Enfoques y estrategias para evaluar las competencias del Siglo XXI

(1)

Enfoques y estrategias para evaluar las

competencias del Siglo XXI

Foro ATC21S: Evaluación y enseñanza de las

competencias del siglo XXI, Capítulo

Latinoamericano

San José, 2 abril 2014

(2)

Esta presentación

1. Marco de trabajo de la UNESCO en la región: Educación para Tod@s

2. Habilidades del Siglo XXI: aclaraciones conceptuales 3. Evaluación educativa: algunas reflexiones

4. ¿Cómo evaluar Habilidades del Siglo XXI? 5. Conclusiones

(3)

EFA and youth transition to work

El marco de trabajo de la UNESCO en la

región: Educación de calidad para tod@s

1. Educación pre-primaria

2. Acceso universal a la educación primaria

3. Atender de necesidades de

aprendizaje de todos los jóvenes y adultos

4. Alfabetización

5. Equidad de género

6. Calidad de la educación

(4)

El Siglo XX: Cambios en la sociedad

• La idea de ‘

supervivencia del más apto

’ (

survival of

the fittest

, Darwin) no se basa en quién es lo más

fuerte, sino en

quien mejor se adapta a su entorno

• En el siglo XX

cambió profundamente la sociedad

(migración, globalización, emancipación, nuevas

tecnologías): ¿

tienen que cambiar las habilidades para

poder operar en este mundo

?

• Hay una

relación simbiótica

entre

educación y

sociedad

• Hay que distinguir entre habilidades de adaptación y

(5)

Educación y sociedad

5 Habilidades / conocimiento necesario Definición del currículum Ciudadano formado Actividades sociales Cambios a la sociedad

(6)

Habilidades del Siglo XXI: Breve

historia del concepto (1)

•Elaborado en la primera década de este siglo, para

entender cuáles son las habilidades que se necesita para prosperar en él

• Empieza a aparecer en la década pasada, pero encuentra su origen en el informe Delors de la UNESCO (1997),

elaborando conceptos centrales en el discurso de la política educativa en todo el mundo (aprendizaje a lo largo de la vida; cuatro pilares; etc.)

•En 2001, el UIL publicó un informe con el título ‘Revisiting lifelong Learning for the 21st century’

(7)

7

Habilidades del Siglo XXI: Breve

historia del concepto (2)

• Como reacción al surgimiento de la tecnología de los TICs en casi cada ámbito de la vida humana (trabajo; educación; hogar; tiempo libre), en 2008, CISCO, Intel y Microsoft se unen con OCDE e IEA para elaborar un marco teórico para

la evaluación de Habilidades del Siglo XXI (assessment of

21st century skills, ver: http://www.at21cs.org)

• El resultado se presentó en la BETT show 2008 (Londres)

• Con su énfasis en habilidades de TICs, tuvo como

consecuencia indirecta una primera conceptualización de la alfabetización digital y la primera prueba a gran escala de alfabetización digital (ICILS)

(8)

Habilidades del Siglo XXI: Breve

historia del concepto (3)

•

Para la UNESCO, las Habilidades del Siglo XXI consisten

en un conjunto de habilidades cognitivas y no-cognitivas, ya que ambos se requieren para operar en el mundo

globalizado, tecnológico y ‘diverso’ del Siglo XXI

• Estas habilidades giran entorno a 2 ejes: uno de desarrollo científico y tecnológico (computadores, celulares,

innovación, trasporte e infraestructura, tecnología médica y farmacéutica, teoría fundamental de la física, etc.); y uno cultural (migración, turismo, globalización, estandarización, paz e conflicto, ideología y religión, etc.)

• Hablando ampliamente, para el primer eje, se necesitan habilidades cognitivas y para el segundo eje, habilidades no-cognitivas

(9)

9

Habilidades del Siglo XXI: Breve

historia del concepto (4)

• Ya que, con respecto a Habilidades del Siglo XXI, la

verdadera innovación está en el aprendizaje de habilidades no-cognitivas, o habilidades socio-afectivas, no son

sinónimas con alfabetización digital

• Sin embargo, creemos que, para manejar herramientas poderosas como las TICs, se debe adquirir habilidades no-cognitivas, porque, sin duda, una sociedad cognitivamente altamente desarrollada, pero con carencias en la educación de valores puede ser una amenaza para el mundo

• Tenemos siempre que recordar que los que es posible (técnicamente) no es siempre deseable (éticamente)

• Por lo tanto, la ‘sociedad basada en conocimiento’ debe ser enriquecida por habilidades no-cognitivas.

(10)

El paradigma de las

competencias

• Cedefop (Comisión Europea, 2008) define

competencias como la: ‟

habilidad de aplicar logro

de aprendizaje adecuadamente en un contexto

definido … . Una competencia no es limitada a

elementos cognitivos … ; incluye también aspectos

funcionales … y atributos interpersonales (p. ej.

habilidades sociales u organizacionales) y valores

éticos

.”

