Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios) SEGUNDO CICLO EGB NIVEL PRIMARIO. Lengua

(1)

(2)

(3)

Los NAP (Núcleos de aprendizajes Prioritarios)

S

EGUNDO CICLO

EGB

NIVEL PRIMARIO

Lengua

(4)

Los N.A.P. en Lengua 5

A partir de un acuerdo del Consejo Federal de Cultura y Educación, entre el Ministerio nacional, las pro-vincias y la Ciudad de Buenos Aires, se definieron los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios que con-forman una base común para la enseñanza en todo el país.

NAP 1 En relación con

la comprensión y la producción oral

Estos núcleos se trabajan sistemáticamente en las secciones:

• Prelectura

• Para conversar entre todos • Minidebate

de los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 2 En relación con

la lectura y la producción escrita

• Tiempo de Leer • Escritura paso a paso

de los capítulos 1 a 10 de Los Textos.

NAP 3 En relación

con la literatura

• Tiempo de Leer • Tiempo de Saber

de los capítulos 2, 4, 6 , 8 y 10 de

Los Textos.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamente en los capítulos 1 a 9 de la sección Prácticas del Lenguaje de La Lengua.

(Consultar Índice)

NAP 4 En relación con la reflexión sobre la lengua

(sistema, norma y uso) y los textos

La reflexión a través de la identificación, con ayuda del docente, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distintivas de los textos leídos y producidos en el año, lo que supone reconocer y emplear:

• el párrafo como unidad del texto; • la oración como una unidad que tiene estructura interna;

• el sujeto expreso y el sujeto tácito: sus usos según las circunstancias;

• algunos procedimientos de reformulación oracional: eliminación de elementos,

(5)

expan-SOLUCIONARIO | 7

• sustantivos, adjetivos, artículos y verbos: algunos aspectos de la morfología flexiva tales como género, número, persona, tiempo (pasado, presente y futuro), y las relaciones de algunos de estos cambios con la funcio-nalidad en el texto;

• los tiempos verbales propios de la narra-ción —Pretérito Perfecto Simple y Pretérito Imperfecto para narrar los hechos del relato; Presente o Pretérito Imperfecto para presen-tar el marco o describir personajes u objetos; presente para el diálogo— y los conectores temporales y causales usualmente relaciona-dos con los distintos tiempos verbales; • adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, animales, personas y lugares; • familias de palabras y procedimientos de derivación para la ampliación del vocabulario y o para inferir el significado o la ortografía de alguna palabra;

• pronombres personales y posesivos como elementos de cohesión textual, pronombres exclamativos e interrogativos;

• relaciones de significado: sinónimos, antóni-mos, hiperóniantóni-mos, hipóniantóni-mos, para la

ampliación y la resolución del vocabulario desconocido y como procedimientos de cohesión.

El conocimiento de la ortografía correspon-diente al vocabulario de uso, de reglas ortográficas (tildación y uso de letras) y de algunos signos de puntuación, lo que supone reconocer y emplear:

• casos especiales de acentuación: tildación de pronombres interrogativos y exclamativos, palabras con hiato;

• algunas reglas básicas del sistema de escritura.

Estos núcleos se trabajan sistemáticamente en los capítulos 1 a 9 de la sección

Normativa de La Lengua.

(Consultar Índice)

(6)

La escuela ofrecerá Situaciones de Enseñanza que promuevan en los alumnos y las alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB / Primario:

• la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones;

• la consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la ampliación del universo cultural;

• el respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros; • la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita;

• la valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región y del país;

• la participación en diversas situaciones de escucha y de producción oral (conversaciones, entrevistas, exposiciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos en cada año del ciclo y en el ciclo anterior;

• la comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura;

• la lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales, en distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas;

• la formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numero-sas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras.

• el interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por sugerencia de otros lectores;

• el interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incor-poren recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno de los años del ciclo;

• la escritura de textos atendiendo a su proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comu-nicativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la comunicabilidad y la legibilidad;

• la reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales trabajados en cada año del ciclo;

• el incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-ción de textos orales y escritos;

• la reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos.

(7)

SOLUCIONARIO | 9

P

L

AN

I

F

IC

A

C

IÓN

Nación

(8)

E

XPECTATIVAS DE LOGRO

Bloque 1.

Lengua oral

Los alumnos y alumnas deberán:

• ser receptores activos y críticos de mensajes orales interpersonales y, especialmente, de los mensajes de los medios masivos de comunicación; a la vez, deberán ser participantes activos, comprometidos, respetuosos y flexibles en distintas situaciones de comunicación oral de la vida social y cívica;

• manifestar competencia en la selección de recursos estratégicos, tanto lingüísticos como gestuales, adecua-dos a contextos comunicativos orales, y en el dominio de diversos registros lingüísticos, especialmente el de la lengua estándar; deberán ser además, transmisores y recreadores de la tradición oral, respetuosos de las variedades regionales, sociales y generacionales, y usuarios gozosos del idioma, que exploren sus posibilida-des en el ámbito de la oralidad.

Bloque 2.

Lengua escrita

• ser buenos lectores, que disfruten cotidianamente de la lectura, que se apropien de contenidos culturalmen-te valiosos a partir del acto de leer, que inculturalmen-teractúen críticamenculturalmen-te con gran variedad de culturalmen-textos perculturalmen-tenecienculturalmen-tes a distintos discursos sociales y conformen su propio gusto y sensibilidad;

• ser competentes y entusiastas escritores, que valoren la escritura y disfruten creativamente de ella, escritura como forma de comunicación social y de expresión personal. Que puedan producir escritos coherentes, bien conectados, con precisión y variedad léxica, adecuados a una situación comunicativa determinada, correctos ortográfica y gramaticalmente, con letra legible y bien diagramados en el espacio de la página.

Bloque 3.

La reflexión acerca de los hechos del lenguaje

• identificar las distintas variedades lingüísticas, conocer las reglas de combinación y uso del sistema lingüístico que les permiten una comunicación eficaz y socialmente valorada, y reflexionar acerca de las posibilidades del lenguaje a partir de la sistematización de la propia lengua y de la comparación con segunda/s lengua/s.

Bloque 4.

El discurso literario

• ser lectores asiduos de textos literarios completos y complejos, pertenecientes a distintos géneros; • conformar un gusto estético a partir de criterios de selección personales.

(9)

SOLUCIONARIO | 11

Capítulo 1.

Cartuchera nueva

Contenidos actitudinales

• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación univer-salmente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercom-prensión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas.

• Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingüísticos.

Bloque Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales

Lengua escrita • Normativa: punto y seguido, punto_{y aparte, punto final. La sangría.}

• Uso de mayúsculas.

• Sistematización de las relaciones entre las pausas y puntuación en el escrito.

• Reconocimiento de la estructura del texto.

Reflexión sobre los hechos del lenguaje

• La comunicación. Emisor, receptor y mensaje.

• Noción de texto. • El párrafo y la oración. • Diagramación y sangría.

• Iniciación en la comprensión de expre-siones no verbales.

• Elaboración de un cuerpo de observa-ciones sobre las formas de los textos estudiados.

• División de los textos en párrafos.

Capítulo 2.

Remontando barriletes

• Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje.

Lengua escrita

Normativa: Los signos de puntuación en el diálogo y la carta.

Los signos de interrogación, excla-mación, los puntos suspensivos y los dos puntos.

• Control de la puntuación del escrito. • Reconocimiento de marcas gráficas. • Sistematización de las relaciones entre las pausas y puntuación en el escrito.

• Coherencia: plan global. Contexto. • Cohesión. Relaciones de conexión. Conectores. Unión, opción, oposición, causa y consecuencia.

• Clases de palabras: el sustantivo. • Formación de género y número. • Clasificación semántica.

• Ejecución, reajuste y confrontación. • Observación de palabras que sustitu-yen o remiten a otras en el mismo texto. • Relación entre el sustantivo y sus fun-ciones.

L

A

L

ENGUA

(10)

Capítulo 3.

Investigación en grupo

• Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas.

Lengua escrita

• Concepto de texto, párrafo, ora-ción, construcora-ción, palabra, sílaba. • Normativa: Sílaba tónica.

Concurrencia de vocales. Diptongo. Hiato.

• Práctica sostenida de la lectura en el aula.

• Control de la ortografía y la legibilidad del escrito.

• Oraciones bimembres y unimem-bres.

• Sujeto y predicado. Concordancia. • Sujeto y predicado simples y com-puestos.

• Reglas generales de tildación.

• Sistematización de construcciones y ora-ciones.

• Establecimientos de correspondencias entre la acentuación y la tildación.

• Sistematización y fijación de reglas de til-dación.

Capítulo 4.

Figuritas y figurones

• Respeto por las comunicaciones lingüísticas; honestidad para juzgar actuaciones y resultados.

Lengua escrita

• Uso de la coma.

• Tildación en pronombres interroga-tivos y exclamainterroga-tivos.

• Sistematización de las relaciones entre las pausas y puntuación en el escrito. • Control de la ortografía y la legibilidad del escrito.

Reflexión sobre los

• Clases de palabras: el adjetivo. • Formación de género y número. • Clasificación semántica.

• Relación entre el adjetivo y su función. • Sistematización de construcciones. • Sistematización de las relaciones entre

(11)

SOLUCIONARIO | 13

Capítulo 5.

Una visita a los abuelos

• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación universal-mente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercompren-sión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas.

• Revisión crítica, responsable y constructiva en relación con los productos de los proyectos escolares.

Lengua escrita • Tildación en casos especiales:

acento diacrítico.

• Tildación de monosílabos.

• Control de la ortografía del escrito. • Sistematización y fijación de la ortografía de uso y de regla.

• Oraciones y construcciones sintácti-cas: el sujeto. Expreso y tácito. Simple y compuesto.

• Los pronombres personales con función de sujeto.

• Los modificadores del núcleo del sujeto: modificadores directos e indi-rectos.

• Sistematización de las clases de sujetos oracionales.

• Relación entre clases de palabras y fun-ciones.

• Verificación y sistematización de la con-cordancia entre el pronombre y su ante-cedente.

Capítulo 6.

Taller de arte

• Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos.

Lengua escrita

• Normativa: usos de b y v. • Control de la ortografía del escrito.

• Clases de palabras: el verbo. • La raíz y la desinencia. • Las variaciones del verbo (La persona y el número). Los tiempos verbales.

• Los pretéritos: pasado puntual y pasado habitual.

• Reglas ortográficas: usos de b y v.

• Relación entre el verbo y su función en la oración.

• Reconocimiento del tiempo y del aspecto verbal.

• Sistematización de paradigmas. • Sistematización y fijación de las reglas ortográficas sobre usos de b y v.

(12)

Capítulo 7.

Los Interquintos

• Respeto por las producciones de otros hablantes.

Bloque

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Lengua escrita

• Normativa: usos de c, s y z. • Control de la ortografía del escrito.

• Oraciones y construcciones sintácti-cas: los modificadores del núcleo verbal.

• Voz activa y voz pasiva.

• El objeto directo y el complemento agente.

• Reglas ortográficas: usos de c, s y z.

• Sistematización de la oración y sus cons-trucciones.

• Reconocimiento de marcas y modalida-des.

• Sistematización y fijación de las reglas ortográficas sobre el usos de c, s y z.

Capítulo 8.

Se viene fin de año

• Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones.

Bloque Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Lengua escrita

• Unidades básicas de la escritura. • Progresión temática. Enlaces cohe-sivos básicos.

• Normativa: usos de g, j y h.

• Empleo de estrategias cognitivas de comprensión lectora.

• Control de la ortografía del escrito.

• La cohesión del texto. Sinónimos y antónimos.

• Agrupación de palabras por campos semánticos.

• Reglas ortográficas: usos de g, j y h.

• Observación de palabras que sustitu-yen o remiten a otras en el mismo texto. • Ampliación del vocabulario de uso. • Sistematización y fijación de las reglas ortográficas sobre usos de g, j y h.

(13)

SOLUCIONARIO | 15

Capítulo 9.

Fiesta para todos

• Aprecio del significado y la importancia de los símbolos y signos como elementos de comunicación universal-mente aceptados.

• Valoración de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingüística y permiten la intercompren-sión pese a la diferencia de lugar, grupo social, edad, y otras circunstancias comunicativas

• Disposición para acordar, aceptar y respetar reglas para los intercambios comunicativos.

Lengua escrita

• Normativa: usos de h, ll y r. • Control de la ortografía del escrito.

• Clases de palabras: el adverbio. • Oraciones y construcciones sintácti-cas: los circunstanciales.

• Reglas ortográficas: usos de h, ll y r.

• Relación entre el adverbio y su función dentro de la oración.

• Sistematización de la oración y sus cons-trucciones.

• Reconocimiento de marcas y modalida-des.

• Sistematización y fijación de las reglas ortográficas sobre usos de h, ll y r.

(14)

Capítulo 1.

La conversación

• Seguridad en la defensa de los argumentos y flexibilidad para modificarlos.

• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas. • Valoración de la lengua en su aspecto comunicativo y representativo.

L

OS

T

EXTOS

Lengua oral

• La conversación espontánea. La lengua coloquial y estándar.

• Turnos de intercambio.

• Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación.

• Argumentación (acuerdos y desacuer-dos, opiniones y defensas).

• Reconocimiento de las unidades de la lengua en los discursos escuchados. • Reconocimiento de la intencionalidad explícita en la comunicación interpersonal. • Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje creativo: la historieta. • Estrategias de escritura: planificación, borradores, versión final. Procesamiento del texto.

• Exploración y análisis de los soportes tex-tuales.

• Diseño y gestión de estrategias de escritu-ra.

(15)

SOLUCIONARIO | 17

Capítulo 2.

La leyenda

• Aceptación de la diversidad lingüística y rechazo de toda forma de marginación social, étnica y cultural. • Valoración de la identidad cultural como base del aprecio de la lengua estándar compartida por la

comuni-dad hispanohablante.

• Valoración de las lenguas naturales como patrimonio humano.

Lengua oral

• La conversación espontánea. La lengua coloquial y estándar.

• Turnos de intercambio.

• Narración y renarración de leyenda.

• Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados.

• Reconocimiento de la intencionalidad explícita en la comunicación interpersonal. • Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Coherencia: plan global. Contexto. • Cohesión. Relaciones de conexión. • Conectores. Unión, opción, oposición, causa y consecuencia.

• Clases de palabras: el sustantivo. Formación de género y número. • Clasificación semántica.

• Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.

• Práctica sostenida de lectura en el aula. • Exploración y análisis de los soportes tex-tuales.

• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

Discurso literario

• La leyenda: características.

• Los momentos de la leyenda: situación inicial, complicación y resolución.

• Memoria de la comunidad (herencia, tra-dición, marcas de identificación de la cultu-ra ocultu-ral).

• Culturas en contacto.

• Lectura de: “El sol rojo”, leyenda del lito-ral; “El deudor ingenioso”, leyenda folclórica argentina.

• Reconocimiento y caracterización de la leyenda.

• Recuperación de la intencionalidad de las leyendas y de sus contextos de circulación. • Reconocimiento del aporte de las culturas indígenas.

(16)

Capítulo 3.

El texto instructivo

• Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de posibilidades del lenguaje. • Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.

• Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.

Lengua oral

• La conversación espontánea. • Turnos de intercambio.

• Consigna seriada.

