Aplicación del programa Lectoparábolas para mejorar la comprensión lectora en niños de 3° grado de la I E N° 32232 Juana Moreno, 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZÁN”. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E. A. P EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA. TESIS APLICACIÓN DEL PROGRAMA “LECTOPARÁBOLAS” PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN NIÑOS DEL 3° GRADO DE LA I.E. N°32232 JUANA MORENO, 2016. TESIS. PARA OPTAR. EL TÍTULO PROFESIONAL DE. LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA. TESISTAS:. GUEVARA CAYETANO, LUCERO SHENTUN. MAYLLE BALDEON, SHERLY STEFANY. MIRAVAL GUZMAN KOQUI LINDOLFO. HUÁNUCO – PERÚ 2017.

(2) ASESOR: Dr. José Wuencislao Condezo Martel.

(3) DEDICATORIA. Dedico la presente investigación a mis Padres Z Zenaida y Leodegardo; porque son el pilar fundamental en todo lo que soy como persona, mis principios, mi empeño, mi perseverancia para seguir mis objetivos. A mis queridos hermanos. Leo,. Reyna. y. Zindy,. por. su. incondicional apoyo perfectamente mantenido a través del tiempo. Lucero. A Dios por ser mi guía en todo momento; a mis padres,. Diego. y. Juana. por. su. apoyo. incondicional; a mis hermanas: Ana, Karina, y Rosa por su ayuda y confianza para cumplir mis objetivos. Y a los profesores quienes han sido mis guías en el campo del saber. Sherly. Dedico este trabajo a Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en mi vida. De igual forma a mi madre Lidia Guzmán, por darme una carrera para mi futuro. A mis hermanos (as) Carlos, Vilma, Rocío y Paula por apoyarme siempre. Koqui.

(4) AGRADECIMIENTO  A Dios, por guiar nuestros pasos y acompañarnos en todo momento.  A la Universidad Hermilio Valdizán, por brindarnos profesionales idóneos para la formación de nuestra carrera profesional.  A los docentes, por inculcarnos siempre los valores en nuestra formación profesional y por incentivarnos a la investigación científica.  A nuestro asesor el Dr. José W. Condezo Martel, quien nos brindó su desinteresada orientación y nos orientó en la elaboración del presente trabajo de investigación.  A la plana docente y directiva de la Institución Educativa N°32232 Juana Moreno, por brindarnos las facilidades para el desarrollo del presente Trabajo de Investigación.  A los estudiantes de la Institución Educativa N°32232 Juana Moreno, quienes participaron en el desarrollo de la aplicación del instrumento.  A nuestros padres por su comprensión y estímulo constante, además de su apoyo incondicional en el transcurso de nuestros estudios..

(5) ÍNDICE DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIÓN RESUMEN. CAPÍTULO I PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN 1.1.. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA. 13. 1.2.. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. 17. 1.2.1. Problema general. 17. 1.2.2. Problemas específicos. 17. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 17. 1.3.1. Objetivo general. 17. 1.3.2. Objetivos específicos. 18. 1.4.. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. 18. 1.5.. VIABILIDAD. 20. 1.6.. LIMITACIONES. 21. 1.3.. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. 22. 2.1.1. A Nivel Mundial. 22. 2.1.2. A Nivel Nacional. 24. 2.1.3. A Nivel Regional. 29.

(6) 2.2. BASES TEÓRICAS. 30. 2.2.1. PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS. 30. a) Programa. 30. 2.2.2. DEFINICIÓN DEL PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS. 32. 2.2.3. JUSTIFICACIÓN. 33. 2.2.4. OBJETIVOS. 33. 2.2.5. CARACTERÍSTICAS. 33. 2.2.6. DIMENSIONES DEL PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS. 34. a) La teoría de Piaget. 34. b) La teoría de vygotski. 35. c) La teoría de Bruner. 36. d) La teoría de Ausubel. 37. 2.2.7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS. 39. 2.2.8. TEMPORALIZACIÓN. 39. 2.2.9. EVALUACIÓN. 40. 2.3. COMPRENSIÓN LECTORA. 40. 2.3.1. DEFINICIÓN. 40. 2.3.2. PRINCIPIOS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA. 43. a) Interpretación. 43. b) fundamentación. 44. 2.3.3. BASES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. 44. a) La concentración. 44. b) La lectura como proceso físico y mental. 45. c) La lectura es más que una simple decodificación. 45.

(7) d) Objetivo del lector. 45. e) Comprensión integral del texto. 46. f) La lectura minuciosa. 46. g) Las experiencias previas o esquema mental del lector. 46. 2.3.4. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA. 2.3.5. 47. a) Nivel literal. 48. b) Nivel inferencial. 48. c) Nivel criterial. 48. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. 53. a) Antes de la lectura. 54. b) Durante la lectura. 54. c) Después de la lectura. 54. 2.3.6. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 2.4. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS. 56 59. CAPÍTULO III HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES 3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN. 60. 3.1.1.. Hipótesis general. 60. 3.1.2. Hipótesis específico. 61. 3.2. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 3.2.1. Definición de las variables. 61 61.

(8) CAPÍTULO IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.. 4.2.. MÉTODOS Y TÉCNICAS. 63. 4.1.1. Métodos. 63. 4.1.2. Técnicas. 63. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 64. 4.2.1. Tipo de investigación. 64. 4.2.2. Nivel de investigación. 64. 4.3.. DISEÑO Y ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN. 65. 4.4.. POBLACIÓN Y MUESTRA. 66. 4.4.1. Población. 66. 4.4.2. Muestra. 66. 4.5.. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS. 67. 4.6.. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTOS DE DATOS. 69. CAPÍTULO V RESULTADOS 5.1.. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO Y ANÁLISIS DE DATOS. 70. 5.6.. DISCUSION DE RESULTADOS. 101. CONCLUSIONES SUGERENCIAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS.

(9) INTRODUCCIÓN El presente trabajo es el informe final de nuestra investigación titulado Aplicación del programa “lectoparábolas” para mejorar la comprensión lectora en niños del 3° grado de la I.E. N°32232 Juana Moreno, 2016. Con el propósito de mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos. Para profundizar la comprensión lectora, nos basamos fundamentalmente en Isabel Solé (1987), quien explica lo siguiente: Comprender un proceso activo, porque quien lee debe construir un significado del texto interactuando con él. Eso quiere decir que el significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una réplica del significado que el autor quiso darle, sino una construcción propia en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los objetivos con los que se enfrenta. Comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre leemos por algún motivo, con alguna finalidad. A continuación, describimos la estructura detallada del presente trabajo de investigación, que comprende. CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.. Se expone todo lo. referente al planteamiento del problema, donde se describe el fenómeno problemático, para ello hemos recorrido a fuentes orales y escritas a fin de formular el problema. Trazar los objetivos de investigación los mismos que son claros y precisos; asimismo, en la justificación se destaca la importancia y el impacto social, limitaciones que se presentan durante el desarrollo de la investigación, las hipótesis, variables e indicadores y la.

