Informe de Caracterización
Nodo Eje Cafetero - A
Red de Liderazgo Educativo
Tabla de Contenidos
1 Presentación
52 Ficha técnica del instrumento aplicado
63 Características de los directivos docentes
73.1 Sexo . . . 7
3.2 Edad . . . 7
3.3 Cargo . . . 8
3.4 Vinculación . . . 9
3.5 Pregrado . . . 10
3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado . . . 11
3.7 Posgrado . . . 12
3.8 ¿Qué tipo de posgrado? . . . 12
3.9 Áreas de formación en posgrado . . . 13
3.10Años de experiencia en cargos directivos . . . 14
3.11Experiencia en investigación . . . 15
3.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . 16
3.13Interés en investigación . . . 17
3.14Temas de interés en investigación . . . 18
3.15Competencias TIC . . . 19
4 Características de los establecimientos educativos
23 4.1 Municipio del EE . . . 23 4.2 Georreferenciación . . . 24 4.3 Zona del EE . . . 25 4.4 Sedes . . . 26 4.5 Jornadas . . . 27 4.6 Número de estudiantes . . . 28 4.7 Población diferenciada . . . 305.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas? . . . 43
6 Análisis emergentes del cruce de la información recopilada
45 6.1 Análisis por Municipio . . . 456.1.1 Zona por Municipio . . . 45
6.1.2 Docentes por municipio . . . 46
6.1.3 Población diferenciada por municipio . . . 47
6.1.4 Prácticas de liderazgo de interés por municipio . . . 48
6.1.5 Competencias TIC por municipio . . . 49
6.2 Análisis por zona . . . 50
6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona . . . 50
6.2.2 Competencias TIC por zona . . . 51
6.2.3 Redes sociales por zona . . . 52
6.3 Análisis por grupos etarios . . . 53
6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios . . . 53
6.3.2 Redes sociales por grupos etarios . . . 54
6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red . . . 55
6.4.1 Problemas por zona . . . 55
7 Referencias
558 Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas
56 8.1 Sexo . . . 56 8.2 Edad . . . 56 8.3 Cargo . . . 56 8.4 Vinculación . . . 56 8.5 Pregrado . . . 56 8.6 Temas pregrado . . . 56 8.7 Posgrado . . . 57 8.8 Tipo de posgrado . . . 578.9 Áreas de formación en posgrado . . . 57
8.10Años de experiencia en cargos directivos . . . 58
8.11Experiencia en investigación . . . 58
8.12¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados? . . . 58
8.13Interés en investigación . . . 58
8.14Temas de interés en investigación . . . 59
8.15Competencias TIC . . . 59 8.16Municipio del EE . . . 59 8.17Zona del EE . . . 60 8.18Sedes . . . 60 8.19Jornadas . . . 61 8.20Número de estudiantes . . . 61 8.21Modelo Pedagógico . . . 61
8.22Número docentes por Establecimiento Educativo . . . 62
8.23Participación en redes o programas de Directivos Docentes . . . 62
8.24Programas en los que han participado . . . 62
8.25Motivaciones para el trabajo en red . . . 62
8.26Problemas en los que considera la red lo puede acompañar . . . 63
8.27Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red . . . 63
8.28Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas . . . 64
1
Presentación
La Escuela de Liderazgo para Directivos Docentes en este 2021, en adelante EdLDD, para su componente de redes, ha vinculado a la Red de Liderazgo Educativo, en adelante RLE, como una estrategia que permite generar capacidades para la resolución de problemas de la dirección escolar a partir de la reflexión sobre las prácticas de liderazgo y el intercambio de conocimientos especializados y tácitos derivados de la experiencia directiva.
La RLE es una comunidad de aprendizajes e interacciones que reúne a diversos actores y agentes del sector educativo para fortalecer su liderazgo pedagógico, distribuido y transfor-mador a través de procesos de formación, encuentro entre pares, intercambio de experien-cias y recopilación de conocimientos; se organiza a través de una estructura de nodos y nive-les de conectividad, que corresponden a las relaciones, contactos, interacciones o vínculos posibles que dan posibilidad al trabajo en Red.
En el propósito de consolidar a nivel nacional cuarenta (40) nodos territoriales con los Direc-tivos Docentes de la EdLDD, se plantea metodológicamente un proceso de acompañamiento y desarrollo escalonado, que garantice su capacidad instalada y su sostenibilidad, en 5 fases: gestación, mentalidad de red, vivir la red, sostenibilidad y crecimiento.
La primera fase, gestación, es el momento de inicio del proceso de vinculación a la red de los Directivos Docentes, e involucra acciones orientadas al logro sentido de pertenencia a la Red y el desarrollo de la confianza entre los integrantes del nodo, lo que permite un proceso de instalación de capacidades y prácticas orientadas a la comunicación asertiva y el trabajo colaborativo, esto por tratarse de elementos que fundamentan el trabajo en red. Esta fase también implica un proceso de caracterización de los integrantes a través de un instrumento de aplicación en línea que permite el reconocimiento de los Directivos Docentes en el marco de los nodos y sus entidades territoriales, así como la exploración conjunta de perfiles, in-tereses y expectativas para construir posteriormente un propósito compartido.
En este orden de ideas, este documento presenta los resultados de dicha caracterización de los directivos docentes que pertenecen a este nodo territorial en tres secciones. La primera, es una exploración alrededor de las características particulares de los Directivos Docentes participantes; la segunda sección, trata sobre algunas características relevantes de las in-stituciones educativas a la que pertenecen los Directivos; y, finalmente, se describe lo que hemos denominado como perfil de red, que recoge sus experiencias previas de trabajo en red y proyecta sus preocupaciones, necesidades e intereses sobre el trabajo en red en el marco de su participación en el nodo territorial.
2
Ficha técnica del instrumento aplicado
Realizador del instrumento Fundación Empresarios por la Educación
Solicitado por Escuela de Liderazgo para Directivos
Docentes – Ministerio de Educación Nacional del Colombia
Temas que recoge Consideraciones de líderes educativos
sobre sus experticias y prácticas de liderazgo, características de sus
instituciones educativas, y perfil para el trabajo en red.
Público al que va dirigido 1000 Directivos docentes de
establecimientos educativos del sector oficial de todo el territorio nacional.
