UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION CARRERA DE EDUCACION BASICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL
Informe Final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación
Mención Educción Básica.
TEMA:
AUTORA: Prof. Laura Marina Quishpe Caiza. TUTOR: Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas.
AMBATO- ECUADOR 2013
LA RELACIÓN DOCENTE-PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA PRÁCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA ESCUELA “JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA”, PARROQUIA PUEMBO, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas, con CC. 0701089203 en mi calidad de tutor del trabajo de Graduación O Titulación, sobre el Tema “LA
RELACIÓN DOCENTE-PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA PRÀCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA ESCUELA “JOAQUIN SANCHEZ DE ORELLANA”, PARROQUIA PUEMBO, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.”
Desarrollado por la egresada Prof. LAURA MARINA QUISHPE CAIZA, considero que dicho informe investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a evaluación por parte de la comisión de estado y calificación designada por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación.
Ambato, 16 de abril del 2013.
Lic.Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas.
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AUTORIA DE LA INVESTIGACION
El presente trabajo de Graduación o Titulación “LA RELACIÓN
DOCENTE-PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA PRÀCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA ESCUELA “JOAQUIN SANCHEZ DE ORELLANA” PARROQUIA PUEMBO, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”,
Elaborado por quien suscribe la presente declara que los análisis, opiniones y comentarios que constan en este trabajo de investigación son de exclusiva responsabilidad legal y académica de la autora.
Ambato, 16 de abril del 2013.
Prof. Laura Marina Quishpe Caiza. C.C. 1710282656
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CESIÓN DE DERECHO DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LA RELACIÓN DOCENTE-PADRES DE
FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA PRÀCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA ESCUELA “JOAQUIN SANCHEZ DE ORELLANA” PARROQUIA PUEMBO, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, autorizo su
reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de lucro.
Ambato, 16 de abril del 2013.
Prof. Laura Marina Quishpe Caiza. C.C: 1710282656
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AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: “LA RELACIÓN DOCENTE-PADRES DE FAMILIA
Y SU INCIDENCIA EN LA PRÀCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA ESCUELA “JOAQUIN SANCHEZ DE ORELLANA” PARROQUIA PUEMBO, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”, presentada por
el Sr. (Srta.) Quishpe Caiza Laura Marina, egresado (a) de la carrera de Educación Básica promoción Marzo – Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigación se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos, técnicos y científicos de investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Dr. José Antonio Romero.
PRESIDENTE DEL TRIBUNBAL
Dr. Medardo Alfonso Mera Constante. Dr. Mg. Pedro Manuel Bedón Arias.
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DEDICATORIA
A MI FAMILIA
Dedico este proyecto de tesis a mi esposo y a mis hijos que me dieron la ayuda económicamente y moralmente a terminar mis estudios para ser una profesional y a los licenciados de la Universidad Técnica de Ambato que me animaron a seguir adelante motivándome cada día a cumplir mis metas que me propuse, y a cumplir con mis estudios.
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AGRADECIMIENTO
El presente trabajo va dirigido con una expresión de gratitud para mis distinguidos Maestros quienes con nobleza y entusiasmo vertieron todo su apostolado y para quienes me apoyaron en todo momento y han sido testigos de mis triunfos y fracasos.
Y para la Universidad, de la cual llevo las mejores enseñanzas, porque en sus aulas recibí los más gratos recuerdos que nunca olvidaré.
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INDICE GENERAL
PRELIMINARES.
PORTADA
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O...
TITULACIÓN……….……...i
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN………...………..….…...ii
CESIÓN DE DERECHO DE AUTOR…………...……….…..………...iii
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS……... HUMANAS Y DE LA EDUCACION……….…...…...iv DEDICATORIA………...……….…..…….v AGRADECIMIENTO………...……….…...…....vi INDICE GENERAL………...………...…….………...vii INDICE DE TABLAS.………...….……xi INDICE DE GRÁFICOS……….…….xiii RESUMEN EJECUTIVO………...……….xiv CONTENIDOS. INTRODUCCION……….. 1 CAPITULO I……… 4 EL PROBLEMA……….. 4 1.1. TEMA DE INVESTIGACION.……….. 4
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1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN………...…………. 4
1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO……… 10
1.2.3. PROGNOSIS………. 13
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………... 13
1.2.5. INTERROGANTES……….……….. 13
1.2.6. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN……… 14
1.3. JUSTIFICACIÓN……… 14 1.4. OBJETIVOS……… 16 1.4.1 GENERAL……….... 16 1.4.2. ESPECÍFICOS………... 17 CAPITULO II ……….. 18 MARCO TEÓRICO……… 18 2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS……… 18 2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA……… 21 2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL……… 22 2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES……… 25 2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE……….. 26 2.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE... 56 2.5. HIPÓTESIS... 83 2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES…………...……… 83 CAPITULO III………..……….. 84 METODOLOGÍA………. 84
3.1. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN……..……….. 84
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN………...………….. 85
ix
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES………..… 88
3.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE RELACION DE DOCENTE-PADRES DE FAMILIA……….…………... 88
3.4.2. VARIABLE DEPENDIENTE PRACTICA DE VALORES………..… 90
3.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN……….. 91
3.6. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN……….…….. 92
3.7. PLAN DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN………..…….. 92
CAPÍTULO IV………..…….… 94
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……….…. 94
4.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS (ENCUESTA ESTUDIANTES)……….………….. ……….….. 94
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS, (ENCUESTA PADRES DE FAMILIA)……….….……...……….…... 104
4.3. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS (ESTUDIANTES)...………….... 114
4.4. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PADRES DE FAMILIA)….…... 119
CAPÍTULO V………..…….. 125 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES………..…...…… 125 5.1. CONCLUSIONES………..………….. 125 5.2. RECOMENDACIONES………..…………. 126 CAPÍTULO VI……….………. 127 LA PROPUESTA……….………...… 127 TEMA ……….………….... 127 6.1. DATOS INFORMATIVOS……….………. 127 6.2. CONCEPTO DE TALLER……….……… 128
x
6.2.1. CLASES O TIPO DE TALLER……… 128
6.3. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA………...… 130 6.4. JUSTIFICACIÓN……… 133 6.5. OBJETIVOS……… 135 6.6. FACTIBILIDAD………... 136 6.7. FUNDAMENTACIÓN……….... 141 6.8. MODELO OPERATIVO………. 144 6.9. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA……….……. 146 6.10. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN……….……. 147 BIBLIOGRAFÍA……….…….. 148 LINKOGRAFIA……….……….…….. 159 ANEXOS. ANEXO A...……….…….. 152 ENCUESTA A ESTUDIANTES……….……….…….. 152 ANEXO B………..……….…….. 154
ENCUESTA PADRES DE FAMILIA………...……….…….. 154
ANEXO C……….……… 156 GLOSARIO……….……….……… 156 ANEXO D...……….……….………… 159 FOTOGRAFIAS……….……….………….………… 159 RESOLUCION Nº 336. CERTIFICADO DE ACEPTACION.