(10) operacionalización de variables de dicha investigación. CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO. Está considerado en el marco teórico, es decir se han definido los conceptos que orienta nuestra investigación; conformado por los antecedentes, bases teóricas-científicas subdivididas en títulos y definición de términos. CAPÍTULO III: HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES. Presentamos las hipótesis e indicadores y la operacionalización de variables. CAPÍTULO IV: METODOLOGÍA. Comprende el marco metodológico de la investigación: tipo de investigación, diseño de investigación, población y muestra,. instrumento. de. recolección. de. datos. y. técnicas. de. procesamiento de datos. CAPÍTULO V: RESULTADOS. Se encuentra los resultados: el tratamiento estadístico, análisis de datos e interpretación, la contratación de hipótesis, discusión. de. resultados,. seguidamente. las. conclusiones. y. recomendaciones. Por lo expuesto señores miembros del jurado, recibimos con beneplácito vuestros aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseamos sirva de aporte a quién desea continuar un estudio de esta naturaleza. Esperamos haber contribuido en la solución del problema de los muchos que existen en el sector educativo de nuestra región y de nuestro país.. Los autores.

(11) RESUMEN La presente investigación tiene como objetivo demostrar la efectividad del programa “Lectoparábolas” para mejorar el nivel de comprensión lectora en los alumnos del 3° grado de la I.E N° 32232 Juana Moreno, Huánuco 2016. Se utilizó el diseño cuasi-experimental a fin de dar respuesta de la hipótesis planteada. Se utilizó una muestra de 50 alumnos a los que se aplicó el instrumentó (CLP) Comprensión Lingüística Progresiva. Dicho instrumento fue validado a través de juicios de expertos en educación. Se determinó que el programa “Lectoparábolas” produjo efectos positivos y significativos en mejorar la comprensión lectora en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, tal como lo demuestra los resultados de la “t” de Student con un nivel de significancia 0,05 y el gl 48, “t” calculada 8,74 “t” crítica 2,01; por tanto se aceptó la H1 y se rechazó la H0. Los resultados de la investigación nos ha permitido concluir que existe diferencia significativa entre el promedio obtenido por los alumnos en pre test con el obtenido en post test del grupo experimental, lo que nos permite afirmar que la aplicación del “Programa lectoparábolas” influye de manera significativa en la mejora de la comprensión lectora. Palabras clave: programa “lectoparábolas”, comprensión lectora, nivel literal, nivel inferencial, nivel crítico, estrategias de lectura..

(12) ABSTRAC The present research aims to demonstrate the effectiveness of the program " lectoparabolas" to improve the level of reading comprehension in Students Educational Institution N°32232 Jane Moreno of Huánuco 2016. Used the quasi-experimental design in order to give a response of the hypothesis. It used a sample of 30 students to which you applied the implemented (CLP) linguistic understanding progressive. This instrument was validated through a judgment of experts in education. It was determined that the program "lectoparabolas" produced significant and positive effects on improving reading comprehension in the children of the 3rd degree of the I.E N°32232 Jane Moreno as evidenced by the results of the "t" of student with a 0,05 significance level and the GL 48, "t" calculated 8,74"t" criticizes 2,01 is therefore accept the H1 and rejected the H0. The results of the investigation has allowed us to conclude that there is a significant difference between the average obtained by the students in pre-test with the obtained in postest of the experimental group, which allows us to state that the application of the "Program lectoparabolas" significantly influence the improvement of reading comprehension. Key words: Program "lectoparabolas", reading comprehension, literal level, inferential level, critical level, reading strategies..

(13) CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA La UNESCO, al abordar la problemática mundial de la lectura, ha señalado que los libros y el acto de leer constituyen los pilares de la educación y la difusión del conocimiento, la democratización de la cultura y la superación individual y colectiva de los seres humanos. En esta perspectiva señala la UNESCO, los libros y la lectura. son. y. seguirán. siendo. con. fundamentada. razón,. instrumentos indispensables para conservar y transmitir el tesoro. 13.

(14) cultural de la humanidad, pues al contribuir de tantas maneras al desarrollo, se convierten en agentes activos del progreso. En esta visión la UNESCO reconoce que saber leer y escribir constituye una capacidad necesaria en sí misma, y es la base de otras aptitudes vitales. Paralelamente a esta deficiencia en educación primaria en nuestro país, vemos que a pesar de que se trabaja continuamente técnicas de lectura, la comprensión lectora no ha mejorado significativamente. En la etapa de la educación primaria es cuando formalmente se inicia el desarrollo de todas las potencialidades lectoras lo que se denominará como capacitación manifestada en el uso funcional de las destrezas y la práctica habitual.. De acuerdo con las evaluaciones censales se aprecia. que aún existen bajos niveles de comprensión lectora, lo cual es una preocupación que compromete a los docentes, toda vez que no se revierte hasta ahora los resultados obtenidos a nivel internacional en la prueba de PISA según las estadísticas. Cabe destacar que, en Perú, sin duda uno de los problemas que más inquieta a los docentes de cualquier nivel educativo, es el de la comprensión lectora, constantemente éstos tienen la interrogante de cómo deben enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen. Hace tres años, en diciembre del 2013, se informaron los resultados de la prueba PISA 2012, evaluación en la que el Perú. 14.

(15) se ubicó en el último lugar de 65 países en ciencias, matemáticas y comprensión lectora. De acuerdo con la última evaluación PISA 2015 el Perú mejoró sus resultados, pero sigue en los últimos lugares. El Perú se ubica 64 de 70, un puesto mejor respecto a la prueba de 2012. Se registraron avances en ciencia, matemática y lectura. Según dijo, esto se traduce, en que –si se comparan las evaluaciones del 2012 y el 2015 el Perú fue el cuarto país que más ha crecido en Ciencias en la lista global, el quinto que más incrementó su puntaje en el rubro Lectura, y el sexto que más se superó en Matemática. El comercio (2016). Entre el 2009 y el 2015 cada tres años los escolares peruanos tuvieron un incremento promedio de 14 puntos en ciencia, 14 puntos en lectura y 10 en matemática, siendo el período de 2012 a 2015 el de mayor crecimiento. (Ministerio de Educación, 2016). En las instituciones educativas de nuestra localidad todavía se muestra carencia en la comprensión lectora, a pesar de las inversiones que se han realizado en estos últimos meses para mejorar dicha dificultad. En el 2015 se aplicó una prueba sobre comprensión lectora, donde el 13,4% están en inicio, el 54,7% en proceso y el 31, 9% con un resultado satisfactorio, a comparación de los últimos 3 años los resultados están siendo favorables por la aplicación de técnicas para el desarrollo de la comprensión lectora. (ECE. 2016, p. 8). 15.

(16) Solé, I. (2004).. Un lector comprensivo logra enriquecer y. perfeccionar sus estructuras cognitivas, mejora su inteligencia, transforma su mente, aprende a aprender, desarrolla su memoria comprensiva; es decir, potencia una importante herramienta para aprender significativamente a través de su pensamiento y análisis maduro de información escrita El presente trabajo de investigación surge de las experiencias adquiridas. durante. la. realización. de. nuestra. práctica. pre. profesional en la I.E. N° 32232, Juana Moreno, Huánuco - 2016, donde nos percatamos del bajo rendimiento que tienen los alumnos en comprender lo que leen; por lo que emprendimos el siguiente trabajo de investigación buscando alternativas de solución para revertir el resultado. Creemos que los resultados son de gran ayuda para el profesorado en general y será de gran beneficio para nuestros estudiantes, quienes verán que las lecturas son actividades placenteras y que, con una adecuada motivación y selección didáctica de contenidos, se puede mejorar la capacidad lectora y comprensiva.. 16.

