I
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica.
TEMA:
“LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “GENERAL CÓRDOVA” DE LA CIUDAD DE AMBATO, BARRIO LA JOYA DURANTE EL PERÍODO 2009 – 2010”
AUTORA: Ana María Allaica Choca
TUTORA: Lcda. MSc. Noemy Hortencia Gaviño Ortiz
Ambato-Ecuador
I
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN
En calidad de Tutora del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “GENERAL CÓRDOVA” DE LA CIUDAD DE AMBATO, BARRIO LA JOYA DURANTE EL PERÍODO 2009 – 2010”, desarrollado por la egresada : Ana María Allaica Choca de la Licenciatura en Ciencias de la Educación ,Mención : Educación Básica ,considero que dicho Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte del Tribunal de Grado ,que el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato designe para su correspondiente estudio y calificación .
Ambato, Marzo del 2010
TUTORA
………. MSc. Noemy Hortencia Gaviño Ortiz
II
AUTORIA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente Informe del Trabajo de Graduación es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este Informe, son de exclusiva responsabilidad legal y académica de su autora.
Ambato, marzo del 2010.
AUTORA
……… Ana María Allaica Choca
III
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de la Educación
La comisión de estudio y calificación del informe, del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO. AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “GENERAL CÓRDOVA” DE LA CIUDAD DE AMBATO, BARRIO LA JOYA DURANTE EL PERÍODO 2009 – 2010” presentada por la señorita Ana María Allaica Choca egresada de la Carrera de Educación Básica, promoción 2009 una vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación, considera que dicho informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el organismo pertinente, para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
………. ……… Ing. Marcia Vásquez Msc. Graciela Guevara
IV
DEDICATORIA
A mi padre Ángel Allaica, a mi madre Juana Choca, a mi hermana Pastora Allaica, a mis compañeros y a toda mi familia que con su inteligencia y emociones me ayudaron en todo momento.
V
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer a Dios por encaminar cada uno de mis pasos en mi vida, y por llenarme de fortaleza, para culminar este trabajo.
A mis padres porque han sido quienes me han enseñado a lo largo de mis años de vida el camino para llegar a concluir mis metas, en especial a mi madre María Juana Choca, quien con sus enseñanzas, amor, comprensión, sabiduría han sabido formarme como una mujer de bien, y hoy lo puedo proyectar en todos los ámbitos de mi vida; a mi padre Ángel Allaica, que con su fortaleza me ha dado ánimo en todo momento y me ha enseñando el valor de la vida.
Un agradecimiento especial a mi hermana tan querida que es el pilar fundamental de mi vida, quien siempre está a mi lado alentándome a seguir en cada uno de mis días y con sus palabras sabias me ayuda a seguir creciendo y formándole en muchos aspectos, inclusive el profesional.
Finalmente quiero agradecer a la M.Sc. Noemy Hortencia Gaviño Ortiz por su guía en el desarrollo de este trabajo y a todo quienes me han apoyado para la realización de esta investigación.
VI
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRELIMINARES
TÍTULO O PORTADA……… i
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO……… ii
APROBACIÓN POR EL TUTOR……… iii
AUTORÍA DE LA TESIS……… iv
DEDICATORIA……….. v
AGRADECIMIENTO………. vi
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS……… vii
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS……… x
RESUMEN EJECUTIVO……… xii
INTRODUCCIÓN……….. 1
CAPÍTULO I PROBLEMA 1.1 Tema………. … 3
1.2 Planteamiento del Problema……… … 3
1.2.1 Contextualización……… … 2
1.2.2 Análisis Crítico……… 4
1.2.3 Prognosis……….. … 6
1.2.4 Formulación del Problema………... … 7
1.2.5 Interrogantes………. … 7 Subproblemas……….. … 7 1.2.6 Delimitación de Contenido………. ………… 7 1.3 Justificación………. … 8 1.4 Objetivos……….. … 8 1.4.1 Objetivo General……….. … 8 1.4.2 Objetivos Específicos……….. … 8
VII CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes Investigativos……….. 9 2.2. Fundamentación Filosófica……… 11 2.3. Fundamentación Legal………... 11 2.4. Categoría Fundamental……….. 13 Variable Dependiente……….. 14 1. Desorganización Familiar……….. 14 2. Valores………... 18 3. Comunicación……… 28 4. Familia……… 28 5. Sociedad………. 31 Variable Independiente………. 32 6. Rendimiento Académico……… 32 7. Autoestima……….. 34 8. Método……… 37 9. Didáctica……… 37 10. Educación………. 39 2.5. Hipótesis……… 40 2.6. Señalamiento de Variables……….……… 40 CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3.1 Modalidad Básica de la Investigación……….... 41
3.2 Nivel o Tipo de Investigación……… 41
3.3 Población y Muestra……….. 42
3.4 Operacionalización de Variables.……….. 43
3.5 Plan de Recolección de la Información………. 45
3.6 Procesamiento y Análisis de Datos……… 46
VIII
Tabulación de encuesta dirigida a Padres de Familia……… 47
Tabulación de encuesta dirigida a los Niños………. 48
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1 Análisis de los Resultados (Encuestas, Entrevistas)……… 49
4.2 Verificación de Hipótesis…….……… 63
1. Planteamiento de la Hipótesis……… 63
2. Selección del Nivel de Significación………. 63
3. Descripción de la Población……….. 63
4. Especificación de Datos………. 64
5. Especificación de las regiones de Aceptación y Rechazo……….. 64
6. Recolección de Datos y Cálculo de las Estadísticas………... 65
7. Decisión………. 67 CAPÍTULO V CONCLUSIÓN Y RECOMENDACIÓN 1. Conclusiones……….. 68 2. Recomendación……… ………….. 70 CAPÍTULO VI TEMA DE LA PROPUESTA 6.1 Datos Informativos………. 71 6.2 Antecedentes de la Propuesta………. 71 6.3 Justificación………... 72 6.4 Objetivo………. 73 6.4.1 Objetivo General……… 73 6.4.2 Específicos………. 73
IX 6.5 Análisis de Factibilidad……… ………….. 74 6.6 Fundamentación………. 75 Taller No 1………. 80 Taller No. 2……… 83 Taller No. 3………. 84
6.7 Metodología y Modelo Operativo……….. 85
6.8 Administración……….. 86
6.9 Previsión de la Evaluación………. 87
ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS Gráfico No. 1. Árbol de Problema………. 5
Gráfico No. 2. Red de Inclusiones Conceptuales………. 13
Cuadro No. 1. Variable Independiente: La desorganización familiar y su influencia……… 43
Cuadro No. 2 Variable Dependiente: Rendimiento académico de los estudiantes………... 44
Cuadro No. 3. Plan De Recolección de Información……… 45
Cuadro No. 4. Técnicas e Instrumentos………. 46
Cuadro No. 5……… …. 49 Gráfico No. 3……… 49 Cuadro No. 6 ……… 50 Gráfico No. 4.……….. 50 Cuadro No. 7……….. 51 Gráfico No. 5………. 51 Cuadro No. 8……….. 52 Gráfico No. 6………. 52 Cuadro No. 9……….. 53 Gráfico No. 7………. 53 Cuadro No. 10……… 54 Gráfico No. 8………. 54
X Cuadro No. 11……… 55 Gráfico No. 9………. 55 Cuadro No. 12……… 56 Gráfico No. 10……… … 56 Cuadro No. 13………. … 57 Gráfico No. 11……… 57 Cuadro No. 14……… 58 Gráfico No. 12……… 58 Cuadro No. 15……… 59 Gráfico No. 13……… 59 Cuadro No. 16………. … 60 Gráfico No. 14………. 60 Cuadro No. 17………. …. 61 Gráfico No. 15………. 61 Cuadro No. 18………. …. 62 Gráfico No. 16………. …. 62
Gráfico No. 17. Chi Cuadrado……….. 64
Cuadro No. 19. Frecuencias Observadas a los Estudiantes……… 65
Cuadro No. 20. Frecuencias Esperadas de los Estudiantes. ……….. 66
Cuadro No. 21. Chi Cuadrado de Estudiantes………. 66
Cuadro No. 22. Chi Cuadrado de Estudiantes X2……… 67
Cuadro No. 23. Metodología y Modelo Operativo……….. 85
Cuadro No. 24. Administración……… 86
Cuadro No. 25. Previsión de la Evaluación………. 87
MATERIALES DE REFERENCIA Bibliografía……… 88
XI
RESUMEN EJECUTIVO
La Desorganización Familiar y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “General Córdova” de la ciudad de Ambato, Barrio La Joya durante el período 2009 – 2010.
El presente trabajo trata sobre el tema: LA DESORGANIZACIÓN FAMILIAR Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA “GENERAL CÓRDOVA” DE LA CIUDAD DE AMBATO, BARRIO LA JOYA DURANTE EL PERÍODO 2009 – 2010, teniendo como problema central ¿Cómo influye la desorganización familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “General Córdova” de la ciudad de Ambato, Barrio La Joya durante el periodo lectivo 2009 – 2010. La hipótesis de trabajo fue: La desorganización familiar influye en el rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “General Córdova” de la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua durante el periodo 2009 – 2010. El contenido de trabajo comprende los aspectos más relevantes sobre la desorganización familiar y bajo rendimiento de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica, los cuales deben intervenir directamente los padres de familia y el docente sobre este problema que se da en muchos de los hogares.
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B. INTRODUCCIÓN
Mejora los rendimientos no solo quiere decir obtener notas más buenas por parte de los alumnos, si no aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica de bienestar del propio alumnado.
Las disfuncionalidades familiares; si bien es cierto no es el único agente determinante del bajo rendimiento académico ya que es multicondicionado; es un factor capital.
En esta sociedad de la imagen en donde todos los observables y concreto es válido y único; el rendimiento académico no escapa a esta aseveración, condicionado posteriormente al estudiante a determinados puestos de trabajo.
Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institución educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar.
En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el acompañamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos sin poder ayudarlos y los niños no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo económico y emocional sino principalmente cultural y educativo.
CAPÍTULO I
El problema explica sobre la contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, delimitación de contenido y justificación, objetivo general y objetivo específico, tomando como muestra a los padres de familia y niños de la Escuela “General Córdova”.
CAPÍTULO II
Consta de antecedentes investigativos, fundamentación filosófica, fundamentación legal, categoría fundamental, en la cual se conceptualiza sobre la desorganización familiar que se recopiló algunas definiciones de términos como ayuda para poder encontrar una hipótesis y desglosar sus variables.
2 CAPÍTULO III
Detallando en donde indica la manera de tabular los resultados, la población y muestra en la que se basará las técnicas e instrumentos para la recolección de datos, como proceder y analizar los datos.
CAPÍTULO IV
Indica los análisis e interpretación de resultados de las preguntas y respuestas planteadas y el porcentaje de cada encuesta realizada a los padres de familia y a los niños de la Escuela “General Córdova”.
CAPÍTULO V Y VI
Las conclusiones, recomendaciones y propuestas que sea realizado para culminar el trabajo de investigación, en los anexos consta de los cuestionarios, fotografías de la escuela en donde se realizó este estudio, la bibliografía que nos ayuda a culminar este trabajo de graduación.
3 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema: La Desorganización Familiar y su influencia en el rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela “General Córdova” de la ciudad de Ambato, Barrio La Joya durante el período 2009 – 2010.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
Habiendo observado de manera amplia y constante los numerosos cambios que la desorganización familiar en el rendimiento académica. Sobre la comunidad global, surge en nosotros el interés por conocer más detalladamente los aspectos que delinean esta revolución en nuestro propio entorno.
- Si bien la aparición de bajos rendimientos académicos produce cambios en todos los niveles educativos, Es cierto que, quienes se ven más afectados, positiva o negativamente según la naturaleza del cambio son aquellos que han nacido al tiempo de su implantación en la sociedad, así como las generaciones posteriores que viven adaptados al nuevo entorno y se desarrollan.
- Especialmente se habla sobre una transformación en la forma de ver la vida de nuevas generaciones, en cambio radical en el cual los principales factores son la sociedad y la interacción interpersonal.
- A pesar de que el tema abordado en la presente investigación abarca todo los aspectos de nuestra vida diaria, por otro lado, la exploración de campo posee una orientación enfocada al entorno a nuestra comunidad, aun, más concentrándonos en los niños de cuarto año de Educación Básica de la Escuela “Genera Córdova”. Sin embargo, la información documental que acompaña a la investigación de campo, mismo que sirve como fuente previa y base reforzadora.
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- Es mucho más extensa, abarcando aspectos evidentemente más generales pero siempre tratando de ahondar más sobre aquellos temas de la desorganización familiar en el rendimiento académico de los estudiantes.
1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
La desorganización familiar ha aumentado significativamente en los últimos años, lo que ha motivado a los investigadores a determinar de qué manera la experiencia de divorcio durante la infancia está relacionada con la salud subjetiva y conductual durante la adolescencia, encontramos diferencias significativas en relación a un grupo de adolescentes miembros de familias con padres divorciados, en los que se presentaban quejas físicas y emocionales, menor bienestar psicológico, un desempeño menos eficiente, así como una mayor presencia de conductas de riesgo como el hábito de fumar. Concluyeron que la experiencia de divorcio para los hijos durante la infancia representa un evento estresante significativo con consecuencias en la salud mental durante la adolescencia. Y que dichas consecuencias deben ser consideradas al momento de planificar programas de prevención para este tipo de población. Eso sin mencionar que existen etapas y tareas durante el desarrollo psicosocial normal de los adolescentes, que se ven afectadas por la desorganización familiar.
