Diplomado Docencia en Educación Superior Módulo 2: Modelo de Formación Basado en Competencias

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Diplomado Docencia en Educación Superior

Módulo 2: Modelo de Formación

Basado en Competencias

Vicerrectoría Académica Universidad Tecnológica de Chile

INACAP

Relatoras:

Jessica Püschel O.

Regina Silva P.

Carolina Torrejón P.

Jeannette Ruiz P.

Abril, 2010

Modulo 2:

Modelo de Formación

Basado en Competencias

Duración:

•

30 horas (16 hrs. videoconferencia y 14 hrs. actividades de los participantes).

Relatora: Jessica Püschel O. ₂

Descripción

Módulo de orden teórico que contribuye a la consecución de la Misión de INACAP.

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Evaluación:

•

Evaluación formativa y sumativa (3 trabajos: 1 de desarrollo individual y 2 de desarrollo grupal).

Relatora: Jessica Püschel O. 3 Contenidos:

•

Fundamentos de la Formación Basada en Competencias(FBC)

•

Modelo de INACAP para el diseño de Programas de Estudio.

•

Proceso de Acreditación y Modelo de INACAP para el diseño de sus Programas de Estudio.

•

Competencias Informacionales.

•

Interpretación didáctica del Programa de Asignatura.

•

Presente y futuro de la FBC.

Modulo 2:

Modelo de Formación

Basado en Competencias

Videoconferencia 1

Fundamentos de la

Formación Basada en Competencias (FBC)

Su aplicación en la Educación Superior

Dirección Curricular / Vicerrectoría Académica Universidad Tecnológica de Chile

INACAP

Relatora:

Jessica Püschel Oyaneder

Asesora de Diseño Curricular

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¿QUÉ SABEMOS DE FORMACIÓN

BASADA EN COMPETENCIAS?

Interrogante

Relatora: Jessica Püschel O.

• Explicar las

características más relevantes de la

formación basada en competencias

considerando su

impacto en las personas, las organizaciones laborales

y la sociedad.

Aprendizaje Esperado

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(4)

• ¿Por qué FBC?

• FBC y empleabilidad

• Trabajo y empleo: visión

panorámica

• Formación profesional

• Competencias como

respuesta a necesidades

socio-laborales

• Competencias

“universales”

• Competencias genéricas

• La FBC: una respuesta

concreta

• Trabajo Nº1: Ensayo

Temas

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¿Por qué FBC?

“La formación de profesionales

competentes y comprometidos con

el desarrollo social constituye hoy

día una misión esencial de la

educación superior contemporánea”

UNESCO, 1998. “La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción”. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. París, 5-9 de octubre.

8

(5)

La formación profesional organizada a

partir de contenidos…

¿

puede aportar eficientemente a las

necesidades socio laborales que

demanda el mundo actual

?

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¿Por qué FBC?



Globalización



Sociedad del conocimiento



Cambios en la estructura de las organizaciones



Cambios en la forma de producción



Necesidades educativas actuales

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¿Por qué FBC?

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

Necesidades educativas actuales

• Carreras pertinentes en relación a las necesidades socio

laborales.

• Currículum diseñado a partir de información confiable.

• Con coherencia curricular interna.

• Apegadas a las declaraciones institucionales (Visión,

Misión).

¿Por qué?

11



insertarse

laboralmente



mantenerse

en los puestos de trabajo



progresar

en sus empleos



cambiarse

de empleo



agregar

valor a su trabajo

Relatora: Jessica Püschel O. ₁₂

FBC y empleabilidad

¿Cuál es la principal orientación de la

FBC?

(7)

Trabajo y Empleo: visión

panorámica (1 de 2)

Relatora: Jessica Püschel O. 13

•

Establey para toda la vida.

•

Cambios frecuentesde

empleo, de puesto y de tareas.

•

Principalmente “formal” y

asalariado.

•

Crecimiento del empleo informal y autoempleo.

•

Desempleoes fenómeno coyuntural

•

Desempleo es problema estructural y permanente.

•

Tareasaltamente especificadas

•

Basados en el logro de objetivos.

•

Trabajador predominantemente masculino

•

Mayor participación de la mujer

AYER

HOY

Tasa de participación femenina en

la fuerza laboral

(Fuente INE, 2009)

Chile: 41,1%

Al 2016: llegará casi a la mitad de la

fuerza laboral total

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AYER

HOY

Trabajo y Empleo: visión

panorámica (2 de 2)

• Alta protección a la producción nacional

• Economía abiertacon baja protección

• Éxito en el empleo basado en las habilidades manuales

• Valoración del conocimiento y de competencias “blandas” para el éxito en el empleo

• Alta valoración de credenciales educativas

• Creciente valoración de la “demostración” de competencias

• Educación para toda la vida • Educación continua

Formación Profesional

Relatora: Jessica Püschel O. ₁₆

DILEMA

¿Se estudia para adquirir conocimientos o

para desarrollar competencias?

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Toda competencia se apoya en un determinado

conocimiento pero...

¡NO SE REDUCE A ELLOS!

Trabajo bien hecho

¿SIN CONOCIMIENTOS?

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Formación Profesional

Concepto

1. Subsistema educacional que tiene

por finalidad principal

preparar a las

personas para el trabajo.

2. Orientada a la preparación para el

empleo dependiente y bajo

contrato,

y a

todas las otras

formas

de trabajo actuales.

18

Formación Profesional

(10)

Preparación para el trabajo y para la vida

ciudadana. En INACAP:

Competencias de la especialidad

Competencias genéricas (transversales)

Competencias de gestión

Competencias de ciencias básicas

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Formación Profesional

Concepto

Formación Profesional

Relatora: Jessica Püschel O. ₂₀

TENSIÓN

Ligar conocimientos

con la preparación

para la vida

Transmitir

conocimientos

(11)

Competencias como respuesta a

necesidades socio-laborales

Concepto

CLAVE:

El conocimiento es válido siempre

que aporte al logro de la

(12)

Competencias como respuesta a

necesidades socio-laborales

Concepto

Sin disociar el conocimiento, de las actitudes, los valores

ni de la práctica

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(13)

25

Competencias genéricas

NACIONES UNIDAS. “Competencias para el

futuro”. 1999 (1 de 3)

Valores Centrales

• Integridad

• Profesionalismo

• Respeto por la diversidad

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Competencias genéricas

NACIONES UNIDAS. “Competencias para el

futuro”. 1999 (2 de 3)

• Comunicación

• Trabajo en equipo

• Capacidad de planificar

y organizar

• Creatividad

• Interés tecnológico

• Responsabilidad o

capacidad de dar cuenta

• Orientación al cliente

• Compromiso con el

aprendizaje continuo

Competencias centrales o nucleares

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Competencias genéricas

NACIONES UNIDAS. “Competencias para el

futuro”. 1999 (3 de 3)

Competencias de gestión

• Visión

• Liderazgo

• Capacidad de fortalecer a otros

• Capacidad de gerenciar el desempeño

• Capacidad de construir confianza

• Capacidad de juicio y toma de decisiones

28

La FBC: una respuesta

concreta

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29

La FBC: una respuesta

concreta

Propósito

• Formar personas competentes a través de un

currículum

que proporcione situaciones en las

que los alumnos experimenten y vivan.

situaciones prácticas y contextuales

• Facilitar la empleabilidad y la inserción social

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La FBC: una respuesta

concreta

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Reflexión y análisis

• Impacto

social del Enfoque de FBC.

• Desafíos

para la consolidación del Enfoque de FBC.

• Acciones

para aumentar la eficiencia del aprendizaje a

partir del modelo FBC.

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