(17) 1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. Problema general: ¿Qué. efectividad. tiene. la. aplicación. de. programa. “lectoparábolas” para mejorar la comprensión lectora en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016? 1.2.2. Problema específico: a) ¿Cuál será la estrategia más adecuada para mejorar la comprensión lectora en los niños del 3°grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016? b) ¿Cuál será el nivel de comprensión lectora antes del tratamiento experimental en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016? c) ¿Cuál será el nivel de comprensión lectora después del tratamiento experimental en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016? 1.3. OBJETIVOS 1.3.1. Objetivo general Determinar la efectividad que tiene la aplicación del programa “lectoparábolas” para mejorar la comprensión lectora en los niños del 3° grado de la I. E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016.. 17.

(18) 1.3.2. Objetivos específicos a) Diseñar el programa “lectoparábolas” para mejorar la comprensión lectora en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016. b) Medir el nivel de comprensión lectora antes de la aplicación del programa lectoparábolas en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco – 2016. c) Medir el nivel de comprensión lectora después de la aplicación del programa lectoparábolas en los niños del de 3° grado de la I.E. N°.32232 Juana Moreno, Huánuco – 2016. 1.4 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA La comprensión lectora es causa de numerosos estudios, preocupación en el sector educativo y otros ámbitos de la sociedad. Al respecto, Solé, I. (1987,1992 ), hace una propuesta metodológica para la enseñanza de la comprensión lectora a partir de las teorías constructivistas. del aprendizaje. de la lectura como proceso de. construcción conjunta , en la que establece una práctica guiada a través. de la cual el profesor proporciona. a los alumnos. los. “andamios” necesarios para que puedan dominar progresivamente las estrategias de comprensión. De allí la relevancia del trabajo investigativo, pues se observa, que la mayoría de los estudiantes poseen dificultad en el campo de. 18.

(19) la lectura y más aun a nivel de comprensión lectora, siendo ésta una habilidad básica que debe poseer el hombre para comprender al mundo que lo rodea, y a su vez le garantiza el éxito en el aprendizaje escolar. Dubois, citado por Malpica (2005), señala: “enseñar a leer es guiar al niño en el conocimiento e interpretación y producción de símbolos gráficos, crear espacios para que se cultiven estas capacidades; guiarlo por el camino del saber y la fantasía”, que adquiera el hábito de la lectura como recurso valioso para adquirir conocimiento en los diferentes ámbitos sociales (Pág.9) La importancia de esta investigación radica en la adquisición de una nueva herramienta que constituye un instrumento práctico que le servirá de apoyo a los profesionales docentes, ya que propone la mejora. de. la. comprensión. lectora. a. partir. del. programa. lectoparábolas que narra la biblia, enfatizando cómo El Maestro enseñaba a todo aquel que le seguía y escuchaba sus instrucciones de una manera más sencilla y didáctica, aplicando “parábolas”. Además, actualmente la comprensión Lectora es una de las prioridades de la educación, pues se ha comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que. han. obtenido. los. estudiantes. peruanos. en. exámenes. estandarizados aplicados por organismos extranjeros. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los estudiantes. 19.

(20) Los resultados de la presente investigación tendrán relevancia social, en la medida que beneficiarán a los estudiantes del nivel primario de nuestra provincia y región, en el sentido de que ayudará a mejorar, la comprensión lectora y la calidad de los aprendizajes, siendo la comprensión lectora un importante pilar de la educación, para seguir incursionando en el mundo del conocimiento. Porque es un tema de mucha relevación por el bajo nivel de comprensión lectora en los alumnos de nuestras escuelas y ha sido y será tratado en trabajos de investigación, pues es un problema latente en toda institución educativa porque los estudiantes no comprenden lo que leen; el presente trabajo de investigación se realizó con la finalidad de desarrollar estrategias que nos permitan que. nuestros. estudiantes. logren. desarrollar. los. niveles. de. comprensión lectora; porque, los estudiantes de hoy, futuros ciudadanos del tercer milenio necesitan desarrollar las competencias comunicativas que exige la vida moderna en sus múltiples ámbitos de. relación:. familia,. instituciones. educativas,. organizaciones. sociales, mundo laboral y comercial, etc. 1.5 VIABILIDAD La presente investigación fue viable y factible, pues se dispuso de los recursos financieros, humanos y materiales necesarios para su ejecución; asimismo, se ha previsto los alcances de la investigación, tuvimos acceso al lugar o contexto donde se llevó a cabo la investigación. Además permitió al docente de aula evaluar la. 20.

(21) comprensión lectora a través de las distintas parábolas de la biblia en los niños y niñas. 1.6. LIMITACIONES En cuanto a las limitaciones en el desarrollo del presente trabajo de investigación, así como los resultados, son los siguientes: a) Recursos económicos: Para el desarrollo del presente trabajo de investigación, fue necesario contar con los recursos económicos, a fin de solventar los gastos que ocasionan la ejecución del mismo. b) Temporalidad: El presente trabajo de investigación tuvo un término de 1 año para la sustentación, a partir del 2016 a 2017.. 21.

(22) CAPITULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION 2.1.1. A NIVEL MUNDIAL a) Estuardo Contreras López Edwin (2012), estrategia para fortalecer la comprensión lectora, dirigido a alumnos de sexto grado del nivel primario de la escuela oficial urbana mixta N° 142 República de Panamá. Con base a los resultados obtenidos se obtuvo una diferencia porcentual de un 27% entre el grupo experimental respecto al grupo. 22.

(23) control. Con este porcentaje, se puede concluir que la propuesta de solución ha fortalecido la competencia de comprensión de lectura en el grupo de alumnos de sexto grado sección B. b) Minerva Rosas, Jiménez Pablo y Rivera Rita (2003), en su investigación sobre el “Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 años de Educación Primaria de la I.E. “Osorno” de la Universidad de Los Lagos Chile, se comprobó que los alumnos de quinto año básico de las escuelas urbanas y rurales pueden identificar significados. Manejan la estrategia de categorización (clasificar y agrupar palabras en función del conocimiento léxico que el alumno posee). De los 471 alumnos. el. 68.8%. respondió. acertadamente. a. las. preguntas que evaluaban esta estrategia. También se observa que los sujetos usan estrategias de inferencia en el nivel de coherencia local (deducir información implícita e inferir relaciones de importancia entre hechos: causa efecto; antecedente - consecuente). c) Luisa Fernanda Morales de López (2012), en su investigación sobre “Incidencia del programa de Lectura Silenciosa Sostenida en el nivel de comprensión lectora de las educandas de segundo básico de un colegio privado de señoritas” de la universidad Rafael Landívar ubicado en la. 23.

(24) ciudad de Guatemala. Para obtener el grado académico de licenciada Analizando los datos estadísticos descriptivos de la comprensión lectora, se observan cambios positivos en las medias de ambos grupos; por el contrario, el dato de la mediana tiende a bajar en el caso del grupo experimental, mientras que con el grupo control aumenta; es decir, el 50% de los sujetos punteó entre 28 y 50. d) Montenegro, S. (2007), en su investigación “Programa de habilidades lectoras como una estrategia para mejorar la comprensión lectora” en estudiantes del nivel primario de una institución educativa en las Favelas del Brasil, con un total de 120 alumnos en un estudio cuasi experimental, aplicando un cuestionario elaborado por Do santos en el 2001 que evalúa la comprensión lectora de niños del 2do. grado del nivel primario, que en el grupo en el cual se aplicó. el. Programa. los. alumnos. mejoraron. significativamente su comprensión lectora. 2.1.2 A NIVEL NACIONAL a) González Muro, N. M.. y Ríos Arriza, J. M. (2007). “Aplicación de un Programa de estrategias para la comprensión lectora” de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (Chiclayo, Perú). El método de investigación empleado fue cuantitativo y se aplicó el diseño cuasi-experimental: pre-prueba post-prueba, con un. 24.