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INDICE DE TABLAS
Tabla Nº. 1: Antecedentes Investigativos……….…… 18 Tabla Nº. 2: Población Padres de familia………..…….. 86 Tabla Nº. 3: Población Estudiantes………...…….... 87 Tabla Nº. 4: Operacionalización de Variable Independiente………..…….. 88 Tabla Nº. 5: Operacionalización de Variable Dependiente………..……… 90 Tabla Nº. 6: Plan de Recolección de Información……….. 92 Tabla Nº. 7: Asistencia de padres de familia a la escuela………...……. 94 Tabla Nº. 8: Sus padres le ayudan con las tareas escolares……..…….. 95 Tabla Nº. 9: Asisten sus padres a reuniones, convivencia, etc……..…… 96 Tabla Nº. 10: Su padre refuerza los conocimientos………...…… 97 Tabla Nº. 11: Su padre provee materiales para el aula………...……….... 98 Tabla Nº. 12: El docente establece normas de conducta……….... 99 Tabla Nº. 13: El docente imparte valores a sus estudiantes….…..…...…. 100 Tabla Nº. 14: El docente planifica actividades en grupo…………..……… 101 Tabla Nº. 15: En el aula se práctica normas………..……….… 102 Tabla Nº. 16: Se reúne con sus compañeros para realizar tareas…..….. 103 Tabla Nº. 17: Pregunta sobre el rendimiento de su hijo………..……. 104 Tabla Nº. 18: Usted ayuda a realizar tareas escolares de su hijo…..….. 105 Tabla Nº. 19: Cuando hay reuniones, jornadas, etc. usted asiste…... 106 Tabla Nº. 20: Usted refuerza los conocimientos impartidos……...… 107 Tabla Nº. 21: Usted provee los materiales en la escuela…..………...….. 108 Tabla Nº. 22: Como padre imparte normas de conducta….…….…..….… 109 Tabla Nº. 23: Su hijo practica valores que posee el docente…....…..…… 110 Tabla Nº. 24: El docente planifica actividades fuera del aula…....….…… 111 Tabla Nº. 25: Su hijo manifiesta alguna norma de comportamiento….…. 112
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Tabla Nº. 26: Su hijo se reúne con compañeros para realizar tareas... 113 Tabla Nº. 27: Cálculo de frecuencias observadas (Alumnos)...…………. 117 Tabla Nº. 28: Cálculo de frecuencias esperadas (Alumnos)..…………... 118 Tabla Nº. 29: Cálculo del Chi Cuadrado (Alumnos)…….……… 118 Tabla Nº. 30: Cálculo de frecuencias observadas (Padres de familia)…. 122 Tabla Nº. 31: Cálculo de frecuencias esperadas (Padres de familia)...… 123 Tabla Nº. 32: Cálculo de Chi Cuadrado (Padres de familia)...………....… 123 Tabla Nº. 33: Criterios para evaluar Factibilidad Técnica……...………… 137 Tabla Nº. 34: Hardware………...…...…….... 138 Tabla Nº. 35: Software.………..…………... 138 Tabla Nº. 36: Talento Humano………..……….. 139 Tabla Nº. 37: Escuela para padres y docentes sobre la aplicación
de valores en las relaciones interpersonales……..………. 140 Tabla Nº. 38: Modelo Operativo..………..………... 144 Tabla Nº. 39: Administración de la Propuesta ….………..…………... 146 Tabla Nº. 40: Previsión de la evaluación………..………….. 147
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INDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Árbol de Problemas………..……….… 10
Gráfico 2: Categorías fundamentales………... 25
Gráfico 3: Comunicar bien es motivar………..……. 35
Gráfico 4: Asistencia de padres de familia a la escuela……….……….. 94
Gráfico 5: Sus padres le ayudan con las tareas escolares……… 95
Gráfico 6: Asisten sus padres a reuniones, convivencia, etc ……….….. 96
Gráfico 7: Su padre refuerza los conocimientos………... 97
Gráfico 8: Su padre provee materiales para el aula………...…..…. 98
Gráfico 9: El docente establece normas de conducta………..…... 99
Gráfico 10: El docente imparte valores a sus estudiantes….….…...….. 100
Gráfico 11: El docente planifica actividades en grupo………..…….…… 101
Gráfico 12: En el aula se práctica normas……….…………... 102
Gráfico 13: Se reúne con sus compañeros para realizar tareas……... 103
Gráfico 14: Pregunta sobre el rendimiento de su hijo………..… 104
Gráfico 15: Usted ayuda a realizar tareas escolares de su hijo……..… 105
Gráfico 16: Cuando hay reuniones, jornadas, etc usted asiste…...…… 106
Gráfico 17: Usted refuerza los conocimientos………...……… 107
Gráfico 18: Usted provee los materiales en la escuela………. 108
Gráfico 19: Como padre imparte normas de conducta……… 109
Gráfico 20: Su hijo practica valores que posee el docente………..… 110
Gráfico 21: El docente planifica actividades fuera del aula………... 111
Gráfico 22: Su hijo manifiesta alguna norma de comportamiento…….… 112
Gráfico 23: Su hijo se reúne con compañeros para realizar tareas….... 113
Gráfico 24: Especificacion de aceptción y rechazo de los alumnos…… 117
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD DE ESTUDIOS: SEMIPRESENCIAL RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “LA RELACIÓN DOCENTE-PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA PRÀCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA EN LA ESCUELA “JOAQUIN SANCHEZ DE ORELLANA” PARROQUIA PUEMBO, CANTON QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA”
AUTORA: Prof. Laura Marina Quishpe Caiza. TUTOR: Lic. Mg. Roberto Efraín Bermeo Cabezas.
El estudio de esta investigación se hizo para determinar y analizar el problema por medio de un registro anecdótico y un cuestionario, fueron realizadas de acuerdo a la población que se escogió, según la formula los resultados nos indican que un mayor porcentaje de estudiantes presentaron problemas de práctica de valores, desmotivación, disciplina, etc., en el aprendizaje, por lo tanto mi propuesta pedagógica es “Talleres de
integración docente-padres de familia y mejorar la práctica de valores de los estudiantes de tercer año de educación general básica de la Escuela “Joaquín Sánchez de Orellana”, la aplicación de la práctica de
valores en las relaciones interpersonales en la comunidad educativa para contribuir en el mejoramiento de los estudiantes, relación docente-padres de familia. Con este análisis se decide llevar a cabo los contenidos que viabilizaron la investigación a través de la adquisición de los objetivos. La educación en la práctica valores es un proceso continuo que comienza con la atención en educación del niño en la familia, se extiende hasta la Universidad y es ahí donde jugamos un papel primordial los maestros de las instituciones educativas. Ya que somos una guía primordial en las diferentes etapas de su desarrollo tanto académico como en el desarrollo integral de los estudiantes. No solo se desarrollen en el sentido académico sino que reciban también una educación rica en práctica de valores que conlleva al fortalecimiento de su formación humanista, para que en un futuro no lejano sean seres humanos respetuosos.
Palabras claves: Educación, mejoramiento, práctica de valores, disciplina,
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INTRODUCCIÓN
La relación Docente-Padres de Familia y su incidencia en la práctica de valores en los estudiantes de tercer año de educación general básica en la escuela “Joaquín Sánchez de Orellana” parroquia Puembo, cantón Quito, provincia de pichincha” es un tema que actualmente debe tener mucha importancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, tanto de niños como de jóvenes; porque la etapa en que vive es preocupante, el nivel académico ha bajado considerablemente, con frecuencia se observan estudiantes desmotivados con baja autoestima y con escasa nutrición esto sobre todo en los centros educativos rurales, donde los padres de familia hombres y mujeres se dedican a trabajar para el sustento familiar, a esto se debe añadir también las migraciones continuas, donde los hijos se quedan bajo el cuidado de los abuelos, hermanos o parientes.
Frente a esta realidad lacerante, se ha tomado el desarrollo de este tema para aplicar las mejores estrategias en el tercer año de educación general básica en la escuela “Joaquín Sánchez de Orellana” a fin de mejorar o incrementar la relación Docentes-Padres de Familia, porque la educación de los niños y niñas no es solo trabajo del docente, los padres de familia son los entes fundamentales en el triunfo o fracaso de los mismos.
Una de las estrategias con que se debe iniciar el mejoramiento de la relación docente-padres de familia, es concienciar a los Padres de Familia sobre los deberes y obligaciones que tienen con sus hijos, la gran responsabilidad que adquirieron al consolidarse, como pareja; la obligación de dar a los suyos una educación integral basada en valores éticos y morales estos valores
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solo se fragua con el ejemplo y el trabajo en equipo. Para que estas estrategias se cristalicen es necesario trabajar con talleres sobres escuelas para padres, seminarios, conferencias, etc.
Este proceso dará confianza a los padres de familia para poder relacionarse mejor con el Docente, a partir de este instante, se podrá observar que los niños van a adquirir confianza en sus padres, van a sentirse protegidos, respaldados y seguros de sí mismos y a corto plazo se verá el cambio de actitud disciplinario y académico de los educandos
El primer capítulo consta de los siguientes subtemas, el tema, el estado de la cuestión que encierra las últimas investigaciones con
respecto al tema, el planteamiento del problema, la fundamentación y preguntas de investigación, objetivo general y objetivos específicos y finalmente las variables bajo las cuales mediremos esta investigación.
El segundo capítulo cobija el marco teórico que da sustento a esta tesis.
El tercer capítulo es el diseño, tipo de estudio, modelo, universo o población y las variables conceptualizadas, además incluyen las técnicas e instrumentos.
En el capítulo cuarto, se analizan los resultados obtenidos, tanto su tabulación como análisis e interpretación de los datos.
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Por último el sexto capítulo, concluye con la propuesta para que otros lectores puedan explorar este tema y conceptos.
4 CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. TEMA DE INVESTIGACION
LA RELACIÓN DOCENTE-PADRES DE FAMILIA Y SU INCIDENCIA EN LA PRÁCTICA DE VALORES EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA JOAQUÍN SÁNCHEZ DE ORELLANA, PARROQUIA PUEMBO, CANTÓN QUITO, PROVINCIA DE PICHINCHA.
1.2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.2.1 CONTEXTUALIZACIÓN
Actualmente en el país y en todo el mundo la práctica de valores se ha venido degradando cada día más y más, trayendo como consecuencia que en los hogares se viva un mundo desorganizado e individualista.
Por ello es que para estar con los nuevos perfiles de ciudadanos se requiere la formación de seres humanos competentes no solo técnica y científicamente, sino también a nivel social y humano.
En el Ecuador, se ha detectado carencia en la práctica de valores, por
diferentes factores como: el maltrato, psicológico y físico; así como la falta de recursos económicos.
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La práctica de valores se ha ido perdiendo paulatinamente en la sociedad, ella es el núcleo de la familia, tal como afirma la UNESCO; se debe promover estudiantes activos, entusiastas y llenos de positivismo.
La práctica de valores apoyado en el sistema social ha tendido sus efectos, agrandando más el abismo existente entre ricos y pobres, agravando la situación en todos los extractos socio-económicos.
El conocimiento de la vida puede contribuir a la formación de valores en estudiantes, docentes, padres de familia. Sus ansias de saber, su honradez, honestidad, sencillez, responsabilidad, laboriosidad, colectivismo, solidaridad, humanismo, puntualidad , valores que lo caracterizan toda su vida.
Muchos investigadores coinciden en que es imprescindible atender a la formación y fortalecimiento de los valores morales en el ser humano y especialmente en los estudiantes de la nueva generación. Por ello los valores son de mucha importancia para el desarrollo personal ya que le permitirá una fácil convivencia con los seres humanos, permitiendo orientarlos en el diario vivir, marcando límites y haciendo de la persona un ser inteligente, veraz, justo, armonioso, con dominio propio, con autoridad que sabe controlar sus sentidos. Generalmente los valores se encuentran inhabilitados por no saber cultivarlos y porque hay pocos orientadores que puedan enseñar a rehabilitar y cultivar nuestros valores de vida en su verdadera dimensión.
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En la Provincia de Pichincha, está desapareciendo la práctica de valores,
la migración y los modos de vida han hecho que la comunicación se vaya distanciando de las familias, no se puede negar que la familia es el mejor lugar para inculcar los valores para la vida y aprender a vivir en armonía y comunidad por eso es importante la relación entre docentes y padres de familia no debe limitarse a la entrega de boletas de calificaciones, organización de algún evento social e informes de la mala conducta de los niños o del bajo aprovechamiento escolar. Son pocas las ocasiones en las que estos espacios tienen como finalidad analizar algunos aspectos como: la convivencia familiar, la comunicación, la relación afectiva entre padres e hijos, la orientación para que apoyen el trabajo escolar en casa, etc.
La falta de valores se evidencia en el cambio de actitud con los niños y niñas en la baja autoestima que poseen, en ser quemeimportistas, etc.
Es necesario que juntos, docentes y padres de familia encuentren mejores formas de trato hacia los niños. Para ello se requiere que planeen esta coordinación; es decir, formulen estrategias y condiciones para lograrlo.
Muchas veces los padres requieren mayor información acerca del desarrollo de sus hijos y de cómo tratarlos. El docente debe promover reuniones en donde algunos especialistas hablen sobre las características del niño y los padres aclaren sus dudas y construyan alternativas de solución para mejorar su relación con ellos.
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Este dilema cada día se ha convertido en algo urgente por parte de los directivos de las instituciones y miembros de la comunidad para tener cierta claridad del papel primordial que asume cada uno de ellos ante las diversas responsabilidades que les corresponde desarrollar en cuanto al valor que se refiere.
www.conevyt.org.mx
La Escuela Joaquín Sánchez de Orellana, se encuentra en una zona rural,
dedicada primordialmente a la agricultura y como empleados de construcciones, esto hace que los padres no tengan una formación académica y sus ingresos sean bajos, por lo tanto sus hijos no tienen una nutrición adecuada, los padres debido a su trabajo no se dan tiempo para atender a sus hijos y peor aún ejercer un control en las actividades que realizan; igualmente, desconocen cómo ayudar para que salgan adelante, por este motivo es importante que los docentes practiquen y motiven constantemente a los padres y estudiantes en la práctica de valores y la comunicación.