Técnica de recolección de datos Formulario en línea enviado vía correo electrónico y situado en portales del Ministerio de Educación Nacional y de la Red de Liderazgo Educativo
Fechas de aplicación Entre el Entre el 05/05/2021 07:11:18 p. m. hasta el 12/06/2021 11:26:50 a. m.
Técnica de procesamiento de información 1. Pre -procesamiento de información numérica y de texto. 2. Análisis exploratorio de datos para resumir y caracterizar las variables de interés y las relaciones entre estas. 3. Cálculo de los términos más
frecuentes, realización de nubes de palabras y redes semánticas.
Profesional de análisis de datos Santiago Tellez Cañas
Preguntas realizadas Ver el formato vinculado aquí
3
Características de los directivos docentes
Los directivos docentes miembros de la RLE provienen de contextos variados y tienen trayectorias profesionales particulares. Para el trabajo en Red es trascendental reconocer esos hitos, así como potenciar las experiencias de cada uno, en el reconocimiento de sus conocimientos tácitos, que pueden compartir con sus pares. A continuación, se presentan las características generales de los directivos docentes de este nodo territorial.
3.1 Sexo
Aunque el Sector educación es concebido como un campo feminizado por el número de mu-jeres que hacer parte de la labor de enseñanza, es común y contrastante que, en la mayoría de los casos, los cargos de dirección en el país han sido ocupados en su mayoría por hom-bres. Desarrollar el liderazgo directivo requiere de tener a la vista la proporcionalidad en la conformación de hombre y mujeres en los cargos de liderazgo, puede dar mejores perspec-tivas para atender sus necesidades de formación y acompañamiento. La vinculación de más mujeres en estas posiciones de liderazgo debe ser una meta de las políticas educativas na-cionales que en la RLE se intenciona. En el caso de este nodo territorial de la EdLDD de la RLE, la situación es:
0% 20% 40% 60% Femenino Masculino Sexo P orcentaje de Directiv os 3.2 Edad
En los más de 10 años que la Fundación Empresarios por la Educación lleva promoviendo la RLE, la edad a la hora de la formación ha sido siempre un tema importante: por un lado, es trascendental la vasta experiencia de aquellos directivos docentes que llevan décadas lid-erando instituciones educativas, por otro lado, los directivos nóveles encuentran en la red importantes posibilidades de aprender de estos directivos más experimentados, pero tam-bién de compartir y refrescar con nuevas perspectivas. Para la RLE el objetivo es que los
nodos territoriales sean lo más diversos posibles, esto con el fin de que las conversaciones sean sobre problemáticas comunes, pero con puntos de vista distintos, lo que genera apren-dizajes. Esta es la distribución de edades en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
0% 10% 20% 30% 45−51 35−44 59 + 52−58 Grupo Etario P orcentaje de Directiv os 3.3 Cargo
El rol del Directivo Docente en el país abarca los siguientes cargos: Director rural, Coordi-nador, Rector, Director de Núcleo y Supervisor. A continuación, la distribución por cargos de los directivos docentes de este nodo de la EdLDD de la RLE.
Coordinadora o Coordinador Director de Núcleo
3.4 Vinculación
Otra de las fuentes de variación entre los directivos docentes es el tipo de vinculación que tengan en su establecimiento educativo. Idealmente, los directivos docentes deberían es-tar vinculados en propiedad, puesto que ello genera una mayor estabilidad en las acciones y cambios institucionales, producto de su liderazgo transformador; sin embargo, por la natu-raleza del cargo es común que haya muchos en encargo. Esta es la situación de los directivos docentes miembros de este nodo territorial:
0% 25% 50% 75%
En propiedad En encargo
Tipo de vinculación actual
P
orcentaje de Directiv
3.5 Pregrado
Los docentes en Colombia no necesariamente son licenciados en educación dada la norma-tividad que rige para poder acceder a este cargo. Esta diversidad de trayectorias trae consigo experiencias distintas y diversas formas de comprender la educación y liderar instituciones educativas. En los directivos docentes miembros del nodo territorial se encuentra lo sigu-iente: 0% 20% 40% 60% No Sí Licenciado/a P orcentaje de Directiv os
3.6 Áreas de formación a nivel de pregrado
Estas son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudios de pregrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:
educación
ciencias
administrador
básica
primaria
religiosas
profesional
deporte
recreación
lenguas
preescolar
matemático
historia
geografía
ingeniera
alimentos
empresas
música
promoción
comunidad
matemáticas
computación
público
pedagogía
reeducativa
administración
educativa
matemática
física
industrial
extranjeras
modernas
español
comunicación
audiovisual
3.7 Posgrado
También es importante conocer si los directivos docentes cuentan con estudios de posgrado, dado que estos lugares de formación también pueden ser relevantes a la hora de compartir experiencias derivadas de sus procesos académicos e investigativos. Este es el panorama de estudios de posgrado de los directivos docentes del nodo territorial:
0% 25% 50% 75% 100% No
¿Cuenta con formación posgradual?
P
orcentaje de Directiv
os
3.8 ¿Qué tipo de posgrado?
Estos son los tipos principales de posgrados que reportan los directivos docentes encuesta-dos:
Maestría Especialización
3.9 Áreas de formación en posgrado
La formación posgradual está dirigida a la aplicación directa del conocimiento de un campo elegido, para analizar situaciones y actuar a partir de un mejor proceso de toma de deci-siones. Por lo anterior, analizar las áreas en las que se forman los directivos docentes puede dar una idea sobre aquellos conocimientos y habilidad que han acompañado su experiencia como directivos docentes. Las siguientes son las áreas principales en las que los directivos docentes nos reportan sus estudios de posgrado en este nodo territorial de la EdLDD en la RLE:
educación
educativa
gerencia
desarrollo
gestión
humano
informática
personalizada
social
planeación
docencia
universitaria
administración
enseñanza
nuevas
tecnologías
aplicadas
liderazgo
escolar
matemática
instituciones
educativas
magísterio
lectoescritura
matemáticas
estudios
políticos
participación
comunitaria
terminar
potencial
proyectos
pública
ciencias
exactas
naturales
lingüística
3.10 Años de experiencia en cargos directivos
De la misma forma en la que conocer el tipo de vinculación aporta al reconocimiento de la diversidad de características de los directivos docentes en el nodo, el tiempo que llevan en el cargo también es relevante para el mismo fin. A continuación, la distribución de los años de experiencia en cargos directivos de los miembros del nodo territorial:
0% 5% 10% 15% 20% 25% 11 a 15 3 a 6 7 a 10 más de 16 años 0 a 2
Años de experiencia en cargos directivos
P
orcentaje de Directiv
3.11 Experiencia en investigación
En la RLE una de las acciones esperadas es que los miembros del nodo exploren sobre las prácticas de liderazgo que les interesan o necesitan profundizar, compartan con otros, y generen conocimiento. Por esta razón, conocer sus experiencias previas le permite a la EdLDD establecer las necesidades que pueden tener a la hora de adelantar investigaciones:
0% 20% 40% 60%
No Sí
¿Cuenta con experiencia en investigación educativa?