(25) solo grupo. En el pretest, el 65% de estudiantes no alcanzó el nivel básico de comprensión lectora, evidenciando deficiencias en la capacidad de identificar el tema central, la idea principal y las inferencias a partir del contexto. El nivel de comprensión lectora después de la aplicación del Programa de Estrategias, es decir en el postest, mejoró, del 65% de estudiantes que no tenían ningún nivel de comprensión, se redujo al 10%, y los del nivel Básico se incrementaron del 25% al 65%, al igual que los que tienen suficiente comprensión lectora del 5% al 20 %. b) Cabanillas, Gualberto (2004), Influencia de la enseñanza directa en el mejoramiento de la compresión lectora de los estudiantes de nivel primario de la I.E. José María Arguedas.. Los niveles de comprensión lectora de los. estudiantes de nivel primario fueron muy bajos al iniciar el semestre académico, es decir antes de aplicar la estrategia 10 enseñanza directa, pues la mayoría absoluta de ellos (83.34%) tuvieron puntuaciones entre 2 a 7 puntos. Luego de la aplicación del programa, los alumnos del segundo grado de primaria alcanzaron los rangos de 41% en un nivel alto, contrariamente al 22% que presentan un bajo nivel. Aunque existe un 37% que lo realiza a medio nivel.. 25.

(26) c) Reátegui Malafaya, L. S y Vásquez Elescano, L. E (2014), en su investigación sobre “Factores que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5to.. grado de. primaria de las instituciones educativa pública de Punchana - 2014” de la. Universidad Nacional de la Amazonia. Peruana para optar el título profesional de Licenciado en Educación, luego de la aplicación del programa se puede concluir que la planificación y ejecución del plan lector en la mayoría de los estudiantes del 5° grado de primaria (126 estudiantes) fue regular (44,2%). La motivación hacia la lectura de la mayor parte de los estudiantes alcanzo el nivel medio con un 54,0%. el hábito hacia la lectura en mayor porcentaje (62,8%) lo alcanzó el hábito positivo. se determinó la relación estadísticamente significativa entre la actitud hacia la lectura y el hábito de lectura, de los estudiantes del 5° grado de primaria de las instituciones educativa pública de Punchana p = 0,000 (p<0,05). d) Córdova Cruz Morfilia (2013), Aplicación de estrategias didácticas en base al enfoque interactivo de Isabel Solé para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la I.E. N° 10796 “Carlos Augusto Salaverry” del distrito La Victoria – Lima. Los resultados del Pretest y Postest demuestran que el nivel de comprensión lectora mejoró significativamente en. 26.

(27) el 95%, datos que se precisan en los cuadros N° 6 y N° 8 los que se refieren al nivel inferencial y en el nivel crítico, considerados estos los niveles fundamentales en una buena comprensión lectora. e) Ojeda Ávila, N. (2002), en su investigación “Influencia de las actividades de la lectura” en la comprensión lectora de los niños del II ciclo de educación primaria centro educativo experimental de la Universidad Nacional del Santa - 2002”. la aplicación del programa demuestra, la ganancia pedagógica estadísticamente valida, conlleva aprendizajes significativos de la lectura, especialmente del nivel de comprensión. lectora,. involucra. activamente. a. los. estudiantes en forma colectiva y trata de establecer conexiones entre lo que se sabe, se aprende y el mundo real, promovió hábitos de lecturas en los niños y niñas del nivel primario. f) Rodríguez Moreno, J. Casanova Romanela M. (2005), en su tesis “Taller de narración de cuentos para desarrollar la comprensión lectora en los niños del primer grado “B” de educación. primaria. del. Centro. Educativo. Particular. “PAIAN”: La Casa del Saber” de la ciudad de Trujillo”. La aplicación del programa ha logrado elevar el nivel de comprensión lectora debido a la oportunidad dada a dichos niños de contar con experiencias innovadoras en las que. 27.

(28) han podido adquirir nuevas técnicas, desarrollando los III primeros. niveles. de. comprensión. lectora. en. forma. significativa pues de un Tt = 166,9 se ha obtenido una Tc= 177,71 es decir una diferencia a favor de la experiencia realizada. El taller aplicado es altamente eficiente si tenemos en cuenta que los III niveles de desarrollo de la comprensión lectora se alcanzaron, puesto que la Tc= 177,71 es mayor que la Tt= 166,9 valor que le corresponde al nivel de significación para prueba de escala de 0.05 cuyos datos han sido obtenidos luego del análisis estadístico realizado. g) Mora Esquivel, M. P. Vásquez Jacobo, B. M (2008). En su tesis Influencia del Taller “ELDI” en el nivel de comprensión lectora en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la I. E. Nº 82028 del caserío De la Fortuna distrito y provincia de Julcan – La Libertad – 2008. El taller ELDI permitió mejorar en los alumnos la comprensión lectora en sus tres niveles; literal, inferencia y crítica, por consiguiente la propuesta del taller fue positiva. Al aplicar el Taller ELDI en los niños y niñas del cuarto grado de educación primaria, tomando el cien por ciento en cada uno de los niveles obtuvimos que un 33% logro el nivel literal, un 94% está en proceso de alcanzar el nivel inferencial y solo un 28% logro alcanzar el nivel critica. Al. 28.

(29) evaluar los resultados de la aplicación del taller ELDI, nos permite concluir que el uso permanente de la estrategia ELDI, permite a los alumnos mejorar la comprensión de textos. 2.1.3 A NIVEL REGIONAL a) Tipacti K. (2013), en su investigación los dibujos animados bíblicos para generar los valores cristianos en los alumnos del 2° grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 32011 "Hermilio Valdizán”- 2010, de la Universidad de Huánuco. Luego de la aplicación del programa el 93% de los alumnos han logrado practicar valores cristianos: amor, generosidad y paz, tal como se evidencia en el cuadro N° 4. b) Vargas, M. (2013), Universidad de Huánuco – Huánuco llevó a cabo una investigación sobre Los cuentos selváticos para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en el área de comunicación lectora en los alumnos del tercer grado de primaria de La Institución Educativa Cesar Vallejo Tingo María - 2011. Se demuestra que la aplicación de los cuentos selváticos mejoró el desarrollo de la comprensión lectora de manera significativa. El nivel de aprendizaje de los alumnos es de un 73,25% con una nota 15,65 de notas de la comprensión lectora de la estrategia de los cuentos selváticos en el desarrollo ha quedado demostrado que son. 29.

(30) válidos para su aplicación como material educativo en el área de comunicación, en los alumnos del tercer grado de primaria. c) Berrospi Condezo Merida (2006), llevó a cabo una investigación sobre estrategias lectoras en el desarrollo de la comprensión inferencial de textos narrativos, en los alumnos del 5to grado de educación primaria de la I.E Pedro Sánchez Gavidia - Huánuco. El grupo experimental obtuvo un promedio de 13,35 % en relación con el grupo de control, que obtuvo 9,25 % en la escala vigesimal. 2.2 BASES TEÓRICAS 2.2.1 PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS a) PROGRAMA Un. programa. es. un. conjunto. de. acciones. sistematizadas y planificadas que el docente elabora y ejecuta con el fin de mejorar la comprensión lectora en los educandos y en donde se toma en cuenta el nivel literal, inferencial y crítico en todo el desarrollo de la ejecución del programa. BOZZINE, M. (2002), manifiesta que “Un programa es un conjunto de agentes y actividades, medios ordenados. jerárquicamente. por. cuyo. intermedio. el. educador trata de conseguir en los sujetos la educación completa”.. 30.

(31) En toda institución antes de empezar un trabajo se elabora un programa, el cual conducirá al logro de los objetivos propuestos. En nuestro caso, el equipo de investigación fue el encargado de diseñar, elaborar y aplicar los instrumentos, los cuales están centrados en actividades. y. estrategias. innovadoras. guiadas. y. orientados por los objetivos en base al cual se realizó la evaluación. DEL CARPIO, Rosa, manifiesta que el “programa supone una sucesión de actividades limitadas en el tiempo y el espacio con la finalidad de cumplir un propósito.. No. es. fortuita,. sino. producto. de. una. organización, de una norma, por las que los actos precedentes. condicionan. de. cierta. manera. los. subsiguientes”. De acuerdo con lo señalado, nuestro trabajo de investigación se sustenta en un programa debidamente estructurado y diseñado, en el cual se considera la ejecución de actividades de aprendizaje. El aprendizaje es el motor de desarrollo y todo desarrollo lleva implícito un aprendizaje. Bajo este precepto, consideramos que el programa es producto de la planificación sistematizada con anticipación para asegurar el logro esperado.. 31.

(32) 2.2.2 DEFINICIÓN DEL PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS Este programa, reúne un grupo de actividades que benefician la comprensión de lectura por medio de parábolas bíblicas. Se combinan una serie de acciones que van cambiando; lecturas silenciosas, orales y colectivas. El objetivo principal del programa es desarrollar en los niños el interés por la lectura, favoreciendo y aumentando la comprensión de la lectura a través de la ejercitación. Algunas de sus actividades son basadas en lo propuesto por Solé, en su libro de Estrategias de Lectura: actividades antes, durante y después de la lectura. Este programa contó con la participación de los niños y niñas, se operativizó a través de las sesiones de aprendizaje, en el cual los estudiantes mejoraron su comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico; lo mismo que será tomado en cuenta en todo el desarrollo de la ejecución de la investigación. La aplicación de este programa está pensada para que se haga colectivamente. Cuando se utilice en la recuperación individual de niños, el profesor o terapeuta podrá realizar las adaptaciones pertinentes sin menoscabo de las directrices generales.. 32.

(33) 2.2.3. JUSTIFICACIÓN El presente estudio. persigue demostrar la influencia. del programa “lectoparábolas” en el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes. Este tiene por finalidad lograr el desarrollo de tres destrezas que son de gran importancia para conseguir una comprensión y un aprendizaje efectivos como son: distinguir la información de aquella otra menos relevante, adoptar estrategias para organizar y estructurar adecuadamente la información brindada y adquirir destrezas metacognitivas de control y regulación de la propia comprensión. 2.2.4 OBJETIVOS Es la capacidad donde se. determinó para qué se. realizó el presente estudio y su finalidad que persigue al demostrar la efectividad del programa “Lectoparábolas” en el mejoramiento de la comprensión lectora en los niños del 3° grado de la I. E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco – 2016. 2.2.5 CARACTERÍSTICAS.  El. programa. “lectoparábolas”. se. basa. en. los. aspectos: social, moral, religioso, etc. Las lecturas son cuidadosamente seleccionadas y extraídas de la Biblia de los libros de: San Mateo, San Lucas y San Marcos.  Se desarrollaron en horas pedagógicas.. 33.

(34)  El programa “lectoparábolas” tiene por finalidad generar lectores que comprendan un texto, en sus niveles; literal, inferencial y criterial.  Con la aplicación del programa se consigue que los estudiantes se conviertan en lectores con una elevada capacidad de comprensión y juicio crítico.  Que los estudiantes desarrollen su memoria comprensiva.  Transforma el conocimiento a partir de lo comprendido, en la información que adquirimos del texto.  Que los estudiantes desarrollen el uso de estrategias de lectura básicas para la comprensión de textos escritos. 2.2.6. DIMENSIONES DEL PROGRAMA “LECTOPARÁBOLAS” Nuestro programa “Lectoparábolas” se fundamenta en las teorías. psicopedagógicas. de. Piaget. y. de. Vygotsky;. constructivistas que nos dicen que los niños construyen activamente su conocimiento y su pensamiento. a) La Teoría de Piaget En la construcción de su mundo, un niño usa esquemas. Un esquema es un concepto o marca de referencia que existe en la mente del individuo para organizar e interpretar la información. Dos procesos son responsables de cómo el niño usa y adapta sus esquemas:. 34.

(35) . La asimilación: ocurre cuando un niño incorpora un nuevo conocimiento al ya existente, incorporan la información a un esquema.. . La acomodación: ocurre cuando un niño se ajusta a la nueva información, ajustan sus esquemas al entorno.. Las contribuciones más importantes de Piaget en el campo de la educación son:  Describió el desarrollo cognitivo de los niños.  Los. conceptos. de. asimilación,. acomodación,. permanencia del objeto, conservación y razonamiento.  Mostró como los niños hacen entrar sus experiencias dentro de esquemas.  Nos dejó la idea de que los conceptos no emergen de repente, sino que lo hacen a través de una serie de logros parciales que conducen hacia el entendimiento y la comprensión. b) La Teoría de Vygotsky Las ideas principales son:  Las destrezas cognitivas de los niños pueden entenderse solo cuando se analizan e interpretan desde sus orígenes. Así un acto mental como usar el lenguaje interno no puede entenderse como un hecho. 35.

(36) aislado, sino que debe evaluarse como un paso gradual en el proceso de desarrollo.  Para. entender. el. funcionamiento. cognitivo. es. necesario examinar las herramientas que medien y den forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta que ayuda al niño a planear actividades y a resolver problemas.  Las destrezas cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y están inmersas en un ambiente sociocultural. La zona de desarrollo próximo es el término que utilizó Vygotsky para el rango de las tareas que resultan muy difíciles para que los niños la realicen solos, pero que pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otros niños más diestros. c) Teoría de Bruner Aprendizaje por Descubrimiento. Acá se induce al estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que al estudiante se le pone situaciones donde ponga de manifiesto todo su conocimiento para resolverlos, también la situación ambiental ayudará mucho en los desafíos constante que le permitirá lograr la transferencia de aprendizajes.. 36.

(37) Hay dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por descubrimiento:  La maduración, que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le permitan representar el mundo. que. le. rodea;. en. tres. dimensiones. progresivamente perfeccionadas por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son la acción, la imagen y el lenguaje simbólico. . La adquisición de técnicas para el dominio de la naturaleza que nos habla de la integración o utilización de grandes unidades de información para resolver y comprender problemas.. d) La Teoría de Ausubel Aprendizaje aprendizaje. Significativo.. memorístico.. Sólo. Se. contrapone. habrá. al. aprendizaje. significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que aprende, fundamental. para. Ausubel,. tiene. consecuencias. trascendentes en la forma de abordar la enseñanza. El. 37.

(38) aprendizaje. memorístico. no. permite. utilizar. el. conocimiento de forma novedosa o innovadora. Ausubel. diferencia. tres. categorías. de. aprendizaje. significativo:  Representativa o de representaciones, supone el aprendizaje del significado de los signos o de las palabras como representación simbólica.  Conceptual o de conceptos, permite reconocer las características. o. atributos. de. un. concepto. determinado.  Preposicional o de proposiciones, implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de. las palabras. o conceptos que. componen la proposición.  Estas tres categorías están relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es decir, saber. qué. significan. determinados. símbolos. o. palabras para poder abordar la comprensión de un concepto.. 38.

