COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEYES No 25231 – 28198 – D.S. No 017-2004-ED
“Inscrito en el Registro de Personas Jurídicas SUNARP en la Partida Registral No 12517954”
“IV CURSO REGIONAL DE DESARROLLO
PROFESIONAL DE LAS COMPETENCIAS
DOCENTES EN PEDAGOGÍA Y GESTIÓN
EDUCATIVA PARA EL BUEN
DESEMPEÑO”
Del 19 al 26 De febrero 2016
Horario
CURRÍCULO
NACIONAL
Orientaciones para la
evaluación de
competencias en el
aula
Willean, ROQUE VARGAS
Tendencias pedagógicas contemporáneas
Antes
Ahora
Práctica
centrada
en
la
enseñanza.
Práctica
centrada
en
el
aprendizaje del estudiante.
Calificaba lo correcto y lo
incorrecto.
Retroalimentación
oportuna
con respecto al progreso.
Se situaba únicamente al final
del proceso.
Elemento
intrínseco
y
esencial en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Enfoque por competencias
Dr. Sergio Tobon y Tobon (Colombia)
Director científico del Centro de Investigación en Formación y Evaluación (CIFE)
Mg. Luis Guerrero Ortiz (Perú)
Asesor Pedagógico del despacho ministerial del MINEDU
Política pedagógica peruana
El reglamento de la Ley General de Educación define a la evaluación como un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso es formativo, integral y continuo orientado a identificar los logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorarlos.
Señala que el objeto de evaluación son las competencias del currículo, se utilizan criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que permiten recoger información para tomar decisiones que retroalimenten los procesos pedagógicos y favorezcan los
Tipología de la evaluación
Por su finalidad
(función pedagógica):
Diagnostica (al inicio del año escolar),
Formativa
(regula
los
aprendizajes-retroalimentación),
Sumativa
(permite
verificar el nivel de logro, puede ser parcial o
final).
Por su función
: Pedagógica (inherente a la
E-A) y Social (acreditación de capacidades
a certificar).
Por
su
temporalidad
:
Inicio
(de
contexto y diagnóstico), Proceso y
Término (final-para tomar decisiones).
Por sus agentes
: Autoevaluación
(metacognición),
Coevaluación
y
Técnicas e instrumentos
Las técnicas son
mecanismos de
aplicación,
interpretación y análisis
de información.
Los instrumentos son
pruebas que
dispondremos para
recoger información.
Instrumentos para evaluar conocimientos
Pruebas objetivas
Pruebas de ensayo o
composición
• Con preguntas de doble
alternativa.
• De preguntas de
correspondencia o
apareamiento.
• De preguntas de selección
múltiple.
• De respuesta breve y de
complementación.
• Con preguntas de
respuesta restringida.
• De respuesta extensiva.
Instrumentos para evaluar el área afectiva
(actitudes)
Técnicas de Observación.
Escalas LIKERT (encuestas).
Escalas de Diferencial
Semántico.
Técnicas Sociométricas.
Escalas de Calificación.
Estructura de las orientaciones para la
evaluación
Referentes para la evaluación
Criterios cualitativos, comunes y compartidos a lo largo de la educación básica
Función formativa Función sumativa
Definición Propósitos
Proceso
Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional Distinciones y complementariedades entre ambos
Evaluación formativa
¿Qué es?
Proceso sistemático de recojo y valoración de información relevante sobre el desarrollo y el logro de las competencias de los estudiantes para tomar decisiones oportunas que contribuyan a la mejora continua del aprendizaje.
¿Cuáles son sus propósitos?
Fortalecer una cultura de evaluación formativa. Brindar retroalimentació n permanente y oportuna a los estudiantes. Atender a la diversidad de los logros de aprendizaje. Retroalimentar la enseñanza, en función de las diferentes necesidades de Lograr autonomía en el estudiante frente a su aprendizaje.
El proceso de la evaluación formativa
Comprender la competencia a evaluar Analizar el estándar y las capacidades de grado Seleccionar o diseñar situaciones significativas Comunicar los criterios de evaluación Valorar el desempeño desde el análisis de evidencias Retroalimentar al estudiante y ajustar la enseñanza1. Comprender la competencia a evaluar
Analizar la competencia a
evaluar, que saberes lo
conforman.
Analizar
cómo
progresa
esta
competencia
a
lo
largo
de
la
educación
básica.
2. Analizar estándar y capacidades por grado
Leer el nivel del estándar considerando el anterior y
posterior a este, revisar el conjunto de las capacidades de
grado, comparar e interpretar la exigencia del aprendizaje
esperado para el ciclo o grado.
Elaborar rúbricas que describen diferentes niveles de logro
de
la
competencia
en
correspondencia
con
las
dimensiones de los estándares y las capacidades de
grado.
Acompañar con el análisis de ejemplos de producciones
realizadas por los estudiantes que evidencien el nivel
esperado u otros niveles.
Categorías curriculares del DCN
Perfil de Egreso Compete ncia Capacida desSe comunica a través de su lengua materna,
castellano como segunda lengua e inglés.
