades con el medio del que. de las diferentes formas que puede aparecer es. dependen y que ha transformado y adaptado a. muy abundante (Prats, 2010; Busquets, 1996,. sus necesidades. Podríamos señalar sin temor a. 2010; Batllori y Serra, 2010; Hernández y Nieto,. confundirnos que la complejidad del paisaje se. 2009; Hernández, 2010, 2015; Liceras, 2013).. corresponde con el entramado de las socieda-. Esta investigación ha señalado algunas de sus. des que lo moldean y construyen.. muchas virtudes, como por ejemplo el hecho de permitir acercarnos a la complejidad de un. Partiendo de esta última premisa, el objetivo del. territorio ahondando en aspectos diversos del. presente trabajo es mostrar el potencial didác-. mismo, y que van más allá de lo estrictamente. tico que poseen los paisajes históricos para. material, como los símbolos y códigos culturales. enseñar Historia, insistiendo en la idea de enten-. y sociales que existen bajo la apariencia de lo que. der los paisajes no exclusivamente como sim-. denominamos paisaje (Morón, Morón y Estepa,. ples elementos a percibir y describir, sino como. 2012). Por tanto, y aunque puede resultar útil en. un recurso patrimonial y un método de trabajo. términos didácticos y geográficos mantener una. en el que confluyen estrategias y recursos diver-. escala básica, el término y concepto de paisaje. sos. Trabajar el paisaje en las aulas brinda una. se ha ampliado considerablemente; es un con-. excelente oportunidad para desarrollar el pen-. cepto vivo, complejo que está en permanente. samiento histórico (Domínguez, 2016; Gómez,. transformación, ofreciendo e integrando nuevas. Ortuño y Molina, 2014) y conlleva el aprendizaje. caras, nuevas visiones.. de habilidades, destrezas, al tiempo que fomenta la adquisición de competencias históricas. Esta. No es difícil encontrar una definición del concepto. circunstancia hace del análisis y el tratamiento. paisaje. El paisaje es, tal y como se contempla en. didáctico de los paisajes en las aulas una. el Convenio Europeo del Paisaje (CEP)1 como un. empresa de gran valor educativo.. territorio percibido por su población, resultado de una acción interacción de factores humanos y/o. 2. Paisajes culturales, paisajes históricos y realidad patrimonial en contextos educativos. naturales. Sin embargo, entendemos que es una definición formal, institucional, que no aborda en su totalidad la complejidad de la noción. Asumido el carácter diverso del término, se hace necesa-. Desde la firma en el año 2000 del Convenio. rio un intento de profundizar más en la misma. Europeo del Paisajes (Consejo de Europa, 2008),. conclusión, para tratar de ir más allá de las expli-. el concepto de paisaje se ha visto notablemente. caciones ofrecidas desde la Geografía y la Eco-. transformado, cuestión que ha incidido a su vez. logía y otras ciencias referentes, especialmente. de manera excepcional en el contexto educativo.. si tratamos de incorporarlo a la educación. Así, y. A este respecto, la investigación sobre el poten-. en relación con su presencia en entornos edu-. cial didáctico de este concepto bajo cualquiera. cativos, el paisaje es un modelo de territorio que. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 104.
