Funciones ejecutivas en niños escolarizados vinculados al acoso escolar de instituciones educativas publicas y privadas en la ciudad de Neiva

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(1)1. FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS ESCOLARIZADOS VINCULADOS AL ACOSO ESCOLAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS EN LA CIUDAD DE NEIVA. ADRIANA SANDOVAL OLIVERA ANGIE PAOLA MERCHÁN ORJUELA ERIKA BUSTOS MOLINA. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA NEIVA – HUILA 2020.

(2) 2. FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS ESCOLARIZADOS VINCULADOS AL ACOSO ESCOLAR DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS Y PRIVADAS EN LA CIUDAD DE NEIVA. ADRIANA SANDOVAL OLIVERA ANGIE PAOLA MERCHÁN ORJUELA ERIKA BUSTOS MOLINA. Trabajo de tesis para optar al título de psicóloga. Asesoras. Gisella Bonilla Santos Jasmin Bonilla Santos. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA NEIVA – HUILA 2020.

(3) 3. DEDICATORIA A mi Dios, que cada día me da la fuerza para lograr mis objetivos, que me colma de bendiciones, que a pesar de las situaciones difíciles que se han ido presentando y se presentan en este camino siempre está ahí llevándome de su mano. A el que creyó en mi desde siempre, desde que nací hasta ahora y toda la vida, que creyó en mis capacidades en el momento que me puso en este camino de seguir esta carrera profesional y me ha dado su bendición para lograr el sueño de toda mi vida, hacer sentir orgullosos a mis padres por mis logros, para mostrarles que todo mi esfuerzo es por ellos. Al creador de mi vida que fortalece para no desfallecer, me ofrece y me da la confianza para sacar adelante esta etapa de mi vida. A mis padres Graciano Sandoval R. y María Inés Olivera S. a mi hija Mariana Gómez Sandoval que día a día su existir me da las sonrisas y la fuerza para seguir adelante, por estar ahí apoyándome y dándome todo su amor, a mi tía Gabriela Olivera Sánchez quien con mucho esfuerzo me ha dado toda la posibilidad afectiva y económica para poder estudiar. A toda mi familia extensa, mis tíos padrinos Ricardo Olivera S. y Martha Cecilia Sandoval R. por el apoyo, el amor y la confianza que siempre me han brindado. A toda mi familia mis tíos, tías, primos, primas que con su presencia y granito de arena me han ayudado a ser quien soy. A la universidad Cooperativa de Colombia que ha contribuido en mi aprendizaje de la manera más excelente, que me ha brindado las oportunidades de enriquecer mis conocimientos, que ha reconocido mi esfuerzo con becas que me han dado la, experiencia de crecer profesional y personalmente, por ello gracias a la universidad de Monterrey Nuevo León, México, que contribuyo en la chispa de incentivo para seguir un camino investigativo y en muchos conocimientos que me hicieron crecer en aprendizaje. A todas las personas que he conocido durante mi proyecto de vida como futura profesional, a mis amigos y amigas que han estado para mí en los mejores y malos momentos, a todos GRACIAS. Adriana Sandoval Olivera.

(4) 4. AGRADECIMIENTOS Siempre los grandes retos requieren de los mayores esfuerzos y si nos prometemos a nosotros mismos alcanzar metas y ponemos todo de nuestra parte los frutos son increíbles. Hemos recorrido durante cuatro años juntas todo nuestro proceso académico, encontrando en el camino personas que han dejado huella en nuestras vidas, que con su apoyo y afecto han contribuido en el logro de esta meta. Hoy, Dios, padre hijo y espíritu santo nos dan la gracia y bendición de traer a la realidad un sueño que empezó como una ilusión por ello queremos agradecer a Dios del cielo A nuestras familias, que ha estado ahí siempre brindándonos su apoyo, su amor y no dejando que desfallezcamos ni perdamos en el intento A la Universidad Cooperativa de Colombia por todo el crecimiento profesional y personal que nos ha brindado a los largo de este camino, que hoy día podemos resaltar el orgullo de pertenecer a esta universidad, que se encuentra integrada por los profesionales más humanos y competentes que nos han ayudado a aprender con su magnífica enseñanza. A las profesoras, Gisela Bonilla Santos y Jasmin Bonilla Santos, por la dedicación, por fomentar en nosotras el espíritu investigativo en procesos psicológicos de los seres humanos, razones importantes para en un futuro contribuir al mejoramiento de nuestra comunidad, a ellas por todo el amor, empeño y confianza depositada. A todos aquellos amigos que han sido testigos de nuestro esfuerzo, que nos han acompañado en las situaciones buenas y malas presentadas en todo este camino, a los que no pudimos compartir en este tiempo, pero que siguen estando presentes en nuestras vidas. Gracias. Adriana Sandoval Olivera Angie Paola Merchán Orjuela Erika Bustos Molina.

(5) 5. TABLA DE CONTENIDO DEDICATORIA ..................................................................................................................... 3 AGRADECIMIENTOS ....................................................................................................... 4 RESUMEN ............................................................................................................................ 9 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 11 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 13 OBJETIVO ......................................................................................................................... 16 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 17 ANTECEDENTES EMPÍRICOS ..................................................................................... 19 MARCO TEÓRICO ........................................................................................................... 25 MARCO LEGAL ................................................................................................................ 32 METODOLOGÍA............................................................................................................... 35 Enfoque y diseño de investigación ....................................................................................... 35 Variables principales y secundarias a medir ........................................................................ 35 Participantes ......................................................................................................................... 35 Instrumentos ......................................................................................................................... 36 Procedimiento ....................................................................................................................... 38 Plan de Análisis .................................................................................................................... 38 Consideraciones éticas.......................................................................................................... 39 DISCUSIÓN ........................................................................................................................ 60.

(6) 6. CONCLUSIÓN ................................................................................................................... 64 RECOMENDACIONES .................................................................................................... 66 ANEXOS ............................................................................................................................. 67 REFERENCIAS ................................................................................................................. 75.

(7) 7. Lista De Tablas Tabla 1. Características sociodemográficas y escolares, clasificadas según tipo de educación. Tabla 2. Características clínicas reportadas por participantes de instituciones privadas. Tabla 3. Perfiles de acoso escolar según el tipo de educación. Tabla 4. Sexo y perfiles de acoso escolar según el tipo de educación. Tabla 5. Caracterización de Funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza orbitomedial según el perfil en las sedes educativas públicas. Tabla 6. Caracterización de Funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza orbitomedial según el perfil en las sedes educativas privadas. Tabla 7. Caracterización de funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza Prefrontal anterior según el perfil en las sedes educativas públicas Tabla 8. Caracterización de funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza prefrontal anterior según el perfil en las sedes educativas privadas. Tabla 9. Caracterización de funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza dorsolateral – memoria de trabajo según el perfil en las sedes educativas públicas. Tabla 10. Caracterización de funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza dorsolateral – memoria de trabajo según el perfil en las sedes educativas privadas. Tabla 11. Caracterización de Funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza dorsolateral – funciones ejecutivas según el perfil en las sedes educativas públicas. Tabla 12. Caracterización de funciones ejecutivas relacionadas con el área de la corteza dorsolateral – funciones ejecutivas según el perfil en las sedes educativas privadas. Tabla 13. Caracterización de Funciones ejecutivas según el tipo de educación..

(8) 8. Lista De Anexos Apéndice A. Consentimiento y Asentimiento informado Apéndice B. Cuestionario para la evaluación de la convivencia escolar Apéndice C. Cuestionario de intimidación escolar abreviado CIE – A. Apéndice D. Historia Clínica dirigida a padres de familia Apéndice E. Cronograma y Presupuesto Apéndice F. Operacionalización de variables Apéndice G. Tablas de comparación de funciones ejecutivas y tipo de educación Apéndice H. Tablas de funciones ejecutivas de grupo control en instituciones educativas públicas y privadas.