Según las pautas o evidencias analizadas vemos que muchos de los estudiantes diagnosticados tienen depresión durante la etapa de adolescencia media (14-16 años). De acuerdo a los resultados, concluyeron que un diagnóstico de este tipo y a esa edad, aumentaba significativamente el riesgo de padecer una depresión mayor en la adolescencia tardía (16-21 años), así como desórdenes de ansiedad, dependencia a la nicotina, abuso o dependencia al alcohol, intentos de suicidios, bajo desempeño académico, desempleo y una paternidad temprana. Estos resultados confirman los encontrados, acerca del riesgo significativo de recurrencia por la desorganización familiar durante la edad adulta debido a un trastorno de depresión durante la adolescencia.
5 Gráfico No. 1
ÁRBOL DE PROBLEMAS
ELABORADO POR: Ana María Allaica
DESORGANIZACIÓN FAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO
Divorcio Infidelidad Alcoholismo Migración
Falta de comunicación y confianza entre parejas. Pérdida de los valores Falta de comprensión, sentimientos, emociones rotas. Falta de fuentes de trabajo. EFECTOS INMEDIATOS CAUSAS INMEDIATOS PROBLEMA CENTRAL
6 1.2.3 PROGNOSIS
Si no hace algo al respecto cambiando la educación, esto quiere decir que todavía seguimos en el tradicionalismo porque la desorganización familiar afectará al rendimiento educativo y por consiguiente tiene que ver con la pérdida de año escolar y las bajas notas. Además de esto afectará a los demás niños de otro año.
A consecuencia de esto puede ocasionar serios problemas en los niños y jóvenes con el transcurso del tiempo puede caer en la drogadicción ya que en estos últimos tiempos se observa muchos casos, menores que están involucrando en el consumo de droga desde temprana edad, se dedican al consumo de alcohol y el tabaco, esto sucede por falta de control de los padres de familia desde su infancia y también por la realidad en que vivimos de este mundo globalizado.
La mayoría de los adolescentes de aquel sector no suelen continuar estudiando en el colegio después de terminar la primaria, así como se ve últimamente la migración a las grandes ciudades del país en busca de trabajo, pero muchos jóvenes no salen a trabajar sino se dedican a la delincuencia y drogadicción. Entonces si no mejora en este aspecto sucederán casos similares.
En mejorar la calidad de educación seguimos con lo mismo, como a los maestros no les importa la formación de los niños, tenemos que concientizar que estamos educando a seres humanos, aquí no solo interesa la remuneración sino de forma personal capaces, críticos con capacidad de resolver problemas, caso contrario estamos perdiendo los buenos hábitos.
La disciplina juega un papel muy importante dentro del desarrollo del aprendizaje, porque es la carta de presentación de la persona o los niños con malas actitudes tendrán un bajo rendimiento académico.
7 1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la desorganización familiar en el rendimiento académico de los estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica de la Escuela General Córdova de la ciudad de Ambato, Barrio La Joya durante el período 2009 – 2010.
1.2.5 INTERROGANTES
SUBPROBLEMAS
1. ¿La desorganización familiar perjudicará a los estudiantes en el rendimiento escolar?
2. ¿La familia es la base fundamental para el rendimiento en los estudios? ¿Por qué?
3. ¿El bajo rendimiento escolar será un factor de riesgo en los estudios?
1.2.6 DELIMITACIÓN DE CONTENIDO
Campo: Social Área: Convivencia
Aspecto: Desorganización familiar
Espacial
La presente investigación se realizará en la Escuela General Córdova a los niños de Cuarto Año de Educación Básica.
Temporal
8 1.3 JUSTIFICACIÓN
Esta investigación cumple su propósito en cuanto se toma necesario de manera urgente, un cambio positivo de conducta social, vayan de la mano con el aprendizaje. Los estudiantes deben interactuar entre sí, deben sentirse motivados por los problemas del entorno educativo y estar en capacidades de resolverlos. Tenemos dificultades en la práctica diaria por no utilizar una planificación efectiva, una apropiada metodología de enseñanza, y se ve que todavía existe la práctica establecida de “capacitar o entrenar” a los estudiantes.
En la Escuela General Córdova existe el interés de los docentes por mejorar las técnicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, ayudar a incentivar con este trabajo que se realiza con las familias. Lograr cambios de actitudes positivas y desarrolladoras por parte de las familias en beneficio de la niñez.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
- Identificar las razones de la Desorganización Familiar y la influencia en el rendimiento y desarrollo académico de los estudiantes de Cuarto año de Educación Básica de la escuela General Córdova de la ciudad de Ambato, barrio la Joya.
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Fundamentar aspectos teóricos de la desorganización Familiar y su influencia en el rendimiento académico en los estudiantes del Cuarto año de Educación Básica.
- Determinar El grado de Desorganización Familiar en la que viven los estudiantes del Cuarto año de Educación Básica.
- Planificar talleres de capacitación que ayuden a concientizar a los padres de familia sobre la Desorganización Familiar y sus consecuencias escolares.
9 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS.
Ante la investigación realizada en la Universidad Técnica de Ambato de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, no se encuentra las tesis realizadas al respecto a este tema.
Es por tal razón que la investigación se realizó a través de los libros, diccionarios, bibliotecas y de los siguientes autores que a continuación se suscribe.
- Según el autor Pizarro citado por Andrade, Miranda y Frexas.
- El rendimiento escolar es el resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante.
- Para ADELL (2002)
- Mejora los rendimientos no solo quiere decir obtener notas más buenas por parte de los alumnos, si no aumentar, también, el grado de satisfacción psicológica de bienestar del propio alumnado.
- En Temmessee EE.UU. Nye, Barbara Larry Hedges y Spyros Konstantopoulas
- La investigación realizada acerca del beneficio de las clases con grupo reducido para elevar el rendimiento escolar de los estudiantes llegada a la conclusión que las clases pequeñas produce alto rendimiento académico, sin embargo para los alumnos con bajo rendimiento académico el beneficio es débil.
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- Las difuncionalidades familiares; si bien es cierto no es el único agente determinante del bajo rendimiento académico ya que es multicondicionado; es un factor capital y de prin.
- En esta sociedad de la imagen en donde todos los observables y concreto es válido y único; el rendimiento académico no escapa a esta aseveración, condicionado posteriormente al estudiante a determinados puestos de trabajo.
- http://www.com/trabajos39/comprension-lectora/comprension-lectora2.shtml
- Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local, de la institución educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar.
En el contexto familiar se reproducen las dificultades que los segmentos sociales tienen por la sobrevivencia y el mantenimiento de su propia vida y que abandonando el acompañamiento de sus hijos por el trabajo que realizan, tiene que dejarlos sin poder ayudarlos y los niños no encuentran en la familia el apoyo necesario, no solo económico y emocional sino principalmente cultural y educativo.