En el tercer año de Educación Básica, la relación entre docentes y padres de familia es evidente, el deterioro que afecta directamente a los estudiantes, esto a su vez se transmite a sus hogares debido a que los padres tuvieron modelos prepotentes, autoritarios; estas causas vuelven a repetirse en los hogares afectando a sus hijos emocionalmente y psicológicamente. Esto tiene como consecuencia el bajo rendimiento escolar, puesto que actualmente la educación tiene como propósito fomentar la comunicación
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entre padres de familia y docentes mejorando la relación y práctica de valores entre padres e hijos/as.
Cabe mencionar que es muy importante la relación del docente con los estudiantes, porque la mutua confianza da seguridad al niño para un aprendizaje positivo.
Otra característica buena es también de que la interrelación entre compañeros fomenta el trabajo en equipo, estrategia que crea seguridad y solidaridad.
Los valores y efectos sociales amplían destrezas curriculares tradicionales para que el estudiante se forme con experiencias significativas, adquiriendo así madurez socio-efectiva y emocional.
El propósito de la educación en valores dentro del proceso enseñanza aprendizaje, es impulsar en el seno de la comunidad familiar y educativa la práctica de los valores de carácter universal, con un enfoque humanista y mediante un proceso de aprendizaje que permite a los estudiantes reafirmar, incrementar o hacer suyo los valores en forma consciente, libre y razonada a través de situaciones específicas, reales y cotidianas que surge en el diario vivir.
A nivel del aula el papel de los padres de familia y docentes resulta muy importante para la formación de los valores, porque con su apoyo, convivencia y forma de actuar podrá influir en la vida de los estudiantes. Esto exige que la teoría de la práctica de los valores vayan de la mano, solo de
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esta forma se lograra en los discentes una óptima actitud ante la vida promoviendo de esta forma la educación en valores y contribuyendo la construcción y enriquecimiento de su vida personal.
La falta de práctica de valores nos permite actuar contradictoriamente con nosotros mismos y también en contra de los intereses fundamentales de los seres queridos que nos rodean, inclinándonos de esta manera a practicar los anti-valores.
Por todo expuesto anteriormente vale la pena enfocar que la educación en valores es imprescindible dentro del proceso mismo de aprendizaje puesto que a la educación se la debe tomar como una tarea y como un compromiso que está más allá de educar para el aula y para la vida. Allí la importancia de la pedagogía que fundamente y unifique racionalmente el proceso de aprendizaje de calidad.
El conocimiento de la vida puede contribuir a la formación de valores en estudiantes, docentes-padres de familia. Sus ansias de saber, su honradez, honestidad, sencillez, responsabilidad, laboriosidad, colectivismo, solidaridad, humanismo, puntualidad , valores que lo caracterizan toda su vida.
DIAZ, María. ”Formación y Práctica Docente”.
Autor: GARCIA, Nidia. La administración Escolar. Para el cambio y el Mejoramiento de las Instituciones Educativas.
10 1.2.2 ANÁLISIS CRÍTICO
Gráfico Nº. 1: Árbol del Problema
Elaborado por: Laura Marina Quishpe Caiza.
Escasa relación docente-padres de familia y la falta de práctica de valores Fracaso escolar Incumplimiento de tarea Niñas y niños agresivos Niños mitómanos Falta de comunicación entre padres de familia y docentes Patrones conductuales Irresponsabilidad Jornadas de trabajo de docentes y padre de familia Efecto Problema Causa
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En la medida en que la comunicación entre la Familia y el Docente es fluida, el estudiante se sentirá feliz En ambos contextos se podrá reforzar y propiciar continuidad en todo lo que implica el crecimiento escolar. Para que en un futuro afronte y supere los retos del diario vivir, de no ser así el estudiante puede acarrear un fracaso escolar llevando al abandono o la imposibilidad de finalizar el ciclo lectivo.
El horario de trabajo del docente y padre de familia de ser accesible para que exista una relación de confianza en la que determina, matiza y da forma al binomio familia - escuela, que debe estar marcado por una actitud de responsabilidad compartida y complementaria en la tarea de educar a los hijos. Ello implica una verdadera relación de comunicación donde padres y maestros establezcan una vía abierta de información, orientación, sobre la educación de los hijos, constructiva y exenta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempeñan. Si no se produce ese acuerdo previo sobre cómo y para qué queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relación padres-maestros y en el mismo proceso educativo, se verá afectada en el bajo rendimiento escolar conllevando al estudiante a un incumplimiento de tareas, Trastornos de comportamiento (robos, mentiras, etc.). Sentimientos de inferioridad. Trastornos de socialización. Una escuela no puede limitar su actividad a los campos que sean de su exclusivo interés, sin atender a las necesidades de la familia.
La irresponsabilidad de los educandos un problema en que los padres y docentes tienen que prestar mayor atención, es un papel fundamental del docente crear un individuo con un buen desarrollo de las habilidades cívicas para formar ciudadanos conscientes de sus derechos y obligaciones. Si los
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ciudadanos van a ejercer sus derechos y responsabilidades como miembros de una comunidad, no sólo deben poseer un bagaje de conocimientos sino que también necesitan adquirir las habilidades relevantes para la participación comunitaria. Las habilidades intelectuales esenciales para una ciudadanía eficaz, informada y responsable a menudo se denominan habilidades de pensamiento crítico. La familia debe ejercitar su responsabilidad en la transmisión de la vida; a educar a los hijos (donde intervienen los docentes como parte fundamental de ambos); a la intimidad de la vida familiar, a la estabilidad del vínculo matrimonial, a creer, profesar y difundir su propia fe; a educar conforme a sus propios valores religiosos, culturales, etc.; a la seguridad física, social, política y económica, a la vivienda adecuada y digna; a la libertad de expresión; de no ser así crearemos estudiantes agresivos, en donde pueden caer en las drogas, el alcoholismo la pornografía. El descanso y el tiempo libre que empleen a los estudiantes favorecerán a establecer los valores familiares, a una vida digna y a crear estudiantes capaces de enfrentar una sociedad tan difícil como la que hoy vivimos.
Los patrones conductuales afectan los cambios de carácter perjudicando la forma de ser y como comportarse en el mundo donde pone en peligro su bienestar en el futuro sino se logra obtener un tratamiento adecuado tendremos estudiantes mitómanos es decir mentirán constantemente y a futuro el estudiante será un problema en la sociedad.
13 1.2.3 PROGNOSIS
La problemática planteada en esta investigación de la escasa relación docentes-padres de familia y la falta de práctica de valores, de no dar solución al problema tendremos estudiantes inclinados por caminos negativos en los cuales primen los anti-valores, esto podrá conllevar al ser humano a un aislamiento social y por ende dichas acciones repercutirán en el proceso de aprendizaje y en la formación integral del estudiante.
La relación Docente y Padres de Familia en nuestro medio resulta bastante preocupante ya que si no existe comunicación adecuada, nuestros hijos se desarrollarán con valores morales inadecuados, irresponsables, conformistas, pasivos, desinteresados que conllevará a la pérdida de identidad de la sociedad.
1.2.4 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo incide la relación docente-padres de familia en la práctica de valores en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica en la Escuela Educación Básica “Joaquín Sánchez de Orellana”, parroquia Puembo, Cantón, Quito, Provincia De Pichincha?