(9) 9. Resumen El presente estudio tuvo como objetivo determinar las diferencias en el desempeño de funciones ejecutivas en niños de básica primaria vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas. Es un tipo de investigación transversal - comparativo con hipótesis de comparación entre grupos. Las variables estudiadas fueron las funciones ejecutivas y las características de vinculación al acoso escolar donde se determinaron los diferentes actores del fenómeno, se basó en un tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple que se realizó con 126 niños de básica primaria (2do y 5to) entre los 8 y 12 años de edad, vinculados en acoso escolar en cualquiera de los grupos actores (víctima, victimario u observador). Se realizó la tabulación de la información por medio de bases de datos diseñadas con el programa Microsoft Excel 2010 y el análisis estadístico con el programa SPSS Versión 23.0 para Windows, prueba de análisis descriptivo chi- 2 y U de Mann – Whitney (2 muestras). Los resultados muestran diferencias estadísticamente significativas en el rendimiento ejecutivo entre el grupo control y de estudio vinculados al acoso escolar. Los niños que representan características en los diferentes perfiles de acoso, se desempeñan de forma menor a la esperada para la edad y la escolaridad, así mismo los participantes de instituciones privadas muestran rendimiento esperado a diferencia de instituciones públicas. Palabras clave: funciones ejecutivas, acoso escolar y tipo de educación Abstract The objective of this study was to determine the differences in the performance of executive functions in primary school children linked to bullying of public and private educational institutions. It is a type of cross - comparative research with hypothesis of comparison between groups. The variables studied were the executive functions and the characteristics related to.

(10) 10. bullying, where the different actors of the phenomenon were determined, based on a type of simple random probabilistic sampling that was performed with 126 children of primary school (2nd and 5th) between 8 and 12 years of age, linked to bullying in any of the actor groups (victim, victimizer or observer). The information was tabulated by means of databases designed with the Microsoft Excel 2010 program and the statistical analysis with the SPSS Version 23.0 program for Windows, with test of descriptive analysis chi- 2 and U Mann - Whitney (2 samples) . The results show statistically significant differences in executive performance between the control and study groups linked to bullying. Children, who represent characteristics in the different harassment profiles, perform less than expected for age and schooling, likewise the participants of private institutions show expected performance unlike public institutions. Keywords: Executive functions, Bullying and Type of education.

(11) 11. Introducción La presente investigación se enfocó en las funciones ejecutivas en niños escolarizados vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas en la ciudad de Neiva – Huila. El acoso escolar también conocido como bullying, es definido como matonaje u hostigamiento entre pares, caracterizado por el desequilibrio de poder y sostenimiento en el tiempo (Maturana & Vargas, 2015). Las funciones ejecutivas se definen como la capacidad de controlar, regular, planear la conducta y los procesos cognitivos (Lezak, 1995). Para analizar esa problemática es necesario mencionar sus posibles causas, ya que comprender el comportamiento y sus efectos sobre el desarrollo cerebral, son fundamentales al momento de estudiar el acoso escolar dado que se encuentran asociadas con alteraciones en las funciones ejecutivas (Fernández-Daza, 2016). El estudio de este fenómeno social se realizó con el interés de aportar a la exploración del desempeño de las funciones ejecutivas en los diferentes actores del acoso escolar en instituciones educativas de Neiva, así mismo, los resultados obtenidos contribuyen al diseño de programas de prevención e intervención dirigidos a la comunidad estudiantil con el fin de preservar la convivencia escolar sana y procesos psicológicos importantes para la vida. La presente es una investigación cuantitativa de corte transversal analítico y tipo comparativo con hipótesis de comparación entre grupos. Se basó en un tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple con 63 participantes de instituciones públicas, escogidos de acuerdo al estudio ya realizado por la universidad Surcolombiana del programa magister en epidemiologia, titulado “Relación entre acoso escolar y el desarrollo de funciones ejecutivas en niños de básica primaria” y de instituciones privadas con 63 participantes. Los niños son escolarizados de básica primaria entre los 8 y 12 años de edad en grado segundo y quinto de primaria al momeo de la evaluación, vinculados en acoso escolar en cualquiera de los grupos.

(12) 12. actores. Los instrumentos utilizados han sido la Entrevista a Padres para la Evaluación Diagnóstica de Niños y Adolescentes, la Batería Neuropsicológica de las Funciones Frontales y Ejecutivas (BANFE), el Cuestionario para la evaluación de la convivencia escolar y el Cuestionario de Intimidación Escolar Abreviado CIE – A. Se realizó la invitación a las instituciones educativas privadas de la ciudad de Neiva dando a conocer los objetivos, metodología, el personal de investigación responsables, los beneficios, consideraciones éticas y requerimientos, se contactó a los padres de familia de los niños que fueron participantes, se realizó la entrevista para el diligenciamiento de la historia clínica con la madre o el acudiente del participante y de forma simultánea se administraron los instrumentos de evaluación ya mencionados. Finalmente, se elaboró un informe detallado de los resultados de cada niño en los procesos evaluados para socializar con los padres de familia y divulgar los resultados en las instituciones educativas participantes. A lo largo del presente documento se expuso el planteamiento del problema y las razones que justifican su realización, así mismo los objetivos propuestos. Los antecedentes se encontraron entorno a estudios previos en Estados Unidos, Europa, Colombia, Perú, Argentina, México y Brasil que aportan al tema abordado, la conceptualización se expuso en base a Flores-Lázaro, Ostrosky-Solís. Los marcos de legalidad y ética refieren las leyes y normas al momento de realizar investigación con seres humanos, climas escolares, niños y adolescentes. Los hallazgos permitieron observar diferencias estadísticamente significativas del funcionamiento ejecutivo en niños vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas, más relevante alrededor de procesos inhibitorios, flexibilidad mental, planeacion secuencial y memoria de trabajo..

(13) 13. Planteamiento del problema Los términos referentes a la violencia en el contexto escolar se han abordado desde diferentes perspectivas conceptuales, a partir de estas Villota & Velásquez (2015), definen acoso escolar como la intimidación, el maltrato repetitivo y mantenido sin el alcance del conocimiento del adulto, con la intención de humillar y someter a la víctima, a través de agresiones físicas y verbales, sostienen que el fenómeno del bullying recibe el nombre de matoneo, intimidación, hostigamiento o acoso escolar. Al respecto, Santander (2016), refiere que estas definiciones del acoso escolar dependen del territorio de origen, por ejemplo en España al igual que en Estados Unidos es bullying, en Latinoamérica es matonaje, en Chile patoterismo, en Argentina y en Colombia es abuso, acoso, violencia escolar o intimidación. El acoso se manifiesta a partir de diferentes tipos de violencia como la física, psicológica, que incluye, amenazas, exclusión social, coacción, ciberbullying y acoso sexual, entre otras, pero al final todos integran rasgos de agresión, como expresiones empleadas que indican conductas agresivas ejercidas de manera repetida a un alumno (Villota & Velásquez, 2015; Castillo & Sonia, 2014). Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2019) el bullying físico es el tipo más frecuente en todas las regiones, excepto Europa y América del Norte, donde es común la intimidación psicológica. A nivel mundial el 16,1% de los niños que han sido acosados afirman haber sido golpeados, pateados, empujados o encerrados en algún lugar, uno de cada tres (32%) estudiantes ha sido acosado por sus compañeros en la escuela, durante uno o más días en el último mes, y el 32,4% ha sido atacado físicamente al menos una vez en los últimos 12 meses, el 11,2% de los niños que son acosados informan que se burlan de ellos con bromas, comentarios o gestos sexuales. Referente al sexo, la prevalencia de bullying es similar para los niños y las niñas, sin embargo, los niños tienen mayor probabilidad de experimentar acoso físico y las niñas violencia psicológica, indicando que.

(14) 14. el sexo no es un determinante de esta problemática (UNESCO, 2019). En Colombia, los estudios han reportado que en Bogotá el 38 % de estudiantes que es agredido psicológicamente, ha experimentado hurto; en Cali el 44 % de estudiantes manifiesta haber sido ridiculizado, excluido y amenazado con instrumentos escolares o golpeados, de ellos, un 11 % se reconoce también como agresor; en el Cauca el 28% de estudiantes se percibió como agredidos (Santander, 2016). Siguiendo los reportes de La UNESCO (2019), el acoso escolar tiene un impacto significativo en la salud mental y la calidad de vida de los niños: aquellos que lo sufren tienen el doble de probabilidades de sentirse solos, de reportar problemas para conciliar el sueño por la noche y revelan haber considerado el suicidio. Lo cual se agudiza, si se considera que los participantes, es principalmente población infantil en desarrollo, siendo indicado vincular a los procesos mentales superiores como factores participantes de esta problemática. Betancourt, Morales & Torres (2016) indican que la niñez es considerada el escenario donde empiezan a desplegarse las funciones cognitivas del ser humano, el desarrollo del funcionamiento ejecutivo que se extiende desde el primer año de vida hasta la adolescencia. Lopera, Morales, Brand, & Restrepo (2015) concluyen que las consecuencias del bullying se manifiestan en mayor magnitud en las víctimas, presentando consecuencias como sentimientos de angustia, miedo e inseguridad, unidos a dificultades cognitivas y ejecutivas. Medeiros, Torro-Alves, Malloy-Diniz, & Minervino (2016), refieren específicamente, dificultades en el grupo de agresores a nivel de las funciones ejecutivas calientes, mientras que las víctimas tienen un desempeño comparativamente menor en las funciones ejecutivas frías. Así se identifica que la intimidación, la violencia y la agresión, ha sido un área de intenso interés entre los investigadores, los médicos, los psicólogos, los responsables políticos y el público en general, debido a las graves consecuencias que tienen para las personas y para la sociedad (Garaigordobil, 2017). Por lo anterior, el presente estudio propuso la evaluación del.

(15) 15. desarrollo de funciones ejecutivas en niños de básica primaria vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Neiva, a través de la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las diferencias en el desempeño de las funciones ejecutivas entre niños escolarizados de básica primaria de instituciones públicas y privadas vinculados al acoso escolar en la ciudad de Neiva?.

(16) 16. Objetivo General: Determinar las diferencias en el desempeño de funciones ejecutivas en niños de básica primaria vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Neiva. Específicos: •. Describir las características sociodemográficas, escolares y clínicas de los participantes. •. Caracterizar el acoso escolar según los perfiles (intimidación, victimización, observadores).. •. Comparar el desempeño de las funciones ejecutivas por perfiles de acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas.. •. Comparar el desempeño de los procesos relacionados con las funciones ejecutivas según el tipo de educación..

(17) 17. Justificación Del entorno escolar emergen factores importantes que influyen en el proceso del desarrollo humano de la población infantil, entre ellos se han identificado a las situaciones caracterizadas por intimidación, y conocidas con el nombre de acoso escolar, como un factor de riesgo, especialmente desde el componente cognitivo. Al respecto, Fernández-Daza (2016) señala que comprender el comportamiento y sus efectos sobre el desarrollo cerebral, son fundamentales al momento de estudiar las implicaciones clínicas del bullying dado que se encuentran asociadas con alteraciones en las funciones ejecutivas. Es así como este estudio se inclinó a determinar el desempeño de procesos cognitivos superiores en los niños escolarizados, justificado por Lopera et al., (2015) quien refiere que la detección temprana de trastornos de adaptación que pueden surgir de situaciones intimidantes en la escuela durante los primeros años adquiere cada vez más relevancia en psicología, dado que se identifica como un problema grave asociado con efectos negativos en el ajuste psicosocial y el desarrollo cerebral de los niños. De acuerdo con Monclús (2005) La Organización de las Naciones unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y Organización Mundial de la Salud (OMS), se han ocupado reiteradamente de llamar la atención sobre la presencia creciente de la violencia escolar, y de proponer respuestas a los conflictos que esta provoca. Para la UNICEF, hay una necesidad primordial de recopilar estadísticas desagregadas, que sirvan de base informativa para las políticas y prácticas hacia el futuro, las cuales pueden esclarecer, por ejemplo, la forma cómo las niñas se ven afectadas por una combinación de factores, tales como su género, vulnerabilidad a la explotación sexual (Monclús, 2005). A nivel nacional, Alvarez (2013) refiere que el fenómeno de acoso escolar tuvo auge a partir del año 2000, un estudio reciente de la Universidad de los Andes, evaluó la respuesta de.

(18) 18. cerca de 55.000 estudiantes en 589 municipios del país, en las Pruebas Saber de los grados quinto y noveno se encontró que el 29% de los estudiantes de 5° y el 15% de 9° manifestaron haber sufrido algún tipo de agresión física o verbal de parte de algún compañero (Vanguardia, 2012). Luego de encontrar las cifras del bullying y lo expuesto por los diferentes autores en cuanto a su repercusión en el desarrollo cerebral y desempeño de procesos cerebrales superiores, dada la escasa investigación a nivel nacional sobre la problemática a abordar se hace relevante explorar el desempeño de las funciones ejecutivas en los diferentes actores del acoso escolar en instituciones educativas de Neiva, siendo viable realizarlo, dada la disposición de recursos físicos, materiales y humanos ofrecidos por la Universidad Cooperativa de Colombia, desde el fomento de la investigación en el proceso de formación de profesionales en Psicología. Así, el programa, los futuros investigadores con el tema relacionado, las instituciones educativas y familias participantes son los más interesados con los resultados obtenidos, porque son insumos oportunos para el diseño de programas de prevención e intervención dirigidos a la comunidad estudiantil con el fin de preservar el cumplimiento de normas de convivencia y estimular procesos psicológicos importantes para la vida, siguiendo a Tamayo Lopera et al., (2018) quienes exponen que se deben crear políticas públicas sociales y educativas para reconocer la importancia de la estimulación de las funciones ejecutivas dentro del curriculum escolar, los cuales también están ligados a las condiciones socioeconómicas y culturales..

(19) 19. Antecedentes Empíricos En la presente investigación fue pertinente mencionar algunos estudios previos a nivel de América y Europa de acuerdo a la cronología relevante que han explorado los procesos de funciones ejecutivas entorno al acoso escolar. Se inició con el estudio enfocado en los perfiles de agresores por Krämer, Kopyciok, Richter, Rodriguez-Fornells, & Münte (2011) sobre el rol de las funciones ejecutivas en el comportamiento agresivo. A 655 estudiantes de la Universidad de Barcelona, se les evaluó la personalidad con el cuestionario de agresión, la memoria de trabajo con el N-back, la fluidez verbal, con una tarea semántica de fluidez, flexibilidad mental con la clasificación de tarjetas de Wisconsin y procesos de inhibición con la Torre de Londres (TOL). Los resultados indicaron que solo se encuentran diferencias significativas en los participantes agresivos de alto rasgo en procesos de inhibición, tenían una puntuación de latencia significativamente reducida en el TOL, señalando un comportamiento más impulsivo en comparación con los participantes agresivos de bajo rasgo. Posteriormente, Spann et al., (2012) estudió la relación entre la flexibilidad cognitiva y el maltrato, en la comunidad de New Haven de Estados Unidos con 15 adolescentes varones y 15 mujeres, de 12 a 17 años, medidos con autoinforme del trauma infantil (CQT) y clasificación de cartas de Wisconsin (WCST). Los análisis correlacionales mostraron error de perseverancia en WCST con CQT total y se hallaron asociaciones significativas por abuso físico y negligencia física entre las subescalas, es así que los autores sugieren que estos tipos de maltrato se asocian con disminución en flexibilidad cognitiva. En Latinoamérica, Colombia, Brasil, Perú y Argentina han sido los países con interés investigativo sobre el tema que abordó esta investigación, a continuación se describen siguiendo el orden mencionado. El primero reportó dos estudios que compartieron resultados a nivel de la.