Una de las causas son las situaciones familiares, por lo que los alumnos deben contar con el apoyo de sus padres en cuanto a la orientación de sus trabajos, incentivación a los hábitos de estudio; por que los padres lectores son modelos altamente motivadores de la lectura para sus hijos. La animación a la lectura no significa sólo comprar libros, cuentos y guardarlos. Significa tener un ambiente que motive, que anime a leer: ver a sus padres leyendo, contar cuentos antes de acostarse o animarles a que lean ellos solos un ratito, aprovechar una tarde lluviosa para leer en lugar de jugar, y muchos más ejemplos de actitudes de la familia que motiven esta afición.
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Varios investigadores han afirmado que el ambiente familiar influye en el rendimiento escolar tanto como la inteligencia del estudiante. Los niños y jóvenes no desarrollan sus habilidades verbales solo dentro de la escuela. Los entornos familiares, sociales, tienen en ellas una influencia decisiva. Se aprenden fuera de la escuela formas verbales que ésta no controla, pero son modos de comunicar en la sociedad.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Esta investigación estará enfocada bajo el paradigma crítico positivo, pues constituye un requisito previo que guía a una investigación, parte de las teorías que se interpretan en el campo de la educación y generar modelo educativo que determine métodos, estrategias que utilizan técnicas activas e instrumentos propositivo porque favorece al desarrollo educativo emocional y sobre todo de la autoestima del niño, ya que esto implica hablar sobre la forma de relacionarse con los demás, con los maestros, con los padres de familias y con los compañeros de aula, factores que de uno u otra forma facultan el rendimiento académico del niño en sus diferentes etapas; enfoque constructivista social porque van adaptando al estudiante al mundo social: Familia escuela comunidad dentro de un marco de valores con respecto a la cultura, etnia, religión, sociedad para potenciar el desarrollo integral del estudiante respetando su individualidad.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación se fundamenta en las Leyes y reglas del Código de la Niñez y Adolescencia.
Art. 22. Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.
Excepcionalmente, cuando aquello sea imposible o contrario a su interés superior, los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a otra familia, de conformidad con la ley.
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En todos los casos, la familia debe proporcionarles un clima de afecto y comprensión que permita el respeto de sus derechos y su desarrollo integral.
El acogimiento institucional, el internamiento preventivo, la privación de libertad o cualquier otra solución que los distraiga del medio familiar, debe aplicarse como última y excepcional medida.
Art. 100. Corresponsabilidad parental.- El padre y la madre tienen iguales responsabilidades en la dirección y mantenimiento del hogar, en el cuidado, crianza, educación, desarrollo integral y protección de los derechos de sus hijos e hijas comunes.
Art. 101. Derechos y deberes recíprocos de la relación parental.- Los progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad, socorro, respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de persona y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno de la familia y la sociedad.
13 2.4. CATEGORÍA FUNDAMENTAL
Gráfico No. 2
RED DE INCLUSIONES CONCEPTUALES ELABORADO POR: Ana María Allaica
Sociedad Familia Comunicación Valores Desorganización familiar VARIABLE DEPENDIENTE Educación Didáctico Método Autoestima Rendimiento académico VARIABLE INDEPENDIENTE
14 VARIABLE DEPENDIENTE
DESORGANIZACIÓN FAMILIAR
La desorganización familiar constituye una modalidad de desintegración, la cual es el rompimiento de la unidad o la quiebra en los roles de sus integrantes, por su incapacidad de desempeñarlos en forma consciente y obligatoria. Una desintegración familiar es el producto del quebrantamiento de la unidad familiar y/o la insatisfacción de las necesidades primarias que requieren sus miembros.
"Se le denomina desintegración familiar, a la ausencia parcial, temporal o total de uno de los progenitores" El concepto de hogar desunido o desintegración familiar, se aplica a un número grande de situaciones heterogéneas que provocan repercusiones psicológicas principalmente en los hijos.
Desde el punto de vista psicológico se define como: "La distorsión o mal funcionamiento de los roles asignados, creando una situación inadecuada, una atmósfera de insatisfacción, angustia, depresión, malestar en general y por tanto, poca o mala comunicación entre sus miembros".
La desintegración familiar es un problema en la medida en que una estructura existente se hace disfuncional, no puede desempeñar eficazmente su finalidad específica, creando consecuentemente un desequilibrio en sus interrelaciones con las demás estructuras sociales.
José Antonio Ríos, considera que un hogar integrado es el que está compuesto por el padre, la madre e hijos en el cual existe un nivel satisfactorio de comunicación y afecto.15
Según Ajuriaguerra: " Los padres ejercen sobre el niño una influencia afectiva basada en el aprendizaje del amor. La unión del padre y la madre da al niño una base sólida para la formación de su personalidad." La unión familiar da seguridad a sus miembros y es determinante para la adaptación posterior dentro de la sociedad.
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El ambiente en que vive el individuo no es sólo un mundo físico, incluye la estrecha relación entre sus miembros. El impulso maternal, la situación afectiva entre los padres y el tiempo que se les brinde a los hijos influirá en la calidad y buenas relaciones que se pueda tener dentro de la familia. Se considera que los mejores padres son los que mantienen su espontaneidad intuitiva, se dan cuenta de las necesidades de sus hijos y buscan la solución adecuada.
En un hogar física y emocionalmente integrado, se respira un clima de comprensión, amor, afecto, armonía, cuando las relaciones entre sus miembros son intensas, permanentes y animados. Pero cuando existen diferencias entre la familia, se llega a la desintegración familiar. Los padres a menudo se muestran indiferentes ante los actos del niño, por lo que éste se ve privado de cariño y se le impide establecer identificaciones saludables con las demás personas. El niño no establece con claridad sus objetivos y más fácilmente en el futuro desarrollarán rasgos antisociales. En algunos casos estos niños son tratados violentamente, insultados y son objeto de actos brutales.
En cualquier matrimonio, incluso en aquellos que parecen más serenos y equilibrados, hay momentos difíciles en su convivencia, Pequeñas crisis que son normales porque el hombre es un ser que crece y madura constantemente y, con frecuencia, el propio crecimiento individual tiende a provocar unos mecanismos de ajuste a veces realizados sin dejar traumas. Pero tales crisis son normales y pueden transformarse en positivas. La familia queda más unida si sabe establecer los mecanismos de ajuste. Pero si bien es cierto la mayoría de las crisis pueden ser superadas, hay algunas que casi fatalmente terminan en ruptura definitiva sin que nadie sea capaz de impedirlo, crisis que debido a causas muy fuertes ninguno de los dos son capaces de controlar.
La mayor parte de las creencias y costumbres que conocen los niños la reciben de sus padres, hermanos, parientes o de las personas que están en contacto con ellos. Por naturaleza, la familia tiene mayor cohesión y por esos sus valores llegan más profundamente al niño. Gran parte de los problemas familiares los provocan una serie de causas como la falta de comunicación entre los padres y la falta de respeto a los derechos que cada uno tiene como seres humanos, entre otras cosas.