(39) 2.2.7. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA Para poder desarrollar las actividades y lograr los objetivos propuestos, nuestro programa planificó 12 sesiones experimentales como mínimo, las mismas que deben lograr la comprensión lectora en sus tres niveles; literal, inferencial y criterial en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, organizadas de la siguiente manera: 1.. Primera sesión parábola del talento.. 2.. Segunda sesión parábola del Trigo y la cizaña.. 3.. Tercera sesión parábola de La red.. 4.. Cuarta sesión parábola de Los dos hijos.. 5.. Quinta sesión parábola de El hijo prodigo.. 6.. Sexta sesión parábola de La dracma perdida.. 7.. Séptima sesión parábola de la Oveja perdida.. 8.. Octava sesión parábola El buen samaritano.. 9.. Novena sesión parábola El sembrador.. 10. Decima sesión parábola Labradores malvados. 11. Undécima sesión parábola Diez vírgenes. 12. Duodécima sesión parábola El juez injusto y la viuda. 2.2.8. TEMPORALIZACIÓN El tiempo es de 45 minutos por cada sesión, así mismo se recomienda que la aplicación del programa pueda ser una sesión por cada semana de manera que haya espacio suficiente para internalizar el desarrollo de la comprensión.. 39.

(40) 2.2.9. EVALUACIÓN El Programa “Lectoparábolas”, utiliza la técnica del cuestionario para evaluar las capacidades y competencias desarrolladas por los niños en cada sesión, para ello se usará como instrumento las fichas de evaluación, para evaluar los aprendizajes adquiridos en cada sesión. 2.3. COMPRENSIÓN LECTORA 2.3.1. DEFINICIÓN: Es la capacidad para construir el sentido de un texto escrito. Dicha capacidad no depende solo del lector, sino también del texto, en la medida en que este puede ser demasiado abstracto, excesivamente largo, abundante en palabras. desconocidas o. con. estructuras gramaticales. demasiado complejas. Se llevaron a cabo múltiples investigaciones referentes a este tema, y puede destacarse la de la autora: Solé, I. (1992), Considera que la comprensión lectora es una actividad estratégica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizado sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su comprensión de la información relevante del texto puede verse sensible disminuida o no alcanzarse, y el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. ( parr.6). 40.

(41) En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Para ello, los lectores echan mano de determinadas “herramientas de la mente”, o “estrategias de comprensión lectora” que les ayudan en el proceso de comprensión del texto que leen. Mucho se ha investigado sobre la comprensión lectora y su evaluación, debido a la importancia que tiene para el desarrollo de aprendizajes en nuestros alumnos. Según Cervantes (2007), “La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado” (p. 72). De este modo se puede conceptuar que la comprensión es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos. El lector trata de construir una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el texto. De acuerdo con Collado & García (1997), “La comprensión de texto es relativa a cada lector, porque cada persona posee diferentes experiencias de la vida y otorga a lo leído distintos significados”.. 41.

(42) Que la comprensión lectora realizada por el lector tiene siempre un cierto matiz especial de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores lean un mismo texto y puedan lograr una representación idéntica. La comprensión lectora es la reconstrucción; por parte del lector, del sentido dado por el autor a un determinado texto. Esta posición parte de un esquema sobre amplificado del fenómeno de la comunicación; donde el emisor codifica el mensaje del receptor, por manejar el mismo código puede decodificar”. (Felipe Allende G. 1993). En este sentido podemos conceptuar que la comprensión lectora es un proceso por el cual el niño descubre y disfruta con la lectura; favoreciéndolo en el desarrollo de comprensión lectora en los niveles; literal, inferencial y crítico en los estudiantes de segundo grado. Para. Pérez (2005),. “La. comprensión. lectora. es. considerada como la aplicación específica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carácter más general. Este cambio en la concepción de la comprensión lectora debe atribuirse a los avances que, en los últimos años, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas.” (p. 122).. 42.

(43) Según el mismo autor, se sostiene que el conocimiento se almacena en «estructuras de conocimiento», y la comprensión es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los procesos implicados en la formación, elaboración, notificación. e. integración. de. dichas. estructuras. de. conocimiento. El nivel de comprensión de un texto equivaldría, pues, a la creación, modificación, elaboración e integración de las estructuras de conocimiento, es decir, al grado en que la información que conlleva el texto es integrada en dichas estructuras. En este sentido, se concede una importancia crucial a los procesos de inferencia en la comprensión lectora. 2.3.2. PRINCIPIOS DE LA COMPRENSIÓN DE LECTURA a) Interpretación Señala que una buena comprensión depende de nuestra habilidad e interpretación o nuestra capacidad de entender y descubrir las ideas. Se aplica en:  El fragmento. Se requiere de identificación del tema central,. las. ideas. principales,. secundaria. y. complementaria, y el descubrimiento de los mensajes expresados por el autor.  La pregunta. Para lo que se requiere de la apreciación semántica y descubriendo de lo pedido de ella.. 43.

(44)  La alternativa. Consiste en saber lo que significa en saber cada una de ellas y hallar las diferencias de contenido entre las alternativas que son parecidas. b) Fundamentación Ezequiel, (2002), Señala la necesidad de sustentar, con algún pasaje de la lectura, la alternativa elegida como respuesta. Se basa en la siguiente idea: toda pregunta relativa a la lectura debe provenir de alguna de sus partes o ideas desprendidas de ellas (p. 392). La aplicación de los principios facilita la comprensión e identificación. de. las. ideas. principales. y. secundarias,. ayudando a encontrar las respuestas a las preguntas formuladas. Por lo tanto, los principios deben ser conocidos y manejados por el profesor y los alumnos. Su utilización correcta da seguridad y rapidez al binomio educativo. Señala la necesidad de sustentar, con algún pasaje de la lectura, la alternativa elegida como respuesta. 2.3.3. BASES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA a) La concentración Existen diversas formas de lograr la concentración antes de iniciar una determinada lectura. Una de ellas es pensando que la lectura es una actividad maravillosa, en que el lector entabla un dialogo con el autor. En efecto, esta técnica tiene resultados, si de por medio se plantean. 44.

(45) hipótesis a través de preguntas reflexivas tales como: ¿de qué hablará el autor en este texto? ¿Cuál habrá sido su intención para escribirlo? ¿Qué trata de comunicar? Con estas preguntas estaremos creando las condiciones motivadoras en el alumno para compenetrarse en el tema de estudio. b) La lectura como proceso físico y mental. Este proceso requiere que el lector tenga una buena visibilidad en coordinación con el cerebro, para que pueda captar la idea y comprender el contenido del texto. No olvidemos que no se debe leer palabra por palabra; sino establecer un punto de fijeza en el centro de la frase o párrafo y así captar la idea completa a un solo golpe de vista,. jerarquizándola. en. función. de. su. nivel. de. importancia y así rescatar el mensaje de manera plena. c) La lectura es más que una simple decodificación. La lectura es considerada como un proceso de comunicación; por lo tanto, el lector debe tener ciertas habilidades para poder interpretar los mensajes no solo de manera superficial sino profundidad. d) Objetivo del lector Es importante que el lector tenga mucha serenidad; por lo tanto, su estado de ánimo debe ser de lo mejor. Para. esto. es. necesario. 45. despojarnos. de. nuestros.