(20) 20. región Caribe, coincidiendo en los procesos de control inhibitorio y flexibilidad mental. Por un lado, Ríos, Solís & Aragón (2013) analizaron las diferencias entre el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva a un grupo de 46 adolescentes entre los 12 y 17 años, clasificados en víctimas, agresores, víctimas agresivas y testigos de bullying, en instituciones educativas privadas de la ciudad de Barranquilla. Los resultados indican diferencias significativas en el perfil de víctima agresiva, mejor desempeño para el grupo de víctimas y no diferenciación de puntuaciones entre agresores y testigos en la capacidad de resolución de problemas y la construcción de formas alternativas de solución. Como limitaciones se encuentran el tamaño reducido de la muestra, por otro lado los autores sugieren que en futuras investigaciones se tengan en cuenta las funciones ejecutivas “calientes” que incluyen los aspectos emocionales de la cognición. Por consiguiente, Racine (2013) a diferencia de Ríos et al. (2013) analizó la relación entre funciones ejecutivas, funcionalidad familiar y desajuste conductual con la cognición social en 101 estudiantes de 7° a 10° en una institución educativa distrital. Con el test de clasificación de tarjetas de Wisconsin midió el razonamiento abstracto y la flexibilidad cognitiva y con el test de Stroop midió las habilidades de inhibición y la resistencia a la interferencia de estímulos externos. Los resultados hallaron un mejor desempeño en los procesos ejecutivos de los identificados como testigos en comparación con víctimas y victimarios. Con la diferencia del estudio por Ríos et al. (2013) que identifican reducción de funcionamiento ejecutivo solamente en flexibilidad cognitiva. Dentro de las limitaciones se encontró que las condiciones ambientales en la aplicación de los instrumentos no fueron favorables y en muchos casos no pudieron ser controladas. En Brasil, Medeiros et al., (2016) evaluaron la flexibilidad cognitiva y la memoria de trabajo en los agresores, víctimas y víctimas provocadoras de bullying. Para ello, evaluaron 60.

(21) 21. niños (32 niñas y 28 niños) entre 10 y 11 años de edad de sexto grado. Encontrando un nivel bajo en flexibilidad cognitiva en las víctimas y patrones similares de rendimiento en la memoria de trabajo entre los grupos. Este estudio incluye ciertas limitaciones, como el tamaño de la muestra y que algunos niños en el grupo de acosadores mostraron niveles moderados de victimización. En Perú, Rivera (2018) determinó las diferencias entre funciones ejecutivas y la cognición social en 541 estudiantes de secundaria (hombres y mujeres), agrupados en agresores, víctimas y espectadores. Se midieron procesos de adaptación social, relaciones familiares, relaciones sociales establecidas dentro del colegio concretamente en su salón de clases y funciones ejecutivas denominadas «frías». El autor identificó que los hombres tienen una presencia más activa en el bullying, ya sea como agresores o víctimas; mientras que las mujeres, tienden a ser espectadoras, en cuanto a la planificación, las víctimas de bullying tienden a tomar mayor tiempo en elaborar una estrategia para resolver algún problema o que les permita llegar a una meta, así mismo, se equivocan continuamente al momento de seleccionar los pasos o vías para lograr su objetivo a diferencia de los agresores o los espectadores quienes tienen una mejor planificación. En Argentina, Maddio & Greco (2010) definieron y compararon la flexibilidad cognitiva para solucionar problemas entre pares con 120 niños/as de 8 años de escuelas primarias estatales del departamento de Godoy Cruz, Mendoza, 60 de barrio urbano y 60 urbano marginal. Con el test de evaluación de habilidades cognitivas de solución de problemas interpersonales (EVHACOSPI), midieron destrezas cognitivas tales como, identificar y describir problemas, discriminar emociones, generar alternativas de solución, anticipar consecuencias a dichas alternativas y tomar una decisión (flexibilidad cognitiva) y con el instrumento de evaluación de variables socioculturales para escolares de Mendoza evaluaron barrio de residencia, características familiares, ocupaciones y máximo nivel educativo alcanzado por los adultos a cargo del niño/a y culto religioso. Los resultados obtenidos señalan que los escolares de.

(22) 22. instituciones urbanomarginales obtuvieron significativamente mayor cantidad de respuestas irrelevantes ante la situación problema planteada y mayor cantidad de respuestas de flexibilidad cognitiva media (control inhibitorio en las acciones propuestas como solución) con respecto al grupo de niños de escuelas urbanas. Posteriormente, Arán (2011) analizó la influencia de la edad y del estrato socioeconómico (ESE) en el desempeño de tareas ejecutivas y conocer cuáles son las variables socioeconómicas que predicen una mejor ejecución, participaron 254 niños de 7 a 12 años de edad de diferentes estratos socioeconómicos de la ciudad de Santa Fe, donde se utilizó una batería de pruebas ejecutivas sensibles a la función prefrontal (memoria de trabajo, flexibilidad cognitiva, fluidez verbal, capacidad de categorización, planificación, control inhibitorio) y para conocer las diferencias entre los grupos tomando en cuenta cuatro indicadores socioeconómicos, se utilizó la escala de Graffar modificada. Los resultados indicaron que a mayor puntaje respecto a las condiciones precarias de alojamiento, menor ejecución en los procesos evaluados. Por tanto, los autores señalan que el desempeño de las funciones ejecutivas, se ve afectado por factores socioculturales, específicamente el estrato socioeconómico. A modo de conclusión, los estudios previos en la temática abordada permitieron observar diferencias significativas en los procesos de funciones ejecutivas en todos los perfiles del bullying. Los primeros estudios se inclinan hacia procesos de inhibicion en los agresores; posteriormente, se evidenciaron inclinaciones por distintos procesos mayormente en memoria de trabajo y flexibilidad mental, indicando que prevalece un desempeño ejecutivo menor en el grupo de los niños identificados como víctimas y agresores. En este estudio se ha tomado en cuenta el desempeño de procesos cerebrales superiores de niños vinculados al acoso escolar de instituciones con tipo de educación pública y privada, por.