(4) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA percibimos, pero en el que también actuamos en. tes sociedades tanto del pasado como del. términos sociales (Busquets, 1996). Contamos,. presente, dando lugar a estructuras de iden-. por tanto, con dos realidades que convierten al. tidad social que se convierten en símbolos. paisaje en un instrumento esencial en ámbitos. culturales que permitan desarrollar visiones. educativos: la dimensión perceptiva y la dimen-. interculturales en la sociedad”.. sión social, siendo ésta última la que quizá pueda ser de mayor interés en términos didácticos-dis-. Los diferentes paisajes se han conformado a lo. ciplinares (Busquets, 2010).. largo del tiempo y es producto de una selectiva intervención humana. Este hecho les confiere. El paisaje también puede ser identificado —y. desde el primer momento una clara dimensión. normalmente lo hace con suma facilidad— como. social e incorporan valores identitarios, sim-. una realidad patrimonial. Porque en el paisaje. bólicos y sentimentales de los grupos sociales. convergen sin ningún género de dudas ele-. que los han construido. Tal es así, que podría-. mentos simbólico-identitarios, cuestiones clave. mos pensar en una realidad de elevada que más. para comenzar a hablar de patrimonio (Estepa. allá de lo estrictamente material lleva implícita. y Cuenca, 2006; Cuenca, 2014: 80). Ya se han. una carga simbólica con la que se identifican. manifestado otros especialistas a este respecto,. los grupos humanos. Si entendemos el paisaje. identificando paisaje con patrimonio al seña-. como escenario de vida y convivencia de grupos. lar que el citado patrimonio “es consecuencia. humanos a lo largo del tiempo, debemos asumir. del ser humano y dada la diversidad inherente. que éste también engloba elementos diversos. al mismo, el patrimonio no puede ser una reali-. que no se reducen exclusivamente a los natura-. dad única, sino que se presentará bajo múltiples. les. Como señala Morón Monge, en el paisaje se. formas, sentidos y vertientes” (Morón y Morón,. materializan la experiencia y las aspiraciones de. 2017: 247). Pero es quizá la definición que hace. un grupo social, lo que convierte a esos “lugares. Martín Cáceres (2012: 105) la más integradora,. en puntos dotados de verdadero significado, en. esclarecedora y particularmente útil en cuanto a. símbolos que expresan pensamiento y emocio-. la imbricación que puede mostrar con el signifi-. nes” (2013: 240), lo que le hace revestirse de. cado que posee el concepto de paisaje:. cierta dimensión patrimonial.. “los elementos patrimoniales se articulan. La circunstancia de que el paisaje sea el testi-. como un único hecho sociocultural cons-. monio vivo de las acciones desarrolladas por. tituido, de manera holística, por diversas. grupos humanos diversos, lo convierte en una. manifestaciones de carácter histórico, artís-. construcción social, en definitiva. La relación. tico, etnológico, científico-tecnológico y. medio-hombre genera lo que se ha dado en. medioambiental, que en conjunción permi-. denominar paisajes culturales. Por paisaje cultu-. ten el conocimiento integral de las diferen-. ral, concepto en absoluto novedoso procedente. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 105.
(5) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA de la Geografía Cultural y reconocido por la. dos también como paisajes históricos cuando. UNESCO en 1992, estableciendo unos criterios. en éstos confluyen elementos naturales, huma-. para diferenciarlos, se entiende el resultado de. nos, de sociedades pretéritas, cuyos restos son. una continuada y selectiva intervención humana. visibles, habitados o no, así como elementos. sobre un espacio natural concreto (Busquet,. de otra naturaleza. Porque como ha señalado. 2010). Desde esta perspectiva, el paisaje se. Buxó (2006) un paisaje es más que una simple. configura como un espacio de síntesis histórica,. conjunción de procesos sociales, económicos y. toda vez que se ha consolidado como elemento. medioambientales: en no pocas ocasiones es,. clave no solo para comprender la evolución de. sobre todo, una construcción histórica y, por. ese territorio sino para entender y conocer a los. tanto, tiene una historia social. También incor-. grupos humanos que en última instancia son. poran valores identitarios que les procuran una. responsables de esos cambios (Liceras, 2013).. dimensión patrimonial, valores integradores y no excluyentes (Cuenca, 2014). El estudio de los. Trabajar con paisajes culturales entraña tras-. paisajes culturales o paisajes históricos implica,. ladar a las aulas interesantes oportunidades. por tanto, ir más allá de analizar los elementos. educativas, pues al considerar al paisaje como. visibles para descubrir componentes patrimonia-. vehículo de contenidos y métodos, podemos. les escondidos que hablan de las sociedades de. aproximarnos al entendimiento de los cambios. otros tiempos (Prats, Busquets, 2010).. en un territorio, bajo distintas escalas de análisis, identificando los diferentes elementos presentes. Efectivamente, cuando estos paisajes que reco-. tanto los visibles como los no visibles, valorando. gemos en herencia son escenarios de socie-. los distintos procesos, cambios y pertenencias,. dades pasadas y contienen trazas, elementos. transformaciones, aspectos como identidad-. materiales muy concretos y que en algunos. alteridad, unidad-diversidad (Cuenca, 2014).. casos se presentan como asentamientos pobla-. Como señala Busquets (2010: 8), este trabajo. cionales que conviven con elementos deshabita-. con el paisaje debe incorporar —sin exclusio-. dos y estado ruinoso, se convierten en una fuente. nes— las dimensiones perceptiva y social, es. documental de primer orden esencial para estu-. decir, el reconocimiento de los vínculos emo-. diar las sociedades del pasado y de sus diversas. cionales que inevitablemente establecemos las. formas de interacción con el medio natural en el. personas en nuestra relación con los paisajes y. que se han desarrollado. De otra forma, los pai-. de la interdependencia entre las interacciones. sajes históricos, partiendo de la idea de paisaje. sociales y el estado de aquéllos.. como construcción histórica, adquieren la dimensión de auténticas fuentes primarias repletas de. No se puede obviar que los paisajes culturales. información de excepcional valor en términos. poseen igualmente una dimensión histórica.. didácticos (Buxó, 2006; Hernández, 2010: 116,. Los paisajes culturales pueden ser considera-. Morón y Estepa, 2015: 49).. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 106.