1.2.5 INTERROGANTES
¿Qué ocasiona la falta de relación entre docentes y padres de familia?
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¿Cuáles son los factores por los que se están perdiendo la práctica de valores?
¿Cuál es el plan de acción para fortalecer la relación entre la comunidad educativa?
1.2.6 DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
Delimitación de Contenidos
Campo: Socio-Educativo.
Área: Psicológica.
Aspectos: Relación Docente-Padres de Familia y Práctica de Valores.
Delimitación Espacial: El presente proyecto de investigación se realizará
con los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Joaquín Sánchez de Orellana”, tercer año de Educación Básica.
Delimitación Temporal: La investigación se realizará desde agosto 2012 a
enero 2013
1.3. JUSTIFICACIÒN
La práctica de valores y la relación docente-padres de familia y estudiantes, es fundamental para elevar el nivel de la autoestima logrando cambios de
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actitudes y comportamientos positivos, impulsando la participación, mejorando de esta manera el rendimiento académico.
En la Escuela de Educación Básica “Joaquín Sánchez De Orellana” El proyecto de investigación es factible realizarlo porque se evidencia la gran necesidad de educar en valores y comunicación, se cuenta con la disposición de docentes, padres, estudiantes, con esto se garantiza alcanzar objetivos dentro del ámbito educativo, los mismos que están acordes a la misión - visión institucional. Con estas grandes iniciativas se dará lugar a la formación de líderes que ayudarán a fomentar respeto, tolerancia, honestidad, responsabilidad y puntualidad, valores que inciden en la educación integral.
Los beneficiarios del presente trabajo son directamente los estudiantes, por que mejora el comportamiento de los mismos, además su rendimiento académico. También se benefician los padres de familia ya que se tomará conciencia de las consecuencias que puede producir la no práctica de valores ya sea a corto o largo plazo. Tratando de incrementar las buenas costumbres y hábitos de comportamiento entre padres, estudiantes y docentes, estableciendo de esta manera buenas relaciones sociales para crear un ambiente armónico y propicio mejorando paulatinamente el rendimiento académico en todo nivel.
Esta investigación es el resultado de un trabajo de equipo completo; entre la Institución, Padres de Familia y los Estudiantes, tratando de mejorar la calidad de relación entre docentes-padres de familia y valores. Lo cual se desprende en desarrollar la educación en comunicación y valores encaminando el proceso educativo hacia el modelo ideal de formación. El
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proceso educativo da sentido a la formación socio humanista. La educación en valores es un proceso sistemático, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular y extracurricular.
La importancia que se dé a este trabajo de investigación permitirá disminuir la falta de comunicación docentes-padres de familia y práctica de valores en la Escuela de Educación Básica Joaquín Sánchez de Orellana ubicada en el cantón Puembo, Provincia de Pichincha y así se convertirá en una herramienta de apoyo pedagógico. Con estas grandes iniciativas se estará fomentando la formación de líderes.
El presente proyecto de investigación tendrá un impacto social ya que se trabajará con la familia puesto que es el núcleo de la sociedad, tomando en cuenta que un buen ambiente familiar determinará una buena sociedad, en la que se desarrollan personas capaces, competitivas que ayudará al progreso de si mismos por ende de la sociedad toda con la comunicación mejora la calidad del aprendizaje y relación con la comunidad educativa dando como resultado un buen rendimiento académico.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 GENERAL
Determinar la incidencia de la relación docentes-padres de familia en la práctica de valores, a través de procesos de capacitación, motivación permanente y la participación activa basada en actitudes de respeto, responsabilidad y ayuda mutua.
17 1.4.2 ESPECÍFICOS
Diagnosticar cuáles son las causas por lo que no existe una buena relación docente y padres de familia en los estudiantes de tercer año de Educación Básica de la Escuela Joaquín Sánchez de Orellana parroquia Puembo, cantón Quito, provincia de Pichincha.
Analizar cuáles son los efectos que produce la mala práctica de valores en los estudiantes de tercer año de Educación Básica de la Escuela Joaquín Sánchez de Orellana parroquia Puembo, cantón Quito, provincia de Pichincha.
Proponer una alternativa de solución sobre talleres de integración docentes-padres de familia y estudiantes.
18 CAPITULO ll
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Una vez revisado la bibliografía de la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, se ha encontrado los siguientes trabajos investigativos:
Tabla Nº. 1: Antecedentes Investigativos
Tema Autor Datos de Referencia
La práctica de valores y el rendimiento académico de los niños del tercer y cuarto año de educación básica de la Escuela Rufino Carrillo Del Sector Huapante Grande De La Parroquia San Andrés Del Cantón Píllaro En El Período 2009-2010
Chimborazo Manobanda,
Nelly Janneth
Nivel: Tercer Nivel
Tutora: Lcda. Msc. Noemy Hortensia Gaviño Ortiz Año: Marzo 2009-2010 Nº. tesis: 123456789/644
CONCLUSIONES
Aparentemente las relaciones interpersonales entre los docentes es buena, pero sin embargo se ha concluido que falta más unión entre ellos para así dar ejemplo de muchos valores como la sinceridad, el respeto, la paciencia, la solidaridad, el amor, etc. Una importante conclusión a la que se ha llegado es de que la mayoría de padres de
familia no han recibido mucha información sobre esta importante labor, razón por la cual no dan mucha importancia a la práctica en sí de los valores morales.
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Tema Autor Datos de Referencia
“La comunicación
intrafamiliar y el
comportamiento escolar los estudiantes del quinto año de
educación básica de la
Escuela Vicente Rocafuerte Del Cantón Tisaleo Parroquia Quinchicoto En El Periodo Diciembre 2009 A Febrero 2010”.
Moreta Alcaciega, Elsa
Judith
Nivel: tercer nivel
Tutor Ing. MSC. Javier Vinicio Salazar Mera
Año: Diciembre 2009 A Febrero 2010”
Nº. tesis: 123456789/708
CONCLUSIONES
Se ha determinado que la Comunicación Intrafamiliar sí incide en el Comportamiento Escolar de los niños.
El comportamiento escolar en la mayoría de los estudiantes es adecuado porque el estudiante es respetuoso, amable, y disciplinado
Tema Autor Datos de Referencia
La educación en valores y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños /as de quinto año de educación básica de la Escuela Alonso Palacios De La Parroquia Quisapincha, Cantón Ambato, Provincia De Tungurahua, Durante El Año Lectivo 2009 2010”.
Ramírez Caisabanda, Miriam Nivel: tercer nivel
TUTOR: Pscl. Ind. Paúl B. Acosta P
Año: 2009 2010
20 CONCLUSIONES
Los padres de familia, por dedicarse a buscar sustento económico, dejan a un lado sus hijos.