Generalmente es aceptable, que se piense que el aprovechamiento escolar es un reflejo de la vida familiar; ya que cuando existe armonía y comunicación entre los padres con
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los hijos, éstos tienen aspiraciones de superación y de seguir adelante con sus estudios. Mientras que los que provienen de familias en donde las problemáticas son grandes, los niños generalmente se muestran agresivos y apáticos hacia el mundo que les rodea y a la escuela. Para el niño es muy importante que sus padres demuestren atención, cariño y cuidado, pues de esta manera se sentirá más interesado y tratará de demostrar lo mismo a sus padres.
Pero no todo es tan perfecto como se espera, existen muchas familias en un estado o proceso de desintegración que no logran mantener un equilibrio emocional en sus miembros provocando diversas reacciones. Desafortunadamente, muchos padres de familia piensan que sus hijos no se dan cuenta de lo que sucede y que por lo tanto no les afecta, cuando en realidad es todo lo contrario ya que los niños van buscando la manera de hacerse ver, de decir que están ahí, que sienten y que también importan, por lo general, dicha manera suele presentarse negativamente, con conductas inadecuada.
Es muy común escuchar que cada cabeza es un mundo y en realidad, es cierto, ya que cada quien tiene su propia manera de ver y asimilar lo que está a su alrededor. Uno como docente, debe tener siempre esto presente, que cada uno de nuestros alumnos asimila las cosas a su modo, quizá para bien, quizá para mal, pero a fin de cuentas las asimila, teniendo obviamente una reacción.
Cuando la desintegración familiar se desencadena en un momento de la vida del niño en el que ya tiene conciencia y entiende la situación, representa un golpe muy duro para él. Si nos ponemos a pensar un poco, su familia en ese momento es su todo, qué sentirá al verla desmoronada, es algo muy difícil, quizá no sabe que será de él, cómo será su vida de ahora en adelante, qué le pasará a sus padres, con quien estará, etc. Uno como adulto entiende este tipo de situaciones y analiza los factores dando razón de ellos, pero un niño no, para él es algo incomprensible y generalmente busca culpar a alguien, muchas de las veces a si mismo.
Dentro de nuestro salón de clase, no falta el niño estudioso, el niño platicón, el niño travieso o el niño agresivo; este último es el que afecta más las interrelaciones dentro del grupo, al generar continuamente problemáticas al grado de golpear o agredir verbalmente a los compañeros, lo cual obviamente sobrepasa los límites de conducta
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aceptables. La primera reacción del docente es reprimirlo, pero el debe darse a la tarea de investigar el porqué de esas reacciones para poder así darle una atención adecuada a ese alumno y no dañarlo más de lo que esta.
Muchos de los casos de agresividad a los que me he enfrentado tienen su origen en el seno familiar por diversas razones, divorcio, abandono, maltrato, problemas familiares, etc. Por lo que siento que es muy importante tener un panorama general de la situación familiar de este tipo de alumnos, para canalizarlos a una institución, en caso que lo requieran, o bien para apoyarlos en lo posible a la superación de dicha situación.
Es importante que los docentes tengan un conocimiento general de las situación familiar de sus alumnos, sobre todo de aquellos que presentan mayor problemática ya sea de conducta, de socialización o de aprovechamiento, esto con la finalidad de poder contribuir al mejor desarrollo de los alumnos, sin llegar claro, más allá de donde le compete. Muchas de las veces, este tipo de prácticas nos permiten identificar qué tanto repercute la familia en la conducta del niño, sobre todo aquellas cuyos hogares se encuentran en desintegración o con ciertas anormalidades.
En ésta clase de hogares, se incluyen aquellos que no representan para el hijo el papel que deberían asumir. M. Porot los agrupa en tres categorías: hogares inexistentes, hogares inestables y hogares destruidos?.
Los hogares inexistentes son aquellos que únicamente aparentan serlo ante la sociedad y la religión, haciendo creer que son una familia unida y feliz, mas sin la existencia de interacción y convivencia de sus miembros.
Los hogares inestables son los más perjudiciales para los hijos, pues presenta cierta hostilidad entre la pareja, y si el niño recibe por parte de sus padres agresiones o maltratos, obviamente se darán cambios en su relación con la sociedad. Como no se atienden debidamente las necesidades de la familia, el hogar se desestabiliza al faltar comprensión y organización surgiendo entre los hijos el sentimiento de culpa y la inseguridad en su actuar, al verse dañados en el aspecto emocional, afectivo y social.
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Los hogares destruidos son aquellos en los que se separa alguno de los dos pilares que son el padre y la madre, ya que son ellos quienes forman inicialmente la familia, por ello es necesario que se conozcan y acoplen para pensar en tener hijos y en mantenerse unidos armónicamente. En este tipo de situaciones, si el niño se siente apoyado y valorado por parte de sus padres a pesar de una separación, es más probable que lo acepte y supere. Aunque cabe señalar que inicialmente es muy difícil para el niño asimilarlo y no sabrá a quién darle la razón y a quién culpar de la situación, por lo que para beneficio de los hijos, lo mejor es terminar con la relación de manera pacífica.
VALORES
Se entiende por valor moral todo aquello que lleve al hombre a defender y crecer en su dignidad de persona. El valor moral conduce al bien moral. Recordemos que bien es aquello que mejora, perfecciona, completa.
El valor moral perfecciona al hombre en cuanto a ser hombre, en su voluntad, en su libertad, en su razón. Se puede tener buena o mala salud, más o menos cultura, por ejemplo, pero esto no afecta directamente al ser hombre. Sin embargo vivir en la mentira, el hacer uso de la violencia o el cometer un fraude, degradan a la persona, empeoran al ser humano, lo deshumanizan. Por el contrario las acciones buenas, vivir la verdad, actuar con honestidad, el buscar la justicia, le perfeccionan.
El valor moral te lleva a construirte como hombre, a hacerte más humano.
Depende exclusivamente de la elección libre, el sujeto decide alcanzar dichos valores y esto sólo será posible basándose en esfuerzo y perseverancia. El hombre actúa como sujeto activo y no pasivo ante los valores morales, ya que se obtienen basándose en mérito.
Estos valores perfeccionan al hombre de tal manera que lo hacen más humano, por ejemplo, la justicia hace al hombre más noble, de mayor calidad como persona.
Para lograr comprender plenamente los valores morales debemos analizar la relación que éstos guardan con otro tipo de valores. Siendo el ser humano el punto de referencia
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para los valores, cabe ordenarlos de acuerdo con su capacidad para perfeccionar al hombre. Un valor cobrará mayor importancia en cuanto logre perfeccionar al hombre en un aspecto más íntimamente humano.
Los valores infrahumanos: Son aquellos que sí perfeccionan al hombre, pero en aspectos más inferiores, en aspectos que comparte con otros seres, con los animales, por ejemplo. Aquí se encuentran valores como el placer, la fuerza, la agilidad, la salud.
Los valores humanos inframorales: Son aquellos valores que son exclusivos del hombre, ya no los alcanzan los animales, únicamente el hombre. Aquí encontramos valores como los económicos, la riqueza, el éxito, por ejemplo. La inteligencia y el conocimiento, el arte, el buen gusto. Y socialmente hablando, la prosperidad, el prestigio, la autoridad, etc.
Valores Instrumentales: Son comportamientos alternativos mediante los cuales conseguimos los fines deseados.
Valores Terminales: Son estados finales o metas en la vida que al individuo le gustaría conseguir a lo largo de su vida.
EL VALOR Y SUS CARACTERÍSTICAS
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera.
El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser útil además de bello.
El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso.
El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el pantalón, es la falta o ausencia de tela.
20 Existen dos tipos de bienes; los útiles y los no útiles:
Un bien útil se busca porque proporciona otro bien, es el medio para llegar a un fin. Por ejemplo, si voy a comprar un coche para poder ir al trabajo (utilidad) busco un coche de buena marca, de buen precio, que me sirva para mi fin, ir al trabajo.
Un bien no útil, por el contrario, es el que se busca por sí mismo. Por ejemplo, las personas son bienes no útiles, porque valen por sí mismas, por el hecho de existir como seres humanos, tienen dignidad y no pueden ser usadas por los demás.
Los valores valen por sí mismos, se les conozca o no. Van más allá de las personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos.
Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades.
Éstas se pueden clasificar de la siguiente manera:
Necesidades primarias: Son las necesidades fisiológicas que todo ser humano tiene que satisfacer, por ejemplo, el alimento, el vestido, la vivienda.
Necesidades de seguridad: Se refieren al temor a ser relegados por los demás.
Los valores físicos, como el afecto y la salud, así como los valores económicos, el poseer una existencia con un mínimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades básicas.
Necesidades sociales: Es cuando un núcleo familiar ya no es suficiente para el desarrollo de la persona por lo que tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia. Se busca ser digno ante uno mismo y ser alguien ante los demás. Aquí encontramos valores como la fama, el poder, el prestigio, el amor y el afecto.
Necesidades de autorrealización: Se refieren a encontrar un sentido a la vida, trascender en una obra creativa, luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo de la ciencia, el arte, la moral y la religión.
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LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES SON:
Independientes e inmutables: son lo que son y no cambian, por ejemplo: la justicia, la belleza, el amor.
Absolutos: son los que no están condicionados o atados a ningún hecho social, histórico, biológico o individual. Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad.
Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad, el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por mejorar su marca.
Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente que se les conozca o no. Un valor objetivo siempre será obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las valores tienen que ser descubiertos por el hombre y sólo así es como puede hacerlos parte de su personalidad.
Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es sólo para ella, no para los demás. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses.
Objetivos: los valores son también objetivos porque se dan independientemente del conocimiento que se tenga de ellos. Sin embargo, la valoración es subjetiva, es decir, depende de las personas que lo juzgan. Por esta razón, muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos quienes damos mayor o menor importancia a un determinado valor.
LOS VALORES MORALES
Como ya lo mencionamos son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo más íntimamente humano, haciéndolo más humano, con mayor calidad como persona.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia, y son valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc.
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Para que se dé esta transmisión de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es además indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al niño, para que se dé una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Además es de suma importancia la comunicación de la familia. Cuando el niño ha alcanzado la edad escolar se hará participe de esta comunicación abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarán a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad.
Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.
Ya en el ámbito social, la persona valiosa buscará ir más allá de "mi libertad", "mi comodidad o bienestar" y se traducirán estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc.
La libertad: La libertad parece ser el bien más preciado que posee el hombre. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresión, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusión abierta, libertad de reunión como garantía para asociarme con aquellos que comparten ideales y trabajar por los mismos, libertad para elegir responsable y pacíficamente a nuestros gobernantes.
La solidaridad: Surge cuando mi libertad, mi desarrollo y mi bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los demás. Ya no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los demás.
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A escala internacional supone que nuestro país debe ser solidario con los países más necesitados del planeta, compartir no sólo en el ámbito económico, también en el educativo y cultural.
Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedades y epidemias, por ejemplo.
La paz: Es quizás prioridad esencial de nuestro mundo, un mundo que ha sufrido dos grandes guerras, con consecuencias devastadoras para los pueblos y las personas, un mundo que todavía se enfrenta a un sinnúmero de conflictos locales y regionales.
Una persona con altos valores morales promoverá el respeto al hombre, la cooperación y comprensión, una actitud abierta y de tolerancia, así como de servicio para el bienestar común.
LAS NORMAS MORALES COMO EXPRESIÓN DE LOS VALORES MORALES
Sin asumir posturas pesimistas o cínicas, sino propositivas, es necesario reconocer una realidad: en gran medida el comportamiento de la sociedad indica que se están dejando de asumir los valores morales, y en cambio se introyectan otros que podemos llamar antivalores, lo cual mina o denigra las relaciones humanas. Las causas pueden ser diversas y combinadas, como: el egoísmo excesivo, la influencia de algunos medios de información, conflictos familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hijos, presiones económicas, pobreza, etc.; pero sobre todo el funcionamiento de un Sistema Educativo desvinculado de las necesidades actuales de los ciudadanos. Sin embargo, la formación escolar debe ser el medio que conduzca al progreso y a la armonía de toda nación; por ello, es indispensable que el Sistema Educativo Nacional, concretamente, renueve el currículo y las prácticas educativas del nivel básico principalmente, otorgando prioridad al ámbito problemático referido.
El proceso de desvalorización siempre ha estado presente en todos los tiempos y civilizaciones; empero no tan acentuadamente como en la contemporaneidad. Aunque todavía existen personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las
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normas universales de toda sociedad, tales como la responsabilidad, la humildad, la honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte de la población reproduce lo opuesto: la negligencia, el engaño, la agresividad, la envidia, etc. Sobran los ejemplos cotidianos que pueden comprobar esta hipótesis. Veamos tres casos: la escuela, la familia y la pareja.
En el primero, lo único que se ha conseguido es reproducir una instrucción tradicional, desvinculada de las demandas efectivas de los mexicanos (Héctor Aguilar Camín et al.), 1995:46), y que, además, soslaya la enseñanza y práctica de los valores. Comúnmente, los problemas típicos de los alumnos pertenecientes a las instituciones de educación básica (particularmente en el grado de secundaria) son: irresponsabilidad en la elaboración de tareas escolares, falta de respeto a los profesores, agresividad física o verbal hacia los compañeros, vandalismo y demás. Para algunos adultos las actitudes anteriores podrían ser normales e incluso justificables ya que los cambios emocionales y físicos de la infancia a la adolescencia son diversos; pero tal no es una verdad absoluta sino circunstancial puesto que los individuos son impredecibles, distintos entre sí, únicos, y se desarrollan conforme a las variables y situaciones de su entorno. Por ello, los profesionales de la formación escolar deberán promover ambientes áulicos agradables y educar para evitar toda manifestación anémico social o de pérdida de valores. Desde esta perspectiva, la nueva educación del siglo XXI tendrá que ser esencialmente preventiva.