Comprende y produce textos orales
II
III
IV
V
VI
VII
……….
…...
...
• ..
• ..
Estándar de aprendizaje Indicador de desempeñoIndicadores de desempeño de capacidad
Ejemplo.
Capacidad 1º grado 2º grado
Utiliza
estratégicamente variados
recursos expresivos
Acompañan su texto oral con gestos y movimientos
Complementa su texto
oral con gestos
adecuados a su
interlocutor.
Complementa
su
texto
oral
con
gestos
adecuados a su interlocutor
.
Elementos de un indicador:
3. Seleccionar o diseñar situaciones
significativas
Plantear situaciones retadoras, que partan o despierten el
interés de los estudiantes y se articulen con los saberes
previos para construir nuevos aprendizajes.
Permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen
una serie de saberes descritos en el estándar y las
capacidades de grado y recoger evidencias de diversos
niveles de desempeño.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de
distintas técnicas o instrumentos como por ejemplo:
observación
directa
o
indirecta,
entrevistas,
pruebas
escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
entre otros.
4. Comunicar a los estudiantes los criterios de
evaluación
Informar a los estudiantes desde
el
inicio
del
proceso
de
enseñanza y aprendizaje, en que
competencias, el nivel esperado y
los criterios con los que serán
evaluados según rúbricas.
Esta
comunicación
debe
ser
diferenciada de acuerdo a la
edad de los estudiantes.
Puede
ir
acompañada
de
ejemplos
de
producciones
de
estudiantes que den cuenta del
nivel de logro esperado.
5. Valorar el desempeño desde el análisis de
evidencias
Significa describir lo que es capaz de hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida.
Asociar el estado actual del desempeño del estudiante para establecer que tan cerca o lejos se ubica del nivel esperado de la competencia. Esta información les sirve al docente para realizar una retroalimentación efectiva y ajustar la enseñanza.
Al mismo tiempo, el estudiante se autoevalúa haciendo uso de las rúbricas para identificar donde se encuentra con relación al nivel de logro esperado de la competencia.
Se promueven espacios para la evaluación entre pares porque permite el aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.
6. Retroalimentar al estudiante y ajustar la
enseñanza
Consiste en devolver al estudiante información descriptiva sobre sus logros o progresos en relación con el nivel esperado que le permitan comparar lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo.
Debe realizarse en relación a criterios claros y compartidos, ofrecer ejemplos de producciones de estudiantes o procedimientos para revisar y corregir a cargo del estudiante.
Su eficacia consiste en observar el trabajo del estudiante e identificar patrones de errores y los aspectos que más atención requieren.
La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos, reflexiones e incluir sugerencias sobre formas de superar los errores para mejorar el desempeño futuro.
Permite ajustar estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas de los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas que permiten acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
Evaluación sumativa
Es elaborar juicios de valor globales que se
traduzcan en calificaciones que sirvan para la
toma de decisiones referidas a la promoción o
repitencia de los estudiantes.
Se
realiza
al
finalizar
un
periodo
de
aprendizaje
(bimestre,
trimestre
o
año).
Consiste en establecer conclusiones acerca
del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes y comunicar el nivel de logro
obtenido en cada competencia.
Escala de calificación
AD
Logro destacado Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro mayor a lo esperado en el grado respecto a la competencia. Estoquiere decir que demuestra aprendizajes del siguiente grado de estudios o nivel de estándar.
A
Logro esperado Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestasy en el tiempo programado.
B
Está en proceso
Cuando el estudiante esta próximo o cerca
al nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia, para la cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C
Está en inicio Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en relación con el nivel de logro esperado enel grado respecto a la competencia. Evidencia con frecuencia dificultades
en el desarrollo de las tareas, necesitando mayor
tiempo de acompañamiento e
intervenciones del docente.
Proceso de evaluación sumativa
• Resultados de la rúbrica1o
• Registro auxiliar2o
• Conclusiones3o
progreso Nivel de logro Calificación (Escala + Descripción) Se consolidan Se consolidanRelación entre evaluación de aula y evaluación
nacional
Evaluación nacional Evaluación de aula
Brindan información para mejorar el proceso educativo de cada estudiante. Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel
del conjunto del sistema educativo.
Permite mayor apreciación del proceso de aprendizaje, seguimiento individual del estudiante e intervenir oportunamente para el mejoramiento.
Tienen los mismos referentes para evaluar: los estándares de aprendizaje nacionales y sus capacidades de grado establecidas en el currículo.
Evalúan algunas dimensiones de las competencias.
Evalúa todas las dimensiones de la competencia.
Por lo general se reliza con las pruebas de lápiz y papel.
Usa una diversidad de métodos e
instrumentos de evaluación adaptables a las necesidades de los estudiantes.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO INICIO DESARROLL O CIERRE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. NOMBRE DE LA SESIÓN: II. DATOS INFORMATIVOS:
III. APRENDIZAJES ESPERADOS:
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
V. EVALUACIÓN: ANEXOS:
