Pioneer High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, Whittier Union High School District

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Informe anual para la comunidad sobre la

enseñanza, el aprendizaje, los resultados de pruebas, los recursos y las mediciones de nuestro progreso.

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Pioneer High School

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades

de la Escuela, 2007–2008

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Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2007–2008

Whittier Union High School District

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Índice

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Publicado por

SCHOOL WISE PRESS

385 Ashton Ave., Ste. 200 San Francisco, CA 94112 Teléfono: (415) 337-7971

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©2008 Publishing 20/20 La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2007–2008, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California. Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se

encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente:

http://www.schoolwisepress.com/sarc/ links_2008_es.html

Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.

Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela.

Cómo contactar con la escuela

10800 Ben Avon Whittier, CA 90606 Director: Alex Flores Teléfono: (562) 698-8121

Cómo contactar con el distrito

9401 South Painter Ave. Whittier, CA 90605 Teléfono: (562) 698-8121 http://www.wuhsd.k12.ca.us

Mensaje del director

Mediciones de nuestro progreso Rendimiento de los estudiantes

Preparación universitaria y profesional Estudiantes

Ambiente de aprendizaje Dirección, maestros y personal Recursos

Gastos de la escuela

Adecuación de los recursos claves Almanaque de Datos

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Whittier Union High School District

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Pioneer High School

Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2007–2008

Whittier Union High School District

Rango de grados y Calendario y horario escolar

9–12

TRADICIONAL Índice de Rendimiento Académico (API)

680

Promedio del condado: 692 Promedio del estado: 710 Inscripción estudiantil

1,687

Promedio del condado: 1,686 Promedio del estado: 1,246 Maestros

74

Promedio del condado: 72 Promedio del estado: 54 Estudiantes por maestro

23

Promedio del condado: 24 Promedio del estado: 23 Estudiantes por computadora

4

Promedio del condado: 4 Promedio del estado: 4

Mensaje del director

El año escolar 2007-2008 fue un año sobresaliente para la Escuela Secundaria Pioneer. Pudimos asegurar dos subsidios destacados que ofrecerán cerca de $2 millones durante los próximos cinco años para ayudar a nuestros estudiantes y a sus familias dentro y fuera de los salones. El subsidio de Programas de Adquisición Temprana de Conocimiento y Preparación de Estudiantes Universitarios (conocido en inglés como GEAR-UP) promoverá y sostendrá una cultura universitaria para nuestros estudiantes, mientras el subsidio del Siglo XXI incrementará los programas existentes de la secundaria de Pioneer. El propósito del subsidio del siglo XXI es de proporcionar oportunidades a las comunidades para que establezcan o amplíen las actividades que se centran en los servicios del mejoramiento del rendimiento académico y de los servicios de

enriquecimiento que fortalecen y complementan el programa académico. Estamos emocionados de recibir ambos subsidios, que ampliarán nuestro enfoque y reforzarán las actividades que se centran en el mejoramiento del rendimiento académico. Recibir ambos subsidios ha validado el arduo trabajo que fue hecho en nombre de nuestros estudiantes.

Estamos orgullosos de anunciar que Pioneer ha alcanzado el más alto Índice de Interpretación Académico (conocido en inglés como API) que jamás habíamos logrado. Podemos ahora jactarnos de un API de 680 y estamos por llegar al puntaje de 700. Esto refleja un aumento de 23 puntos para el año escolar 2007-2008. Esto es una reflexión de la

excelente enseñanza y apoyo que nuestros estudiantes están recibiendo de sus maestros.

Con la incorporación de tutoría de 20 minutos en cada una de nuestras clases, los estudiantes pueden recibir la ayuda individualizada para asegurar el éxito en clase. Esta ayuda individualizada fue reflejada en el crecimiento substancial de nuestros índices de graduación y de reunión de requisitos necesarios para la entrada a la universidad en cada nivel de grado. Este último año celebramos el índice de crecimiento más alto en ambas áreas que jamás habíamos logrado. Esperamos con ansias este año de sobrepasar el puntaje. Este incremento significativo se debe a los esfuerzos de la familia entera del Titán, que incluye a nuestros estudiantes, padres y comunidad, profesores, y todo nuestro personal.

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Logros principales

• La Escuela Secundaria Pioneer aumento la cantidad de estudiantes que completaron los requisitos A-G de

la Universidad de California/Universidad del Estado de California (UC/CSU) por un seis porciento.

• El numero de nuestro API aumento 23 puntos.

• Logramos alcanzar cumplir con todo el criterio de AYP.

• Aumentamos nuestra cantidad en cada grado para estar al tanto para la graduación. Nuestra clase del

dec-imo grado tuvo el aumento más alto en el distrito, con un incremento del nueve porciento.

• Nuestra cantidad de asistencia anual aumento por 0.19 por ciento.

Enfoque para mejorar

• Aumentar la cantidad de estudiantes, pasando el Examen de Salida del Estado de California (CAHSEE) la

primera vez y que logren sacar el resultado de Proficiente en cada sección del examen. Cada departa-mento les proveerá planes de acción para los que tomaran el examen por primera vez lo cual incluye análisis de datos estudiantil, estrategias para tomar exámenes, planificación de lecciones comunes, y eval-uar el trabajo autentico estudiantil. Les introduciremos protocolos para hablar sobre el trabajo del estudi-ante y analizar datos durestudi-ante el año para hablar sobre las necesidades de nuestros estudiestudi-antes. El plan de acción para cada departamento también incluye el aumento del número de estudiantes que reciben una C o mejor en cada una de sus clases, centrándose en la populación de Aprendices de Inglés, y aumentando el número de los estudiantes que participan en actividades complementarias al plan de estudio.

• Continuar de solventar económicamente la posición de nuestro maestro de enriquecimiento de

Aprendi-ces de Inglés para ofrecerles a nuestros estudiantes AprendiAprendi-ces de Inglés del noveno y décimo grado una clase adicional que enfatiza habilidades del estudio, organización, y una expectativa a la admisión de la universidad. Un especialista ayudante de instrucción bilingüe ayudara con los exámenes, e identificando áreas del desarrollo del lenguaje, particularmente con su vocabulario académico, comprensión de la lec-tura, y habilidades de la escritura.

• Realizar una sesión diaria de repaso en todas las clases de Ingles y matemáticas del noveno y décimo

grado para preparar para el CAHSEE y proveer sesiones de sábados. Agruparemos a los Aprendices del Inglés juntos afuera de un salón para personalizar instrucción para todas las materias necesarias. Desarrollo del personal también se enfocara en las estrategias para los Aprendices de Inglés.

• Usar estrategias para los exámenes dentro de las clases de Ingles, matemáticas, y habilidades de estudio.

Introducir lectura en silencio en cada clase de Ingles del noveno grado para promocionar y apoyar la comprensión de lectura en preparación del CAHSEE. Todos los problemas mundiales, Civilización Anti-gua Honores, Civilización Mundial, Ciencias terrenales, y clases de Biología enfocaran en un vocabulario adquirido para el CAHSEE.

• Administrar una practica de CAHSEE para todos los estudiantes del noveno grado en septiembre del

2008 y en mayo del 2009. Analizaremos los resultados para determinar la necesidad de instrucción suple-mental y para asegurar alineamiento de las clases de ingles y matemáticas del noveno y décimo grado con los estándares evaluados en el CAHSEE.

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Índice de Rendimiento Académico (API)

El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. El API de una escuela determina si ésta gana reconocimiento o si se le impone una sanción. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California

(California Standards Test, CST), Prueba de Aprovechamiento de

California (California Achievement Test, Sixth Edition, CAT/6), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California

(California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.

El API de Pioneer fue 680 (de 1000). Este es un aumento de 23 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 99 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.

CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2006–2007, empezamos el año 2007–2008 con un API de 657. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 3 de 10.

CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 5 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.

OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de subgrupos étnicos o socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).

Logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2007–2008. Sólo como referencia, el 40 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.

M E D I C I O N E S D E N U E S T R O P R O G R E S O

CALIFORNIA

API

ÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO

Alcanzamos el objetivo de

crecimiento Sí

Alcanzamos el objetivo de crecimiento para el año

escolar previo Sí

Calificación del API ₆₈₀ Crecimiento alcanzado

desde el año anterior +23 Alcanzamos los objetivos de crecimiento del

subgrupo* Sí

Escuela con un desempeño por debajo del esperado No FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2008. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en noviembre de 2008.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P – Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A – Resultados no disponibles.

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Whittier Union High School District 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 Estudiantes de inglés De bajos ingresos Latino/hispano SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES PROMEDIO ESTATAL TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA

API, primavera 2008 680 710 679 669 637

FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2008. NOTA: Sólo se calculan y se muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.

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Progreso Anual Adecuado

Además del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que establezcan una meta diferente: El Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).

Cumplimos con 17 de 18 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con un área, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado. Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro

requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (33.4 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 32.2 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos o socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 620 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación del 2007 debió haber estado por encima del 83 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos).

Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los

requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.

FEDERAL

AYP

PROGRESO ANUAL ADECUADO

Alcanzamos el objetivo

AYP No

Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación en

toda la escuela Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas en toda la escuela Sí Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del

subgrupo* Sí

Alcanzamos los objetivos de calificación en las

pruebas del subgrupo* No Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para

AYP Sí

Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Sí

Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2008

No

FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de noviembre de 2008. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2007–2008 o anteriormente.

*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.

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La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2007–2008. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no

cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.

Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia

estadística. Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo

●

ALCANZÓ EL OBJETIVO

●

NO ALCANZÓ EL OBJETIVO

–

NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES Inglés/artes del lenguaje Matemáticas ¿TOMÓ LA PRUEBA CAHSEE EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 33.4% EN LA PRUEBA CAHSEE? ¿TOMÓ LA PRUEBA EL 95% DE LOS ESTUDIANTES? ¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 32.2% EN LA PRUEBA CAHSEE? RESULTADOS EN TODA LA ESCUELA

●

SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES De bajos ingresos

●

Estudiantes de inglés

●

ESTUDIANTES POR GRUPO ÉTNICO Hispano/latino

●

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Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con el director o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).

R E N D I M I E N T O D E L O S E S T U D I A N T E S

En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha: MUY INFERIOR INFERIOR

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO

Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California

MATERIA EXAMINADA 2007–2008 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2006–2007 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS 2005–2006 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS

INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE Nuestra escuela

Porcentaje de Competente o más alto 32% 29% 24%

Escuela secundaria tipo medio

GEOMETRÍA Nuestra escuela

HISTORIA DE LOS EE.UU. Nuestra escuela

BIOLOGÍA Nuestra escuela

CIENCIAS

Nuestra escuela

Escuela secundaria de tipo medio

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2008. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

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Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.

¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.

¿POR QUÉ LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST) Y LA PRUEBA DE APROVECHAMIENTO DE CALIFORNIA (CAT/6) SE CALIFICAN DE MODO DIFERENTE? Cuando los estudiantes toman el CST, pueden calificarse dentro de los siguientes niveles de competencia: Avanzado, Competente, Básico, Inferior al Básico o Muy inferior al Básico. Así que en teoría, todos los estudiantes en California podrían obtener la calificación más alta. La prueba CAT/6 es una prueba normativa nacional, lo cuál significa que a nivel nacional a los estudiantes se les califica comparándolos entre sí. Este método de puntaje es parecido a la

calificación “en curva”. Los resultados de los estudiantes en la prueba CAT/6 se expresan por categorías en una escala de 1 a 99.

¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)?

Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 47 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 56 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.

¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen el CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.

¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para el CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores.

¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la pagina Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.

¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas de los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen del décimo grado para ciencias naturales. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han

estudiado y pasado en octavo grado; y geometría, a menudo el curso más popular de matemáticas, ya que es el que sigue a álgebra I. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.

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AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)

GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONES

BAJAS ALTAS _{O AVANZADO}COMPETENTE _{QUE TOMARON}ESTUDIANTES LA PRUEBA

COMENTARIOS

PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA

32% 98% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra

escuela, alrededor de un 12 por ciento menos de estudiantes que en la escuela secundaria de tipo medio de California se calificó como Competente o Avanzado.

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DEL CONDADO

40% 96%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA

44% 97%

LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):

MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO

Calificaciones de los subgrupos

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 29% 590 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de

estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Estudiantes femeninos 35% 565

Con dominio del inglés 36% 997 COMPETENTE EN INGLÉS: En la CST los

estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.

Estudiantes de inglés 11% 177

De ingresos bajos 29% 840 INGRESOS: Alrededor de un diez por ciento menos

de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

De ingresos medios o altos 39% 340

Discapacitados para el aprendizaje

11% 126 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los

estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. La CST no está diseñada para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

Sin discapacidades para el aprendizaje

34% 1,054

Latino/hispano 32% 1,110 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes

tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.

Blanco/otro 38% 37

FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2008. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba.

(12)

La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se pueden ver los estándares de California para inglés/ artes del lenguaje en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2006 2007 2008

Tendencia de tres años: Inglés/artes del lenguaje

Por cent a je d e e st u di ant e s

FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2006, 2007 y 2008. Porcentaje de estudiantes que tomó el examen: 2006: 98%

2007: 97% 2008: 98%

(13)

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO Álgebra I

COMENTARIOS

escuela, el mismo porcentaje de estudiantes que en escuela secundaria de tipo medio en California se calificó como Competente o Avanzado.

13% 31%

15% 32%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 14% 274 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de

estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Con dominio del inglés 17% 423 COMPETENTE EN INGLÉS: En la CST los

De ingresos bajos 16% 373 INGRESOS: Alrededor del mismo porcentaje de

estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

5% 63 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los

estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. La CST no está diseñada para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

17% 452

Latino/hispano 16% 487 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes

Blanco/otro DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₈

(14)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo y undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los

estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Alrededor del 43 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 32 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más

sobre los estándares de matemáticas para los grados ocho a doce y los estándares de California para álgebra en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2006 2007 2008

Tendencia de tres años: Álgebra I

2007: 35% 2008: 43%

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AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO Geometría

COMENTARIOS

escuela, alrededor de un nueve por ciento menos de estudiantes que en la escuela secundaria de tipo medio de California se calificó como Competente o Avanzado.

17% 25%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

21% 25%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 15% 114 GÉNERO: Alrededor de un seis por ciento más de

estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.

Competente en inglés 13% 212 COMPETENTE EN INGLÉS: En la CST los

De ingresos bajos 12% 172 INGRESOS: Alrededor del mismo porcentaje de

estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado.

No de ingresos bajos 11% 72

NO HAY DATOS DISPONIBLES _N/A ₆ DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No

podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue cero o demasiado pequeño como para ser significa-tivo estadísticamente.

12% 238

tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe. FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2008. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.

(16)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en los grados nueve, diez y once que toma geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

Alrededor del 20 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 25 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más

sobre los estándares de matemáticas para todos los grados y los estándares de California para geometría en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2006 2007 2008

Tendencia de tres años: Geometría Por cent a je d e e st u di ant e s

2007: 27% 2008: 20%

(17)

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO Historia de los EE.UU.

COMENTARIOS

27% 96% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela,

alrededor de un 13 por ciento menos de estudi-antes que en la escuela secundaria de tipo medio de California se calificó como Competente o Avan-zado.

