UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica TEMA:
“LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “5 DE JUNIO” DEL CANTÓN AMBATO,PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
AUTORA: Bayas Sánchez María Enma
TUTOR: Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González
PORTADA
Ambato-Ecuador
ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, César Oswaldo Yamberla González C.I. 180288499-7 en mi calidad de Tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: ”LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “ 5 DE JUNIO “ DEL CANTÓN AMBATO ,PROVINCIA DE TUNGURAHUA.” desarrollado por la egresada María Enma Bayas Sánchez, considero que dicho informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
---
Psic. Edu. Mg. César Oswaldo Yamberlá González TUTOR
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del autor, quien basado en los estudios realizados durante la carrera, investigación científica, revisión documental y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autor.
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Bayas Sánchez María Enma C.C 1803470382
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CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema “ LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “5 DE JUNIO “ DEL CANTÓN AMBATO ,PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Bayas Sánchez María Enma C.C 180347038-2
v
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de Estudio y Calificación del Informe del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el Tema: “LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “ 5 DE JUNIO “ DEL CANTÓN AMBATO ,PROVINCIA DE TUNGURAHUA“ presentada por la Srta. Bayas Sánchez María Enma, egresada de la Carrera de: Educación Básica, promoción: Marzo- Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentación ante los Organismos pertinentes. Ambato, 18 de Septiembre del 2013
LA COMISIÓN
__________________________________ Lic. Mg. Nora Luzardo Urdaneta
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_________________________ ________________________________
Ing.Mg.Edwin Fabricio Lozada Torres Dra.Mg. Anita Dalila Espín Miniguano C.I. 180231374-0 C.I.180235636-8
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DEDICATORIA:
El presente trabajo va dedicado a DIOS por darme la
oportunidad de haber alcanzado mis objetivos, por haberme
iluminado, guiado y estar conmigo en todos los momentos
difíciles de mi vida.
A mis queridos padres con mucha gratitud, que son mi
admiración, respeto y cariño Jorge y María Elvia que con sus
sacrificios, enseñanzas y consejos, me impulsaron para seguir
adelante quienes son mis pilares fundamentales.
A mis hermanos por estar conmigo en cada momento de mi vida
a mis compañeros de clases y amigas y a todas aquellas
personas que estaban junto a mí en todo momento de mi vida
estudiantil.
vii
AGRADECIMIENTO
Mi profundo agradecimiento a la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de
Ambato, a cada uno de los profesores que nos supieron guiar
con sus conocimientos en toda nuestra carrera estudiantil, al
tutor por su ayuda, dedicación y conocimiento en el desarrollo
de mi trabajo de investigación, a la directora de la escuela “5
de Junio “por su ayuda brindada en la investigación.
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ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDO
PORTADA ... i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN ... ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA: ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDO ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS. ... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ... xiv
RESUMEN EJECUTIVO ... xv
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPITULO I ... 3
EL PROBLEMA. ...3
1.1. Tema. ...3
1.2. Planteamiento del problema. ...3
1.2.1. Contextualización. ...3
1.2.2. Análisis crítico. ...8
1.2.3. Prognosis ...9
1.2.4. Formulación del problema. ...9
1.2.5. Interrogantes. ...10
1.2.6. Delimitación del objeto de investigación. ...10
1.3. Justificación. ...11
ix 1.4.1. Objetivo general. ...12 1.4.2. Objetivos específicos. ...12 CAPITULO II ... 13 MARCO TEÓRICO ...13 2.1. Antecedentes investigativos ...13 2.2. Fundamentación filosófica. ...15 2.3. Fundamentación legal ...15 2.4 Categorías fundamentales ...20 2.5 Hipótesis. ...59 2.6 Señalamiento De Variables ...60 CAPITULO III ... 61 METODOLOGÍA ...61 3.1 Enfoque ...61
3.2 Modalidad básica de la investigación. ...61
3.3 Nivel o tipo de investigación. ...62
3.4 Población y muestra. ...62
3.5 Operacionalización de variables ...63
3.6 Plan de recolección de la información. ...65
3.7 Plan de procesamientos de la información. ...66
CAPITULO IV ... 67
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS. ...67
4.1 Análisis de los resultados de encuestas ...67
4.2 Interpretación de datos de encuestas ...67
4.3. Verificación de hipótesis ...97 CAPITULO V ... 102 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 102 5. 1 Conclusiones. ... 102 5.2 Recomendaciones. ... 104 CAPITULO VI ... 106 PROPUESTA ... 106
x 6.1. Datos Informativos ... 106 6.2. Antecedentes de la Propuesta... 107 6.3. Justificación ... 107 6.4. Objetivos ... 108 6.5. Análisis de Factibilidad ... 109
6.6 Fundamentación Técnico Científico... 111
6.7 Matriz de Plan de Acción ... 113
6.8. Modelo Operativo. ... 115
6.9 Administración ... 134
6.10 Previsión de la Evaluación ... 135
BIBLIOGRAFÍA ... 136
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Grafico 1: Árbol de Problemas ...7
Gráfico 2: Categorías Fundamentales ...20
Gráfico 3 Variable Independiente ...21
Gráfico 4 Variable Dependiente ...22
Grafico 5. Pregunta 1 Estudiantes Resuelves ejercicios matemáticos ...67
Grafico 6: Pregunta 2 Estudiantes Resuelves problemas razonando ...68
Gráfico 7: Pregunta 3 Estudiantes Necesario razonar en matemáticas ..69
Grafico 8: Pregunta 4 Estudiantes Te gusta resolver problemas matemáticos ...70
Gráfico 9: Pregunta 5EstudiantesSigues pasos en solución de problema71 Gráfico 10: Pregunta 6 Estudiantes Participas en clases ...72