(23) 23. tanto, se consideró pertinente la revisión de estudios que muestren resultados de acuerdo al estrato socioeconómico, enfocados a nivel de Latinoamérica. En Perú Valdivia et al., (2014) propusieron comparar el rendimiento en pruebas de funcionamiento ejecutivo, apego y teoría de la mente en niños con diferentes niveles socioeconómicos. Los participantes fueron 37 pre púberes sanos; 20 de los cuales provenían de educación privada y 17 pública. Para la evaluación del funcionamiento ejecutivo, se utilizó como medida el control de interferencia (control inhibitorio) del test Stroop, la memoria de trabajo se valoró con los subtest de dígitos directo e inverso de la escala Wechsler para niños y la flexibilidad cognitiva se midió con el Trail Making Test, formas A y B. Los resultados indicaron que los niños de colegios privados tienen un mejor rendimiento en esta prueba, lo que puede asociarse a una mayor capacidad para inhibir estímulos irrelevantes y engancharse en la realización de otra tarea, se observó diferencia en memoria de trabajo, los sujetos de colegio privado muestran rendimientos más altos, lo que los llevaría a tener una mayor capacidad para el procesamiento de la información. Posteriormente Pérez, Guadalupe & Peters (2015) se propusieron encontrar la relación entre las funciones ejecutivas y las habilidades sociales en adolescentes mexicanos de 13 y 14 años de un nivel socioeconómico medio-bajo, 5 mujeres y 5 hombres, quienes estaban cursando el bachillerato. Se utilizó como instrumento la Batería de Lóbulos Frontales y Funciones Ejecutivas (BANFE). Los resultados sugirieron una correlación negativa entre tareas de inhibición, específicamente la de errores tipo Stroop y el aislamiento social, refiriendo que los sujetos cometieron más errores cuando mostraron mayor inhibición en su comportamiento, mientras que, las pruebas de memoria de trabajo y la arrogancia o soberbia presentaron una correlación positiva, indicando que a mayor capacidad de memoria de trabajo, mayor nivel de arrogancia. También se halla correlación positiva entre metamemoria, y un comportamiento.

(24) 24. hostil, amenazador e irritante, es decir entre menos sean las habilidades sociales del sujeto, menor será su metamemoria, muestran también una correlación positiva con sentimientos de superioridad o soberbia, adoptando un mayor nivel de arrogancia y hostilidad cuando existe mayor planificación en las tareas. Asimismo, estos sentimientos presentan una correlación positiva con la prueba de flexibilidad cognitiva, específicamente la prueba del tiempo en clasificación de cartas, midiendo el nivel de egocentrismo y centralización en uno mismo (Flores, Ostrosky y Lozano, 2012), entre mayor comportamiento arrogante, hay una actitud más centralizada en sí mismo. De las limitaciones del presente estudio ha sido que es un piloteo, que posteriormente será ampliado con 100 jóvenes. Estos estudios previos mostraron la dinámica entre los procesos cerebrales superiores y los factores ambientales a nivel de Latinoamérica enmarcados en el tipo de educación y factores sociodemográficos (estrato y lugar de vivienda). Los procesos más investigados han sido la memoria de trabajo, control inhibitorio y la flexibilidad mental, que prevalecen reducidas en los niños que hacen parte de condiciones menos favorables a nivel socioeconómico..

(25) 25. Marco Teórico Es importante tener en cuenta para el presente estudio, los conceptos que fundamentan el fenómeno a estudiar, funciones ejecutivas y acoso escolar, por lo que se categoriza en los siguientes conceptos y sus respectivas definiciones: Funciones Ejecutivas Las funciones ejecutivas (FE) se definen como la capacidad de controlar, regular y planear la conducta y los procesos cognitivos; a través de ellas los seres humanos desarrollan actividades independientes propositivas y productivas (Lezak, 1995); regulan, controlan habilidades cognitivas y motoras por medio de la práctica y repetición, como la lectura, memoria y lenguaje (Burges, 1997). Desarrollo evolutivo de las Funciones Ejecutivas De acuerdo con García-Molina et al. (2009), las evidencias obtenidas en las tres últimas décadas indican que las funciones ejecutivas inician su desarrollo antes de lo que previamente se pensaba y está íntimamente ligado a la maduración del cerebro especialmente, de la corteza prefrontal. Durante la infancia y la adolescencia este desarrollo implica una serie de capacidades cognitivas que han de permitir al niño mantener información, manipularla y actuar en función de ésta, autorregular su conducta, para actuar de forma reflexiva y no impulsiva y adaptar su comportamiento a los cambios del entorno (García-Molina et al., 2009). según Flores-Lázaro, Ostrosky-Solís et al., 2014; Korzeniowski, 2011 (citados en Tamayo Lopera et al., 2018) durante la infancia temprana se presenta un desarrollo en el control inhibitorio, la detección y selección de riesgo, en la infancia tardía se consolidan los procesos de memoria de trabajo, planeación visoespacial y memorización estratégica, el control inhibitorio alcanza su techo de desarrollo entre los 12 y 14 años de edad terminando en la adolescencia, entre los 15 y 19 años. El completo desarrollo de la capacidad de planeación secuencial, la flexibilidad cognitiva, la resolución de.

(26) 26. problemas y la memoria de trabajo continúan en proceso de desarrollo durante la adolescencia, así como el desarrollo de la abstracción y la fluidez verbal.. Relación Costo Beneficio y Detección de Selecciones de Riesgo Capacidad para operar en una condición detectando el riesgo o beneficio que tomaría la selección de tales riesgos calculados (Ostrosky-Solís, Lázaro, & Lozano, 2008), al respecto Bechara (2003) señala que la selección de este riesgo traería ganancias moderadas a corto plazo pero que a largo plazo serían mayores, particularmente sensible al daño en la región órbitofrontal (Bechara, Tranel, Damasio y Damasio 1996). Control inhibitorio El control inhibitorio se enfoca en varios procesos cognitivos, a nivel atencional, permitiendo al sujeto abstenerse de estímulos irrelevantes, o a nivel comportamental, es regulado por la corteza prefrontal y permite retrasar las tendencias a generar respuestas impulsivas, originadas en otras estructuras cerebrales, siendo esta función reguladora primordial para la conducta y la atención (Lázaro & Ostrosky-Solís, 2008). Memoria de trabajo Definida como aquella que permite mantener la información en un orden, espacio, manipularla de forma mental y luego ser reproducida (Ostrosky-Solís et al., 2008). La memoria de trabajo (MT) se identifica como propiedad de la corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL) como funcional en el procesamiento serial de estímulos visuales, el monitoreo y comparación de la información (Petrides 2000). Flexibilidad mental Es la capacidad que permite explorar otras formas de procedimiento cognitivo cuando las hipótesis de solución del problema no son las adecuadas para un contexto o situación específica.

(27) 27. (Ostrosky-Solís et al., 2008). De acuerdo con Rubiales, Bakker, & Urquijo, (2013) es la capacidad de un sujeto para alternar rápidamente de una respuesta a otra, respondiendo a las demandas cambiantes de una tarea o situación, implicando un análisis de las consecuencias de la propia conducta y un aprendizaje de los errores para inhibir un patrón de respuestas y poder cambiar de estrategia. Por tanto, la flexibilidad mental es una variable o conjunto de aptitudes que, por su posición elevada en una estructura piramidal de la conducta, pueden tener aplicación en muy diferentes comportamientos como la capacidad para concentrarse atendiendo a la vez a varias condiciones cambiantes en el entorno, para analizar si se cumplen o no los distintos cambios y en qué momento ya no se cumplen (Nasetta, Garelli, & Masramon, 2009). Actitud Abstracta Es definida como la capacidad de abstracción, la actitud de percibir y analizar la información en su perspectiva más abstracta que involucra principalmente áreas de la CPFDL y de la Corteza prefrontal anterior (CPFA) (Ostrosky-Solís et al., 2008). Flores-Lázaro, CastilloPreciado & Jiménez-Miramonte, (2014) refieren que esta capacidad permite transitar desde el procesamiento sensorial-perceptual hacia el abstracto por lo que el prolongado desarrollo de la actitud-predisposición para analizar información de forma abstracta, representa uno de los principales precursores del desarrollo cognitivo complejo. Metamemoria Es la capacidad de realizar predicciones como juicios de desempeño que se basan en predecir y monitorear tal desempeño, con la capacidad de desplegar un control efectivo sobre la estrategia de conducta (Ostrosky-Solís et al., 2008). De acuerdo con Fernández – Duque et al., 2000; Shimura 2000 involucra áreas prefrontales anteriores para el monitoreo del proceso y resultado de memorización, y áreas mediales para el control de la memorización. Fluidez Verbal.