P
orcentaje de Directiv
3.12 ¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
Continuando con el punto anterior, conocer si cuentan con experiencia sobre la divulgación de sus conocimientos, es muy útil para el trabajo en el nodo territorial, en el reconocimiento de los puntos donde debe concentrar sus esfuerzos y en la articulación con las posibilidades de trabajo en red que ofrece la RLE:
0% 20% 40% 60%
No Sí
¿Es autor o autora de artículos, libros, capítulos publicados?
P
orcentaje de Directiv
3.13 Interés en investigación
Compartir conocimiento con sus pares no necesariamente lleva a que se publiquen esos re-sultados. Reconocer si los directivos docentes de este nodo territorial cuentan con interés de escribir y publicar, puede ser un camino interesante en términos de productos de los planes de acción colectivos:
0% 20% 40% 60% 80% No Sí
¿Le interesa escribir y publicar sus productos de investigación?
P
orcentaje de Directiv
3.14 Temas de interés en investigación
A continuación, los temas en los que a los directivos docentes participantes del nodo terri-torial les interesaría investigar, según la pregunta abierta realizada:
educativa
investigación
currículo
gestión
evaluación
aula
ejes
formación
familia
académicos
proyecto
comunicación
imaginarios
humano
estudiantes
planeación
seguimiento
ejecución
directiva
clima
organizacional
flexibilidad
promoción
permanencia
noción
abierta
proyectos
transversalidad
eje
ciudadanía
transversales
sistema
trabajo
emocional
educativo
proceso
material
didáctico
vida
teoría
silva
futuro
rural
radio
En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entre los intereses investigativos de los directivos docentes del nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer jun-tas en las respuesjun-tas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupa-ciones semánticas:
gestión
evaluación
investigación
artículo
comunicación
educativa
importancia
enseñanza
matemáticas
desarrollando
teoría
imaginarios
urbanos
armando
silva
futuro
ciudad
jóvenes
pereira
desarrollo
humano
talento
3.15 Competencias TICA través de la estrategia de consolidación de nodos de la Red de Liderazgo Educativo, se gen-eran espacios de intercambio de experiencias y encuentros entre pares sincrónicos y asin-crónicos. Esta estrategia se pone en marcha por medio de múltiples plataformas como Zoom, Teams, etc. y pretende la sistematización de experiencias, por ende, requiere la puesta en práctica de diferentes competencias en el uso de las tecnologías de la información y la co-municación, en adelante TIC. En concreto, las competencias que consideramos parten de la definición hecha por el Ministerio de Educación son:
• Competencia Tecnológica: capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y las licencias que las amparan (MEN, 2013, p. 36).
enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional(MEN, 2013, p. 38).
• Competencia Comunicativa: capacidad para expresarse, establecer contacto y rela-cionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica (MEN, 2013, p. 40). • Competencia de Gestión: capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización,
administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional (MEN, 2013, p. 42). • Competencia Investigativa: capacidad de utilizar las TIC para la transformación del
saber y la generación de nuevos conocimientos (MEN, 2013, p. 44).
A continuación, se muestra la retroalimentación sobre el desempeño de los directivos do-centes de este nodo. En el siguiente gráfico puede apreciar el nivel de desempeño promedio para cada competencia, en este nodo territorial de la EdLDD de la RLE:
Gestión Investigativa Tecnológica Pedagógica Comunicativa
0
3
5
En este gráfico, encontrará el porcentaje de directivos de este nodo territorial de la EdLDD de la RLE, que se encuentra en cada nivel de desempeño para las competencias:
Comunicativa Gestión Investigativa Pedagógica Tecnológica 25% 75% Porcentaje de Directivos Competencia Nivel Desempeño Explorador Integrador Innovador
Para interpretar los resultados, clasificamos su desempeño en cada competencia en tres mo-mentos, como lo propone el Ministerio también:
• Momento de Exploración: es la primera aproximación a un mundo desconocido en el que es muy apropiado imaginar, o traer a la mente cosas que no están presentes para nuestros sentidos. Lo más importante del momento de exploración es romper con los miedos y prejuicios, abrir la mente a nuevas posibilidades, soñar con escenarios ideales y conocer la amplia gama de oportunidades que se abren con el uso de TIC en educación (MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Integración: es en este segundo momento, en donde se desarrollan las capacidades para usar las TIC de forma autónoma, los docentes están listos para desar-rollar ideas que tienen valor a través de la profundización y la integración creativa de las TIC en los procesos educativos. Los docentes llegan con saberes y experiencias previas; al explorar en el primer momento descubren el potencial de las TIC y a medida que van ganando confianza con las nuevas habilidades adquiridas comienzan a generar ideas e introducir nuevas tecnologías en la planeación, la evaluación y las prácticas pedagógicas (MEN, 2013, p. 34).
• Momento de Innovación: el momento de innovación se caracteriza por poner nuevas ideas en práctica, usar las TIC para crear, para expresar sus ideas, para construir colecti-vamente nuevos conocimientos y para construir estrategias novedosas que le permitan reconfigurar su práctica educativa. Es un momento en el que los docentes sienten con-fianza en sí mismos, están cómodos al cometer errores mientras aprenden e inspiran en sus estudiantes el deseo de ir más allá de lo conocido. (MEN, 2013, p. 34).