• Paratexto: lectura global y análisis.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo. • Comprensión, formulación y reformulación de consignas seriadas.

Lengua escrita

• Tipo de mensaje instrumental: instruccio-nes y reglas.

• Estrategias de escritura: planificación, borradores, versión final. Procesamiento del texto.

• El texto instructivo.

• La enumeración y el procedimiento. • Conectores temporales.

• Elementos paratextuales.

• Empleo de distintos soportes textuales en la lectura.

• Identificación del contexto y de su utilidad. • Exploración, análisis y comentario acerca de los usos sociales de la escritura.

• Producción escrita de textos instructivos. • Jerarquización de planos en el discurso ins-tructivo.

(17)

SOLUCIONARIO | 19

Capítulo 4.

El cuento tradicional

• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos. • Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, étnicos, sociales, religiosos u otros en la

experiencia comunicativa.

• Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

PLANIFICACIÓN |19

Bloque

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Lengua oral

• Narración y renarración de cuentos.

• Audición y renarración de cuentos. • Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos narrativos.

• Tipos de mensajes escritos: el cuento tra-dicional.

• Gestión del proceso de lectura silenciosa, reconocimiento de la estructura del texto. • Empleo de estrategias cognitivas de com-prensión lectora.

• Diseño y gestión de estrategias de escritura.

• Literatura escrita: el cuento tradicional. • Elementos del cuento tradicional. • La secuencia narrativa. Núcleos narrativos y acciones secundarias.

• Lectura de: “El flautista de Hamelin”, cuento tradicional europeo; “Saburo, el tonto”, cuento tradicional japonés.

• Reconocimiento y caracterización del cuento.

• Narración desde una focalización seleccio-nada en el relato.

(18)

Capítulo 5.

El texto expositivo

• Gusto por generar estrategias personales de resolución de situaciones lingüísticas y comunicativas. • Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.

Lengua oral

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo. • Reconocimiento de las unidades de la len-gua en los discursos escuchados: frases, uni-dades temáticas.

Lengua escrita

• Contextos y funciones de los textos infor-mativos.

• Estrategias lingüísticas de lectura: jerarqui-zación informativa. Ideas principales y secundarias.

• Noción del tipo de texto: la exposición. • La estructura del texto expositivo. • Los recursos.

• El paratexto.

• Selección de las estrategias de lectura espe-cíficas.

• Identificación del contexto y la utilidad. • Reconocimiento de la estructura textual. • Identificación de elementos nucleares y periféricos.

• Formulación de las reglas y los principios para la elaboración de exposiciones. • Ejecución, reajuste y confrontación.

(19)

SOLUCIONARIO | 21

Capítulo 6.

La poesía

• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos. • Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.

Bloque

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Lengua oral

• Juegos del lenguaje.

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo. • Interpretación, reproducción y elaboración de juegos del lenguaje.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos. • Tipos de mensajes creativos: los poemas. • Estrategias de escritura: planificación, borradores, versión final. Procesamiento del texto.

• Reconocimiento y exploración de diversos formatos textuales.

• Literatura escrita: la poesía. • La comparación.

• Las imágenes sensoriales.

• Lecturas de: “La historia del perrito”, de Gloria Fuertes; “Mi caballero”, de José Martí; “Noticia policial”, de Elsa Bornemann; “Bajó un pajarito rojo”, de Enrique Banchs.

• Recitación con atención a patrones rítmicos y fónicos.

• Caracterización de la poesía.

Antología: “Iberá”, de Adela Basch; “Palabras y palabrujas”, de Silvia Schujer; “Del Trópico”, de Rubén Darío.

(20)

Capítulo 7.

La noticia

• Seguridad en la defensa de los argumentos y flexibilidad para modificarlos.

• Curiosidad, apertura y apreciación crítica de los modelos lingüísticos y comunicativos.

Lengua oral

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos perio-dísticos: la noticia.

• Adecuación del escrito a la intención comunicativa.

• Estrategias de escritura: planificación, borradores, versión final.

• Procesamiento del texto. • La noticia periodística. • La estructura. El paratexto. • Las seis preguntas básicas.

• Selección de las estrategias de lectura espe-cífica en función del propósito: búsqueda de datos e interpretación.

• Reconocimiento y exploración de diversos formatos textuales.

• Elaboración de un cuerpo de observaciones sobre el formato de la noticia periodística.

(21)

SOLUCIONARIO | 23

Capítulo 8.

El cuento de terror

• Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y los intercambios comunicativos. • Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.

• Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos en las producciones orales y escritas.

PLANIFICACIÓN |23

Bloque

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Lengua oral

• Narración y renarración de cuentos de terror.

• Audición y renarración de cuentos de terror. • Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo.

Lengua escrita

• Lectura silenciosa y oral de textos narrativos.

• Tipos de mensajes creativos: narra-ción y descripnarra-ción literaria.

• Práctica sostenida de lectura en el aula. • Diseño y gestión de estrategias de escritura.

• El cuento de terror.

• Elementos. Espacio y tiempo. • Los personajes.

• La descripción en la narración.

• Lectura de: “Apuesta”, de Ricardo Mariño; “Debajo de mi cama”, de Griselda Gálmez.

• Reconocimiento y caracterización del cuen-to de terror.

• Narración desde una focalización seleccio-nada en el relato.

(22)

Capítulo 9.

El folleto

• Revisión crítica, responsable y constructiva en relación a los productos de los proyectos escolares en que par-ticipan.

• Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas. • Placer por la exploración de formatos textuales, tipos de discurso y experiencias comunicativas.

Lengua oral

• Argumentación (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas).

• Descripción caracterizadora (propiedades de lugares, objetos y personas).

• Participación en conversaciones con objeti-vos determinados en grupos de trabajo. • Reconocimiento, denominación y caracteri-zación en la descripción.

Lengua escrita

• Soportes y portadores de textos en situa-ciones cotidianas y escolares: el folleto. • Estrategias de escritura: planificación, borradores, versión final. Procesamiento del texto.

• El folleto.

• Las partes y las características del folleto. • Los elementos gráficos.

• Empleo de distintos soportes textuales en la lectura.

• Reconocimiento e integración de los ele-mentos del paratexto en la lectura significati-va del texto.

• Diseño y distribución del contenido en la página.

• Elaboración de un cuerpo de observaciones sobre las formas de los textos estudiados.

(23)

SOLUCIONARIO | 25

Capítulo 10.

El teatro

• Disposición favorable para contrastar argumentaciones y producciones.

• Valoración del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.

Bloque

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Lengua oral

• Dramatización.

• La escucha en presencia de los interlo-cutores (contenido semántico básico del texto, intencionalidad, signos no verbales, entonación).

• Participación en conversaciones con obje-tivos determinados en grupos de trabajo. • Identificación de roles y participación, ajus-tándose a un rol prefijado.

Lengua escrita

• Lectura oral de textos.

• Oralidad y escritura: semejanzas y dife-rencias.

• Oralización de la lectura teniendo en cuenta la articulación, la entonación y la pronuncia-ción.

• Reconocimiento y exploración de textos tea-trales.

• Producción escrita de textos libres respetan-do dicho formato.

• Literatura escrita: el texto teatral. • Puesta en escena y hecho teatral. • Las partes del texto teatral.

• Los elementos de la puesta en escena. • Lectura de: Ojo con el semáforo rojo, de Adela Basch; El hijo del diablo, de Gustavo Manzanal.

• Reconocimiento y caracterización del hecho teatral.

• Caracterización de los personajes. • Interpretación de las acotaciones.

(24)

(25)

P

L

AN

I

F

IC

A

C

IÓN

LA LENGUA y LOS TEXTOS

Provincia de Buenos Aires

(26)

Capítulo 1.

Cartuchera nueva

Eje del Campo Tecnológico

• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia. • Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales.

Eje de la Formación Ética • Identidad y autoestima.

• La valoración y el conocimiento de sí mediante la comunicación con otros. • Autonomía.

• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos. • Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.

L

A

L

ENGUA

Comunicación escrita:

leer-escribir

La lectura y la escritura: funciones prácticas y sociales • Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.

• Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso. La escritura: situación comunicativa, unidades, estrategias

• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito de la comunicación escrita, tipo de texto requerido, contexto de circulación.

• La adecuación del escrito a la intención comunicativa. Léxico, normas, morfosintaxis

• Convenciones notacionales.

– Oración y párrafo. Diagramación y sangría. – Puntuación. El punto y seguido y el punto aparte. – Ortografía. El uso de mayúsculas.

Capítulo 2.

• Procesamiento de la información: textos y datos.

• Presentación de la información mediante lenguajes verbales o no verbales. Eje de la Formación Ética

• La comunicación del aprecio por el entorno social.

• Aprecio de las diferencias lingüísticas según su propósito y contexto. • Valores de convivencia.

leer-escribir

• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Coherencia y cohesión del texto. Enlaces cohesivos básicos.

Léxico, normas, morfosintaxis

• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico: clases de palabras: el sustantivo. • Repertorio léxico de sustantivos.

(27)

SOLUCIONARIO | 29

Capítulo 3.

• Identidad y autoestima.

• Importancia de la comunicación en la convivencia. • Autonomía.

• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones. • Valores de convivencia.

• La práctica y la difusión de los valores de convivencia en la escuela y la familia.

leer-escribir

• Mensajes orales y escritos. Diferenciación de sus contextos de uso. Léxico, normas, morfosintaxis

• Normativa gramatical. Oración y construcciones. La oración bimembre y unimembre. El sujeto y el predicado. Concordancia. Sujeto y predicado simples y compuestos.

• Convenciones notacionales. Ortografía: concurrencia de vocales: diptongo y hiato. • Reglas generales de tildación.

Capítulo 4.

• Normas de trabajo grupal: la construcción y la responsabilidad en su puesta en práctica. • Valores de convivencia.

• Actitud no discriminatoria frente a las diferencias entre las personas.

leer-escribir

• Palabras y morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adjetivo. Aumento del repertorio léxico. Aspecto morfológico.

• Convenciones notacionales. Puntuación: uso de la coma.

• Ortografía: tildación en pronombres interrogativos y exclamativos.

(28)

Capítulo 5.

• El examen de la comunicación en la convivencia. • Autonomía.

• Los valores de convivencia y su expresión comunicativa. • Valores de convivencia.

• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.

leer-escribir

• Normativa gramatical: el sujeto oracional. Expreso y tácito. Simple y compuesto.

Modificador directo y modificador indirecto. Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. • Los pronombres personales con función de sujeto.

• Convenciones notacionales. Ortografía: tildación de monosílabos. Tilde diacrítica.

Capítulo 6.

Taller de arte

• La comunicación del aprecio por el entorno social. • Autonomía.

• Los valores de convivencia en el trabajo escolar. • El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

leer-escribir

• Unidades básicas de la escritura: progresión temática básica. Coherencia y cohesión del texto. Enlaces cohesivos básicos.

Léxico, normas, morfosintaxis

• Palabras, morfemas. Plano léxico-semántico. El verbo. Persona y número. Modo y tiempo. Función del verbo en la oración.

(29)

SOLUCIONARIO | 31

Capítulo 7.

Los interquintos

• Actitud de prolijidad, puntualidad y dedicación en la presentación de los trabajos. • Valores de convivencia.

leer-escribir

• Normativa gramatical. Construcción verbal: el objeto directo y el objeto indirecto. La voz activa y la voz pasiva.

• Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de c, s y z.

Capítulo 8.

Se viene fin de año

leer-escribir

• Caracterización de la situación de comunicación escrita: emisor, receptor, propósito de la comunicación escrita, tipo de texto requerido, contexto de circulación.

• La adecuación del escrito a la intención comunicativa. Léxico, normas, morfosintaxis

• Campo semántico: hiperónimos e hipónimos, sinónimos y antónimos. • Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de g y j. Usos de h.

(30)

Capítulo 9.

Fiesta para todos

• La comunicación del aprecio por el entorno social. • Autonomía.

• Actitudes de tolerancia, cooperación, amistad y solidaridad en la comunicación con los demás.

leer-escribir

• Palabras y morfemas. Plano léxico-semántico. Clases de palabras: el adverbio. Clases de adverbios.

• Normativa gramatical. Función del adverbio. El circunstancial. • Convenciones notacionales. Ortografía. Usos de h, ll y r.

(31)

SOLUCIONARIO | 33

Capítulo 1.

La conversación

• La escucha en presencia de los interlocutores o mediatizada a través de teléfono, radio, televisión, multimedia. Eje de la Formación Ética

• Procedimientos de diálogo y argumentación: preguntas y respuestas, la expresión de acuerdos y desacuerdos. • Valores de convivencia.

• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

L

OS TEXTOS

Comunicación oral:

escuchar-hablar

Situación comunicativa

• Reconocimiento de las unidades de lengua en los discursos escuchados: palabras, frases, unidades temáticas.

• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales. Conversación espontánea

• La lengua coloquial y estándar. Turnos de intercambio. • Signos lingüísticos y paralingüísticos en la conversación. Géneros discursivos y tipos textuales

• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimiento de marcas lingüísticas.

leer-escribir

La lectura y la escritura

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes a la edad. La escritura: situación comunicativa

• Adecuación del escrito a la situación comunicativa. Textos escritos, portadores y paratextos

• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información pertinente. La verificación mediante la lectura.

(32)

Capítulo 2.

La leyenda

• La valoración del contexto cultural: lengua, tradiciones, historia, relatos, expresiones artísticas, costumbres. El apor-te de la cultura aborigen.

• Autonomía.

• El discurso ético en distintos contextos comunicativos.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

Conversación espontánea • Turnos de intercambio. Léxico y morfosintaxis

• Léxico y morfosintaxis de redes semánticas entre palabras. Géneros discursivos y tipos textuales

• La argumentación: hecho y opiniones. Su distinción mediante el reconocimiento de marcas lingüísticas.

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Noción de textos. Textos creativos: la leyenda.

La lectura

• Estrategias lingüísticas de lectura.

• Comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico.

• Lectura de: “El sol rojo”, leyenda del litoral; “El deudor ingenioso”, leyenda folclórica argentina.

Literatura

• Literatura de tradición oral: la leyenda.

• Estrategias de escritura: selección del tema, borradores, revisión, reescritura, versión final.

• Producción de leyendas.

Géneros discursivos y tipos textuales

• Narración: la leyenda. Características. Los momentos de la narración. Textos escritos, portadores y paratextos

(33)

SOLUCIONARIO | 35

Capítulo 3.

El texto instructivo

• La descripción de las características de los objetos. Eje de la Formación Ética

• Autonomía.

• La identificación y expresión de distintas normas y reglas (de juegos, de convivencia familiar y escolar). • Normas de trabajo grupal: la construcción y las responsabilidades su puesta en práctica.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

• La intencionalidad explícita en comunicaciones interpersonales. Léxico y morfosintaxis

• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras. Géneros discursivos y tipos textuales

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Noción de textos. Textos instructivos.

Textos escritos, portadores, paratextos

• Soportes y portadores de textos en situaciones cotidianas y escolares. • Paratexto: lectura global y análisis.

La lectura

• El reconocimiento de la estructura textual. La escritura: situación comunicativa

• Producción de textos instructivos.

• Adecuación del escrito a la situación comunicativa.

(34)

Capítulo 4.

El cuento tradicional

• Autonomía.

• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (narración). • Valores de convivencia.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

• Contexto social (actores de la cultura oral). Conversación espontánea

• Turnos de intercambio. Literatura

• Culturas en contacto. El aporte cultural en contacto. Géneros discursivos y tipos textuales

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Noción de textos. Textos creativos: el cuento tradicional. La lectura

• Comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico.

• Lectura de: “El flautista de Hamelin”, cuento tradicional europeo; “Saburo, el tonto”, cuento tradicional japonés.

Literatura

• Manifestaciones escritas y orales del acervo cultural argentino y de otros. • Literatura de tradición oral: el cuento tradicional.

La escritura: situación comunicativa

• Producción de cuentos.

• Narración: el cuento tradicional. Secuencia narrativa. Los núcleos narrativos y las accio-nes secundarias. Correlación temporal.

Textos escritos, portadores y paratextos

(35)

PLANIFICACIÓN |37

Capítulo 5.

El texto expositivo

• Procesamiento de la información: textos y datos. Eje de la Formación Ética

• Autonomía.

• La exposición, recepción e interpretación de distintos puntos de vista. • Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

• Análisis de las experiencias comunicativas.

• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los medios de comunicación social.

Conversación espontánea

• Apertura y cierre del intercambio comunicativo. Iniciación del tema, desarrollo, cambio de tema.

• La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimiento de marcas lingüísticas. Géneros discursivos y tipos textuales.

• La exposición. Los apoyos gráficos. Planificación del discurso, uso de soportes escritos, apertura y cierre de la exposición.

• Vocabulario. Organización de redes semánticas entre palabras.

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos expositivos acordes con la edad. • Los medios de comunicación social: el periódico, la televisión. Textos escritos, portadores, paratextos

• Reconocimiento de los distintos textos a partir del portador, la tipografía y la diagrama-ción gráfico-espacial.

La lectura

• Estrategias lingüísticas de lectura. Elementos nucleares y periféricos. Jerarquización de la información. Las ideas principales y secundarias.

• Producción de escritos ajustados a propósitos y lectores determinados. Géneros discursivos y tipos textuales

• Exposición: características. Paratextos.

(36)

Capítulo 6.

La poesía

• Autonomía.

• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (poesías). Valores de convivencia

Comunicación oral:

escuchar-hablar

Conversación espontánea • Turnos de intercambio. Literatura

• Juegos del lenguaje. Valor polisémico de las palabras. Estructuras lúdicas (juegos de sonoridad, juegos de significado).

leer-escribir

• Noción de textos. Textos creativos: la poesía.

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.

• Comprensión del vocabulario de un texto a partir del contexto lingüístico. Búsqueda de palabras en el diccionario.

• Lectura de: “La historia del perrito”, de Gloria Fuertes; “Mi caballero”, de José Martí; “Noticia policial”, de Elsa Bornemann; “Bajó un pajarito rojo”, de Enrique Banchs. Textos escritos, portadores, paratextos

• Reconocimiento del tipo de texto a partir de la diagramación gráfico-espacial. Literatura

• Poesía: el discurso poético. Comparación, imágenes sensoriales.

• Antología: “Iberá”, de Adela Basch; “Palabras y Palabrujas”, de Silvia Schujer; “Del Trópico”, de Rubén Darío.

• Producción de poemas breves con énfasis en los recursos empleados en la poesía de autor.

(37)

SOLUCIONARIO | 39

Capítulo 7.

La noticia

• Uso de la tecnología para almacenar y recuperar información. Eje de la Formación Ética

• Autonomía.

• Valoración de la información y la comunicación para la toma de decisiones. • Los valores de convivencia en los medios masivos de comunicación.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

• La intencionalidad explícita en las comunicaciones interpersonales y de los medios de comunicación social.

• La argumentación: expresiones lingüísticas para manifestar acuerdos y desacuerdos. Léxico y morfosintaxis

• Expansión, reducción y sustitución léxica.

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.

• Los medios de comunicación social. La noticia. Características y partes. Textos escritos, portadores, paratextos

• Soportes y portadores de textos en situaciones escolares y cotidianas. • Paratexto: lectura global y análisis.

• Estrategias de prelectura. Anticipación de la información. La lectura

• Estrategias lingüísticas de lectura. • La lectura en silencio.

• Producción de noticias.

(38)

Capítulo 8.

El cuento de terror

• Autonomía.

• Aprecio de las diferencias lingüísticas según su propósito y contexto. • Los valores de convivencia en el trabajo escolar.

Comunicación oral: escuchar-hablar Conversación espontánea • Turnos de intercambio. Literatura

• Estructuras narrativas (estructuras formales universales). Géneros discursivos y tipos textuales

• Narración. Renarración. Reformulación de relatos con ajuste a diferentes actos de habla. Narración con descripción de espacio y personajes.

• Descripción. Descripción de personas y lugares. Precisión léxica.

leer-escribir

• Noción de textos. Textos creativos: el cuento de terror. • Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad.

• Lectura de: “Apuesta”, de Ricardo Mariño; “Debajo de mi cama”, de Griselda Gálmez. Textos escritos y lectura

• Estrategias de prelectura. Elaboración de hipótesis acerca de la lectura. Literatura

• Literatura de autor. El cuento de terror. La escritura: situación comunicativa

• Producción de cuentos de terror. Géneros discursivos y tipos textuales

• Narración: el cuento de terror. Características. Espacio y tiempo. Personajes. La des-cripción en la narración.