(28) 28. Capacidad para seleccionar y producir de forma eficiente y en un tiempo limitado la mayor cantidad de información y producirla (Ostrosky-Solís et al., 2008). Según García et al., (2018) la fluidez verbal es una tarea de producción que requiere la puesta en marcha de los procesos subyacentes de acceso al léxico, implica también la habilidad de organización cognitiva, la capacidad de llevar a cabo una búsqueda no habitual de palabras, atención focal, atención sostenida y procesos de inhibición.. El acoso escolar se conceptualiza en matonaje u hostigamiento y se encuentra la presencia de cuatro elementos, se da entre pares, implica una situación de desequilibrio de poder, es sostenido en el tiempo, por lo tanto, constituye una relación y no una situación aislada de abuso y la víctima no tiene posibilidad de salir de esta situación (Maturana & Vargas, 2015). Este fenómeno sigue patrones de intimidación, abuso, maltrato físico y psicológico de un niño o grupo de niños sobre otro u otros, que incluye una serie de acciones negativas de distinta índole, como bromas, burlas, golpes, exclusión, conductas de abuso con connotaciones sexuales (ArreguínGonzález I. J., 2017). Respecto a lo anterior se consideran situaciones directas e indirectas de violencia por lo tanto se mencionan los siguientes conceptos categorizados en el acoso escolar. Acoso escolar directo De acuerdo con Castillo & Sonia (2014) los ataques directos se encuentran físico, verbal o emocional, y gestual, implica contacto, golpes, patadas, codazos, empujones, puñetazos, cachetadas, jalones de cabello, lanzamiento de objetos, escupitajos, uso o amenaza con armas, robo, ocultamiento y destrucción de pertenencias de terceros. También hay actos físicos, el acoso verbal conlleva gritos, amenazas, apodos negativos o motes, provocaciones, críticas, groserías, palabras obscenas, burlas, bromas pesadas o engaños, en el acoso gestual se encuentran las.

(29) 29. expresiones o las gesticulaciones ofensivas, como mirar fijamente a la víctima para intimidarla, o las gesticulaciones de índole sexual. Acoso escolar indirecto El acoso indirecto consiste en la exclusión y el aislamiento social. Dentro de este encontramos el acoso relacional, basándose en hacer daño a la víctima perjudicando sus relaciones con otras personas o grupos, comprende acciones de corte psicológico, como inventar y esparcir rumores dañinos, no hablar, ignorar y excluir a una persona (Castillo & Sonia, 2014, p. 16). Las anteriores son situaciones que son ejercidas por unos estudiantes sobre otros que inicia con el ciclo donde se presenta el desequilibrio y/o abuso del poder o fuerzas, primordial para entender la relación de poder asimétrica y sistemática. Desequilibrio de fuerzas El desequilibrio de fuerzas es definido como la relación establecida en el acoso escolar de dominio - sumisión, existiendo un juego de roles, aquí el agresor tiene una ventaja de poder “en términos físicos, psicológicos o sociales (dominante) y la/s víctima/s, en cambio, son abusadas por su condición subordinada (dominado)” (Castillo & Sonia, 2014, p. 17). Perfil de los agresores También identificado como victimario o intimidador participante en todas las formas de agresión y victimización (Romera Félix, Eva M., Del Rey Alamillo Ruiz, & Ortega, 2011). Con relación al perfil psicológico, presenta un alto grado de impulsividad, en consecuencia muestra incapacidad de autocontrol y de seguimiento a las normas y reglas; es extrovertido, en la mayoría de los casos hiperactivo, con baja resistencia a la frustración y con sentimientos de autosuficiencia (Olweus, 2003). Perfil de las víctimas.

(30) 30. Referente a las víctimas se han identificado dos tipos: las pasivas, que no responden a los ataques, por lo general constituyen el grupo más numeroso, suelen parecer como personas inseguras, ansiosas y dependientes; su autoestima es menor que la de sus compañeros y su actitud hacia la violencia es negativa, también individuos sensibles, retraídos, miedosos y propensos a problemas emocionales, cuando son atacados suelen reaccionar con pánico y en edades tempranas a menudo con llantos (Olweus, 2003); y las provocativas, identificadas como individuos con conductas agresivas y desafiantes que cuando la ocasión lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus características. Referente a su contexto social, se caracterizan por pertenecer a un ambiente familiar y comunitario negativo y perciben el clima escolar de manera negativa, sufriendo claramente aislamiento social por parte de sus iguales (Lereya ST, Samara M, Wolke D., 2013) Perfil de espectador Los observadores se caracterizan por aprobar o rechazar las conductas de acoso, aunque, difícilmente actúa de forma asertiva promoviendo acciones para evitar la intimidación y ayudar a la víctima, debido a que la mayoría son inseguros y desconocen cómo podrían intervenir para ofrecer un apoyo útil (Sánchez Lacasa & Cerezo Ramírez, 2011). Dado que el acoso escolar se presenta de forma directa e indirecta, afectando de manera física y psicológica, se presentan bases a nivel neuronal, lo que se conoce como el dolor social, la forma en la que se pueden ver activadas zonas cerebrales cuando existe una percepción del ambiente que genera emociones negativas, las mismas que reciben información cuando se expone a una situación de dolor físico. Dolor social: Durante el acontecimiento en los sucesos de acoso, maltrato e intimidación escolar, aparte de ser físico, se presenta de manera verbal, gestual o de aislamiento social, según lo expuesto por.

(31) 31. Lopera et al., (2015) sugieren que el dolor social es análogo en su función neurocognitiva al dolor físico, alertando cuando las relaciones sociales son alteradas por rechazo, aislamiento social de la persona por parte del grupo, postulando que los sustratos neuronales y neuroendocrinos del dolor físico, pueden ser los mismos del dolor social causado por estos acontecimientos, a partir de esta revisión se evidencia repercusión psicológica. Funcionamiento ejecutivo en acoso escolar El funcionamiento ejecutivo se desarrolla en el vínculo con acoso escolar según Rios et al., (2013) los agresores presentan déficits en las funciones ejecutivas significativamente superiores a las de grupo de no agresores, soportando hipótesis de que las víctimas agresivas presentan comportamiento impulsivo, reactividad emocional e hiperactividad. Sin embargo, los agresores tienen tendencias a valorar las respuestas agresivas como favorables, así como sus propios objetivos por encima de los demás, sin embargo, hay evidencia que soporta la presencia de déficits cognitivos en sujetos con problemas de agresión incluidos quienes están envueltos en el fenómeno de maltrato entre iguales por abuso de poder, como los déficits en control inhibitorio y flexibilidad mental están entre las habilidades del grupo de funciones ejecutivas, más señalados como factores influyentes en el comportamiento agresivo y en la poca competencia social de los niños.

(32) 32. Marco Legal Ley 1098 de 2006: Por la cual se expide el código de la infancia y la adolescencia: El estado ha procurado llevar a cabo todas las leyes que rigen una sociedad procurando velar porque se cumplan, en este caso la ley de infancia tiene como finalidad garantizar a los niños, niñas y adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad en un ambiente de felicidad, amor y comprensión, garantizando sus derechos y libertades consagrados en los derechos humano y la constitución Nacional. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el estado (Colombia, 2007). La ley Protege a los niños, niñas y adolescentes de abusos, atropellos, violencia y todo tipo de vulneración de sus derechos, independientemente de su cultura, raza, creencias, corrigiendo conductas no adecuadas. Se destacan artículos que regulan comportamientos que deben ser amparados por las diferentes entidades del estado dirigidas a los niños, niñas y adolescentes: Artículo 7º. Protección integral de derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior. Artículo 18. Derecho a la integridad personal, a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, protección contra el maltrato y los abusos de toda índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario Artículo 42. Obligaciones especiales de las instituciones educativas: Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo, condición socioeconómica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus derechos..