Competencia Nivel Explorador Nivel Integrador Nivel Innovador Tecnológica Reconoce un amplio
espectro de herramientas tecnológicas y algunas formas de integrarlas a la práctica educativa. Utiliza diversas herramientas tecnológicas en los procesos educativos, de acuerdo a su rol, área de formación, nivel y contexto en el que se desempeña. Aplica el conocimiento de una amplia variedad
de tecnologías en el diseño de ambientes de aprendizaje innovadores y para plantear soluciones a problemas identificados en el contexto. Pedagógica Identifica nuevas
estrategias y metodologías mediadas por las
TIC, como herramienta para su desempeño profesional. Propone proyectos y estrategias de aprendizaje con el
uso de TIC para potenciar el aprendizaje de los estudiantes. Lidera experiencias significativas que involucran ambientes de aprendizaje diferenciados de acuerdo a las necesidades e intereses propias y de los estudiantes. Comunicativa Emplea diversos
canales y lenguajes propios de las TIC para comunicarse con la comunidad educativa. Desarrolla estrategias de trabajo colaborativo en el contexto escolar a partir de su participación en redes y comunidades con el
uso de las TIC.
Participa en comunidades y publica sus producciones textuales en diversos espacios virtuales y a través de múltiples medios digitales, usando los
lenguajes que posibilitan las TIC.
Gestión Organiza
actividades propias de su quehacer profesional con el
uso de las TIC.
Integra las TIC en procesos de dinamización de las gestiones directiva, académica, administrativa y Propone y lidera acciones para optimizar procesos integrados de la gestión escolar.
4
Características de los establecimientos educativos
El enfoque territorial en la implementación de la política educativa se entiende como la ca-pacidad de lograr intervenciones coherentes con la realidad social, política y económica de los territorios, que sean flexibles e integrales y que incluyan activamente a sus pobladores, generando las capacidades necesarias para que los propios territorios puedan gestionar su desarrollo, y a su vez, se superen las intervenciones sectoriales y poblacionales, para enfo-carse en unas que tengan como su nombre lo dice un enfoque más territorial.
En la RLE se busca promover en los directivos docentes la transformación de las prácticas de liderazgo en sus instituciones educativas y en el ecosistema de la entidad territorial. Además de trabajar con los directivos, la RLE también implementa acciones con las Secretarías de Educación y con organizaciones de la sociedad civil para lograr sumar esfuerzos para mejorar la calidad de la educación.
Para comprender los contextos y desafíos que tienen los directivos docentes del nodo se les pregunta por las características de sus Establecimientos educativos y su georreferenciación. 4.1 Municipio del EE
Reconocerse en el territorio, en sus proximidades y distanciamiento es uno de los pasos para establecer relaciones educativas de trueque de saberes. A continuación, se presentan los municipios en los que se encuentran ubicadas las instituciones educativas de los directivos docentes miembros de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:
CALDAS RISARALDA 0 20 40 60 0 20 40 60 BELALCÁZAR CHINCHINÁ LA DORADA PALESTINA RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA ARANZAZU BELÉN DE UMBRÍA LA VIRGINIA SANTA ROSA DE CABAL MISTRATÓ DOSQUEBRADAS
Porcentaje de Establecimientos
4.2 Georreferenciación
A continuación, se muestra la georreferenciación de dichas instituciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial:
BELÉN DE UMBRÍA
LA VIRGINIA SANTA ROSA DE CABAL
LA DORADA CHINCHINÁ BELALCÁZAR SALAMINA RISARALDA PALESTINA RIOSUCIO MISTRATÓ ARANZAZU DOSQUEBRADAS No. de establecimientos 1 2 8
4.3 Zona del EE
La ruralidad en Colombia representa desafíos particulares en todos los campos sociales, a los que no es ajena la educación. La RLE promueve el reconocimiento de aquellas situaciones y experiencias educativas propias de la ruralidad, para abordarlas, darlas a conocer y trans-formarlas, pero también ponerlas en diálogo con las características de la zona urbana, de forma que se encuentren en un mismo espacio y coincidan en problemáticas comunes. A continuación, se muestra la proporción de zonas rurales y urbanas de los establecimientos educativos de los directivos docentes de este nodo territorial:
0% 10% 20% 30% 40%
Urbana Rural Urbana − Rural
Zona del establecimiento educativo
P
orcentaje de Estab
4.4 Sedes
Un establecimiento educativo está compuesto de una o más sedes. Para un directivo docente manejar una gran cantidad de sedes es un desafío porque cada una cuenta con su propio per-sonal y pueden estar a grandes distancias una de la otra. Esta es la distribución en número de las sedes de las instituciones educativas de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en este nodo territorial.
7 24 26 2 4 10 1 3 8 0.0% 5.0% 10.0% 15.0% 20.0% Porcentaje de Establecimientos Sedes
4.5 Jornadas
Es de conocimiento que un elemento retador para el rol del directivo docente en el país es el número de jornadas con las que cuente su establecimiento educativo (jornada única, mañana, tarde y nocturna). A continuación, el número de jornadas de los establecimientos educativos de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE: 1 3 2 0% 10% 20% 30% 40% 50% Porcentaje de Establecimientos No . de Jor nadas
4.6 Número de estudiantes
A continuación, la distribución del número de estudiantes establecimiento educativo de los directivos docentes pertenecientes a este nodo territorial de la EdLDD en la RLE, acom-pañada de algunos estadísticos descriptivos:1
0% 10% 20% 30% −500 0 500 1000 1500 2000 No. de Estudiantes P orcentaje de Estab lecimientos
Mínimo Promedio Mediana Máximo
El siguiente gráfico, muestra el número de estudiantes por nivel educativo, de acuerdo con la información suministrada por los directivos:
Preescolar Primaria Secundaria Media 0% 25% 50% 75% Porcentaje de Establecimientos Niv el educativ o No. de estudiantes Ningún estudiante Hasta 50 estudiantes De 51 a 100 estudiantes De 101 a 200 estudiantes De 201 a 300 estudiantes De 301 a 400 estudiantes Más de 500 estudiantes
4.7 Población diferenciada
En los establecimientos educativos del país, los directivos docentes están llamados a liderar sobre enfoques de interculturalidad y de derechos, dada la diversidad de condiciones y situa-ciones de los estudiantes como la migración, familias en contexto de vulnerabilidad, el con-flicto armado, dificultades económicas y de salud, etc. Es importante reconocer la población con la que cuentan los directivos en sus instituciones, puesto que estas de seguro entran a jugar un rol en los planes de acción de los nodos territoriales y en las temáticas de interés en la agenda académica:
Estudiantes en condición de discapacidad Fam. en condición de desplazamiento Pob. afrodescendiente, indígena o raizal
0% 25% 50% 75% 100% Porcentaje de Establecimientos P ob lación dif erenciada
4.8 Modelo Pedagógico
Los modelos pedagógicos son “una estrategia en donde se hacen visibles las interacciones, las herramientas didácticas o dispositivos utilizados, la organización del tiempo y el espacio, y muestra una ruta a seguir con los pasos detallados para lograr resultados específicos de aprendizaje” (Mejía, 2011, p. 59).