Gráfico 11: Pregunta 7 Estudiantes Presentas trabajos adicionales ...73
Gráfico 12: Pregunta 8 Estudiantes Cumples con tareas ...74
Gráfico 13: Pregunta 9 Estudiantes Pides ayuda para las tareas...75
Gráfico14: Pregunta 10 Estudiantes Comprendes la clase ...76
Gráfico 15: Pregunta 1 Padres de Familia Resuelve ejercicios fácilmente ...77
Gráfico 16: Pregunta 2 Padres de Familia le gustan las clases de matemáticas ...78
Gráfico 17:Pregunta 3 Padres de Familia Conocimiento inteligencia lógica matemática ...79
Gráfico 18: Pregunta 4 Padres de Familia Ayuda con ejercicios de razonamiento ...80
Gráfico 19: Pregunta 5 Padres de Familia Trabaja con material didáctico ...81
Gráfico 20: Pregunta 6 Padres de Familia Controla las tareas en casa ...82
xii
Gráfico 22: Pregunta 8 Padres de FamiliaTiene buen rendimiento escolar
...84
Gráfico 23: Pregunta 9 Padres de Familia Ayuda con las tareas ...85
Gráfico 24: Pregunta 10 Padres de Familia Rendimiento depende de usted...86
Gráfico 25: Pregunta 1 Profesores Resuelve problema razonando ...87
Gráfico 26: Pregunta 2 Profesores Utiliza estrategias ...88
Gráfico 27: Pregunta 3 Profesores Es necesario razonar ...89
Gráfico 28: Pregunta 4 Profesores Enseña matemáticas mediante el juego ...90
Gráfico 29: Preguntan 5 Profesores Cumple trabajos puntualmente ...91
Gráfico 30: Pregunta 6 Profesores Participa en clases ...92
Gráfico 31: Pregunta 7 Profesores Pendientes del rendimiento ...93
Gráfico 32: Pregunta 9 Profesores Organiza grupos de trabajo ...94
Gráfico 33: Pregunta 9 Profesores Presenta trabajos adicionales ...95
Gráfico 34: Pregunta 10 Profesores Prevalecen las inteligencias múltiples ...96
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1Caracterización de las inteligencias ...39
Cuadro 2: Población y Muestra ...62
Cuadro 3 Variable Independiente. ...63
Cuadro 4: Variable Dependiente ...64
Cuadro 5: Plan de la recolección de la información ...65
Cuadro 6: Pregunta 1 Estudiantes Resuelves ejercicios matemáticos ....67
Cuadro 7: Pregunta 2 Estudiantes Resuelves problemas razonando ...68
Cuadro 8: Pregunta 3 Estudiantes Necesario razonar en matemáticas .69 Cuadro 9: Pregunta 4 Estudiantes Te gusta resolver problemas matemáticos ...70
Cuadro 10:Pregunta 5Estudiantes Sigues pasos en solución de problema ...71
Cuadro 11: Pregunta 6 Estudiantes Participas en clases ...72
Cuadro 12: Pregunta 7 Estudiantes Presentas trabajos adicionales ...73
Cuadro 13: Pregunta 8 Estudiantes Cumples con tareas ...74
Cuadro 14: Pregunta 9 Estudiantes Pides ayuda para las tareas ...75
Cuadro 15: Pregunta 10 EstudiantesComprendes la clase ...76
Cuadro 16: Pregunta 1 Padres de Familia Resuelve ejercicios fácilmente ...77
Cuadro 17: Pregunta 2 Padres de Familia Le gustan las matemáticas ...78
Cuadro 18: Pregunta 3 Padres de FamiliaConocimiento inteligencia lógica matemática ...79
Cuadro 19: Pregunta 4 Padres de FamiliaAyuda con ejercicios de razonamiento ...80
Cuadro 20:Pregunta 5 Padres de Familia Trabaja con material didáctico 81 Cuadro 21: Pregunta 6 Padres de Familia Controla las tareas en casa ...82
xiv
Cuadro 23: Pregunta 8 Padres de FamiliaTiene buen rendimiento escolar
...84
Cuadro 24: Pregunta 9 Padres de FamiliaAyuda con las tareas ...85
Cuadro 25: Pregunta 10 Padres de Familia Rendimiento depende de usted...86
Cuadro 26: Pregunta 1 Profesores Resuelve problema razonando ...87
Cuadro 27: Pregunta 2 Profesores Utiliza estrategias ...88
Cuadro 28: Pregunta 3 Profesores Es necesario razonar ...89
Cuadro 29: Pregunta 4 Profesores Enseña matemáticas mediante el juego ...90
Cuadro 30: Pregunta 5 Profesores Cumple trabajos puntualmente ...91
Cuadro 31: Pregunta 6 Profesores Participa en clases ...92
Cuadro 32:Pregunta 7 ProfesoresPendientes del rendimiento ...93
Cuadro 33: Pregunta 8 Profesores Organiza grupos de trabajo ...94
Cuadro 34: Pregunta 9 Profesores Presenta trabajos adicionales ...95
Cuadro 35: Pregunta 10 Profesores Prevalecen las inteligencias múltiples ...96
Cuadro 36 Matriz de Plan de Acción ... 113
Cuadro 37 Modelo Operativo ... 115
ÍNDICE DE IMÁGENES Imagen N° 1... 148 Imagen N° 2... 148 Imagen N° 3... 149 Imagen N° 4... 149 Imagen N° 5... 150 Imagen N° 6... 150 Imagen N° 7... 151
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA.
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA “LA INTELIGENCIA LÓGICA MATEMÁTICA Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA DE LA ESCUELA “5 DE JUNIO “DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.” AUTORA: MARÍA ENMA BAYAS SÁNCHEZ.
TUTOR: CÉSAR OSWALDO YAMBERLÁ GONZÁLEZ.
Resumen.-La presente investigación se realizó en la escuela “5 de Junio “que hace referencia a la inteligencia lógica matemática y su incidencia en el rendimiento escolar que permite determinar las falencias que tienen los niños, dificultades y necesidades que poseen los estudiantes.
La inteligencia lógica matemática es muy importante porque nos ayuda a razonar, reflexionar, pensar y a encontrar una solución a los problemas no solo matemáticos sino a todos los problemas que se presentan en el diario vivir.
El Profesor de matemáticas hoy en día debe enseñar a procesar los contenidos, y poner en juego su capacidad de razonamiento, sobre los conocimientos que posee el alumno, el profesor debe elaborar nuevos conocimientos y estrategias que se adapten al estudiante, por lo que se debe asegurar que el niño aprenda a procesar la información obtenida, y desarrolle un verdadero razonamiento.
La inteligencia lógica-matemática en los estudiantes depende mucho de los métodos y técnicas innovadores que utilizan los profesores para la enseñanza de los aprendizajes, es por ello que los profesores deben estar con sus conocimientos actualizados con nuevas tácticas para poder llegar al estudiante, y puedan procesar todos los aprendizajes, estos métodos y técnicas deben enfocarse en el desarrollo de las potencialidades, habilidades y capacidades que el estudiante posee esto permitirá no solo en el área de matemáticas sino en todas las áreas mejorar la comprensión de los aprendizajes.