Los docentes se dedican a impartir solo conocimientos, es decir no contribuyen con la formación integral del niños
Tema Autor Datos de Referencia
Práctica de valores
Y su incidencia en el
comportamiento
De los niños y niñas del cuarto año de
Educación básica en la
Escuela “Club De Leones” Del Barrio Monjas De La Ciudad De Quito En El Año Lectivo
Duarte Ato Amilta E Nivel: tercer nivel
TUTOR: DIPL. Heredia
Pablo
Año: Junio 2012 Nº Tesis: 25000/302
CONCLUSIONES
La poca práctica de los valores hace que los niños se comporten correctamente o incorrectamente en la escuela, provocando un ambiente agradable o desagradable entre sus compañeros y docentes
La poca práctica de los valores hace que los niños se comporten correctamente o incorrectamente en la escuela, provocando un ambiente agradable o desagradable entre sus compañeros y docentes
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La educación actual está pasando un proceso de transformación, en donde el principal protagonista es el estudiante, padres de familia y docentes aquí lo primordial es la comunicación y la práctica de valores y para cristalizar este objetivo es necesaria la capacidad continúa de los docentes.
2.2. FUNDAMENTACION FILOSÓFICA
La presente investigación está basada según el paradigma crítico propositivo,
Crítico. En la sociedad actual, se habla mucho de un “índice deficiente de
valores”, “es necesario inculcar valores en nuestros hijos”. Este trabajo de investigación trata de profundizar la práctica de valores empezando en la familia, la escuela y por último en la sociedad la interrelación entre padres e hijos, maestro y estudiante, son parámetros que siempre deben estar ligados entre sí, porque los valores se forman en el proceso de socialización. En la medida que los seres humanos se socializan y la personalidad se regula de modo consiente, se va estructurando una jerarquía de valores que se va haciendo estable conforme pasa el tiempo, aunque esta puede variar en las distintas etapas de desarrollo psíquico emocional y biológico.
Propositivo. Es proponer, plantear parámetros o alternativas de solución a
la problemática de la Relación docente y padres de familia y su incidencia en la práctica de valores.
22 2.3. FUNDAMENTACION LEGAL
REGLAMENTO LOEI
Art. 2.
Educación en valores.- La educación debe basarse en la transmisión y
práctica de valores que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la eliminación de toda forma de discriminación;
Art. 56- Del reglamento a la ley de educación dice “Que el docente tutor de
grado o curso, es el designado, al inicio del año escolar, por el rector o director del establecimiento para asumir las funciones de consejero y para coordinar acciones académicas, deportivas, sociales y culturales para el grado o curso respectivo. Deben durar en sus funciones hasta el inicio del próximo año lectivo.”
El docente tutor de grado o curso es el principal interlocutor entre la institución y los representantes legales de los estudiantes. Está encargado de realizar el proceso de evaluación, del comportamiento de los estudiantes a su cargo, para lo cual debe mantener una buena comunicación con todo los docentes del grado o curso.
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Son sus funciones, además de las previstas en el presente reglamento, las definidas en el código de convivencia institucional, siempre que no se oponga a lo dispuesto por la Ley Orgánica De Educación Intercultural o el presente reglamento.
Art. 242.- participación de la comunidad. La ejecución de las políticas
educativas, que se apliquen a la educación intercultural bilingüe cuenta con la participación de la comunidad educativa y de la comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena a la que esta pertenece.
La comuna, comunidad, pueblo o nacionalidad indígena es corresponsable de la educación de los estudiantes y sus miembros tienen los siguientes derechos:
1. Que el servicio educativo respete y fomente sus valores sistemas, siempre que no contravenga los derechos humanos.
2. Que el servicio educativo proteja a la familia como sustento de la identidad cultural y lingüística de los pueblos y nacionalidades indígenas.
24 CODIGO DE CONVIVENCIA
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.
f) Fortalecer el respeto a tus progenitores y maestros, a su propia identidad cultural, su idioma, sus valores, a los valores nacionales y a los de otros pueblos y culturas.
Art. 45.-Derecho a la información.- Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a buscar y escoger información; y a utilizar los diferentes medios y fuentes de comunicación, con las limitaciones establecidas en la ley y aquellas que se derivan del ejercicio de la patria potestad.
Es deber del Estado, la sociedad y la familia, asegurar que la niñez y adolescencia reciban una información adecuada, veraz y pluralista; y proporcionarles orientación y una educación crítica que les permita ejercitar apropiadamente los derechos señalados en el inciso anterior.
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VARIABLE INDEPENDIENTE
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico Nº. 2 : Categorías Fundamentales
Elaborado por: Laura Marina Quishpe Caiza.
VARIABLE DEPENDIENTE
Relaciones
Humanas
Sociedad
Comunicación
Relación
Docentes-Padres
De familia
Comunidad
Educativa
Familia
Valores
Práctica
de
Valores
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2.4.1. VARIABLE INDEPENDIENTE (RELACION DOCENTE-PADRE DE FAMILIA)
2.4.1.1 LA SOCIEDAD
1. Que la sociedad esta constituida por el núcleo familiar que se relacionan entre si.
2. Que, por consiguiente, la sociedad acata normas establecidas para el buen vivir entre seres humanos, respetando criterio, religión, etc.
3. Que las sociedades son unidades regionales, territorialmente delimitadas, por ejemplo, Brasil es una sociedad distinta a Tailandia; Estados Unidos es una sociedad distinta a la Unión Soviética, y también Uruguay es una sociedad distinta de Paraguay.
4. Y que, por tanto, las sociedades pueden observarse desde el exterior como grupos de seres humanos con sus propias estructuras.
Los primeros 3 supuestos impiden la exacta determinación conceptual del objeto llamado sociedad. La tradición describió al hombre a diferencia del animal apoyándose en distinciones (como las de razón, entendimiento, voluntad. Imaginación, emoción, moralidad), los cuales, dado que representaban acervos tradicionales de pensamiento, únicamente se retocaban pero no se especificaban empíricamente ni tampoco en su modo de operación. Para interpretarlas bastaba con referirlas unas a otras aunque eso mismo impedía aclarar sus bases neurofisiológicas. A su vez, la
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distinción psíquico/social no podía acoplarse a estos conceptos “antropológicos”. Las dificultades aumentan todavía cuando se abandonan están distinciones para insistir en el valor de la capacidad de designación empírico-científica. La problematización de la individualidad humana respecto de la idiosincrasia de las sociedades y emociones de cada uno empieza alrededor de la mitad del siglo XVIII, es decir, claramente antes de la revolución industrial. Con eso se rompe la tradicional ubicación cosmológica del ser humano dentro de un orden que le otorga dignidad y forma de vida. En lugar de ello se problematiza la relación individuo/sociedad.
CLASES SOCIALES EN ECUADOR
Llamamos sociedad a un conjunto humano estable organizado primariamente en familias, pero susceptible, además, de otros tipos de organización (estamentos, parroquias, gremios, sindicatos, iglesias,...), que comparte un territorio, unas instituciones y una cultura.
Desde que, con la revolución urbana, aparecen los primeros excedentes de producción, toda sociedad se halla estructurada en clases sociales; es decir, presenta un determinado orden social.
Una clase social está constituida por el conjunto de familias que ocupan el mismo lugar en unas relaciones de producción dadas; esto, se delimita por el modo y proporción en que sus miembros participan de la riqueza o renta social, lo que determina un estilo peculiar de vida que se manifiesta en comportamientos, hábitos, creencias, grados de bienestar y de formación,
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opciones políticas...; aunque todas las clases sociales tienden a imitar los comportamientos de la clase dominante.