(6) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA. 3. Los paisajes históricos como estrategia didáctica para la enseñanza-aprendizaje de la Historia. Considerando estas cuestiones, trabajar con paisajes históricos puede ayudar al alumnado a acercarse a la disciplina histórica de forma diferente. No nos cabe duda alguna que el estudio de estos espacios es una magnífica ocasión. Partimos, por tanto, de la idea que sitúa a los pai-. para abordar la adquisición del denominado. sajes históricos como una excelente herramienta. pensamiento histórico. Esta metodología de. para enseñar aspectos, etapas, problemas diver-. trabajo permite establecer un contacto directo. sos de la Historia, pues conforman realidades. con recursos documentales e informativos muy. complejas en las que es posible detectar rasgos. diversos (Domínguez, 2016). De esta forma, el. estructurales de sociedades del pasado y del. análisis y comprensión de los paisajes históricos. presente. Desde el punto de vista de la didáctica. sin duda permite ayudar a pensar la Historia, rea-. de las ciencias sociales el paisaje, como objeto. lizando un despliegue de habilidades suficientes. de conocimiento (histórico), permite establecer. para aprender conceptos tanto de primer orden. redes relacionales que posibilitan la ejecución de. o sustantivos como de segundo orden o meto-. estrategias diversas de enseñanza y aprendizaje. dológicos.. (Feliu y Hernández, 2015: 12). La forma más sencilla de poner en marcha esta Por ello, es importante intentar promover en tér-. estrategia es desplegando el citado método del. minos didácticos una conexión con el entorno. historiador en sus rutinas de trabajo más ele-. que posibilite al alumnado sentirse miembro. mentales. Esta fórmula permite un acercamiento. crítico, activo y creativo de la comunidad, que. directo al conocimiento de paisajes históricos en. le ayude a establecer un vínculo con un paisaje. las aulas, aplicando para ellos metodologías de. vivido en el que afloren identificaciones patri-. indagación e investigación, partiendo del esta-. moniales, personales y de grupo, porque este. blecimiento de preguntas y problemas históri-. paisaje asumido en el que el alumnado vive y. cos, que faciliten la asimilación y comprensión. convive permite entender el pasado en múltiples. de nociones históricas fundamentales. Estos. de sus facetas pero también las dinámicas del. pasos requieren trabajar con fuentes históricas. presente (Domínguez, López, 2016: 806). Tam-. primarias y secundarias independientemente de. bién puede ser un instrumento que contribuya. su tipología, cuestión que facilita la adquisición. al diálogo entre culturas (De Nardi, 2010: 32),. de conceptos o habilidades metodológicas, al. o que ayude a fomentar la interpretación de los. tiempo que refuerza la consecución y consolida-. referentes simbólicos e identitarios de la socie-. ción de competencias históricas básicas (Sáiz,. dad (Cuenca, 2014: 82).. 2013).. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 107.
(7) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA En definitiva, en combinación con la estrategia. 4. Iniciar al alumnado en el aprendizaje de. del historiador y técnicas y estrategias proce-. conceptos de segundo orden, como los. dentes de la Geografía, trabajar en las aulas pai-. principios de causalidad y multicausalidad. sajes históricos puede ayudar a:. histórica. Se pueden investigar con profundidad cuestiones relativas al tiempo histórico y. 1. Iniciarse en la formulación de hipótesis iniciales de trabajo, partiendo de una intro-. a la dialéctica —muy presente en los paisajes históricos— de cambio y continuidad.. ducción básica de los diferentes problemas. 5. Introducir al alumnado en el desarrollo de. históricos que se pretenden estudiar y que. narrativas que puedan posteriormente ser. estén en relación con el paisaje actual. Ello. evaluables. Estas narrativas pueden cons-. precisará realizar análisis retrospectivos de. truirse a partir del contraste entre las infor-. determinados del propio paisaje o de otros. maciones recogidas y los conocimientos. fenómenos sociales.. adquiridos. Desarrollar el pensamiento crí-. 2. Introducirse en la búsqueda y selección de. tico.. fuentes documentales tanto geográficas. 6. Poner en práctica estrategias de observación. como históricas e incluso artísticas. Aquí. directa acompañadas de salidas del aula.. podemos hacer distinción de una tipología. 7. Desarrollar capacidades cognitivas a partir. documental básica:. del conocimiento de los referentes identita-. a) Consulta, en la medida de lo posible, de. rios y simbólicos.. fuentes primarias, esto es repertorios. 8. Desarrollar, finalmente, una amplia tipología. documentales transcritos por especia-. de trabajo procedimental que pasa por iden-. listas, fuentes de archivo y archivos digi-. tificar procesos culturales, aplicar categorías. tales. No se debe descartar una posible. temporales, realizar análisis estilísticos, etc.. visita de archivos locales. b) Consulta de fuentes secundarias como bien pueden ser crónicas locales y obras de Historia procedentes de la erudición local. c) Consulta de trabajos de Geografía, His-. 4. Una propuesta didáctica: Paisajes históricos de Extremadura para enseñar y aprender la Edad Media (La Serena y Comarca de los Montes). toria del Arte y Arqueología que permitan encuadrar la etapa histórica y ofrezcan. Para abordar el estudio de paisajes históri-. información complementaria de evolu-. cos pensamos que en el ámbito territorial de. ción de estructuras militares, asenta-. la Extremadura actual existen dos extensas. mientos poblacionales y otros edificios. comarcas, La Serena y la Comarca de los Mon-. históricos.. tes (También conocida como Siberia), que pue-. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 108.
(8) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA den constituirse en ejemplos modélicos y que. en torno a un problema que es la gestación y. según la clasificación de la UNESCO de 1992. evolución de un modelo de paisaje concreto, se. podrían encuadrarse en la tipología de “paisajes. propone:. en evolución vivos” pero también en la de “paisajes en evolución fósil”. Estas extensas comar-. 1. Comprender que el paisaje como resultado. cas (2.654kms y 2.836,7kms, respectivamente). de la interacción de las diferentes socieda-. situadas en el extremo sureste de la provincia. des y el medio natural.. de Badajoz, constituyen unidades de paisaje. 2. Conocer la formación histórica del paisaje.. histórico perfectamente reconocibles. De otra. Formas de asentamiento poblacional y apro-. forma, estas dos comarcas presentan patrones. vechamiento de los recursos naturales.. identitarios bien perfilados, fruto de un pasado histórico común.. 3. Entender cómo se han modificado y creado los paisajes que han llegado hasta nuestros días en diversas etapas históricas.. En efecto, estos territorios resultan ser un modelo. 4. Utilizar el paisaje histórico como estrategia. histórico compacto de organización territorial y. didáctica para acercarse al conocimiento. poblacional. A estos efectos presentan una tipo-. histórico, empleando para ello el método his-. logía arquitectónica rural (histórica y actual) muy. tórico o del historiador.. concreta, así como un entorno socio-profesional. 5. Conocer, reconocer y clasificar los elemen-. que ha perdurado en el tiempo y que ha ayu-. tos que caracterizan a estos paisajes, así. dado a preservar un ecosistema mediterráneo:. como los propiamente patrimoniales.. mayoritaria dedicación a actividades primarias, con predominio de la ganadería (lanar) exten-. 6. Valorar el paisaje como elemento cultural e identitario.. siva y existencia de una gran propiedad ganadera (dehesas). Con todos estos elementos,. Debido a la complejidad en el manejo y com-. ambas comarcas han configurado un conjunto. prensión de fuentes históricas y otras fuentes. paisajístico y patrimonial diverso, complementa-. de información, así como del resto de las estra-. rio e integrado por elementos diacrónicos. Estos. tegias y procedimientos, esta actividad es idónea. espacios, además, cuentan desde hace déca-. para aplicarse en Educación Secundaria. Preci-. das con políticas de conservación que conjugan. samente en el curriculum de este ciclo educa-. elementos de transformación y progreso con. tivo, en el capítulo relativo a los estándares de. el mantenimiento de los paisajes y la herencia. aprendizaje, se insiste en la utilización de “fuen-. patrimonial en general (Cano, 2017: 57).. tes históricas”, aspecto éste que más peso tiene en nuestra propuesta. Trabajar con fuentes pri-. Objetivos. Los objetivos didácticos de esta pro-. marias obliga, como pone de manifiesto el curri-. puesta son interdisciplinares. De esta forma, par-. culum, a introducir al alumnado en el método. tiendo de un proceso de investigación articulado. histórico, desarrollando habilidades de bús-. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 109.