(46) prejuicios,. de. nuestras. preferencias,. de. nuestras. emociones negativas, y predisponerse del modo más objetivo posible y así llegar comprender el verdadero significado del texto. Esto se logra cuando el lector tiene una elevada autoestima y deseos de superación. e) Comprensión integral del texto Es necesario comprender el texto integralmente porque nos ayudará a interpretar mejor el significado de las frases según el contexto o circunstancia en el que discurre el pensamiento del autor. f). La lectura minuciosa Un lector cuidadoso descubrirá con facilidad las ideas casi imperceptibles que el autor expresa en el texto, siendo para otros desapercibido, es decir, tendrá una comprensión profunda, mas no superficial en toda su amplitud que sea necesario. Por lo tanto, el lector será capaz de descifrar las evidencias y mensajes que el autor oculta en sus líneas, valiéndose de sus experiencias y de su capacidad de imaginación llegará a descubrir el contenido real del texto.. g) Las experiencias previas o esquema mental del lector Labinowicz, (1998) “Tan solo un niño que tenga ya una rica variedad de experiencias e ideas afines podrá entender el lenguaje del maestro y atar los cabos sueltos. 46.

(47) que necesita. Aun así, el niño debe en forma activa hacer esas conexiones por sí mismo. Las palabras, son tan solo nombres para los conceptos; no son los conceptos mismos"(p.121). Labinowicz, nos da a entender que las experiencias previas juegan un rol fundamental y determinante en la lectura, pues ello ayuda al lector a tener mayor capacidad de interpretación y valoración crítica, permitiéndole llegar a una eficiente comprensión lectora. Un lector que tenga mayor cantidad de experiencias previas tendrá mayor facilidad para analizar, interpretar, comprender y emitir juicios propios del contenido de un texto. Finalmente, recordamos que la vida es un eterno aprendizaje, por lo que debemos aprovechar todo momento oportuno a la lectura, puesto que no existe un lector perfecto y acabado. 2.3.4. NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA Los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Según Solé (2000), tiene en cuenta los siguientes niveles en la comprensión lectora:. 47.

(48) a) Nivel literal Es aquello que aparece escrita en un texto determinado, como datos de los personajes, lugares, tiempo. Secuencia de acciones, características de los personajes u otros elementos del texto. b) Nivel inferencial Este nivel requiere de interpretación o deducción de información implícita. c) Nivel criterial Este nivel implica examinar y emitir juicios valorativos sobre la forma y el contenido del texto, argumentar la opinión propia. En conclusión, podemos manifestar que los tres niveles de la comprensión lectora, deben ser consideramos por todo docente y todo alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a entender lo que el texto dice de manera explícita.. La. comprensión. inferencial. se. refiere. a. comprender a partir de indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar y emitir un juicio crítico respecto al texto, personaje, mensaje, etc. Catalá, G. (2001), Incorpora los siguientes niveles: a) Nivel reorganizativo: Consiste en la reorganización de la información recibida sintetizándola, esquematizándola o resumiéndola, consolidando o reordenando así las ideas a. 48.

(49) partir de la información que se va obteniendo a fin de hacer una síntesis comprensiva de la misma. b) Nivel crítico o profundo: Es la información de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una interpretación personal a partir de las reacciones creadas basándose en las imágenes literarias. Así pues, un buen lector ha de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. En conclusión, podemos manifestar que los dos niveles de la comprensión lectora, son procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en cuanto el lector pueda hacer uso de sus saberes previos. Sánchez, A. (2008), Indica que los niveles de la lectura se basan en las destrezas graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliación sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual, emocional y las inteligencias múltiples que pueden ser identificadas o no. De allí, afirma la necesidad de cultivar. habilidades. de. comprensión. por. ser. éstas. fundamentales en todo el proceso de asimilación de la lectura. A partir de esta concepción, identificó y precisó los siguientes niveles en la comprensión lectora:. 49.

(50)  Literalidad  Retención  Organización  Inferencia  Interpretación  Valoración  Creatividad Estos siete niveles de comprensión lectora se ordenan en tres grandes momentos o etapas del proceso: a) Nivel textual o de análisis: Integrado por los niveles literales, de retención y organización. Se describen a continuación:  Literalidad: Decodificación de los signos escritos de la palabra, transformando lo visual en sonoro y viceversa. Se acumulan formas y contenidos explícitos del texto. Incluye:  Transposición de los contenidos del texto al plano mental del lector.  Captación del significado de palabras, oraciones y cláusulas.  Identificación de detalles.  Precisión de espacio y tiempo.  Secuenciación de sucesos.. 50.

(51)  Retención:. Captación. y. aprendizaje. de. los. contenidos del texto. Abarca:  Reproducción de situaciones.  Recuerdo de pasajes y detalles.  Fijación de los aspectos fundamentales del texto.  Acopio de datos específicos.  Sensibilidad ante el mensaje.  Organización: Ordenamiento y vinculación de los elementos que se dan en el texto. Se refiere a:  Captación y establecimiento de relaciones.  Descubrimiento de la causa y efecto de los sucesos.  Captación de la idea principal del texto.  Identificación. de. personajes. principales. y. secundarios.  Reordenamiento de una secuencia.  Resumen y generalización. b) Nivel inferencial: Incluye:  Descubrimiento de aspectos implícitos en el texto.  Complementación de detalles que no aparecen en el texto. . Suposición de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir.. 51.

(52)  Formulación de hipótesis acerca de los personajes.  Deducción de enseñanzas. c). Nivel contextual o de síntesis: Integra el nivel de interpretación, valoración y creatividad.  Interpretación: Reordenamiento de los contenidos del texto, en un nuevo en foque. Abarca:  Formulación de una opinión.  Deducción de conclusiones.  Predicción de resultados y consecuencias.  Extracción del mensaje conceptual de un texto.  Diferenciación de los juicios de existencia de los juicios de valor.  Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.  Valoración: Formulación de juicios basándose en la experiencia y valores Incluye:  Captación de los sentidos implícitos.  Juicio de verosimilitud o valor del texto.  Separación de los hechos y de las opiniones.  Juicio acerca de la realización buena o mala del texto.  Juicio de la actuación de los personajes.  Enjuiciamiento estético.. 52.

(53) . Creación: Reacción con ideas propias, contrastando las ideas que ofrece el texto a situaciones parecidas de la realidad. Se refiere a:  Asociación de ideas del texto con ideas personales.  Reafirmación o cambio de conducta.  Formulación de ideas y rescate de vivencias propias.  Planteamientos nuevos de elementos sugerentes.  Proposición de títulos distintos para un texto.  Aplicación de principios a situaciones parecidas o nuevas.  Solución de problemas.. 2.3.5. ESTRATEGIA PARA FOMENTAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y posible cambio. Las estrategias de comprensión lectora son actividades mentales de elevada categoría, que llevan al lector a conseguir un objetivo. Según Isabel Solé (2002), “En el contexto de la lectura se plantea la estrategia como un procedimiento organizado,. 53.

(54) orientado a la obtención de una meta claramente definida que permita. seleccionar,. evaluar. persistir. o. abandonar. determinadas acciones antes, durante y después de la lectura”.(pp. 21-22). a) ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA Un buen lector, antes de que empiece propiamente la actividad de leer deberá:  Tener claro para qué va a leer (objetivo).  Preguntarse: ¿Qué se yo acerca de este texto?  Formularse predicciones sobre el texto. b) ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA El grueso de la actividad comprensiva y el grueso del esfuerzo del lector, tiene lugar durante la lectura misma. En este momento el lector deberá:  Plantearse preguntas sobre lo que se va leyendo.  Aclararse posibles dudas acerca del texto.  Resumir las ideas del texto. c) ESTRATEGIAS DESPUÉS DE LA LECTURA Este. tipo. de. estrategias. permite. sintetizar,. hacer. esquemas, mapas conceptuales y ampliar el conocimiento inicial, El lector deberá:  Identificación de la idea principal.  Elaboración del resumen.. 54.