(33) 33. Artículo 43. Obligación ética fundamental de los establecimientos educativos de garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Esta Ley se encuentra en consonancia con los derechos reconocidos en la Constitución Política de Colombia (Art. 42, 44 y 46), la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Declaración sobre los Derechos del Niño (ratificada por la Ley 12 de 1991), y la Convención Internacional de los Derechos de los niños y las niñas (1989). La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, ratifica el conjunto de derechos que el propio menor puede disfrutar y ejercer: libertad de expresión, incluyendo la libertad de buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo (art. 13), libertad de pensamiento, de conciencia y religión (art. 14), libertad de asociación y a celebrar reuniones pacíficas (art. 15), derecho a no ser objeto de injerencias arbitrarias o ilegales en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, honra y reputación (art. 16). Ley 1620 de 2013: Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar: De acuerdo con Nacional (2013), En Colombia rige la ley 1620 del 15 de marzo de 2013, la cual busca contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural, que promueva y fortalezca la formación ciudadana y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes, y de los niveles educativos de preescolar, básica y media, prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia. Ley 1616 de 2013, por medio de la cual se expide la Ley de salud mental: dirigirá las acciones de salud mental a afectar positivamente los determinantes de la salud involucrando: inclusión social, eliminación del estigma y la discriminación, buen trato y prevención de las.

(34) 34. violencias, las prácticas de hostigamiento, acoso o matoneo escolar, prevención del suicidio prevención del consumo de sustancias psicoactivas, participación social entre otras. Plan decenal de salud pública 2012 -2021: En la dimensión Convivencia Social y Salud Mental, pretende mediante la promoción de la salud mental y la convivencia, la transformación de problemas y trastornos prevalentes en salud mental y la intervención sobre las diferentes formas de la violencia, contribuyendo al bienestar y al desarrollo humano y social en todas las etapas del ciclo de vida, con equidad y enfoque diferencial, en los territorios cotidianos con participación y acción transectorial y comunitaria..

(35) 35. Metodología Enfoque y diseño de investigación Es un tipo de investigación cuantitativa, ya que se utilizaron escalas y análisis estadísticos para la medición de funciones ejecutivas según los resultados de la herramienta usada en la investigación para contrastar la hipótesis alternativa “Existen diferencias en el desempeño de funciones ejecutivas en niños de básica primaria vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Neiva”. Estudio transversal analítico, de tipo comparativo con hipótesis de comparación entre grupos (perfiles de acoso escolar), estableciendo las diferencias en su desempeño ejecutivo. Variables principales y secundarias a medir Las variables del presente estudio fueron las funciones ejecutivas de los niños escolarizados y las características de vinculación al acoso escolar donde se determinaron los diferentes actores del fenómeno, medidos a través instrumentos estandarizados para población de habla hispana. Las variables secundarias que se presentan en la investigación son los factores sociodemográficos, familiares y escolares. El estrato socioeconómico se clasifico de acuerdo a lo expuesto por DANE (2016) 1 – bajo bajo, 2 – bajo, 3 – medio bajo, 4 – medio, 5 – medio alto y 6 – alto. En el apartado de anexos – apéndice #6 se encuentra la operacionalización de variables. Participantes La presente investigación se basó en un tipo de muestreo probabilístico aleatorio simple que se realizó con 63 (37 niños y 26 niñas) participantes de instituciones públicas, escogidos de acuerdo al estudio ya realizado por la universidad Surcolombiana del programa magister en epidemiologia, titulado “Relación entre acoso escolar y el desarrollo de funciones ejecutivas en niños de básica primaria” y de instituciones privadas con 47 (29 niños y 18 niñas) participantes. Dado que algunas instituciones a las que se les realizo la propuesta para participar, no dieron el.

(36) 36. aval correspondiente, por el tiempo extra – curricular que requería llevar a cabo la aplicación de instrumentos con los niños, se optó por recolectar datos haciendo participes a 16 (5 niños y 11 niñas) niños de forma voluntaria, por fuera de una institución educativa privada, para un total de 126 personas. Los participantes han sido niños y niñas escolarizados de básica primaria entre los 8 y 12 años de edad, que se encontraban en los grados entre segundo y quinto de primaria vinculados en acoso escolar en cualquiera de los grupos actores (víctima, victimario u observador). Los niños que presentaran un déficit cognitivo evidente, antecedentes de alteración neurológica de base, y no saber leer no serían participes del estudio. Instrumentos Entrevista a Padres para la Evaluación Diagnóstica de Niños y Adolescentes por Uriel, Scheinsohn, Becerra, & D’Anna, (2009) de la facultad de psicología de la universidad de Buenos Aires, para los padres o acudientes. Para la medición de Funciones ejecutivas se utilizó la Batería Neuropsicológica de las Funciones Frontales y Ejecutivas (BANFE), conformada por pruebas seleccionadas y divididas principalmente en base al criterio anatómo-funcional, que evalúan funciones complejas que dependen de la corteza órbitofrontal (COF), corteza prefrontal medial (CPFM), corteza prefrontal dorsolateral (CPFDL) y de la corteza prefrontal anterior (CPFA) (Ostrosky-Solís et al., 2008). La batería está compuesta por las pruebas Stroop para evaluar la capacidad de inhibir una respuesta automática, laberintos que evalúa la capacidad del sujeto para respetar límites y planear la ejecución motriz para alcanzar una meta, el señalamiento auto dirigido evalúa la capacidad para desarrollar una estrategia eficaz y la memoria de trabajo, el juego de cartas mide la capacidad de operar en una condición incierta y aprender relaciones riesgo – beneficio, memoria de trabajo visoespacial evalúa la habilidad de mantener la identidad de objetos situados en un orden y espacio específicos, el ordenamiento alfabetico de palabras para evaluar la capacidad de mantener la información, manipularla y luego reproducirla, la prueba de.

(37) 37. clasificación de cartas evalúa la capacidad de flexibilidad mental, la Torre de Hanoi evalúa la capacidad para planear una serie de acciones que juntas conllevan a una meta, suma y resta consecutiva evalúa habilidades de realizar operaciones de cálculo simple en secuencia inversa, la fluidez verbal que evalúa la capacidad para seleccionar y producir de forma eficiente en un tiempo limite la mayor cantidad de verbos posibles, la generación de clasificaciones semánticas que evalúa la capacidad para analizar y agrupar en categorías semánticas, la capacidad de abstraccion, iniciativa y flexibilidad mental, la selección de refranes estima la capacidad para comprender, comparar y seleccionar respuestas en sentido figurado y la curva de metamemoria que evalúa la capacidad para realizar predicciones del juicio de desempeño y de desplegar un control sobre la estrategia para resolver una tarea. Para la evaluación del comportamiento en acoso escolar se utilizó el Cuestionario para la evaluación de la convivencia escolar por Juan Carlos Velásquez Díaz, Lida Darley Pineda Rodríguez y Cristina Castro de Restrepo, de la Especialización en Psicología Clínica de la Niñez y la Adolescencia en la Universidad de la Sabana del año 2016, que se compone con 35 enunciados de intimidación escolar que frecuentemente se hayan experimentado u observado y se clasifican en puntuaciones: nunca – la situación no se presenta, algunas veces – se presenta 1 a 3 veces al mes y casi siempre – todos los meses, 2 o más veces por semana. Seguido del Cuestionario de Intimidación Escolar Abreviado CIE – A. que se compone de tres secciones; una primera sección sobre intimidación y violencia escolar que pueden ocurrirle en el colegio, una segunda sección que enuncia situaciones de intimidación escolar realizadas por la persona, las dos secciones puntuadas en nunca – la situación no se presenta, pocas veces – se presenta 1 a 3 veces al mes y casi siempre – todos los meses, 2 o más veces por semana; una tercera sección que presenta una serie de enunciados que refieren la habitual forma de ser, pensar, actuar, medidas con respuestas de SI o NO..