37% 94%

40% 95%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 30% 158 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de

Con dominio del inglés 31% 294 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En la CST los

De ingresos bajos 30% 250 INGRESOS: Alrededor de un ocho por ciento más

No de ingresos bajos 22% 91

10% 42 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los

estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. La CST no está diseñada para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.

30% 299

Blanco/otro DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₁

(18)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).

Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2006 2007 2008

Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU.

2007: 96% 2008: 96%

(19)

AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO Biología

COMENTARIOS

37% 36%

ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA

43% 36%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 29% 218 GÉNERO: Alrededor de un tres por ciento más de

De bajos ingresos 24% 302 INGRESOS: Alrededor de un 12 por ciento menos

No de bajos ingresos 36% 135

29% 403

Blanco/otro DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₆

(20)

La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en los grados nueve, diez y once que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

Alrededor del 36 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información

acerca de los estándares de California de biología/ciencias naturales, física, química y ciencias de la tierra se encuentra en la página Web del CDE.

100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2006 2007 2008

Tendencia de tres años: Biología Por cent a je d e e st u di ant e s

2007: 28% 2008: 36%

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AL BÁSICO AL BÁSICO BÁSICO COMPETENTE AVANZADO Ciencias naturales (décimo grado)

COMENTARIOS

37% 94%

41% 95%

COMENTARIOS

Estudiantes masculinos 28% 204 GÉNERO: Alrededor de un cuatro por ciento más de

De ingresos bajos 23% 280 INGRESOS: Alrededor de un nueve por ciento

menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o Avanzado.

28% 369

Blanco/otro DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS _N/S ₁₃

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La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de

Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. También se pueden encontrar más información sobre los estándares para química, ciencias de la tierra y física. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún

curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas. 100 80 60 40 20 0 20 40 60 80 100 2006 2007 2008

Tendencia de tres años: Ciencias

2007: 92% 2008: 95%

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Otras mediciones de los logros estudiantiles

Nuestros estudiantes son evaluados de maneras múltiples. Hemos aumentado a cantidad de evaluaciones comunes de cuatro evaluaciones del distrito a una combinación de ocho y evaluaciones del distrito dentro nuestros cursos de Inglés, matemáticas, ciencias, e historia. Colectamos los datos de las evaluaciones comunes, hablamos sobre las mejores prácticas usadas dentro el salón, y hacemos ajustes necesarios para asegurarnos que todos los estudiantes entiendan exitosamente los estándares que son utilizados para la enseñanza dentro del salón. Los estudiantes tienen la oportunidad de demostrar conocimientos con pruebas, evaluaciones, ensayos,

presentaciones orales, proyectos de multimedias, y desempeño. La evaluación culminante para nuestros estudiantes es el proyecto del doceavo grado, que incluye un papel de investigación, un trabajo en el terreno relacionado, una lista, y un discurso a un panel de jueces.

(24)

El personal de oficina de Expanded Horizons, incluyendo el Director, un consejero de colegio a tiempo parcial, y cuatro especialistas para el alcance universitario excede proveen a los estudiantes consejería académica, de carreras, y asesoramiento pos secundario. Llevamos a cabo talleres sobre el llenado de solicitudes, y ayuda financiera para estudiantes y padres durante las tardes y los sábados. Los consejeros y el personal se concentran en ayudar a estudiantes a terminar los requisitos de entrada al sistema de UC/CSU, conocido como los requisitos de clases A-G. Los talleres de preparación SAT se sostienen en el plantel en la primavera. Los profesores de Pioneer que son entrenados por la Mesa de Colegios enseñan estos cursos. El coste se mantiene a un mínimo, y muchos estudiantes aumentaron sus calificaciones real de SAT en 100 puntos. Los estudiantes en nuestro plantel del Programa ÁVID visitan planteles universitarios charlan con estudiantes universitarios sobre la vida real en la universidad. Todos los conejeros asisten a las conferencias anuales de UC y CSU para estar al tanto de los requisitos de la admision y proceso de aplicación.

Durante el año académico 2006–2007, el 34 por ciento de los estudiantes de Pioneer tomó el SAT, en comparación con el 41 por ciento de los estudiantes secundario en California.

Los estudiantes de Pioneer obtuvieron un puntaje de 431 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 493 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Pioneer obtuvieron un puntaje de 456 en la parte de Matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Pioneer obtuvieron un puntaje de 421 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 491 puntos de los estudiantes de todo el estado.

P R E P A R A C I Ó N U N I V E R S I T A R I A Y P R O F E S I O N A L

SAT Examen de ingreso a la universidad

FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Tasa de participación en el SAT

Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen

34% 46% 41% Examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercer y

cuarto año que tomaron el examen SAT oral

431 472 493 Examen SAT

matemáticas

Calificación media de los estudiantes de tercer y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas

456 492 513

Examen SAT escrito Calificación media de los estudiantes de tercer y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito

421 474 491 FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2006–2007. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.

(25)

En el año 2006–2007, 29 por ciento de los estudiantes graduados de Pioneer tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en

comparación con el 38 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos. Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2007 en Pioneer, 54 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 52 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el tres por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 36 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.

Preparación para la universidad y asistencia universitaria

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Estudiantes que satisfacen los requisitos de UC o CSU

Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)

29% 42% 38%

Estudiantes que asisten a la UC

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC

3% 9% 8%

Estudiantes que asisten a la CSU

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU

15% 13% 13% Estudiantes que asisten

a una institución postsecundaria de dos años

Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California

36% 35% 31%

FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2007 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del informe Professional Assignment Information Form (PAIF) de octubre, 2007. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.

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Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos

Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año. Aquí se incluyen los cursos de nivel avanzado (honors, en inglés) y los de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de Bachillerato Internacional (IB) se ofrecen en sólo 82 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas

educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario.

La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos AP y los exámenes están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos.

Los estudiantes que toman cursos IB como parte del programa IB, o cursos AP y que pasan los

exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 12 cursos diferentes que se ven en la tabla.

El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria (AP).

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Inscripción en cursos de AP

Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 6% 4% 4%

FUENTE: Professional Assignment and Information Form Formulary (PAIF), octubre de 2007.

CURSOS DE AP Y IB OFRECIDOS CANTIDAD DE CURSOS CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN

Bellas artes y artes

escénicas 2 2 34 Computación 0 0 0 Inglés 2 4 93 Lengua extranjera 2 4 124 Matemáticas 1 1 29 Ciencias 2 4 110 Ciencias sociales 3 4 111 Total 12 19 501

(27)

En Pioneer, el 23 por ciento de los estudiantes del tercer y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 25 por ciento de los estudiantes del tercer y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.4 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California.

AP Exam Results, 2006–2007

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL CONDADO PROMEDIO DEL ESTADO Finalización de cursos de AP

Porcentaje de estudiantes de tercer y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios

23% 28% 25%

Cantidad de exámenes AP tomados

Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el 2006–2007

1.4 1.8 1.8 Resultados de la prueba

AP

Porcentaje de exámenes AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios)

36% 53% 57% FUENTE: Datos sobre el examen AP proporcionados por el College Board para el año escolar 2006–2007.

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Examen de Egreso de la Secundaria de California Los estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los

estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.)

Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información

sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar 2007–2008. La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado.

Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.

PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE

NUESTRA ESCUELA PROMEDIO DEL DISTRITO PROMEDIO DEL ESTADO

Inglés/artes del lenguaje

2007–2008 39% 51% 53% 2006–2007 32% 46% 49% 2005–2006 36% 47% 51% Matemáticas 2007–2008 44% 50% 51% 2006–2007 40% 50% 50% 2005–2006 36% 45% 47%