(9) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA queda de información (heurística), analizando y. La evolución de ambas unidades territoriales. explicando las fuentes (primarias y secundarias). durante la Edad Media está bien estudiada tanto. seleccionadas, Lo mismo sucede con fuentes. para época musulmana como cristiana. Del pri-. geográficas (cartográficas).. mer momento puede aludirse al asentamiento desde el siglo viii de grupos bereberes y el desa-. El desarrollo de la propuesta requiere de la. rrollo de una práctica ganadera extensiva de. puesta en marcha de una serie de secuencias. cierta importancia. También es preciso aludir a. o actividades ordenadas de trabajo tanto dentro. los inicios del proceso de fortificación de estos. como fuera del aula: a) fundamentación histó-. espacios. Ambas cuestiones son determinantes. rica, b) búsqueda y selección de fuentes docu-. en la conformación del paisaje histórico que se. mentales (históricas y geográficas), c) salidas de. está estudiando. A partir del siglo xiii se procede. campo a archivos locales y visita a lugares con-. a la ocupación y reordenamiento del espacio. cretos, d) análisis y desarrollo de trabajos indivi-. por población cristiana procedente del norte. duales o en grupo.. peninsular. Este hecho histórico supone primero la ocupación militar de las fortalezas de origen. Fundamentación histórica. Como punto de partida. musulmán y, en algún caso, su consolidación,. debemos introducir al alumnado en un conoci-. proyectándose además como centros poblacio-. miento general de la zona de estudio, intentando. nales de diversa entidad: es el momento en el. conocer tanto los conocimientos previos como los. que se configura un paisaje muy particular en. errores conceptuales que poseen sobre la temá-. el que predomina el castillo con la aldea situada. tica. La gestación y desarrollo de los paisajes his-. a sus pies. Sirven como ejemplos los castillos. tóricos en un período concreto de la historia, la. y poblaciones de Benquerencia de La Serena,. Edad Media, puede abordarse a partir de aspectos. Magacela, Capilla y Puebla de Alcocer.. geográficos e históricos, remontándose a época protohistórica. De este período pueden estudiarse. Este modelo de paisaje histórico está condi-. los asentamientos de Cancho Roano, La Mata y. cionado por la organización social del espa-. el recientemente descubierto del Turuñuelo y su. cio, articulado en grandes unidades concejos. relación con prácticas económicas puntuales de. y encomiendas durante los siglos xiv y xv. Del. época tartésica como son el comercio (intercam-. mismo modo, en este extenso territorio pueden. bios), agricultura y ganadería y la configuración. rastrearse la formación de señoríos nobiliarios,. social y territorial: gestación de modelos o patro-. junto al predominio de la explotación gana-. nes poblacionales muy concretos. Puede cerrarse. dera extensiva (Trashumancia y La Mesta). En. este marco introductorio analizando la romani-. cuanto a los aspectos económicos, es conve-. zación de estos espacios y la incidencia de este. niente conocer la estructura de la propiedad y el. proceso en la construcción del modelo de paisaje. desarrollo de una sociedad feudalizada. Todas. que ha llegado hasta nuestros días.. estas realidades históricas son determinantes. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 110.