Básicamente se encuentran dos grupos de clases:
Clase dominante: Es la que controla la distribución y se apropia de los excedentes; posee, por tanto, el poder económico (nobleza feudal, grandes terratenientes, burguesía industrial, burguesía financiera...) y controla el poder político.
Clases dominadas: Son las que, por carecer de dicho control, se hallan en total dependencia de la clase dominante (esclavos, siervos, proletariado rural y urbano, asalariados...).
La revolución industrial es un periodo de cambio que se caracteriza por una ruptura importante en toda Europa con los anteriores sistemas existentes, ya sean tanto sociales como de poder y económicos. Esta época vino marcada por las revoluciones burguesas que se dieron en general en este continente y que marcaron el sino de la historia contemporánea.
Durante este periodo se van a empezar a estructurar dos clases sociales completamente diferentes y que albergan unas ideas y expectativas que los distinguen fácilmente.
Por un lado, la burguesía (propietaria de los medios de producción: tierras, fábricas, empresas de servicios, etc.) que impondrá su poder económico y su nuevo poder político; por el otro lado vemos al proletariado (que no posee los
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medios de producción y trabaja en ellos: jornalero, obrero o empleado de una empresa).
Los conflictos entre ambas, entre el capital y el trabajo, son el comienzo de una historia que nace en este momento
Burguesía industrial.
La burguesía deja de ser considerada una clase inferior a los nobles gracias a la posición política alcanzada.
El crecimiento de poder económico de la burguesía favoreció para que ésta llegara a esa posición socioeconómica.
Esto igualmente se vio facilitado por la política que practicaron algunas familias nobles empobrecidas de realizar enlaces matrimoniales con otras parentelas de empresarios y comerciantes adinerados, de manera que las primeras aumentaban su capacidad económica y las segundas conseguían aumentar su poder.
En estos casos, las mujeres burguesas adineradas, que no trabajaban, jugaban un papel importantísimo en la creación de alianzas sociales y el mantenimiento del estatus adquirido.
30 La clase obrera.
Debemos empezar viendo cómo se formó la clase obrera, lo que se produjo por medio de un largo proceso histórico. En principio hubo dos clases sociales que terminaron en la clase obrera: 1) los campesinos que fueron echados de las tierras que cultivaban o de sus pequeñas propiedades; y 2) trabajadores domésticos y artesanos más o menos independientes.
Una clase social se forma por la posición objetiva que ocupa cada persona. En el capitalismo, aquella persona que, por no ser propietaria de medios de producción, venda su capacidad o fuerza de trabajo a cambio de salario, ocupa una posición definida en la estructura socio-económica. Por eso, grupos sociales tan distintos pronto se fueron integrando en la clase obrera.
Clasificación de clases sociales
Como ya se dijo, una clase social es el conjunto de individuos que comparten una situación en común dentro de determinado momento histórico, y en un sistema económico de producción.
Los elementos que determinan a una clase social son los siguientes:
Momento histórico que vive esa clase social (ya sea esclavismo, feudalismo, capitalismo y socialismo).
Guardar entre sus miembros una posición en común, es decir poseer o no poseer bienes de producción en el capitalismo, o los que poseen
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o no poseen tierras en el feudalismo, o los que poseen o no poseen esclavos en el esclavismo.
Ubicarse en un sistema económico de producción; es decir, la producción del hombre, la producción de la tierra, o la producción de los capitales.
Las clases sociales se dividen para su estudio en: Fundamentales y Secundarias.
Las clases sociales fundamentales son: Las que determinan a un sistema histórico de la sociedad.
Las clases sociales secundarias son: Las que se derivan de las clases sociales fundamentales: Esclavistas - Libertos – Esclavos - Señor Feudal - Artesanos – Siervos - Burguesía - Pequeña Burguesía - Proletariado.
www.profesorenlinea.cl - Querelle y Cia. Ltda. http://www.profesorenlinea.cl/temasgrales03.htm
Normas y reglas sociales.
Las normas sociales corresponden al conjunto de expectativas en cuanto al comportamiento que tenemos quienes vivimos en sociedad. En términos prácticos son un conjunto de reglas, implícitas (los usos cotidianos o específicos de alguna actividad en particular) o explícitas (en el caso de las leyes), que sirven para guiar nuestro actuar.
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Las normas sociales surgen desde la misma sociedad, definiendo lo que es bueno y malo, en base a los valores, creencias, y conformación del mismo grupo social. Además van evolucionando y se van adaptando a los tiempos y nuevas costumbres; al respecto se puede dar que cosas aceptables para un grupo social no lo sean para otros.
Todos de alguna manera nos adecuamos y seguimos las normas sociales implícitas, por ejemplo en forma de conversar, usar determinadas palabras y vestir de determinada manera (no necesariamente tiene que ver con estar a la moda, sino que cumplir con las expectativas, por ejemplo, no ir al trabajo con pantalones con hoyos o jeans rotos). Si no cumplimos con estas normas corremos el riesgo de no ser aceptados en un determinado grupo, incluso de ser rechazados.
Lo anterior se refiere a las normas implícitas para una sociedad, pero son fundamentales también aquellas explícitas, o sea formalmente formuladas como las normas penales y jurídicas; el no cumplimiento de estas, no solo tiene efectos sobre el reconocimiento social, sino que puede involucrar un castigo o sanción (por ejemplo, años de cárcel).
Por último, tenemos cada uno normas de conducta de tipo moral auto impuestas; el no cumplirlas no trae consigo sanciones ni legales y sociales directamente, pero si podemos quedar como "poco consistentes" o hipócritas. Por ejemplo, si tenemos un discurso de cuidado con el medio ambiente pero en nuestras acciones no lo reflejamos.
33 2.4.1.2 LA COMUNICACIÓN
Knootz y weihrich.- define a la comunicación como: “la transferencia de información de un emisor a un recolector, asegurándose de que este ultimo la comprenda”.
Hay que enfatizar que la función fundamental de la comunicación es vincular a los integrantes de la organización para lograr un propósito como.
La comunidad constituye el medio indispensable para integrar las funciones administrativas, relaciona a la organización con el ambiente externo, intercambiar ideas y experiencias, capacita al administrador para obtener datos para la toma de decisiones, ayuda a identificar problemas y a saber que acciones son necesarias.
Dependiendo del canal de comunicación, esta puede saber unilateral o bilateral.
Las direcciones sencillas que son emitidas hacia afuera y/o hacia abajo a través de una fuente central de una canal unilateral como el oficio, la circular, el memorándum, corresponde a la comunicación unilateral.
Sin embargo existen muchas cuestiones que exigen la comunicación bilateral, cuyo propósito es evitar malos entendidos y consecuentemente aumentar la precisión de los mensajes y la confianza de los receptores, a quienes frecuentemente es necesario persuadirles y no solo transmitirle la información.
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En el proceso de la comunicación la eficiencia y la eficacia no son sinónimas. La comunicación eficiente” intenta minimizar el tiempo y el costo en el esfuerzo total de intercambio de información”. La comunicación efectiva, en el cambio,” comprende la mejor forma de envió y recibo de información, el pleno entendimiento del mensaje por ambas partes y la acción apropiada emprendida al final del intercambio de información” (Terry y Franklin).