Acerca del segundo, a pesar de ser considerada como primordial núcleo socializador y potencial transmisor de normas morales al sujeto, en varias ocasiones ha transitado por un proceso de degradación; tal es el caso de los que viven diversos niveles de violencia intra familiar, la desintegración, la envidia entre hermanos, la deshonestidad, la desigualdad o preferencia hacia algún hijo, la desconfianza o escasa comunicación, etc. Para contribuir activamente a la solución de estas problemáticas, una alternativa viable es que las instituciones educativas de dicho nivel fortalezcan sustantivamente y renueven cursos, asesorías pedagógicas generales y especializadas referentes a la enseñanza de los principios universales, con el fin de impartir una educación moral a los padres, en diferentes horarios y de acuerdo a su tiempo libre. De ahí que la familia tendrá que sostener correspondencia directa con la escuela.
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Respecto al tercero, tanto el matrimonio como el amor libre son loables sólo si son honestos y vislumbran proyección, es decir, si existe plenamente el sentimiento sincero y mutuo. No obstante, también se presentan condiciones contrarias: la infidelidad y el interés meramente material o económico, por ejemplo, lo cual resulta ser una relación bastante superficial, mundana, efímera en esencia. Ante esto, una vez más, se plantea necesariamente y con mayor alcance la impartición de los principios mencionados. Con base en la experiencia, las situaciones en las que se distinguen los llamados antivalores son diversas y permanentes; tal es el estilo de vida actual. El caso de México no es de los más extremos; el de los estadounidenses sí, "... basta consultar sus altos índices de criminalidad, prostitución, drogadicción, narcotráfico, alcoholismo, infidelidades conyugales, etc., para constatarlo" (HUMANIDADES 196: 4). Así, las generaciones de estos tiempos se orientan hacia la decadencia.
Todo lo anterior nos proporciona elementos para conformar el perfil del hombre contemporáneo o también llamado sujeto posmoderno.1 "La posmodernidad no destruye lo axiológico, sino solamente su fundamento absoluto, su punto de referencia. La posmodernidad inventa nuevos valores, pero todos ellos andan huérfanos de fundamento: hedonismo, egoísmo, ... ausencia de sentido, ... individualismo, agresividad, entre otros" (Colom y Mèlich, 1995: 53). Es el individuo de la contradicción: por un lado es quien produce y domina la nueva tecnología, posee ciertas aptitudes, ejecuta órdenes; por el otro, es un ser enajenado, alejado de los ideales, desmoralizado, que con facilidad estalla con violencia e intenta "aplastar" a sus semejantes. El panorama es desalentador, y los esfuerzos reivindicatorios tienen que centrarse en la escuela.
Por último, la educación básica no es sólo una de tantas etapas de formación escolar, sino también es la base en la que se constituye la personalidad del individuo, o sea, el fundamento intelectual, moral, emocional, etc., que orientará su posterior desarrollo; lo principal. De ahí la importancia de la transformación de este nivel académico, que debe consistir en una reestructuración de la curricula y las prácticas escolares en las que los profesores y los alumnos aborden crítica y reflexivamente (Paulo Freire, 1997:40), mediante técnicas grupales, los diversos temas de actualidad: el racismo, las crisis económicas, la identidad nacional, la globalización, la sexualidad, etc., otorgando primordial importancia al fomento de los valores en coordinación con la familia. Sólo
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así es posible construir un nuevo modelo de sociedad, que se distinga por la justicia, la igualdad y la armonía.
CONCIENCIA MORAL
Todo ser humano tiene conciencia de que hay algo que está bien o mal moralmente hablando, pues posee lo que llamamos sentido moral, por otro lado también existe la conciencia moral, que es la valoración sobre la moralidad de un acto concreto.
Si tomamos el término bueno, bien, en el sentido práctico, es aquello que mueve a la voluntad por medio de las representaciones de la razón, no a partir de causas subjetivas sino de modo objetivo, por razones válidas para todo ser racional como tal.
Para que un acto sea bueno deben ser buenos los tres factores fundamentales que los motivan, esos tres factores son:
1) Objeto- contenido (lo que se hace, la materia del acto)
2) Circunstancias- (factores o aspectos que determinan y precisan el objeto, el quien, el cuándo, el cómo, etc.).
3) Fin- (Intención o motivo del acto, aquello para lo que se hace).
Basta con que uno de esos factores sea malo, para que todo el acto sea malo, ya que para los moralistas el fin bueno no justifica los medios malos.
La conciencia moral está integrada por un elemento intelectual, un elemento afectivo y un elemento volitivo, el intelecto o razón juzga, aprueba o desaprueba el acto, el elemento afectivo nos da respuesta sobre los sentimientos hacia ese acto, y el volitivo que tiene una tendencia natural al bien y que lo hace querer el bien moral. Según Kant si el hombre fuera solo sensibilidad, sus acciones estarían determinadas por impulsos sensibles, si fuera únicamente racionalidad, serían determinadas por la razón. Pero el hombre es al mismo tiempo sensibilidad y razón, y en esta posibilidad de elección consiste la libertad que hace de él un ser moral.
Podemos clasificar la conciencia moral como verdadera o errónea, en cierta, probable, dudosa, perpleja, justa, etc.
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Hablamos de conciencia verdadera cuando puede dictaminar objetivamente lo que es bueno o malo y es errónea cuando no puede hacerlo, de conciencia cierta cuando el juicio moral es firme y seguro, de probable cuando existen otras alternativas, dudoso cuando el juicio moral se suspende ante la duda, perplejo cuando existe colisión de deberes y justo cuando se juzga de manera adecuada el acto moral.
¿Pero cómo se forman esas conciencias?
El hombre procura obrar con conciencia recta, ello supone autorreflexión y consulta a los demás, para ir adquiriendo una conciencia formada y madura.
El problema se plantea cuando estamos en conciencia perpleja o en conciencia dudosa, como ya dijimos la conciencia perpleja supone un conflicto de deberes y tenemos que inclinarnos por el que nos parece más fuerte o imperioso, mientras que en la conciencia dudosa debemos descartar para salir de dudas y luego formar una conciencia moralmente cierta.
La conciencia como norma subjetiva, se apoya en los principios morales o en el sentido moral. Los principios morales son expresiones de la ley moral natural.
VALORES MORALES Y RELACIONES HUMANAS.
Los Actos Humanos
Existen dos tipos de actos, los Actos humanos y los Actos del hombre, ambos son ejecutados por el hombre pero poseen ciertas diferencias:
Los Actos Humanos. Son ejecutados consciente y libremente, es decir, en un nivel racional. Son originados en la parte típicamente humana del hombre, es decir, en sus facultades específicas, como son la inteligencia y la voluntad. Estos son el objeto material de la Ética y son los que pueden ser juzgados como buenos o malos desde el punto de vista de la Moral.