(39)

SOLUCIONARIO | 41

Capítulo 9.

El folleto

• Uso de la tecnología para almacenar y recuperar información. Eje de la Formación Ética

• Autonomía.

• Valores de convivencia.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

• El reconocimiento y la producción de discursos con predominio de un acto de habla. Conversación espontánea

• Conversaciones con objetivos determinados. Géneros discursivos y tipos textuales

• Descripción. Descripción de lugares. Precisión léxica y vocabulario disciplinar. • La argumentación: hecho y opiniones. Su discriminación mediante el reconocimiento de marcas lingüísticas.

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Tipo de texto: el folleto. Características.

Textos escritos, portadores, paratextos

• Soportes y portadores de textos en situaciones escolares y cotidianas.

• Reconocimiento del folleto a partir del portador, la tipografía y la diagramación gráfico-espacial.

La lectura

• Estrategias lingüísticas de lectura en función de la búsqueda de datos y la interpreta-ción de textos.

• Producción de folletos.

(40)

Capítulo 10.

El teatro

• La adopción de la perspectiva de otras personas o grupos mediante distintos recursos (dramatización). • Valores de convivencia.

• El diálogo como vehículo de comprensión y acuerdo.

Comunicación oral:

escuchar-hablar

• La intencionalidad explícita en comunicaciones interpersonales. • Contexto social.

Conversación espontánea

• La dramatización de distintos roles. Géneros discursivos

• Narración. Estilo indirecto.

leer-escribir

• Lectura silenciosa y oral de textos acordes con la edad. • Noción de textos. Textos creativos: el texto teatral. Textos escritos, portadores, paratextos

• Reconocimiento del texto dramático a partir del portador. La lectura

• Estrategias lingüísticas de lectura. El reconocimiento de la estructura textual.

• Lectura de: Ojo con el semáforo rojo, de Adela Basch; El hijo del diablo, de Gustavo Manzanal.

Literatura

• Teatro. Texto dramático. Escenas, actos, diálogo. Puesta en escena: actores, director, escenario, escenografía, luces y sonido, público.

• Producción de textos dramáticos. Géneros discursivos y tipos textuales

(41)

P

L

AN

I

F

IC

A

C

IÓN

LA LENGUA y LOS TEXTOS

Ciudad de Buenos Aires

(42)

Capítulo 1.

Cartuchera nueva

_L

_A

_L

_ENGUA

Prácticas

de la lectura

Quehaceres generales del lector

• Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y con las características de los textos.

Prácticas de la escritura

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico

• Signos de puntuación como demarcadores textuales: el punto y la sangría. El texto, el párrafo y la oración.

Reflexión sobre el lenguaje

Estrategias discursivas y recursos lingüísticos

• Los participantes en la situación de comunicación. Elementos lingüísticos que mar-can la presencia del emisor y del receptor.

Capítulo 2.

Prácticas de la lectura

• Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales y demarcadores textuales: los signos de interrogación y los signos de exclamación. • Usos de los dos puntos y los puntos suspensivos.

• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidad designativa del lenguaje. El sustantivo. Relaciones semántico-sintácticas. Clasificación semántica.

• Conectores y organizadores textuales: recursos lingüísticos que expresan relaciones lógicas: causalidad, consecuencia, disyunción, conjunción, conectores argumentati-vos.

(43)

SOLUCIONARIO | 45

Capítulo 3.

Quehaceres del escritor y adquisición del sistema ortográfico • Reconocer que todas las palabras llevan acento. Sílaba tónica. • Descubrir, que en castellano, la mayoría de las palabras son graves. • Sistematizar las reglas de tildación.

• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restricciones básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas.

• El diptongo y el hiato.

• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de la información (sustantivos y verbos, núcleos del sujeto y del predicado).

• Oraciones bimembres y unimembres. Sujeto y predicado. Concordancia.

Capítulo 4.

• Identificar el uso de la tilde en pronombres interrogativos y exclamativos. Reflexionar sobre el uso del acento en estos casos.

• Signos de puntuación como demarcadores de construcciones intraoracionales: uso de la coma.

• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad. Capacidad designativa del lenguaje. El adjetivo. Relaciones semántico-sintácticas. Clasificación semántica.

(44)

Capítulo 5.

• Identificar el uso de la tilde. Los monosílabos y el acento diacrítico. Reflexionar sobre el uso del acento en estos casos.

• Sistematizar las reglas de tildación.

• Relaciones semántico-sintácticas vinculadas con la expansión o la reducción de la información (sustantivos, núcleos del sujeto).

• Sujeto tácito y expreso; simple y compuesto. Modificadores directos y modificado-res indirectos.

Capítulo 6.

Taller de arte

• Establecer parentescos lexicales con palabras en las que se reconocen restriccio-nes básicas o regularidades contextuales para resolver dudas ortográficas.

• Usos de b y v. Recurrir a la morfología de las palabras para resolver dudas ortográficas.

• Las clases de palabras como distintos modos de aprehender la realidad: el verbo. • Relaciones entre tiempos, modos y aspectos verbales.