La pregunta por los modelos pedagógicos es relevante dado que una de las prácticas de lid-erazgo directivo que promueve la EdLDD y la RLE son las pedagógicas, y en este sentido, hace parte del rol del directivo docente inspirar, incidir y facultar a su equipo docente para la mejorar procesos instruccionales soportados en sus modelos pedagógicos, por lo que re-conocerlos, permite identificar tendencias, así como intereses y necesidades del trabajo en red.
A continuación, se presentan aquellos enfoques de los modelos pedagógicos que los direc-tivos docentes del nodo territorial han reportado fundamentan el accionar en sus establec-imientos educativos2:
Activa Cognitivo social Desarrollista Dialogante Educación propia intercultural Constructivista Humanista Escuela nueva Humanista constructivista 0% 10% 20% Porcentaje de Establecimientos Modelo pedagógico
2En la gráfica siguiente, por modelo tradicional se entiende aquel modelo trasmisionista, que centra al estudiante
4.9 Número docentes por Establecimiento Educativo
Reconocer como están conformados los equipos de docentes liderados por los directivos docentes de este nodo territorial, al menos en su cantidad, puede dar una idea del poten-cial humano para emprender procesos de transformación institucional. A su vez demanda del directivo docentes habilidades para generar una visión compartida que a través de un armónico trabajo en equipo puedan generar condiciones de mejoramiento de la calidad ed-ucativa. 0% 20% 40% 60% 50 o menos 51−100 Número de docentes P orcentaje de Estab lecimientos
5
Perfil de red
5.1 Participación en redes o programas de Directivos Docentes
El Ministerio de Educación, las Secretarías de Educación, fundaciones y otras instancias de orden civil, promueven el desarrollo de programas y redes de formación a docentes y a direc-tivos docentes. A continuación, se presentan los resultados ante la pregunta a los direcdirec-tivos docentes de la EdLDD en la RLE de este nodo territorial por su participación previa en este tipo de ofertas: 0% 25% 50% 75% No Sí
¿Ha participado antes en redes o programas de directivos docentes?
P
orcentaje de Directiv
A continuación, las respuestas de los directivos docentes sobre los programas en los que han participado:
webinar
latinoamericana
municipal
escuela
nueva
liderazgo
comunitario
5.2 Motivaciones para el trabajo en red
Es importante conocer aquellas razones por los que los directivos docentes de este nodo ter-ritorial, han decidido vincularse a la RLE. A continuación, aquellas motivaciones expuestas:
experiencias
compartir
procesos
trabajo
poder
conocer
liderazgo
motiva
gestión
calidad
apoyo
educativa
institución
gener
ar
mejorar
colaborativo
formación
educativas
aportar
docente
directivo
nuevos
reconocer
educación
contexto
deben
conocimientos
ámbito
humanismo
equipo
redes
hecho
impacto
aportes
for
mativ
os
local
pei
tal
rol
dar
tejer
luz
En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entre las motivaciones de los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
procesos
calidad
trabajo
compartir
experiencias
colaborativo
poder
motiva
hecho
conocer
educativas
impacto
aportar
trayectoria
experiencia
docente
directivo
liderazgo
acompañamiento
planificación
aportes
gestión
escolar
apoyo
nuevos
formativos
relacionados
educativa
reconocer
devenir
educación
trascender
contexto
local
glocal
participar
concimie
cambios
mundiales
deben
desarrollar
posibilita
retroalimentar
quehacer
administrativo
pedagógico
comunitario
pei
pertinencia
basado
necesidades
expectativas
recursos
entornos
institución
tal
manera
responda
acertada
comunidad
instituciones
puedan
adquirir
conocimientos
profundidad
rol
mayor
cualificación
aprender
líderes
generar
innovación
investigación
fuerza
investigar
obtener
información
conducente
luz
camino
decisiones
político
administrativas
5.3 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
También, para la RLE es de suma importancia conocer aquellos problemas en los que los di-rectivos docentes de este nodo territorial perciben pueden abordar y trabajar en Red. A con-tinuación, aquellos problemas expuestos:
gestión
procesos
proyectos
liderazgo
contratación
institucionales
pedagógico
institución
acompañamiento
pr
imer
a
maestros
pedagógicas
humano
contexto
educativ
a
personal
áreas
uso
control
direccionamiento
decisiones
fortalecer
apoyo
directiva
regalías
escolar
recursos
inf
ancia
inicial
aula
ser
cátedra
ves
mayor
logro
fines
vida
aspectos
pei
hoy
nivel
mejor
a
En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entre los problemas expuestos por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que sue-len aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
procesos
liderazgo
gestión
proyectos
escolar
manejo
recursos
contratación
primera
infancia
formación
inicial
maestros
pedagógicas
institucionales
desarrollo
aspectos
pedagógicos
organización
institucional
actualización
pei
sistema
calidad
personal
instancia
apropiar
estragegias
nivel
problema
importante
mejora
continua
educativos
especial
idea
ahora
colegio
gestionar
estudiantil
enmarcada
competencias
ciudadanas
acompañada
institución
directivos
quisiera
tener
mejores
herramientas
municipio
virginia
5.4 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Es de interés conocer la o las prácticas de liderazgo que los directivos docentes del nodo territorial, privilegian para trabajar en Red. A continuación, la proporción en la selección de las prácticas de liderazgo:
Liderazgo personal Prácticas comunitarias Dimensión administrativa Liderazgo pedagógico 0% 25% 50% 75% 100% Porcentaje de directivos Pr ácticas de lider azgo de interés
5.5 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
A continuación, el despliegue temático de las prácticas de liderazgo seleccionadas por los directivos docentes encuestados:
educativa
docente
liderazgo
evaluación
mejorar
situaciones
desarrollo
gestión
prácticas
requiere
herramientas
procesos
manera
manejo
recursos
escolar
básica
pei
ítem
rol
aula
in
v
estigación
deben
vida
cargo
todas
cuentas
interesa
educación
logro
clima
par
da
sgc
ser
ir
En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entre los intereses puntuales en las temáticas seleccionadas por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo territorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
educativa
dinámicas
conocimiento
aula
liderazgo
prácticas
evaluación
5.6 Redes sociales
Reconocer la importancia y el uso que hacen los directivos docentes miembros de aplica-ciones de redes sociales para su desarrollo profesional es importante para continuar desple-gando mediaciones con TIC cada vez más pertinentes para el trabajo en Red. A continuación, se encontrarán las tendencias en el uso de variadas aplicaciones halladas en los directivos docentes de este nodo territorial en la EdLDD en la RLE. Los colores más oscuros reflejan mayor relevancia y uso:
Twitter Linkedin Instagram Facebook Youtube Whatsapp 0% 25% 50% 75% 100% Porcentaje de Directivos Redes sociales Importancia de 1 a 7 7 − Más relevante 6 5 4 3 2 1 − Menos relevante
5.7 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Un punto de gran atención para el trabajo en RED es el poder ayudar a los directivos do-centes a identificar sus propias capacidades y a ofrecerlas a otros colegas, y así, alimentar el intercambio y el apoyo entre pares. Parte de este ejercicio se materializa en un proyecto emergente de la RLE que se ha denominado Directorio de Capacidades, escenario digital, en el que los directivos pueden llevar a cabo este ejercicio de compartir experticias.
Es por ello, que en este proceso de caracterización se pregunta a los directivos por las ca-pacidades propias que ofrecen a los otros miembros de su nodo:
escolar
educación
trabajo
experiencia
manejo
proyectos
gestión
equipo
elaboración
capacidad
análisis
puedo
humano
docentes
tic
rural
búsqueda
información
rápida
situaciones
aprender
púb
lica
interés
visión
ofrecer
pilar
v
alores
grupo
En la siguiente red semántica, se pueden observar aquellos puntos de convergencia entre los ofrecimientos planteados por los directivos docentes de la EdLDD en la RLE en el nodo ter-ritorial. Cada palabra está representada por un punto y las líneas conectivas unen palabras que suelen aparecer juntas en las respuestas, de tal forma, que a continuación se pueden observar aquellas agrupaciones semánticas:
experiencia
puedo
educación
proyectos
ofrecer
capacitación
siguientes
inteligencia
emocional
gestión
escolar
transformación
social
evaluación
lectura
ejercicio
emancipador
confianza
pilar
autoridad
trabajo
equipo
elaboración
estrategias
abordaje
convivencia
valores
humanos
material
multimedial
coordinar
docentes
asesorar
orientar
grupo
dirigir
ejecución
disposición
conocimientos
competencias
rural
ciudadanas
6
Análisis emergentes del cruce de la información recopilada
6.1 Análisis por Municipio
En esta sección se realiza un análisis de las zonas de las instituciones educativas según el mu-nicipio/departamento en el que están. Esto permite conocer más sobre las especificidades de las respuestas de los directivos docentes de este nodo en el contexto propio de la territo-rialidad.
6.1.1 Zona por Municipio
En esta gráfica, cada recuadro representa uno de los municipios del nodo territorial, y en este, la proporción de instituciones educativas que están ubicadas en zona rural o urbana:
RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA SANTA ROSA DE CABAL
DOSQUEBRADAS LA DORADA LA VIRGINIA MISTRATÓ
ARANZAZU BELALCÁZAR BELÉN DE UMBRÍA CHINCHINÁ
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% Rural Urbana Urbana − Rural Rural Urbana Urbana − Rural Rural Urbana Urbana − Rural Porcentaje Zona
6.1.2 Docentes por municipio
En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios del nodo territorial, y en cada uno el número de instituciones educativas según la cantidad de docentes con los que cuenta:
ARANZAZU BELALCÁZAR BELÉN DE UMBRÍA CHINCHINÁ DOSQUEBRADAS LA DORADA LA VIRGINIA MISTRATÓ RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA SANTA ROSA DE CABAL
0% 25% 50% 75% 100% Porcentaje Municipio Número de docentes 51−100 50 o menos
6.1.3 Población diferenciada por municipio
En esta gráfica, cada recuadro representa uno de los municipios, y en estos, la proporción de establecimientos educativos que los directivos docentes del nodo territorial de la EdLDD en la RLE reportan con población de estudiantes en alguna condición particular:
SANTA ROSA DE CABAL
PALESTINA RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA
DOSQUEBRADAS LA DORADA LA VIRGINIA MISTRATÓ
ARANZAZU BELALCÁZAR BELÉN DE UMBRÍA CHINCHINÁ
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% Discapacidad Desplazados Minorías Discapacidad Desplazados Minorías Discapacidad Desplazados Minorías Discapacidad Desplazados Minorías
Porcentaje del total de establecimientos del Municipio
P
ob
lación Dif
6.1.4 Prácticas de liderazgo de interés por municipio
En esta gráfica se muestran los intereses en términos de prácticas de liderazgo de los direc-tivos docentes de este nodo territorial. Las barras representan el porcentaje del total de directivos que seleccionó cada opción:
MISTRATÓ PALESTINA RIOSUCIO RISARALDA SALAMINASANTA ROSA DE CABAL
ARANZAZUBELALCÁZARBELÉN DE UMBRÍACHINCHINÁDOSQUEBRADASLA DORADA LA VIRGINIA
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% Dimensión administrativa Liderazgo pedagógico Liderazgo personal Prácticas comunitarias Dimensión administrativa Liderazgo pedagógico Liderazgo personal Prácticas comunitarias Porcentaje Pr ácticas de lider azgo
6.1.5 Competencias TIC por municipio
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de este nodo territorial por municipio:
Comunicativa Gestión Investigativa Pedagógica Tecnológica
25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% ARANZAZU BELALCÁZAR BELÉN DE UMBRÍA CHINCHINÁ DOSQUEBRADAS LA DORADA LA VIRGINIA MISTRATÓ PALESTINA RIOSUCIO RISARALDA SALAMINA SANTA ROSA DE CABAL
Porcentaje de Directivos Municipio Nivel Desempeño Explorador Integrador Innovador
6.2 Análisis por zona
6.2.1 Prácticas de liderazgo de interés por zona
A continuación, los resultados de las prácticas de liderazgo de interés de los directivos do-centes de este nodo territorial por zona urbana y rural:
Rural Urbana Urbana − Rural
0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% 0% 25% 50% 75% 100% Dimensión administrativa Liderazgo pedagógico Liderazgo personal Prácticas comunitarias Porcentaje Pr ácticas de lider azgo
6.2.2 Competencias TIC por zona