DESCRIPTIVAS: Inteligencia, lógica, matemática, dificultades, rendimiento, escolar, estrategias, técnicas, habilidades, razonar.
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INTRODUCCIÓN
Mediante esta investigación se examinara la importancia de la inteligencia lógica matemática y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes, ya que el razonamiento lógico matemático permitirá al estudiante desarrollar su capacidad y habilidad y dar soluciones a los problemas que le presenten en el diario vivir.
La presente investigación consiste en seis capítulos cada uno de ellos consiste en:
CAPITULO 1.Hace referencia al Problema, Tema, Planteamiento del problema, Contextualización, Análisis crítico, Prognosis, Formulación del problema, Interrogantes, Delimitación del objeto de investigación, Justificación, Objetivos.
CAPITULO 2. Consta de Marco Teórico .Antecedentes Investigativos, Fundamentación Filosófica, Fundamentación Legal, Categorías Fundamentales, Hipótesis, Señalamiento de las variables.
CAPITULO 3. Incluye la Metodología, Modalidad básica de la investigación, Nivel o tipo de investigación, Población y muestra, Operacionalización de variables, Plan de recolección de la información, Plan de procesamiento de la Información.
CAPITULO 4. Presenta el Análisis e interpretación de resultados, Análisis de los resultados, Interpretación de datos, Verificación de la hipótesis.
CAPITULO 5.Se presenta las Conclusiones y recomendaciones que determina el trabajo investigativo realizado.
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CAPITULO 6. Se propone la Propuesta que tiene por tema elaboración de una guía didáctica de ejercicios de inteligencia y razonamiento lógico matemático para mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “5 de Junio “del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
Por último se hará constar la bibliografía y los anexos que sustentan el proceso de investigación.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA.
1.1. Tema.
“La inteligencia lógica matemática y su incidencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media de laEscuela”5 de Junio” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.”
1.2. Planteamiento del problema.
1.2.1. Contextualización.
Contextualización Macro.
La problemática sobre la inteligencia lógica matemática y su incidencia en el rendimiento escolar ha causado que los niños del país no razonen adecuadamente ya que existe un alto nivel de porcentajes de estudiantes que se sostienen dentro de un aprendizaje memorístico y mecánico ocasionando en los estudiantes la falta de razonamiento lógico matemático, impidiendo que pueda desarrollar sus conocimientos, habilidades, destrezas.
Como se manifiesta en el artículo publicado el martes 12 de Junio del 2012, manifiesta la Sociedad Ecuatoriana de Matemática (Sedem), explica que no es tan solo un problema nacional sino “En el mundo el rendimiento en matemáticas es, por lo general, bajo”, así como también la materia no se presenta como atractiva para los estudiantes. “Muchas
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veces es un trabajo repetitivo, tedioso, que consiste en realizar el mayor número de ejercicios lo que fastidia a los alumnos, el sistema educativo enfatiza la enseñanza de procedimientos memorísticos, pero no de razonamientos, ademásla mayoría de textos que se producen en el país siguen corrientes clásicas. “Enseñan a repetir y memorizar, no a razonar”. El docente y el alumno se limitan a mecanizar y repetir los algoritmos. “No existe un verdadero desarrollo de las destrezas de matemática que son conceptuales, calculativas y de modelización. Si esas destrezas se trabajaran correctamente, permitirían que el estudiante se enfrentara a situaciones problemáticas nuevas usando su razonamiento lógico matemático para resolverlas”.
Esto enfatiza que el proceso del desarrollo del razonamiento lógico implica poner en juego la agilidad mental y la capacidad de raciocinio ante situaciones que necesitan solución lógica y oportuna. Es necesario practicar con ejercicios y situaciones que pueden buscarse en Internet o en textos innovadores, ya que la práctica aumente la capacidad de análisis. Una de las alternativas para incitar al desarrollo lógico matemático es la tecnología.
El uso de este instrumento hace que la asignatura se imparta de una manera interactiva y motivadora. Es necesario trabajar al inicio de cada clase con ejercicios de razonamiento lógico y abstracto, y desafiar al estudiante a que encuentre los principios o reglas que rigen cambios de secuencias numéricas, alfanuméricas, gráficas, etc. Los padres deben evitar realizar comentarios negativos en cuanto a los logros y desempeño de sus hijos dentro del ámbito matemático. Una frase de aliento ayudará acrecentar su confianza y potencial matemático.
El desinterés por la matemática es un problema cultural, social, y educativo que viene atravesando el país porque no existe una
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metodología adecuada en base a la inteligencia lógica matemática, por la alta tecnología e informática, ya que todas las informaciones requeridas las pueden obtener desde el Internet de manera fácil.
Por esta razón el gobierno ha incrementado dentro de los programas curriculares en matemáticas dentro del pensum de estudio el razonamiento lógico matemático así como también el desarrollo del pensamiento, por lo que los profesores debemos tomar muy en cuenta estas alternativas que plantea la reforma curricular para poner en práctica dentro de las actividades diarias que se desarrollan en la aula, para que el estudiante puedan desarrollar sus habilidades, destrezas y pueda razonar en forma deductiva e inductiva.
Contextualización meso.
En la provincia de Tungurahua con respecto a los estudiantes de la provincia abarca la misma problemática, con los mismos niveles de aprendizaje que se encuentran los estudiantes de todo el país una escasa ausencia en el desarrollo del razonamiento lógico matemático en las aulas.
El proceso de enseñanza –aprendizaje sobre la inteligencia lógica matemática debería motivarse desde los primeros años de educación para que los niños vayan cultivando sus capacidades, habilidades, destrezas y puedan razonar en forma deductiva e inductiva.
Dentro de los programas curriculares en matemáticas en este año ha incrementado dentro del pensum de estudio el razonamiento lógico-matemático, así como también el desarrollo del pensamiento para que el
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maestro ponga en práctica en las actividades diarias que se desarrollan dentro del aula con los estudiantes.
Contextualización Micro.
En la comunidad educativa con esta investigación se ha identificado que los estudiantes del sexto grado de educación general básica media de la escuela “5 de Junio “del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua hay escases en la inteligencia lógica matemática en los estudiantes ocasionando a la vez un bajo rendimiento escolar , debido a que el estudiante no pone interés por aprender, por comprender y razonar los contenidos por lo que obstaculiza sus ideas y no pueden descifrar el contenido mucho menos lograr obtener un resultado ante un problema planteado, ya que hoy en día también existen los recursos tecnológicos suficientes por lo que impide hacer cálculos manuales y mentales a los estudiantes y así encuentran el facilismo de las actividades educativas.