(10) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA para la configuración del paisaje patrimonial. •. Archivo Histórico Nacional: https://www.. que ha llegado prácticamente inalterado hasta. mecd.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/. nuestros días.. archivos/ahn/bases-de-datos.html •. Búsqueda y selección de fuentes documentales. PARES (Portal de Archivos Españoles): http://pares.mcu.es. (primarias y secundarias). Este paso es quizá el de mayor trascendencia y supone introducirse de lleno. En lo que se refiere a la información geográfica. en el método del historiador. En cuanto a las fuen-. para observar los diferentes conjuntos poblacio-. tes de información y recursos de diversa índole,. nales y patrimoniales que contribuyen en la con-. puede acudirse a una amplia batería de recursos. formación del paisaje histórico, pueden obtenerse. documentales de primer orden. El alumnado debe. imágenes por satélite a determinada escala y alti-. proceder a la búsqueda, selección y clasificación. tud de los asentamientos poblacionales a través. de información tanto geográfica como histórica,. del Google Earth o Google Maps (©2018 Goo-. mucha de ella disponible en formato digital. Para. gle). Las siguientes imágenes pueden servir de. ello debe trabajarse con los correspondientes enla-. ejemplo para caracterizas los modelos de asen-. ces a las bases de datos documentales. Dos pun-. tamientos poblacionales, los restos patrimoniales. tos de búsqueda documental son los siguientes:. y la organización y estructura del espacio agrario:. 1. Castillo y población de Benquerencia:. ©2018 Google - https://www.google.com/maps/@38.6995664,-5.4928844,1166m/data=!3m1!1e. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 111.
(11) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA 2. Castillo y población de Magacela:. Image ©2018 DigitalGlobe ©2018 Google - https://www.google.com/maps/place/ Castillo+de+Magacela/@38.8964888,-5.7365382,817m/data=!3m1!1e3!4m5!3m4! 1s0xd145f7a4fe69e57:0x7b94e218a88f557a!8m2!3d38.8957842!4d-5.7384767. 3. Castillo y población de Puebla de Alcocer:. ©2018 Google - https://www.google.com/maps/@38.980094,-5.2573588,1198m/data=!3m1!1e3. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 112.
(12) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA 4. Castillo y población de Capilla:. ©2018 Google Imágenes ©2018, CNES / Airbus, DigitalGlobe - https://www.google.es/maps/place/06612+Capilla,+Badajoz/@38.820267,5.0866085,814m/data=!3m1!1e3!4m5!3m4!1s0xd14b4e967278dbb:0x51f77ab674722019!8m2!3d38.8208827!4d-5.0842715. Es conveniente trabajar recursos cartográfi-. ricos, como es el de Tomás López (siglos xviii).. cos para conocer el paisaje actual e intentar. Estos recursos son de fácil acceso y se encuen-. comprender las transformaciones sufridas a lo. tran digitalizados en la RAH o el IGN:. largo del tiempo. Los mapas toponímicos escala 1:50.000 del IGN resultan muy útiles para con-. •. cretar altitudes, caminería y diferentes acci-. http://bibliotecadigital.rah.es/dgbrah/es/ consulta/registro.cmd?id=12944. dentes geográficos, claves para comprender la articulación poblacional del territorio. Estos mapas pueden combinarse con otros geohistó-. •. https://www.ign.es/web/catalogo-cartoteca/resources/html/028449.html. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 113.
(13) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA 1. Mapa de La Serena y Comarca de Los Montes (Tomás López). © Instituto Geográfico Nacional. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 114.