(38) 38. Procedimiento Primero se realizó la invitación a las instituciones educativas privadas de la ciudad de Neiva para participar, para ello se realizó la presentación del proyecto a los rectores o coordinadores, dando a conocer los objetivos, metodología, el personal de investigación responsables, los beneficios, consideraciones éticas y requerimientos. Posteriormente, se contactó a los padres de familia de los niños que fueron participantes, comunicándoles los objetivos y procedimientos requeridos para la participación de los niños, obteniendo así, el consentimiento y asentimiento informado. Seguidamente, se realizó la entrevista para el diligenciamiento de la historia clínica con la madre o el acudiente del participante, de forma simultánea se administraron los siguientes instrumentos a los niños y niñas: 1) cuestionario para evaluar la convivencia escolar, con el fin de saber cómo se sentía y se relaciona con los demás compañeros de la escuela, su aplicación tomó un tiempo aproximado de 15 minutos. 2) BANFE con el fin de explorar funciones ejecutivas con una duración aproximadamente de 50 minutos dividida en dos sesiones. 3) CIE-A con el fin de identificar formas de convivencia en el clima escolar y nivel de autoestima y autopercepción, con una duración de 10 minutos. Finalmente, se elaboró un informe detallado de los resultados de cada niño en los procesos evaluados a nivel de funciones frontales y ejecutivas y convivencia escolar, para socializar con los padres de familia y una presentación para divulgar los resultados en las instituciones educativas participantes con las recomendaciones pertinentes. Plan de Análisis Se realizó la tabulación de la información por medio de bases de datos diseñadas con el programa Microsoft Excel 2010, donde se consignó la información recolectada por perfiles de.

(39) 39. violencia o intimidación escolar (agresor, víctima, observador), entrevista diagnóstica para padres de niños y adolescentes, puntuación natural, codificada y normalizada del BANFE. De acuerdo con los objetivos se llevó a cabo el análisis estadístico con el programa SPSS Versión 23.0 para Windows. Para las variables de descripción sociodemográfica (sexo, edad, estrato socioeconómico y escolaridad) según el tipo de educación (pública, privada), perfiles de acoso escolar (victima, victimario y observador) de acuerdo al tipo de educación, sexo y características clínicas de éstos se realizó prueba de análisis descriptivo chi- 2, para la comparación de funciones ejecutivas relacionadas con áreas prefrontales se llevó a cabo la selección de casos para el tipo de educación, posteriormente se usó el análisis de pruebas no paramétricas para muestras independientes y comparación de medianas con U de Mann – Whitney (2 muestras), igualmente para la caracterización de funciones ejecutivas según el estrato socioeconómico y el tipo de educación. Consideraciones éticas El proyecto de investigación “Funciones ejecutivas en niños escolarizados vinculados al acoso escolar de instituciones educativas públicas y privadas en la ciudad de Neiva” se realizó de acuerdo a lo establecido en las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud Resolución Nº 008430 de 1993, los principios establecidos en el Código Deontológico y Bioético, los derechos humanos, confidencialidad de datos en Colombia y otras disposiciones de la profesión de Psicología (Ley 1090 de 2006) de esta manera el estudio se desarrolló conforme a los siguientes criterios: . Primó el bienestar de los niños participantes sobre cualquier otro interés: se le brindo un. espacio cómodo y agradable para la evaluación cognitiva, se aseguró por medio de seguimiento y colaboración del docente que se mantenga un buen rendimiento académico, las jornadas de.

(40) 40. evaluación no fueron extenuantes ni hostiles, solo se realizó la evaluación si el participante está dispuesto y se indago siempre sobre su estado actual. . La investigación se planteó con pleno conocimiento de las normas éticas, legales y. jurídicas internacionales o nacionales vigentes por las cuales se promueve el respeto, la salud y los derechos individuales de los niños participantes. Se tuvo en cuenta el manejo confidencial de la información suministrada, ninguna de las actividades puso en riesgo ni altero la salud mental y física del participante. . Se protegió la vida, la salud, la dignidad, la integridad, el derecho a la autodeterminación,. la intimidad y la confidencialidad de la información personal, el niño solo participó del proyecto si así lo deseaba y hasta donde quiso participar sin verse coaccionado de ninguna forma para ingresar o continuar en el mismo. El investigador principal y coinvestigadores principales cuentan con experiencia en la aplicación de los instrumentos de evaluación cognitiva y análisis de las muestras utilizados en este proyecto. . En esta investigación se protegió el medio ambiente evitando los factores que lo puedan. dañar. Los instrumentos que se debían imprimir se utilizó papel reciclable y se reutilizaron los materiales que así lo permitieron. . Este protocolo se entregó al comité de investigación antes de comenzar el estudio, para obtener las consideraciones, comentarios, y aprobación. Una vez se aprobó el proyecto de investigación los investigadores debieron proporcionar la información de control al Comité de bioética y se comprometieron a no realizar ningún cambio en el protocolo sin el debido consentimiento del mismo.. . Esta investigación está adscrita al grupo de investigación Psicosaberes Neurobrain Science de la Universidad Cooperativa de Colombia bajo la línea de Neurodesarrollo; todo lo.

(41) 41. realizado durante el desarrollo de la investigación estuvo asesorado por el grupo interdisciplinario de profesionales adscritos al mismo. . La investigación se realizó con estudiantes de primaria, por lo tanto, el consentimiento informado estuvo firmado por el padre de familia o el representante legal del mismo; y se contó con el asentimiento informado, el cual tuvo como objetivo respetar la decisión del niño de querer o no participar en la investigación.. . Tanto el consentimiento como el asentimiento informado dieron a conocer al niño y al padre/ representante legal, los objetivos, métodos, fuentes de financiamiento, posibles conflictos de intereses, afiliaciones institucionales del investigador, beneficios calculados así como los posibles riesgos previsibles e incomodidades durante la investigación y todo lo relacionado con la misma.. . Para la realización de esta investigación, se pidió el consentimiento para la recolección, análisis, almacenamiento y reutilización de la información propia de cada niño participante; además, esta información solo se utilizó con fines investigativos (Publicaciones en artículos y/o divulgación de los datos a la comunidad científica).. . Los autores o directores de la investigación asumieron las obligaciones éticas con respecto a la publicación de los resultados de la investigación, se harán responsables de la integridad y la exactitud de los informes realizados a partir de los resultados de la investigación.. Lineamientos para la Buena Práctica Clínica (BPC) de la Conferencia Internacional de Armonización (CIARM) . En la elaboración de este proyecto investigativo se tuvo en cuenta los principios éticos abordados en la Declaración de Helsinki y que a su vez son consistentes con la Buena.

(42) 42. Práctica Clínica, además de lo estipulado en la Resolución 008430 de 1993 y la ley 1090 de 2006. . La investigación se catalogó con riesgo mínimo debido a que se fundamenta en la evaluación cognitiva y biológica no invasiva.. Toda información proveniente de la investigación se registró de manera precisa y se guardará durante cinco años después de finalizada la investigación, para permitir su verificación, reporte e interpretación con previa aclaración a los padres de familia e instituciones..