Ya que en los años anteriores los maestros no tenían una adecuada motivación, estrategias, técnicas y métodos de enseñanza para que los estudiantes se motiven, se interesen por razonar y puedan realizar cálculos mentales, por lo que es necesario que el docente busque estrategias metodológicas adecuadas, técnicas interactivas y participativas para que el niño pueda comprender mejor.
Hoy en día el Gobierno ha visto la necesidad de implementar cursos de capacitación para los docentes en todas las áreas y así mejorar el desarrollo educativo.
7 ÁRBOL DE PROBLEMA.
Grafico 1: Árbol de Problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSA
Investigadora: María Bayas
Ausencia de razonamiento lógico matemático en la resolución de ejercicios matemáticos.
Carencia de comprensión Desmotivación hacia las matemáticas. Bajo rendimiento académico. Deserción en los niños. Bajas calificaciones. Escasa utilización de estrategias matemáticas. Escasa utilización de material didáctico. Insuficiente razonamiento. Escaso interés por aprender. Carencia de atención.
8 1.2.2. Análisis crítico.
La escasa limitación de la inteligencia lógica matemática que poseen los niños y niñas del Sexto Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “5 de Junio” provoca desinterés por la matemática ya que por lo general los niños realizan una matemática mecánica que para ellos es muy perjudicial porque olvidan con facilidad el contenido de la misma, una de las causas para que ocasione esta problemática es la escasa utilización de estrategias matemáticas por parte del docente para impartir sus clases, trayendo como consecuencia una carencia de comprensión en los aprendizajes requeridos.
Otra de las causas es la escasa utilización de material didáctica que posee el maestro para explicar una clase esto a la vez ocasiona en los estudiantes desmotivación hacia las clases de matemáticas por lo cual es esencial trabajar con material didáctico para una mejor comprensión de los aprendizajes.
Así como también el insuficiente razonamiento de los estudiantes al momento de resolver ejercicios y problemas matemáticos, esto ocasionará el bajo rendimiento académico.
Una de las causas más importantes es el escaso interés que pone el estudiante por aprender los contenidos, esto ocasiona la deserción en los niños.
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De igual manera la carencia de atención de los estudiantes a las clases que imparte los maestros provoca bajas calificaciones y esto a la vez conllevara a la deserción del año escolar.
1.2.3. Prognosis
En caso de no dar una pronta solución los estudiantes del sexto grado de educación general básica media seguirán aprendiendo las matemáticas sin tener un análisis crítico reflexivo es decir irán obstaculizando sus habilidad de razonar será muy notable el problema si no se trabaja a tiempo repercutirá esto en el bajo rendimiento académico, desmotivación, la deserción, las bajas calificaciones, carencia de comprensión.
Por ende es de mucha importancia que se busque estrategias que permita a los estudiantes ser críticos reflexivos a la vez que puedan resolver y solucionar problemas que se presenten en su diario vivir ,aplicando todos los conocimientos adquiridos de la inteligencia lógica matemática, de esta manera se evitará la deserción escolar de los estudiantes y mejorará sus calificaciones y a futuro tendremos niños críticos reflexivos.
1.2.4. Formulación del problema.
¿Cómo incide el rendimiento escolar en la inteligencia lógica matemática de los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “5 de Junio” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua?
10 1.2.5. Interrogantes.
¿Qué metodología se aplicará en la presente investigación para determinar la incidencia del rendimiento de niños y niñas del sexto grado?
¿Cuál es el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica?
¿Existe una propuesta metodológica para mejorar la inteligencia lógica matemática?
1.2.6. Delimitación del objeto de investigación.
Delimitación de contenidos: Campo: Educativo
Área: Matemática
Aspecto: Razonamiento lógico matemático.
Delimitación temporal del problema: El trabajo de investigación se realizara durante los meses de septiembre del 2012 a marzo del 2013.
Delimitación espacial.-La presente investigación se lo realizará a los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “5 de Junio “del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua y las categorías conceptuales a tratarse son el conocimiento matemático y la inteligencia lógica matemática.
11 1.3. Justificación.
El interés por realizar la presente investigación se da porque el estudiante está acostumbrado a memorizar, mecanizar los contenidos mas no a reflexionar , razonar ,comprender lo cual repercute en el desarrollo de sus habilidades y destrezas ,por lo tanto es de interés encontrar una solución al problema existente.
Es de mucha importancia para toda la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia) poder desarrollar la inteligencia lógica matemática que va a permitir en el estudiante lograr la forma de razonar y no mecanizar.
Esta investigación tiene como finalidad mejorar el aprendizaje matemático en los estudiantes del sexto grado de educación general básica media.
Los principales beneficiarios en esta investigación serán los niños de la escuela “5 de Junio” así como también la institución, de tal manera que se busque cambios novedosos en los programas que prevea de diferentes herramientas prácticas y conceptuales a los estudiantes para que puedan llevar a cabo su mejor desenvolvimiento con mayor calidad y éxito en su vida cotidiana.
Esta investigación es factible ya que tanto las autoridades de la institución como maestros están dispuestos en colaborar y abrir las puertas de la institución para ayudar a dar solución al problema que afecta sobre todo a los estudiantes de la misma, además de que no va a resultar costoso.
12 1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo general.
Determinar la incidencia de la inteligencia lógica matemática en el rendimiento escolar de los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “5 de Junio “del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
1.4.2. Objetivos específicos.
Indagar las capacidades de la inteligencia lógica matemática de los Estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media.
Analizar el nivel del rendimiento escolar en los estudiantes que aplican la inteligencia lógico matemática en relación a los que no la aplican.
Proponer una solución al problema investigado sobre la inteligencia lógica matemática y su incidencia del rendimiento escolar de los estudiantes del Sexto Grado de Educación General Básica Media de la Escuela “5 de junio” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos
Luego de haber obtenido la información requerida de la investigación bibliográfica referente al tema en estudio se puede mencionar que hay trabajos e investigaciones en torno al tema planteado en la Universidad Técnica de Ambato Facultad Ciencias Humanas y de la Educación , por lo tanto servirá de guía para realizar la investigación, en la Institución Educativa no existen tesis ni proyectos referentes al tema planteado, sin embargo toda la información adquirida en estos trabajos ayudará a llegar a una investigación basada en hechos reales, que permitirá mejorar el proyecto.
La presente investigación está dada en el área educativa en el campo de matemáticas.