(14) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA En lo que respecta a la Historia de ambas comar-. ción temporal, manejando e interpretando. cas, puesto que tanto La Serena como en algún. las fuentes consultadas (hermenéutica) al. momento la Comarca de los Montes estuvie-. tiempo que se relaciona con las estructuras. ron bajo dominio señorial de la Orden Militar de. sociales, económicas y políticas de las dife-. Alcántara, procede iniciar la búsqueda de infor-. rentes etapas históricas. Estos informes de. mación acudiendo a fuentes primarias, docu-. investigación pueden desarrollarse individual. mentos medievales escritos, muchos de ellos. o colectivamente y los datos, así como las. publicados y transcritos. Así, un buen comienzo. conclusiones obtenidas, deben ser puestas. sería seleccionar documentos procedentes del. en común para ser comparadas, criticadas y. Bullarium de la Orden Militar de Alcántara y de. mejoradas. Del análisis del conjunto puede. la Crónica de la misma Orden. También existen. elaborarse un informe final que puede ser. estudios de esta institución militar en la que se. utilizado como instrumento evaluador.. incorporan documentos y otras informaciones de interés.. 5. A modo de conclusión. http://e-spacio.uned.es/fez/view/. Trabajar paisajes históricos en entornos escola-. bibliuned:Patri-sigloxviii-f_a_118. res es, en términos de enseñanza-aprendizaje de la Historia, una excelente oportunidad favorece-. •. Salidas de campo. Salir del aula es un recurso. dora de sinergias en enfoques y tratamientos.. procedimental de gran valor didáctico e invita. •. a desarrollar un trabajo interdisciplinar. Estas. Efectivamente, siendo el paisaje el resultado de. salidas pueden ser aprovechadas para: reali-. la interacción humanos-medio natural, es posi-. zar fotografías que complementen las imá-. ble investigar y conocer los cambios y modifica-. genes obtenidas en repositorios digitales y la. ciones introducidas a lo largo del tiempo. En lo. —posible— visita a los archivos municipales.. que se refiere a la tipología paisajística, muchos. La visita a estos archivos es una estrategia. de estos espacios adaptados adquieren dimen-. motivadora y puede reportar interesantes. sión de históricos debido a la concentración de. resultados. Existe la posibilidad de hallar. huellas de intervención humana, edificaciones y. documentación, información cartográfica o. estructuras antiguas. La visibilidad de la interven-. gráfica no relacionada en obras de consulta. ción humana a lo largo del tiempo contribuye a. (fuentes secundarias).. que los paisajes históricos adquieran un enorme. Trabajos o informes de investigación. El. valor patrimonial y también didáctico. Como una. tratamiento de la información recogida sea. realidad acabada, y en ocasiones sujeta a trans-. documental o producto de salidas de campo. formaciones, permite acercarse al conocimiento. requiere la elaboración de narrativas que. social de diferentes épocas y de los diversos. sinteticen el paisaje estudiado y su evolu-. grupos humanos que han construido y articulado. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 115.
(15) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA modelos de subsistencia reproducidos a lo largo. días de esos restos materiales (construcciones),. de los siglos.. convertidos en símbolos identitarios.. Tampoco podemos olvidar que el estudio del. Del mismo modo, el estudio de paisajes históri-. paisaje contribuye a la adquisición de una serie. cos puede convertirse en una herramienta espe-. de valores. El estudio de los paisajes culturales. cialmente útil en el desarrollo del pensamiento. e históricos conlleva una fuerte carga de valo-. histórico del alumnado. Partiendo de la puesta. res individuales y colectivos. Sobre los primeros,. en marcha de estrategias didácticas como es la. conocer el paisaje y la historia que descansa. que representa el trabajo del historiador, se pre-. bajo su construcción, ayuda al alumnado, sin. dispone al alumnado a construir su propio cono-. duda, a desarrollar cierta sensibilidad y les per-. cimiento histórico. Al mismo tiempo que adquiere. mite reforzar sentimientos identitarios. Respecto. nociones o conceptos sustantivos de primer. a los segundos, los paisajes históricos contri-. orden, conocimientos disciplinares propiamente. buyen al refuerzo de las identidades colectivas. dichos, se introduce en una metodología inves-. al tiempo que fomentan un respeto hacia otros. tigadora accediendo al conocimiento y trabajo. tipos de paisajes.. con fuentes primarias de diversa índole, comenzando por el propio paisaje histórico. Así, no es. Utilizar los paisajes históricos como estrategia. difícil encontrar fuentes primarias documentales. didáctica para reconstruir el pasado histórico. (textuales), y numerosas fuentes secundarias. favorece la puesta en marcha de un enorme tra-. procedentes de los extensos repertorios gene-. bajo procedimental de dimensión interdisciplinar.. rados por historiadores locales. La cartografía. De esta forma, los paisajes culturales e históricos. histórica, estudios artísticos y otras fuentes de. pueden estudiarse desde el punto de vista geo-. información son un complemento ideal que ha. gráfico, investigando cuestiones relativas a las. de tenerse en cuenta. Ello puede acompañarse,. formas de poblamiento, medio natural, recursos. además, de estrategias procedentes de la Geo-. agro-ganaderos y mineros, organización y orde-. grafía como la observación directa y la clasifica-. nación del parcelario e incluso permite rastrear. ción de paisajes.. aspectos como la caminería histórica. Desde la perspectiva del conocimiento de la disciplina. Para ejemplificar lo dicho, la propuesta didáctica. histórica, el paisaje que denominamos histórico,. que incluímos creemos que es un buen ejemplo. siendo un referente patrimonial de excepcional. de paisaje histórico. La Serena y la Comarca. valor, permite comprender las formas de asen-. de los Montes son dos comarcas extremeñas. tamiento y explotación del medio por parte de. de pasado histórico común que reproducen un. los diferentes grupos humanos, las necesidades. modelo de paisaje excepcional. Las poblaciones. materializadas en la construcción de modelos. allí localizadas resultan ser un modelo histórico. poblacionales y la pervivencia hasta nuestros. de organización territorial y poblacional. A estos. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 116.