Ahora, los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de este nodo ter-ritorial por zona urbana y rural:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75% 25% 75% Rural Urbana Urbana − Rural Rural Urbana Urbana − Rural Porcentaje de Directivos
Zona de ubicación del EE
Nivel Desempeño
Explorador Integrador Innovador
6.2.3 Redes sociales por zona
En esta gráfica cada recuadro representa uno de los municipios y la barra de cada red so-cial representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientras más morada sea la barra, más interés sienten los miembros del nodo:
Rural Urbana Urbana − Rural
25% 75% 25% 75% 25% 75% Linkedin Instagram Youtube Whatsapp Facebook Twitter Porcentaje de Directivos Redes sociales Relevancia de 1 a 7 7 − Más relevante 6 5 4 3 2 1 − Menos relevante
6.3 Análisis por grupos etarios 6.3.1 Competencias TIC por grupos etarios
A continuación los resultados de estas competencias TIC de los directivos docentes de este nodo territorial por grupo etareo:
Pedagógica Tecnológica
Comunicativa Gestión Investigativa
25% 75% 25% 75% 25% 75% 35−44 45−51 52−58 59 + 35−44 45−51 52−58 59 + Porcentaje de Directivos
Zona de ubicación del EE
Nivel Desempeño
Explorador Integrador Innovador
6.3.2 Redes sociales por grupos etarios
En esta gráfica cada recuadro representa una categoría de la edad de los directivos y la barra de cada red social representa la relevancia que le ven los directivos docentes. Mientras más morada sea la barra, más interés sienten los miembros del grupo:
35−44 45−51 52−58 59 + 25% 75% 25% 75% 25% 75% 25% 75% Twitter Instagram Linkedin Facebook Youtube Whatsapp Porcentaje de Directivos Redes sociales Importancia de 1 a 7 7 − Más relevante 6 5 4 3 2 1 − Menos relevante
6.4 Problemas enunciados relacionados con la necesidad de trabajo en red 6.4.1 Problemas por zona
La gráfica a continuación muestra las problemáticas del establecimiento educativo que de-scribieron los directivos sociales según la zona en la que se encuentran:
Rural
Urbana
Urbana − Rural
proyectos
aprender
realizar
regalías
planes
mejoramiento
alternativas
abordaje
desarrollo
institucionales
gestión procesosacompañamiento humano pedagógico contratación institución apoyo directiva administrativa transformación curr icular flexibilización fortalecimiento dinámicas aula partiendonecesidades ser trascendiendo cátedr a desarraigada ves requiere mayor com unidad logro colectivo fines educación propósitos vida estudiantes comunitario permanente talento resultados cuatro primera maestros institucional actualización personal gestionar liderazgo pedagógicas conte xto educativa motivación áreas uso aplicaciones control seguimiento direccionamiento estratégico asertividad decisiones fortalecer capacitación experiencias significativas escolar manejo recursos infancia formación inicial aspectos pedagógicos organización pei sistema calidad ámbito administrativo docente cambio visión enfoque evaluación propuestas educativas acordes exigencias mundo ho y debido proceso priorización enseñan demasiadas cosas finalmente pueden resultar innecesarias instancia apropiar estragegias nivel problema importante mejora continua educativos especial idea ahora colegio estudiantil enmarcada competencias ciudadanas acompañada compañeros directivos quisiera tener mejores herramientas municipio virginiaApreciados Directivos Docentes y Tutora de este nodo territorial. Esperamos que este in-forme les haya permitido conocer mejor su nodo territorial, en las dinámicas propias de los Directivos Docentes del nodo y sus instituciones, así como identificarse con el perfil de red del nodo; este reconocimiento es clave para fortalecer dinámicas de apoyo y trabajo colabo-rativo entre pares, a las que les invita la RLE en el marco de la EdLDD.
7
Referencias
Mejía, M. (2011) Educaciones y Pedagogías Críticas desde el Sur (Cartografías de la Edu-cación Popular). Viceministerio de EduEdu-cación Alternativa y Especial. La Paz, Bolivia.
8
Anexo - Tablas con la información usada en las gráficas
8.1 Sexo
Género Frecuencia Porcentaje
Femenino 9 40.91
Masculino 13 59.09
8.2 Edad
Grupo etario Frecuencia Porcentaje
45-51 6 27.27
35-44 5 22.73
59 + 5 22.73
52-58 4 18.18
8.3 Cargo
Cargo desempeñado Frecuencia Porcentaje
Rectora o Rector 12 54.55
Coordinadora o Coordinador 8 36.36
Director de Núcleo 2 9.09
8.4 Vinculación
Tipo de vinculación actual Frecuencia Porcentaje
En propiedad 19 86.36
Palabra Frecuencia educación 7 ciencias 4 administrador 3 básica 3 primaria 2 religiosas 2 profesional 2 deporte 2 recreación 2 lenguas 2 preescolar 1 matemático 1 historia 1 geografía 1 ingeniera 1 alimentos 1 empresas 1 música 1 promoción 1 comunidad 1 8.7 Posgrado
¿Cuenta con formación posgradual? Frecuencia Porcentaje
Sí 22 100
8.8 Tipo de posgrado
Tipo de Posgrado Frecuencia Porcentaje
Especialización 14 50.00
Maestría 13 46.43
Tiene posgrado pero no indica el nivel 1 3.57
Candidato a doctor 0 0.00
Doctorado 0 0.00
8.9 Áreas de formación en posgrado
Palabra Frecuencia
educación 16
educativa 6