La autora Jácome Andrade Silva Elizabeth en su investigación sobre el tema “El poco razonamiento lógico matemático y el aprendizaje en los niños de Quinto Año de Educación Básica del Centro Educativo Planeta Azul, de la Ciudad de Ambato”, durante el año lectivo 2009-2010 concluye que:
Hemos determinado que a través del razonamiento lógico matemático se mejora el aprendizaje de los estudiantes. Así, un punto de partida importante de este estudio consiste en entender el razonamiento lógico matemático como una habilidad, la cual pasa por procesos educativos, familiares y contextuales que conducirán
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al alumno al máximo desarrollo de sus potencialidades tanto intelectuales como afectivas y valóricas.
La autora Araujo Guerreo América Marilú en la investigación “Incidencia del conocimiento matemático en el desarrollo del razonamiento lógico de los estudiantes del instituto Tecnológico Superior Bolívar Sección nocturna “realizada en el año 2010 en el colegio Bolívar concluye lo siguiente:
El no desarrollar estrategias metodológicas no se fomenta el razonamiento lógico, impidiendo desarrollar la capacidad de análisis y reflexión. La aplicación de estrategias metodológicas permite que el estudiante desarrolle la concentración.
Los conocimientos son transmitidos de manera abstracta, debido a la falta de aplicación de estrategias metodológicas, por lo que no se despierta el interés y la creatividad del estudiante.
La autora Puedmag Morillo Escarli Jacqueline en la investigación sobre el tema “Técnicas de razonamiento lógico matemático y el desarrollo del pensamiento crítico en los niños del cuarto Año de Educación Básica de la Escuela Dr. “Alberto Acosta Soberon” de la Ciudad de San Gabriel Cantón Montufar de la Provincia del Carchi” realizada en el año 2009-2010 manifiesta que:
Para que los estudiantes obtengan un aprendizaje y este sea significativo y duradero es muy importante la aplicación de nuevas técnicas con material didáctico novedoso y la estimulación positiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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La no utilización de técnicas y metodologías adecuadas a la edad cronológica de los autores, la capacitación y actualización del docente, la rigidez con que se enfocan los temas en muchos casos teóricos y de demostraciones incomprensibles que hacen que las clases se vuelvan aburridas y tediosas.
Al tener todo muy claro se puede explicar y argumentar que la presente investigación ayudara a la aplicación del instrumento y verificación para el análisis y contraste de hipótesis.
2.2. Fundamentación filosófica.
El presente trabajo de investigación sobre el tema la inteligencia lógica matemática y su incidencia en el rendimiento escolar se ubica dentro del paradigma critico-propositivo, porque no se conforma solamente con el diagnóstico, sino que contiene una propuesta que llevará a solucionar un problema concreto en la Institución educativa antes mencionada y conjuntamente a este paradigma se aplicará una metodología participativa, que nos permita crear en la sociedad y en la comunidad educativa una renovación y una concientización de la necesidad del tema planteado.
A través de este paradigma permitirá poder plantear soluciones dentro de su realidad que ayudará a la transformación y mejoramiento del problema para el beneficio de los estudiantes, maestros y padres de familia.
2.3. Fundamentación legal
16 Capitulo II
Principio y fines
Art.3 Son fines de la educación ecuatoriana.
b) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando su identidad personal para que contribuya activamente a la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Promover y practicar la paz, el respeto a los derechos humanos y libertades fundamentales, la no discriminación, la tolerancia, la valoración de las diversidades, la participación, el diálogo, la autonomía y la cooperación;
c) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
d) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
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h) La capacitación para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos científicos y técnicos.
Proceso epistemológico: un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico y creativo.
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo, a través del cumplimiento de los objetos educativos que se evidencian e3n el planteamiento de habilidades y conocimientos .El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje, para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño que propone el perfil de salida de la educación general básica. Esto implica ser capaz de:
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias
La importancia de enseñar y aprender matemáticas.
En la reforma curricular manifiesta que tanto el aprendizaje como la enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño necesarias para que el estudiantado sea capaz de resolver problemas cotidianos, a la vez se fortalece el pensamiento lógico y crítico.
Siendo la educación el motor del desarrollo de un país, dentro de esta, el aprendizaje de la matemática es uno de los pilares más importantes, ya que además de enfocarse en lo cognitivo, desarrolla destrezas esenciales
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que se aplican día a día en todos los entornos, tales como: el razonamiento, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, la argumentación fu7ndamentada y las resolución de problemas.
El eje curricular integrador del área es: “desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida”, es decir cada año de la educación general básica debe promover en los estudiantes la habilidad de plantear y resolver problemas con una variedad de estrategias , metodologías activas y recursos, no únicamente como una herramienta de aplicación , sino también como una base de enfoque general para el trabajo de todas las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje en esta área.
El eje curricular integrador del área de Matemáticas se apoya en los siguientes ejes del aprendizaje:
El razonamiento matemático.- es un hábito mental y como tal debe ser desarrollado mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analíticamente , es decir, debe buscar conjeturas, patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean reales o hipotéticos a medida que los estudiantes presenten diferentes tipos de argumentos van incrementando su razonamiento.
La demostración matemática.- es la manera formal de expresar tipos particulares de razonamiento, argumentos y justificaciones propias un argumento matemático ayuda a comprender de una mejor manera los hechos matemáticos, este proceso debe ser empelado tanto por estudiantes como docentes.
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La comunicación se debe trabajar en todos los años es la capacidad de realizar conjeturas, aplicar información, descubrir y comunicar ideas, es esencial que los estudiantes desarrollen la capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolución de un problema demostrar el pensamiento, y demostrar su pensamiento lógico matemático y de interpretar fenómenos y situaciones cotidianas ,es decir un verdadero aprender a aprender .
La presentación consiste en la forma que el estudiante selecciona, organiza, registra, o comunica situaciones o ideas matemáticas, a través de material concreto, semiconcreto, virtual o de modelo matemáticos.
Los estudiantes merecen y necesitan la mejor educación posible en matemáticas, lo cual permitirá cumplir sus ambiciones personales y sus objetivos profesionales en la actual sociedad del conocimiento, es necesario que todas las partes interesadas en la educación como autoridades, padres den familia, estudiantes y docentes trabajen conjuntamente creando los espacios apropiados para la enseñanza aprendizaje de las matemáticas.