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(17) PAISAJES HISTÓRICOS Y ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA Juan Luis de la MONTAÑA CONCHIÑA Gómez Carrasco, C. J., Ortuño Molina, J. y Molina. Morón, M. del C. (2013). Paisaje y Geografía:. Puche, S. (2014). Aprender a pensar históri-. una oportunidad para educar en Patrimonio.. camente. Retos para la historia en el siglo xxi.. En La Educación Patrimonial en la Escuela. Revista Tempo e Argumento, 6 (11), 5-27.. y el Museo. En La educación patrimonial en. Hernández, A. M., Nieto, A. y Díaz, F. P. (2009).. la escuela y el museo: investigación y expe-. La lectura del “Paisaje Cultural”, estrategia. riencias (pp. 237-247). Huelva: Servicio de. didáctica en la enseñanza de las Ciencias. Publicaciones de la Universidad de Huelva.. Sociales. Campo Abierto, 28, 87-101.. Morón, M. del C. y Estepa, J. (2015). El paisaje cul-. Hernández, A. M. (2010). El valor del paisaje. tural en la educación secundaria: concepto y. cultural como estrategia didáctica. Tejuelo:. contenidos de enseñanza. Íber Didáctica de. Didáctica de La Lengua y La Literatura. Edu-. Las Ciencias Sociales, Geografía e Historia,. cación, 9, 162-178.. 81, 45-50.. Liceras, Á. (2003). Observar e interpretar el pai-. Morón-Monge, H. y Morón-Monge, C. (2017).. saje. Estrategias Didácticas. Granada: Grupo. ¿Educación Patrimonial o Educación. Universitario.. Ambiental?: perspectivas que convergen. — (2013). Didáctica del paisaje. Íber Didáctica. para la enseñanza de las ciencias. Revista. de Las Ciencias Sociales, Geografía E Histo-. Eureka Sobre Enseñanza Y Divulgación de. ria, 74, 85-93.. Las Ciencias, 14 (1), 244-257.. Martín Cáceres, M. (2012). La educación y la. Nardi, A. De. (2010). El paisaje como instrumento. comunicación patrimonial: una mirada desde. de intermediación cultural en la escuela. Íber:. el Museo de Huelva. Tesis Doctoral. Univer-. Didáctica de Las Ciencias Sociales, Geogra-. sidad de Huelva.. fía E Historia, 65, 27-34.. Morón, M. del C., Morón, H. y Estepa, J. (2012).. Prats, J. y Busquets, J. (2010). La didáctica. El Paisaje en el curriculum oficial y los libros. del paisaje. Íber: Didáctica de Las Ciencias. de texto de Ciencias Sociales de la ESO:. Sociales, Geografía E Historia, 65, 5-6.. “Una Perspectiva Patrimonial Integral”. En I. Sáiz Serrano, J. (2013). Alfabetización histórica. Congreso Internacional de Educación Patri-. y competencias básicas en libros de texto. monial Mirando a Europa: estado de la cues-. de historia y en aprendizajes de estudiantes.. tión y perspectivas de futuro (pp. 546-573).. Didáctica de Las Ciencias Experimentales Y. Madrid.. Sociales, 66 (27), 43-66.. NOTAS 1. http://www.mecd.gob.es/cultura-mecd/dms/mecd/cultura-mecd/areas-cultura/patrimonio/Convenio_europeo_paisaje.pdf. unes núm. 4 - marzo 2018 - 102 · 118 - issn 2530-1012 - pág. 118.
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