(11)

Manera tradicional de medir logro

educativo

11

Conocimiento Aplicación Análisis

Algebra Aritmética Estadística Geometría

(12)

Taxonomía de habilidades

(cognitivas)

Taxonomía de Bloom, dominio cognitivo, y propuesta contemporánea (fuente:

(13)

Habilidades del Siglo XXI

13

Dominio Sub-dominios Variables (habilidades)

Información

-Buscar, seleccionar, evaluar y organizar

-Re-estructurar y modelar

• Alfabetización de los medios, de los TICs, investigación

• Creatividad, innovar, resolver problemas, tomar decisiones

Comunicación

-Comunicación eficaz

-Colaboración y interacción virtual

• Alfabetización de los medios y de los TICs, pensamiento critico,

comunicación

• Colaboración (en equipo), flexibilidad, adaptabilidad

Compromiso

socio-ético

-Responsabilidad social

-Impacto social

• Pensamiento critico, toma de decisiones, responsabilidad

(14)

Dimensión informacional

• Información como fuente (recurso): Buscar,

seleccionar, evaluar y organizar información –

tiene que ver con la ‘alfabetización

informacional’

• Información como producto: La restructuración y

modelación de información y la elaboración de

ideas propias (conocimiento) - ¿qué pueden hacer

los estudiantes con la información obtenida?

(15)

15

Dimensión comunicacional

• Comunicación eficaz: presentar información

eficazmente. Alfabetización informacional y de los

medios, pensamiento critico y habilidades

generales comunicacionales (hablado, escrito -

activo)

• Colaboración y interacción virtual: saber usar

medios tecnológicos efectivamente para fines

comunicacionales. Incluye colaboración / trabajar

en equipo, flexibilidad y adaptabilidad

(16)

Dimensión socio-ética

• Responsabilidad social: Pensamiento critico,

responsabilidad, y toma de decisiones

• Impacto social: impacto de acciones en términos

socioeconómicos y culturales, pero también en el

medio ambiente

(17)

Alfabetización digital

(18)

Evaluación de TICs en educación: Una

mirada alternativa

TICs (evaluación) TICs (educación) Medio Área

Medio Utilizar evaluaciones TICs para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs

Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales, apoyado por TICs

Área Utilizar evaluaciones TICs para evaluar alfabetización digital

Utilizar evaluaciones tradicionales para evaluar habilidades tradicionales

(19)

SERCE: Modelo conceptual

analítico CIPP

(20)

Estrategias evaluativas

Evaluaciones educativas se pueden llevar a cabo

utilizando distintas metodologías / estrategias y métodos

dependiendo de los objetivos, pero también los dominios

por medir

:

• Pruebas estandarizadas

(escritas): Múltiple elección,

preguntas abiertas – para monitoreo sistémico;

acreditación; calificación

• Pruebas individuales

: Recital / concierto, prueba de

manejo – para acreditación

• Métodos alternativos

: ensayo, observación directa,

simulacro, discusión / dialogo / debate, trabajo grupal,

proyectos, encuesta, presentación, etc.

(21)

Clasificación de Habilidades del Siglo XXI

La traducción de un concepto como Habilidades del Siglo

XXI a un indicador / indicadores requiere un mapeo de sus

propiedades a través de una clasificación que ayude a

operacionalizar esos conceptos

:

• Dimensión informacional

: Cognitivo; casi sinónimo al

dominio cognitivo de Bloom

et al

.

• Dimensión comunicacional

: Cognitivo – afectivo –

psicomotriz; requiere una gama de habilidades, evaluable,

probablemente a través de una presentación con una

pauta tomando en cuenta varios aspectos (comunicación

substantiva, verbal, no-verbal, elección de medios, etc.)

• Dimensión socio-ética

: Afectivo; evaluable, por

observación longitudinal

(22)

Consideraciones adicionales

• Las evaluaciones no tienen solamente una función descriptiva sino también normativa: frecuentemente funcionan como un motor de la reforma educacional

• La unidad de evaluación educativa suele ser el individuo: ¿por qué no un equipo?

• Evaluaciones ‘holísticas’ traen desafíos éticos: ¿es deseable a ‘evaluar a todo la persona’?

• Habilidades del Siglo XXI tienen una relación compleja con los TICs: no son sinónimos, pero son importantes

• La tensión adaptación y transformación queda importante: tampoco las habilidades del Siglo XXI son solamente instrumentales al

desarrollo económico

(23)

Estrategias evaluativas

• ¿Qué son Habilidades del Siglo XXI?

• ¿Por qué son importantes?

• ¿Cómo queremos enseñarlas? ¿Para qué público objetivo?

• ¿Con qué objetivo queremos evaluarlas? ¿Para monitoreo sistémico o calificación individual?

• Solamente una vez aclarado estas cosas, tiene sentido invertir en Habilidades del Siglo XXI

• En una fase siguiente será importante ‘evaluar la evaluación’:

entender si produce la información requerida para ‘retroalimentar’ el sistema

(24)

En resumen

• Habilidades del Siglo XXI son un concepto que nace de una visión de reforma educativa basada en cambios revolucionarios de la sociedad contemporánea

• Sin embargo, Habilidades del Siglo XXI son un concepto que todavía requiere aclaración conceptual

• Sin esta ‘substanciación’, Habilidades del Siglo XXI quedarán como un (juego de) atributo(s) inevaluable válidamente

• Solamente en base a una clara visión de los objetivos del

aprendizaje de Habilidades del Siglo XXI, se puede elaborar una estrategia apta de su evaluación

• Es seguro: Habilidades del Siglo XXI son un concepto complejo, pero prometedor

(25)

Gracias

Moritz BILAGHER

Especialista de Programa (Monitoreo & Evaluación) / Coordinador Técnico LLECE

UNESCO Santiago – Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

Correo electrónico: [email protected] Tel.: + 56 – 2 – 2472 4601