Los Actos del Hombre. Carecen de conciencia o de libertad o de ambas cosas, un ejemplo claro es por ejemplo la digestión, la respiración, etc. Los actos del hombre sólo pertenecen al hombre porque él los ha ejecutado, pero no son propiamente humanos porque su origen no está en el hombre en cuanto a hombre, sino en cuanto a animal.
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Estos actos carecen de moral (son amorales) por lo tanto no pueden juzgarse desde el punto de vista moral como buenos o malos, si pueden juzgarse como buenos o malos pero desde otro punto de vista, como por ejemplo el fisiológico.
Los actos, ya sean humanos o del hombre, tiene un cierto valor ontológico independiente del valor moral. El valor ontológico o metafísico de la conducta humana se refiere al hecho real, a la existencia, a la objetividad del acto. En cambio el valor moral depende de ciertas condiciones subjetivas y propias de la persona que ejecuta dicho acto, como la intención, la libertad, el grado conciencia, etc. El valor moral se encuentra solo en los actos humanos y el valor ontológico se encuentra en ambo
LA COMUNICACIÓN
Si es importante el diálogo en las relaciones interpersonales, lo es aún más la comunicación en la familia. La comunicación está guiada por los sentimientos y por la información que transmitimos y comprendemos. La comunicación nos sirve para establecer contacto con las personas, para dar o recibir información, para expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos, comulgar algún pensamiento, idea, experiencia, o información con el otro, y nos unirnos o vincularnos por el afecto.
Cuando existe la comunicación en una familia, seguramente se puede afirmar que existe un compañerismo, una complicidad, y un ambiente de unión y afecto en la casa. Habrá sobretodo un respeto mutuo y unos valores más asentados. Sin embargo, crear este clima de comunicación en la familia, no es así una tarea tan fácil. Hay que ayudar a los hijos con prácticas, es decir, que los padres introduzcan mecanismos que faciliten la comunicación.
LA FAMILIA
Definición. No hay un concepto delimitado de ella. La ley no da una definición. Para definirla se buscaron diversos elementos: sujeción (de los integrantes de la familia a uno de sus miembros), la convivencia (los miembros de la familia viven bajo el mismo techo, bajo la dirección y con los recursos del jefe de la casa), el parentesco (conjunto
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de personas unidas por vínculo jurídico de consanguinidad o de afinidad), la filiación (conjunto de personas que están unidas por el matrimonio o la filiación, aunque excepcionalmente por la adopción).
Vidal Taquini: "Familia en derecho argentino es el grupo de personas unidas por vínculos jurídicos, en la medida y extensión determinada por la ley, que surgen del matrimonio y de la filiación legítima, ilegítima y adoptiva".
La familia es una institución social. La ley impone la regulación no sólo al matrimonio, sino también a la filiación y a la adopción. La calidad de miembro de la familia depende de la ley y no de la voluntad de las personas.
La familia es una institución jurídica pero no una persona jurídica. En esta materia no cabe aceptar figuras que sean nítidamente patrimoniales.
Naturaleza jurídica. Carece de sentido pretender descubrir una específica naturaleza jurídica de la familia. La función del derecho es garantizar adecuados mecanismos de control social de la institución familiar imponiendo deberes y derechos.
Funciones. Evolución histórica. Conocer la evolución de la familia permite comprender sus roles. Al principio existía endogamia (relación sexual indiscriminada entre varones y mujeres de una tribu). Luego los hombres tuvieron relaciones sexuales con mujeres de otras tribus (exogamia). Finalmente la familia evolucionó hasta su organización actual (monogamia).
La monogamia impuso un orden sexual en la sociedad en beneficio de la prole y del grupo social. Esta función llevó a crear dos elementos que aparecen de modo permanente a través de la historia: libertad amplia de relaciones sexuales entre esposos y el deber de fidelidad.
Con el surgimiento de la monogamia se satisface la función educacional. Individualizados claramente padre y madre, entre ellos se comparte la tarea de educar a la prole.
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El vínculo familiar: elementos. Concordancias y discordancias. Formación de la familia.
El vínculo familiar. Permite el ejercicio de los derechos subjetivos familiares entre quienes tienen tal vinculación.
Elementos. Son elementos del vínculo familiar, el vínculo biológico y el vínculo jurídico.
El vínculo biológico es el elemento primario, básico, necesario y presupuesto indispensable para la existencia del vínculo familiar. La familia es una institución que responde a la ley natural.
El vínculo jurídico es elemento secundario del vínculo familiar, por cuanto su existencia depende de la del vínculo biológico, ya que jamás puede crearlo pero es decisivo para legalizarlo. El vínculo jurídico prevalece sobre el vínculo biológico, por más que se encuentre condicionado a él ya que lo califica.
Concordancias y discordancias. Como medio necesario para realizar el orden social los vínculos biológicos y jurídicos deben coincidir. Entre ambos existen concordancias y discordancias.
La concordancia pura se produce cuando el vínculo jurídico corresponde al vínculo biológico, lo cual puede acaecer desde el momento en que se constituye la relación o con posterioridad (ej. la filiación).
La concordancia impura se presenta cuando el vínculo biológico no guarda debida correlación con el vínculo jurídico.
La discordancia pura sucede cuando el vínculo biológico corresponde al vínculo jurídico creado en contra de las disposiciones legales, por lo cual la relación está sujeta a una causa de nulidad.
31 SOCIEDAD
Como especie, el género humano es gregario, pasa la vida en compañía de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas nómadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interactúa de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socialización con cambios deliberados en el comportamiento y organización sociales a través del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinámico.
El conocimiento de la conducta humana proviene de muchas fuentes. Los puntos de vista presentados aquí se basan principal mente en la investigación científica pero también debe reconocerse que la literatura, el teatro, la historia, la filosofía y otras disciplinas no científicas contribuyen de manera significativa a la comprensión de tal conducta. Los científicos sociales estudian el comportamiento humano a partir de una variedad de perspectivas culturales, políticas, económicas y psicológicas, haciendo uso de enfoques cualitativos y cuantitativos. Buscan patrones consistentes de comportamiento individual y social, y proponen explicaciones científicas de ellos. En algunos casos, tales patrones pueden parecer obvios una vez que se señalan, aunque pueden no haber sido parte de la manera en que la mayoría de las personas conceptualiza el mundo de un modo consciente. En otros casos, las pautas como lo ha revelado la investigación científica pueden mostrar que las creencias añejas sobre ciertos aspectos del comportamiento humano son incorrectas.
Este capítulo abarca recomendaciones acerca de la sociedad humana en términos de conducta individual y grupal, organizaciones sociales y procesos de cambio social. Se basa en un enfoque particular de la materia: el esbozo de un cuadro comprensible del mundo que sea compatible con los hallazgos de las distintas disciplinas dentro de las ciencias sociales como la antropología, economía, ciencia política, sociología y psicología pero sin intentar describir los descubrimientos por si mismos o las metodologías que los sustentan.