Esta apreciación orienta a que el administrador utilice la comunicación eficiente para asuntos sencillos y la comunicación efectiva para la información de aspectos transcendentales de la organización. Mientras mas se utilice la información efectiva en la organización, existe mayor seguridad ejecución.
Más que nunca, la educación necesita de la comunicación, no solamente para romper los moldes que han terminado por aprisionarla y separarla de la posibilidad de crecimiento, sino también porque frente a la llamada “sociedad de la información” la escuela se ha quedado atrás en su manera de aprehender los nuevos procesos de la comunicación.
Proceso de la comunicación
El proceso de la comunicación comprende al emisor, la transmisión, de un mensaje a través de un mensaje a través de un canal seleccionado y el receptor
Emisor: Aquél que transmite la información (un individuo, un grupo o una
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Receptor: Aquél, individual o colectivamente, que recibe la información.
Puede ser una máquina.
Código: Conjunto o sistema de signos que el emisor utiliza para codificar el
mensaje.
Canal: Elemento físico por donde el emisor transmite la información y que el
receptor capta por los sentidos corporales. Se denomina canal tanto al medio natural (aire, luz) como al medio técnico empleado (imprenta, telegrafía, radio, teléfono, televisión, ordenador, etc.) y se perciben a través de los sentidos del receptor (oído, vista, tacto, olfato y gusto).
Mensaje: La propia información que el emisor transmite.
Contexto: Circunstancias temporales, espaciales y socioculturales que
rodean el hecho o acto comunicativo y que permiten comprender el mensaje en su justa medida.
Gráfico Nº. 3: Comunicar bien es motivar.
COMUNICAR BIEN ES MOTIVAR.
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Un buen motivador es, en general, quien encuentra como comunicar, ofrecer, modelar, guiar o sugerir algo conveniente para el progreso de los niños y de los jóvenes, quien facilita, guía y orienta, no con una dependencia exclusiva del adulto sino con su apoyo. Porque cuenta el otro, el niño, ese adolecente, su individualidad; y quien lo realiza, o nace de acuerdo con la etapa del desarrollo de los muchachos, de su persona, ritmo de crecimiento, capacidades de entendimiento y estados de salud.
El adulto, encargado de formar y educar, esta acostumbrado a exigirse perfeccionismo, conducta que lo lleva a experimentar frustración con regularidad, cuando se enfrenta a alguna dificultad propia o a los menores, ya sean estos sus hijos o alumnos. Aquí es necesario disminuir esos estándares de exigencia que se han convertido en nocivas, verdades absolutas y únicas.
Ventajas y Desventajas
Comunicación es el proceso por el cual se transmite un mensaje de un emisor (fuente) a un receptor (destino) con la intención de informar, compartir, interrelacionarse.
Ventajas:
Bajo costo
Incentiva la imaginación sobre lo que se escucha. Transmite mensajes de forma rápida.
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Desventajas:
Puede causar distracción. Compromete los sentidos.
www.recursos.cnice.mec.es/lengua/profesores/eso1/t1/teoria_1.htm
COMUNICACIÓN EN EL AULA
La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los procesos de intercambio de información entre el profesor y el estudiante y entre los compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el proceso de enseñanza-aprendizaje. La comunicación entre el maestro y el alumno es esencial cuando surge algún problema o cuando se requiere intercambiar información o concepciones de la realidad, o cuando se desea dar algo de sí. La comunicación es más que el maestro habla, el alumno oye. Es más que el simple intercambio de palabras entre personas. Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de dirigir el mensaje, el cual tiene dos significados, el directo dado por las palabras.
Este artículo está dividido en dos partes:
1. La explicación de la necesidad de la comunicación en el salón de clases, su desarrollo y los elementos que intervienen en la relación maestro alumno para su entendimiento, solución de problemas y negociación de los mismos.
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2. La explicación del papel del lenguaje como mediador en estos procesos de comunicación.
En todas las interacciones, se envía y se recibe un mensaje. Algunas veces, los maestros creen que sólo mandan un mensaje, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras que usan y los gestos expresan diferentes mensajes. El mensaje de doble significado es la meta comunicación.
Los estudiantes pueden oír la meta comunicación y responder sin pensar. A veces el estudiante o el maestro responden con agresividad, cinismo, burla, etcétera, cuando el maestro o los compañeros hacen comentarios. No siente de donde viene la agresividad, pero responde de manera inmediata a ella.
El primer principio de la comunicación es que las personas responden a lo que ellas pensaron que se dijo o se refirieron y no necesariamente al mensaje que quiso dar el interlocutor. Por eso, el primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar realmente lo que dicen. Escuchar bien requiere atención, estar receptivo, perceptivo y sensible para captar los sentimientos que subyacen en las palabras del estudiante. Asimismo, los alumnos deben estar atentos a lo que el maestro dice y pedir aclaración de conceptos, actitudes, formas de expresar, en el sentido de entenderse y convivir.
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La gente debe escuchar con más cuidado a los demás, ya que deben de parafrasear correctamente antes de poder hablar.
Aprender a ser más claros en sus comunicaciones al oír como interpretan los demás sus mensajes.
El parafrasear es el primer paso para comunicarse con los alumnos. Antes de que los maestros se enfrenten apropiadamente a cualquier problema con el estudiante, deben saber cual es realmente el problema. Al hablar alumno o maestro dice las cosas pero siempre tiene un doble significado, ello implica parafrasear para descubrir lo connotativo y poderlo discutir y aclarar.
Cuando el problema es del maestro.
Muchas veces las actitudes y conductas de los estudiantes perturban al maestro, lo detienen en sus clases, incluso lo cuestionan sobre su papel de docente. Cuando esto sucede, el problema es del propio docente y es su responsabilidad afrontar al estudiante y buscar una solución. Asimismo, el docente no es ajeno a tener una vida propia, una personalidad, estados de ánimo, situaciones positivas o conflictivas.
Escuchar empáticamente, activamente tiene varios componentes:
Bloquear estímulos externos.
Atender cuidadosamente tanto los mensajes verbales como no verbales.
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Diferenciar entre los contenidos intelectual y emocional del mensaje.
Hacer inferencias con respecto a los sentimientos del que habla.
1. Mensaje en primera persona. Es decir directamente, pero de manera serena y enérgica al mismo tiempo, al alumno un mensaje para intervenir y cambiar su conducta. Esto básicamente significa decirle de manera directa, asertiva y sin juicio lo que está haciendo, como le afecta como maestro y lo que usted piensa acerca de ello. El estudiante se siente libre de cambiar de manera voluntaria y con frecuencia lo hace.
2. Disciplina asertiva. Los maestros son asertivos cuando tienen claras sus expectativas y las siguen con las consecuencias establecidas. Los alumnos tienen una alternativa directa: pueden seguir las reglas o aceptar las consecuencias. Muchos maestros son ineficientes porque no prestan la suficiente atención o pasivos porque son hostiles y agresivos.
Existen tres métodos para resolver conflictos entre el maestro y el alumno:
1. Consiste en que el maestro ponga la solución. Esto es necesario durante una emergencia.
2. Implica que el maestro ceda a las demandas del estudiante. El maestro puede quedar convencido por el argumento del estudiante. Este es de pensarse porque implica ser desbancado de su posición.