20 2.4 Categorías fundamentales
Gráfico 2: Categorías Fundamentales
Variable independiente Variable dependiente
Investigadora: María Bayas Desarrollo cognitivo del niño. Tipos de inteligencia. Teorias de inteligencias multiples. Inteligencia lógica matemática Educación Pedagogía . Tipos de Evaluación Rendimiento escolar INCIDE
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2.4.1 Constelación de Ideas
Gráfico 3Variable Independiente
Investigadora: María Bayas
De razonar correctament e Manera efectiva Para resolver problemas Gardner manifiesta que es la Habilidad Interpersona l Intrapersona l Musical corporal – kinestésica Naturalista Lingüístic a Visual espacial Clasificando, relacionando conceptos, manipulando material concreto Tipos de inteligencia Inteligencia lógica matemática Se aprende mejor
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Gráfico 4 Variable Dependiente
Investigadora. María Bayas.
Rendimiento Escolar Refleja el resultado Comprobación y la evaluación Evaluación Un proceso integral, sistemático y permanente. Tipos de evaluació n Verificar el logro, diagnosticar las fallas y dificultades en el proceso de enseñanza Inicial, formativa o continua, sumativa o final. Funciones de la evaluación. De las etapas del
proceso educativo
Conocimientos y capacidades
23 2.4.1. Conceptualización.
LA INTELIGENCIA.
La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación. Si indagamos un poco en la etimología de la propia palabra encontramos en su origen latino inteligere, compuesta de intus (entre) y legere (escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por ejemplo, si a una persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona seleccionará los instrumentos que cree necesario para subir, pues con los conocimientos que ya posee (lógicos, matemáticos,...) ha ideado una forma para ejecutar una acción que le permitirá subir al tejado. Unos dirán que con una escalera, otros con una cuerda, otros necesitarán una serie de instrumentos,... Una persona más inteligente que otra escogerá una opción mejor que otra. ¿Cómo se mide la inteligencia? Tristemente la mayoría de los test que miden la inteligencia de un ser humano sólo tienen en cuenta las capacidades lógica-matemática y lingüísticas. Según la teoría de las inteligencias múltiples según Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:
http://definicion.de/inteligencia/#ixzz2AN9p4jWh
LA LÓGICA.
Etimológicamente la palabra lógica viene del griego logike, que significa arte de pensar o pensar, estudia los modos de razonamiento determinando cuales son los válidos y cuáles son los falsos.
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La lógica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina que por medio de reglas y técnicas determina si un argumento es válido. La lógica es ampliamente aplicada en la filosofía, matemáticas, computación, física.
En la filosofía para determinar si un razonamiento es válido o no, ya que una frase puede tener diferentes interpretaciones, sin embargo la lógica permite saber el significado correcto. En los matemáticos para demostrar teoremas e inferir resultados matemáticas que puedan ser aplicados en investigaciones. En la computación para revisar programas. En general la lógica se aplica en la tarea diaria, ya que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lógico. Si una persona desea pintar una pared, este trabajo tiene un procedimiento lógico, ya que no puede pintar si antes no prepara la pintura, o no debe pintar la parte baja de la pared si antes no pintó la parte alta porque se mancharía lo que ya tiene pintado, también dependiendo si es zurdo o derecho, él puede pintar de izquierda a derecha o de derecha a izquierda según el caso, todo esto es la aplicación de la lógica.
La lógica es pues muy importante; ya que permite resolver incluso problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y apoyándose de algunos conocimientos acumulados, se pueden obtener nuevos inventos innovaciones a los ya existentes o simplemente utilización de los mismos.
La lógica matemática es la disciplina que trata de métodos de razonamiento. En un nivel elemental, la lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o no valido un argumento dado. El razonamiento lógico se emplea en matemáticas para demostrar teoremas; en ciencias de la computación para verificar si son o no correctos los
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programas; en las ciencias física y naturales, para sacar conclusiones de experimentos; y en las ciencias sociales y en la vida cotidiana, para resolver una multitud de problemas. Ciertamente se usa en forma constante el razonamiento lógico para realizar cualquier actividad.
La lógica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina que por medio de reglas y técnicas determina si un argumento es válido.
http://eswikipedia.org/wiki/
QUE ES LÓGICA MATEMÁTICA
Es una parte de la lógica y las matemáticas, que consiste en el estudio matemático de la lógica y en la aplicación de este estudio a otras áreas de las matemáticas. La lógica matemática tiene estrechas conexiones con la ciencia de la computación y la lógica filosófica.
La lógica matemática estudia los sistemas formales en relación con el modo en el que codifican nociones intuitivas de objetos matemáticos como conjuntos, números, demostraciones y computación.
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El Dr. Howard Gardner, psicólogo y profesor de Educación de la Universidad de Harvard determina a la inteligencia como:
La capacidad para resolver problemas de la vida.
La capacidad para generar nuevos problemas para resolver.
La habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de un gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural. “María Elena Ortiz de Maschwitz.” Página 67
Howard Gardner primero define a la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas además considera que es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico.
Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lógicas.
Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. Nuestro procesamiento aritmético, lógico, razonado, va ligado a ella.
Es la capacidad para razonar con lógica en operaciones con números, cálculos y resolución de problemas para deducir consecuencias, previendo resultados y analizando el proceso. Además, es tener aptitud
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para usar los números de forma correcta, tanto en las cuentas como en la resolución de problemas.
Esta inteligencia permite percibir las relaciones inductivas y deductivas entre los elementos, identificar causas y efecto, encontrar reglas y patrones, y ver las implicancias y las consecuencias. Los científicos, los economistas y los informáticos sobresalen en este tipo de inteligencia, junto a quienes se interesan la investigación y las estadísticas.
Los alumnos con predominio en este tipo de inteligencia aprenden mejor cuando pueden aplicar su curiosidad por medio de la exploración y de la investigación, y cuando se plantean problemas claros que impliquen la experimentación activa (clasificación, comparación, descomposición y comprobación de resultados). Los entusiasma que les permitan llegar a resultados por caminos diferentes y que se los cuestione para hacerlos pensar sobre diferentes situaciones.
Inteligencia lógica-matemática: Es la capacidad de razonamiento lógico, que se utiliza para resolver problemas de lógica y matemáticas. Está asociada a las habilidades de comprender y resolver cálculos numéricos, problemas de lógica y conceptos abstractos. Es la inteligencia desarrollada en todas las disciplinas científicas.
Inteligencia Lógica-Matemática es la que permite la resolución de problemas lógicos y matemáticos (operaciones matemáticas, aritmética y razonamientos lógicamente correctos).
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Se puede decir que la inteligencia lógica matemática son las habilidades que posee una persona para solucionar problemas en el medio vivir.
Fuente:www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte10.htm
La inteligencia lógica-matemática indica que:
Se aprende mejor: Por medio del razonamiento, usando pautas y relaciones, clasificando, relacionando conceptos, trabajando con lo abstracto (como números, o cualquier sistema de símbolos).
Se tiene buena capacidad para: Resolver problemas de lógica y matemáticas, cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos.
Se necesitan: Adivinanzas, rompecabezas, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas al planetario y al museo de ciencias, etc.
A los niños con inteligencia lógico-matemática les encanta:
Los niños, que sobresalen en la inteligencia lógico-matemática piensan en forma numérica o en términos de patrones y secuencias lógicas, en su pubertad, evidencian una gran capacidad de pensar de forma altamente abstracta y lógica, analizan con facilidad planteamientos y problemas. En
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etapas superiores destacan en su habilidad para hacer cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
Las personas con una inteligencia lógica matemática bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lógica y los números para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolución de problemas, en la capacidad de realizar cálculos matemáticos complejos y en el razonamiento lógico.
Les encantan hacer preguntas acerca de fenómenos naturales, computadoras y tratan de descubrir las respuestas a los problemas difíciles.
Necesitan:
Cosas para manipular.
Tangram
Cosas para explorar y pensar. Cosas para investigar.
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Cosas para clasificar, seriar, comparar.
Cómo estimular:
Generar ambientes propicios para la concentración y la observación.
Explorar, manipular, vivenciar cualidades de los objetos. Descubrir los efectos sobre las cosas.
Descubrir sus características.
Identificar, comparar, clasificar, seriar objetos de acuerdo a sus características.
Jugar a las adivinanzas ¿quién se fue?
Definir sensorialmente las cosas a partir de preguntas: ¿Cómo se siente?
¿A qué se parece? ¿Qué no es? ¿Qué te recuerda?
Incluir en nuestro hablar cotidiano conceptos de secuencia temporal.
Algunas estrategias para desarrollar la inteligencia lógico matemática en los niños.
Los dejamos además con estas 3 formas de ayudar a tu pequeño a desarrollar esta inteligencia en la vida cotidiana.
En el supermercado:
Entrégale la lista de compra y pídele que busque los diferentes productos. Esto lo ayudará a categorizar ideas y conceptos. Verás cómo poco a poco dará menos vueltas y se habrá organizado.
31 En la cocina:
Un fin de semana dedícate a cocinar un postre delicioso con tu hijo o hija. Estas recetas suelen usar muchas unidades de medida diferentes. Que tu hijo se divierta vertiendo líquidos de un recipiente a otro y pesando la harina o el azúcar. Esto lo ayudará a familiarizarse con el cambio de unidades de medida.
En la pizzería:
Si deseas pedir una pizza podrás aprovechar para preguntarle a tu hijo cuántos trozos le toca a cada miembro de la familia si compras una pequeña, grande o familiar. Así trabajará la representación de fracciones.
www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte10.htm
TEORÍAS DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES.
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por el psicólogo y profesor de la Universidad de Harvard, Howard Gardner en el cual la inteligencia es vista como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes.
http://www.monografias.com/
Definiendo las inteligencias múltiples como un potencial biosociológico para procesar información que se puede activar en un marco cultural para crear problemas o crear productos que tienen valor para una cultura.
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Indicándonos que las inteligencias no son algo tangible ni concreto, una cultura y todas sus actividades son factores determinantes para desarrollar y mostrar unas capacidades potenciales en un individuo.
Gardner reconoce que la brillantez académica no lo es todo. Establece que para desenvolverse óptimamente en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay personas de gran capacidad intelectual pero incapaces de, por ejemplo, elegir correctamente a sus amigos; por el contrario, hay personas menos brillantes en el colegio que triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No requiere poseer una inteligencia ni mejor o peor, ni mayor o menor, pero sí distinta. No existe una persona más inteligente que otro simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. , Howard Gardner(1994)
Daniel Goleman popularizó el término “Inteligencia Emocional aunque este ya había antes en otros textos. La define como la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. La organiza entorno a cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivación, y gestionar las relaciones.
A la teoría de las inteligencias múltiples debemos sumar los avances de Daniel Goleman, en su tesis de Inteligencia Emocional, la que es definida como la capacidad que tiene una persona de entender sus propios sentimientos, aprender a ver los vínculos existentes entre pensamientos,
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sentimientos y reacciones, tener empatía por los sentimientos del otro y regular sus emociones. Esta como podemos ver se halla íntimamente relacionada con las fallas de carácter que impide en desempeño eficaz.
TIPOS DE INTELIGENCIA.
Fuente:competenciasbb.blogspot.com Inteligencia Lógica-Matemática
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Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lógicos como matemáticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemáticas y razonar correctamente. Nuestro procesamiento aritmético, lógico, razonado, va ligado a ella.
Competencias básicas:
Razonar de forma deductiva e inductiva. Relacionar conceptos
Operar con conceptos abstractos, como números, que representen objetos concretos.
Habilidad para razonar en abstracciones.
Habilidad para calcular, cuantificar, resolver operaciones matemáticas.
Capacidad para emplear números eficazmente, de agrupar por categorías, de comprobar hipótesis, de establecer relaciones y patrones lógicos. “María Elena Ortiz de Maschwitz.” Página 76.
La inteligencia lógica-matemática implica una gran capacidad de visualización abstracta, favorecer el modo del pensamiento del hemisferio izquierdo.
Es la capacidad para utilizar los números de manera efectiva y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lógico.
Las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas y relaciones lógicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas.
35 Inteligencia Lingüística-Verbal
Es la capacidad de utilizar las palabras eficazmente, sea de manera oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad de manipular la sintaxis o estructura del lenguaje, la fonética o sonidos del lenguaje, la semántica o significados del lenguaje. Algunos de estos usos son:
La retórica.-Uso del lenguaje para convencer a otros a tomar determinado curso de acción.
La mnemónica:-Utilización del lenguaje para informar. La explicación.-Empleo del lenguaje para informar. El metalenguaje.-Uso del lenguaje para informar.
Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilización del lenguaje, haciendo hincapié en el significado de las palabras, su orden sintáctico, sus sonidos, las personas con esta inteligencia son capaces de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral y escrita, el alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, los estudiantes que predominan esta inteligencia les gusta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas.
Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, está ligada a la imaginación. Una persona con alta inteligencia visual está capacitada para transformar lo que crea en su mente en imágenes, tal como se expresa en el arte gráfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseños, cuadros, diagramas y construir cosas, las personas con esta inteligencia son hábiles en la pintura.
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Los personas que predominan esta inteligencia aprender mejor por medio de la vista y la observación, reconocen mejor con facilidad caras, objetos, formas, colores, detalles y escenas.
Decodifican gráficos, tablas, mapas y diagramas, aprenden por medio de la representación gráfica o los medios visuales.
Inteligencia Corporal-Cinética: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades físicas. Es decir predomina el movimiento para el proceso aprendizaje, esta inteligencia se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinación y ritmo controlado. Las habilidades motoras dependen de la experiencia, se automatizan por repetición y se estructuran con capacidades coordinativas hasta formar la inteligencia corporal motriz.
Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodías. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a través de la música, es la capacidad de expresarse mediantes formas musicales.
Las personas se inclinan por tocar instrumentos musicales, cantar, escuchar música, componen melodías, son personas innovadoras, capaces de expresar y canalizar sus emociones y sentimientos y con una gran capacidad de desarrollar las matemáticas.
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Inteligencia Interpersonal: Capacidad de distinguir y percibir los estados de ánimo, intenciones y sentimientos de los demás, Consiste en relacionarse y comprender a otras personas.
Es la capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos, la capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica.
En esta inteligencia se destacan en entender a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, les interesa tener amigos, hablar con la gente, juntarse con otros, aprenden compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. “Océano”
Inteligencia Intrapersonal: Capacidad de tener una imagen precisa de uno mismo (fortalezas y debilidades) autodisciplina, auto comprensión, autoimagen, autoestima y amor propio, es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.
Es decir es el reconocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento, esta inteligencia incluye tener una imagen de sí mismo, de las capacidades y las limitaciones, tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las
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intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, así como la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
” Océano”
Las personas que poseen esta inteligencia buscan el aislamiento para el estudio, es decir permite comprenderse y trabajar con uno mismo, en el sentido individual de uno mismo.
Poseen la capacidad de plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observación científica de la naturaleza como la biología, geología o astronomía. Esla capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas en la naturaleza. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botánicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre. (Por Howard Gardner.)
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Caracterización
Cuadro 1Caracterización de las inteligencias
INTELIGENCIA DESCRIPCIÓN RELACIÓN CON LAS
DEMÁS HABILIDADES AGENTES LINGÜÍSTICA (Hemisferio izquierdo. Vocabulario: lóbulo frontal, encima del lóbulo temporal. Lenguaje: lóbulo temporal )
Capacidad de procesar con rapidez mensajes lingüísticos, ordenar palabras y dar sentido lúcido a los mensajes.
Se relaciona con todas las demás y, particularmente, con la lógica-matemática y la kinestésica corporal. Describir , Narrar Observa , Comparar , Relatar Valorar , Sacar conclusiones ,Resumir Padres Abuelos Profesores Amigos. LOGICO-MATEMATICO (Lóbulo frontales y parientales izquierdos).
Facilidad para el cálculo y la percepción de la geometría especial. Placer específico en resolver problemas insertos en crucigramas, charadas o problemas lógicos como los del tangram, los juegos de damas y de ajedrez. Inteligencia lingüística, especial, kinestésica corporal y, principalmente inteligencia musical. Enumerar , Hacer series, Deducir , Medir , Comparar , Sacar conclusiones ,Verificar Padres Profesores específicame nte preparados.
40 ESPACIAL
(Hemisferio derecho).
Capacidad de distinguir formas y objetivos incluso cuando se presentan en ángulos insólitos, capacidad de percibir el mundo visual con precisión, llevar a cabo transformaciones sobre las percepciones, imaginar
movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuración, recrear aspectos de la experiencia visual y percibir las direcciones en el espacio concreto y en el abstracto.
Con todas las demás, especialmente la lingüística, la musical y la kinestésica corporal. Localizar en el espacio , Localizar en el tiempo , Comparar , Observar, Deducir , Relatar Combinar Transferir Padres. Profesores Alfabetizador es lingüísticos y cartográficos. MUSICAL (Hemisferio derecho, lóbulo frontal)
Facilidad para identificar sonidos diferentes, percibir matices en su intensidad y direccionalidad. Reconocer sonidos naturales y en los sonidos percibir la distinción entre tono, melodía, timbre y frecuencia.
Más intensamente con la lógica-matemática y con las inteligencias pictóricas y kinestésica corporal. Observar, identificar, relatar, reproducir, conceptualizar combinar. Padres, Abuelos, Profesores debidamente sensibilizados .
41 CINESTÉSICA
CORPORAL (Hemisferio izquierdo).
Capacidad de usar el propio cuerpo de manera diferenciada y hábil para fines expresivos.
Capacidad para trabajar con objetos, tanto los que implican una motricidad especifica como los que estudian el uso integral del cuerpo.
Principalmente con las inteligencias lingüística, espacial y pictórica. Comparar, medir, relatar, transferir, demostrar, interactuar, resumir, interpretar, clasificar. Instructores de danza y deportes, padres, profesores. PICTÓRICA (Hemisferio derecho). Capacidad de expresión mediante trazo, dibujo, caricatura.
Sensibilidad para dar movimiento y belleza a dibujos y pinturas, autonomía para captar y volver a trasmitir los colores de la
naturaleza, moverse con
facilidad en diferentes niveles de la informática gráfica. Inteligencia lingüística espacial y kinestésica corporal, pero principalmente con la inteligencia musical. Observar, reflejar, reproducir, transferir, criticar, sacar conclusiones. Padres, profesores específicame nte preparados.
Las inteligencias múltiples de Celso A. Antunes.
42 DESARROLLO COGNITIVO DEL NIÑO
El desarrollo cognitivo es el producto del esfuerzo del niño por comprender y actuar en su mundo, se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente, en cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
La teoría de Piaget mantiene que los niños pasan a través de etapas específicas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los niños, y en todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a otro.
El desarrollo cognitivo se centra en procesos de pensamiento y en la conducta que refleja estos procesos. El desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva forma de operar.
Según Jean Piaget, es el teórico más influyente en él, estudio de las etapas del desarrollo cognoscitivo, define a la inteligencia como la habilidad para adaptarse al ambiente, y la adaptación como un proceso