Palabra Frecuencia desarrollo 5 gestión 4 humano 4 informática 3 personalizada 3 social 3 planeación 2 docencia 2 universitaria 2 administración 2 enseñanza 2 nuevas 1 tecnologías 1 aplicadas 1 liderazgo 1 escolar 1 matemática 1
8.10 Años de experiencia en cargos directivos
Años de experiencia en cargos directivos Frecuencia Porcentaje
11 a 15 5 22.73 3 a 6 5 22.73 7 a 10 5 22.73 más de 16 años 4 18.18 0 a 2 1 4.55 8.11 Experiencia en investigación
¿Cuenta con experiencia en investigación educativa? Frecuencia Porcentaje
No 8 36.36
Interés publicar productos de investigación Frecuencia Porcentaje
No 3 13.64
Sí 17 77.27
8.14 Temas de interés en investigación
Palabra Frecuencia educativa 4 investigación 3 currículo 2 gestión 2 evaluación 2 aula 2 ejes 2 formación 2 familia 2 académicos 2 proyecto 2 comunicación 2 imaginarios 2 humano 2 estudiantes 2 planeación 1 seguimiento 1 ejecución 1 directiva 1 clima 1 8.15 Competencias TIC
Competencia Nivel Desempeño Frecuencia Porcentaje
Comunicativa Explorador 2 9.09 Comunicativa Integrador 8 36.36 Comunicativa Innovador 12 54.55 Gestión Integrador 6 27.27 Gestión Innovador 16 72.73 Investigativa Integrador 8 36.36 Investigativa Innovador 14 63.64 Pedagógica Integrador 1 4.55 Pedagógica Innovador 21 95.45 Tecnológica Innovador 22 100.00 8.16 Municipio del EE
Municipio Departamento Frecuencia Porcentaje ARANZAZU CALDAS 2 22.22 BELALCÁZAR CALDAS 1 11.11 CHINCHINÁ CALDAS 1 11.11 LA DORADA CALDAS 1 11.11 PALESTINA CALDAS 1 11.11 RIOSUCIO CALDAS 1 11.11 RISARALDA CALDAS 1 11.11 SALAMINA CALDAS 1 11.11 DOSQUEBRADAS RISARALDA 8 61.54 MISTRATÓ RISARALDA 2 15.38
BELÉN DE UMBRÍA RISARALDA 1 7.69
LA VIRGINIA RISARALDA 1 7.69
SANTA ROSA DE CABAL RISARALDA 1 7.69
8.17 Zona del EE
Municipio Zona Frecuencia Porcentaje
ARANZAZU Rural 1 50.0
ARANZAZU Urbana 1 50.0
BELALCÁZAR Rural 1 100.0
BELÉN DE UMBRÍA Urbana - Rural 1 100.0
CHINCHINÁ Rural 1 100.0 DOSQUEBRADAS Rural 3 37.5 DOSQUEBRADAS Urbana 5 62.5 LA DORADA Urbana 1 100.0 LA VIRGINIA Urbana 1 100.0 MISTRATÓ Rural 1 100.0 RIOSUCIO Rural 1 100.0 RISARALDA Urbana 1 100.0 SALAMINA Urbana 1 100.0
Sedes Frecuencia Porcentaje
26 1 4.55
8.19 Jornadas
No. de Jornadas Frecuencia Porcentaje
2 10 50
1 5 25
3 5 25
8.20 Número de estudiantes
Nivel educativo Categorías Frecuencia Porcentaje
Preescolar Hasta 50 estudiantes 10 45
Preescolar De 51 a 100 estudiantes 4 18 Preescolar De 101 a 200 estudiantes 6 27 Primaria De 51 a 100 estudiantes 1 5 Primaria De 101 a 200 estudiantes 6 27 Primaria De 201 a 300 estudiantes 3 14 Primaria De 301 a 400 estudiantes 4 18 Primaria Más de 500 estudiantes 6 27 Secundaria De 51 a 100 estudiantes 5 23 Secundaria De 101 a 200 estudiantes 4 18 Secundaria De 201 a 300 estudiantes 1 5 Secundaria De 301 a 400 estudiantes 6 27 Secundaria Más de 500 estudiantes 4 18
Media Ningún estudiante 2 9
Media Hasta 50 estudiantes 5 23
Media De 51 a 100 estudiantes 4 18
Media De 101 a 200 estudiantes 3 14
Media De 201 a 300 estudiantes 3 14
Media De 301 a 400 estudiantes 3 14
8.21 Modelo Pedagógico
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje Humanista constructivista 6 27.27 Escuela nueva 5 22.73 Constructivista 2 9.09 Humanista 2 9.09 Activa 1 4.55 Cognitivo social 1 4.55
Modelo pedagógico Frecuencia Porcentaje
Desarrollista 1 4.55
Dialogante 1 4.55
Educación propia intercultural 1 4.55
8.22 Número docentes por Establecimiento Educativo
Número de docentes Frecuencia Porcentaje
50 o menos 13 65
51-100 7 35
8.23 Participación en redes o programas de Directivos Docentes
¿Ha participado de otros programas de FExE? Frecuencia Porcentaje
No 20 90.91
Sí 2 9.09
8.24 Programas en los que han participado
Palabra Frecuencia webinar 1 latinoamericana 1 municipal 1 escuela 1 nueva 1 liderazgo 1 comunitario 1
Palabra Frecuencia gestión 4 calidad 3 apoyo 3 educativa 3 institución 3 generar 3 mejorar 2 colaborativo 2 formación 2 educativas 2 aportar 2 docente 2
8.26 Problemas en los que considera la red lo puede acompañar
Palabra Frecuencia gestión 6 procesos 5 liderazgo 4 proyectos 4 contratación 3 institucionales 3 pedagógico 3 institución 3 acompañamiento 2 primera 2 maestros 2 pedagógicas 2 humano 2 contexto 2 educativa 2 desarrollo 2 institucional 2 actualización 2 motivación 2 personal 2
8.27 Prácticas de liderazgo de interés para el trabajo en Red
Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje
Liderazgo pedagógico 21 95.45
Dimensión administrativa 17 77.27
Prácticas de liderazgo de interés Frecuencia Porcentaje
Liderazgo personal 13 59.09
8.28 Intereses puntuales sobre las prácticas de liderazgo seleccionadas
Palabra Frecuencia educativa 6 docente 4 liderazgo 4 evaluación 4 mejorar 4 situaciones 3 desarrollo 3 gestión 3 prácticas 3 requiere 2 herramientas 2 procesos 2 manera 2 decisiones 2 manejo 2 recursos 2 comunicación 2 escolar 2 formación 2 básica 2
8.29 ¿Cuáles son sus capacidades ofrecidas?
Palabra Frecuencia
escolar 5
educación 4
Palabra Frecuencia humano 2 docentes 2 tic 2 disposición 2 rural 2