(55)  Formular y responder a preguntas. Dichas estrategias se pueden trabajar en más de un momento a la vez (no son lineales, sino recurrentes). Es decir, una actividad puede estar dirigida a trabajar una estrategia específica y a su vez está tocando otras. Gallego (1997). Una estrategia es una operación mental, una herramienta que se pone en marcha cuando se tiene que comprender un texto y está compuesta por una serie de habilidades más específicas que se usan para desarrollar una determinada tarea. Para ser lectores autónomos podemos desarrollar las siguientes estrategias.  Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.  Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos.  Elaborar y probar inferencias de diverso tipo.  Comprobar si se da la comprensión recapitulando lo comprendido.  Dirigir la atención a lo que resulta fundamental. Con estas estrategias se pueden desarrollar las siguientes habilidades lectoras:  Anticipación: por la que (adelantarnos. a. 55. las. hacemos predicciones. palabras). y. anticipaciones.

(56) propiamente. dichas. (poner. en. juego. los. conocimientos previos al servicio de la lectura).  Inferencia: “comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto”.  Identificar ideas principales.  Identificar la estructura de los textos.  Buscar información específica. . Leer entre líneas, es decir, buscar información oculta..  Determinar por cuenta propia el significado de las palabras (vocabulario).  Evaluar críticamente los contenidos del texto. Por lo expuesto podemos concluir que las estrategias lectoras varían de acuerdo con las características del lector, así los estudiantes las ejercitan según las han generado por sí mismos o porque alguien más se las ha enseñado. Podemos decir que las estrategias son formas de ejecutar una habilidad determinada. 2.3.6. EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Está claro que para llegar a comprender un texto escrito es necesario que los lectores hayan alcanzado un nivel en cuanto a la fluidez y velocidad lectora, pero no es decisivo. Es decir, podemos encontrarnos con el caso de que un lector posea estos niveles de fluidez y velocidad lectora pero bajos niveles de comprensión. Esto es debido a que en ocasiones. 56.

(57) los lectores se centran en leer a gran velocidad y con una correcta entonación sin fijarse en el contenido del texto. Podemos decir que evaluar la comprensión lectora es un proceso muy complejo en el ámbito educativo y para trabajarlo correctamente debemos ser capaces de llevar a cabo una correcta evaluación. Según Solé, I. (2012) “La dificultad de evaluar la comprensión lectora es debido a la complejidad de factores que intervienen y las múltiples relaciones existentes entre ellos”. (p.26) Para facilitar el proceso de evaluación de la comprensión lectora se han creado varios instrumentos de medición en la que a través de un texto escrito se realizan una serie de preguntas en relación a información explícita, información implícita y sobre valoraciones críticas del texto. Estos son los instrumentos de evaluación de comprensión lectora que podemos encontrar: PISA y PIRLS (Program for International Student Assessment y Progress in International Reading Literacy Study): estos informes tratan de evaluar la comprensión lectora de los alumnos de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria respectivamente. Según Matesanz (2012), en ellos se lleva a cabo una evaluación sobre el contenido (modo de lectura que debe emplearse para leer cada tipo de texto) de las competencias. 57.

(58) cognitivas (acciones llevadas a cabo para la comprensión como la reflexión e interpretación) y del contexto del lector (texto de uso personal, texto de uso público y texto laboral). Comentar que en el resto de este trabajo se mencionará únicamente en función de PIRLS y no de PISA debido a que este primero es el que trabaja con Primaria, etapa que nos interesa, y PISA con Secundaria. SEP (Secretaría de Educación Pública): se establecen cuatro niveles de evaluación. Estos niveles irán variando su dificultad en función del curso de Educación Primaria en el que nos encontremos. Cuando se haya llevado a cabo la evaluación que hemos elegido es importante dar una intención de mejora de los resultados obtenidos por muy buenos que sean estos. Según D´Angelo (2003), “pueden ir enfocadas a la mejora del material utilizado en el trabajo de la comprensión lectora, a la mejora de las estrategias utilizadas en la lectura y en la enseñanza de diferentes técnicas de lectura que permitan mejorar la comprensión lectora”.. 58.

(59) 2.4. DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS a) LA COMPRENSIÓN LECTORA: Se define como el proceso por medio del cual un lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados al interactuar con el texto. b) COMPRENSIÓN LITERAL: Implica el reconocimiento y el recuerdo de la información explícita del texto. c) COMPRENSIÓN INFERENCIAL: En este nivel de comprensión, se exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. d) COMPRENSIÓN CRÍTICA: Este nivel implica examinar y emitir juicios valorativos sobre la forma y el contenido del texto, argumentar la opinión propia. e) PROGRAMA LECTOPARÁBOLAS: Desarrolla actividades por medio de parábolas bíblicas con el propósito de ayudar a obtener un mejoramiento de la comprensión lectora de los educandos.. 59.

(60) CAPITULO III HIPÓTESIS, VARIABLES E INDICADORES 3.1. PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN 3.1.1. Hipótesis general Si la aplicación del programa “lectoparábolas” es efectivo, entonces mejora la comprensión lectora en los niños del 3° grado de educación primaria de la I.E. N°32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016.. 60.

(61) 3.1.2. Hipótesis específicas  El programa “lectoparábolas” mejorará satisfactoriamente la comprensión lectora en los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco - 2016.  El nivel de comprensión lectora los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco – 2016. Antes de la aplicación del programa “lectoparábolas” se encuentra en los niveles de inicio y proceso.  El nivel de comprensión lectora los niños del 3° grado de la I.E. N° 32232 Juana Moreno, Huánuco- 2016, Luego de la aplicación del programa “lectoparábolas” logró ubicarse en los niveles de logro previsto y logro destacado. 3.2. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES 3.2.1 Definición de las variables  Variable Independiente Programa “lectoparábolas”  Variable Dependiente Comprensión Lectora. 61.

(62) (MATRIZ. VARIABLES. DE. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES). DIMENSIONES. INDICADORES. INSTRUMENTO. 1. Parábolas del libro de San Mateo VARIABLE I “LECTOPARÁBOLAS”. 2. Parábolas del libro de San Marcos. Programa LECTOPARÁBOLAS 12 sesiones de aprendizaje. 3. Parábolas del libro de san Lucas 2. Identifica los personajes del texto leído 1. Literal. 3. Recuerda palabras, frases, título del texto leído. 4. Reconoce lugar, tiempo y cómo ocurrieron los hechos en el texto leído. 1. Identifica la idea principal del texto leído.. VARIABLE II. 4.. Inferencial 2. Extrae conclusiones del texto leído.. “COMPRENSIÓN LECTORA”. 3. Explica los hechos del texto leído. 1. Plantea soluciones a los hechos en el texto leído. 5.. Criterial 2. Juzga la importancia del texto leído.. 3. Interpreta el mensaje del texto leído.. 62. PRUEBA DE COMPRENSIÓN LINGÜÍSTICA (CLP).

(63) CAPÍTULO IV METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 MÉTODOS Y TÉCNICAS 4.1.1. Métodos: Se utilizó el método experimental según Sánchez Carlessi (1996) con los dos grupos Grupo Experimental y Grupo Control. 4.1.2. Técnicas: Las técnicas utilizadas en la presente investigación son:. 63.