Programación didáctica de
Filosofía
1º de Bachillerato
Curso 2017-2018
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
IES SEVILLA LA NUEVA
Contenidos
1. INTRODUCCIÓN ... 3
1.1. Marco legal ... 3
1.2. Justificación de la programación ... 3
2. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS ... 4
3. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES ... 33
4. SISTEMA DE RECUPERACIÓN EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA ... 33
5. SISTEMA DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES ... 33
6. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN EN CASO DE IMPOSIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTINUA ... 34
7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ... 34
8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL
DEPARTAMENTO ... 35
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES ... 35
10. ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA ... 36
11. COMISIONES DE LETRAS, CIENCIAS Y TRABAJOS ... 38
12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE ... 38
13. PROCEDIMIENTO POR EL QUE LAS FAMILIAS CONOCEN LOS ASPECTOS MÁS RELEVANTES DE
LA PROGRAMACIÓN. ... 39
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco legal
La presente programación está realizada de acuerdo con la siguiente normativa: Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato; Decreto 52/2015, de 21 de mayo, del Consejo
de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de Bachillerato;
Orden 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la
Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización,
funcionamiento y evaluación en el Bachillerato y Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que
se describen las relaciones entre las competencia, los contenidos y los criterios de evaluación de la
Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
1.2. Justificación de la programación
La materia Filosofía tiene como meta que el alumnado sea capaz de pensar y comprender,
abstrayéndose racionalmente del campo concreto estudiado en cada una de las otras materias, para
centrarse en aquello que caracteriza específicamente a la Filosofía, esto es, reflexionar, razonar,
criticar y argumentar, utilizando el modo de preguntar radical y último que le es propio, sobre los
problemas referidos a la totalidad de la vivencia humana, y ello sin dejar de lado su capacidad de
transformación y cambio tanto del individuo como de la sociedad. La Filosofía es un modo especial
de preguntar y de saber, una manera de entender y de enfrentarse a la realidad que nos rodea, a las
circunstancias en las que vivimos y que, en gran medida, nos hacen ser y comprender como somos.
Por ello, la materia Filosofía persigue como objetivo principal la comprensión por parte del
alumnado de sí mismo y de su mundo, dotándole para ello de herramientas cognitivas tanto
teóricas como prácticas.
En el plano teórico el alumnado conocerá los grandes interrogantes, los conceptos
especializados y las teorías que intentan dar respuesta a las grandes cuestiones. En su dimensión
práctica, la materia dota de herramientas como la actitud crítica y reflexiva que enseña a los
alumnos y alumnas a no admitir ideas que no han sido rigurosamente analizadas y evidenciadas, el
saber pensar, razonar y argumentar con fundamento, coherencia y de forma autónoma, la habilidad
discursiva para dialogar y convencer evitando el pensamiento único y dogmático, la capacidad para
discernir entre lo evidente y lo arbitrario, lo substancial y lo accidental, la gestión creativa de sus
capacidades estéticas o el razonamiento moral y político autónomo, coherente y cimentado y, en
definitiva, a valorar la capacidad de la Filosofía como instrumento de innovación y transformación
desde hace más de 2.500 años; todo ello se resume en su vocación originaria, el amor al saber y ello
filosofando, idea clave que se debe transmitir al alumnado desde esta materia y que constituye el
punto de partida.
Teniendo en cuenta lo anterior y por su carácter transversal, teórico y práctico, que permite
integrar en una visión de conjunto la gran diversidad de saberes, capacidades y valores, la materia
Filosofía posibilita trabajar y lograr la mayoría de las expectativas señaladas en las competencias
clave para el aprendizaje permanente, propuestas en el marco educativo europeo, sirvan de
ejemplo a continuación algunas competencias desarrolladas por la materia, en todos sus niveles,
etapas, y mediante la estructuración de los contenidos en bloques. A través de la filosofía del
lenguaje, la lógica, la retórica y la argumentación, se educa la expresión e interpretación del
pensamiento y de los sentimientos, utilizando el lenguaje para regular la propia conducta y las
relaciones sociales, empleando el razonamiento lógico y los procesos propios de pensamiento
(análisis, síntesis, relación, asociación, etc.) para propiciar la resolución de problemas y el
conocimiento de diferentes lenguajes comunicativos, desarrollando así la capacidad crítica que
discierne lo nuclear de lo accesorio. Así mismo, la metafísica, la teoría del conocimiento y la filosofía
de la ciencia y de la naturaleza, permiten profundizar en el conocimiento de sí mismo y en la
comprensión del entorno, posibilitando la competencia para interpretar sucesos, analizando sus
causas, prediciendo consecuencias y analizando críticamente los factores capaces de transformar la
realidad. En el ámbito práctico, el estudio de la ética y la filosofía política desarrolla la comprensión
de la realidad individual, cultural y social de la mano de la capacidad normativa y transformadora
de la filosofía, permitiendo realizar razonamientos críticos y dialogantes y fomentando el respeto
por los valores universales y la participación activa en la vida democrática. Desde los estudios de
estética se alcanzan competencias culturales, como el respeto a la libertad de expresión y a la
diversidad cultural. Finalmente, la materia debe motivar al alumnado para aprender a aprender,
competencia que está en la base del amor al saber, por saber, finalidad que encarna la Filosofía
como en ninguna otra materia y que constituye el punto de apoyo para experimentar y generar
iniciativas personales, enfrentándose a la vida y, en definitiva, creciendo como personas.
2. PROGRAMACIÓN POR BLOQUES DE CONTENIDOS O UNIDADES DIDÁCTICAS
A continuación se detallan las unidades didácticas para la asignatura de Filosofía de 1º de
Bachillerato, especificando contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje
evaluables, instrumentos de evaluación y criterios de calificación para cada una de las unidades. No
obstante, conviene previamente establecer que, para la calificación global del curso, será de
aplicación el criterio que se especifica a continuación.
Para superar la materia el alumno debe aprobar satisfactoriamente cada una de las tres
evaluaciones de que consta la materia. Para superar cada una de las tres evaluaciones el alumno
debe obtener una media aritmética de, al menos, 5. Será requisito imprescindible para poder
aprobar la asignatura haber obtenido una nota igual o superior a 5 en cada una de las evaluaciones.
En caso contrario, no se aprobará la asignatura y el alumno deberá presentarse al examen de la
convocatoria extraordinaria con las evaluaciones suspensas.
Aquellos alumnos que sean sorprendidos copiando en una prueba o de los cuales haya
indicios suficientes para probar que han copiado en ella tendrán inmediatamente un 0.
La profesora establecerá unos ejercicios obligatorios, que habrán de ser entregados en la
fecha indicada en clase. En caso de que el alumno no entregue en dicha fecha los ejercicios,
obtendrá la calificación de 0 en dicho ejercicio, a no ser que, a criterio de la profesora de la
asignatura, la falta esté debidamente justificada. Si hay evidencias para constatar que dos o más
alumnos han copiado estos ejercicios, todos ellos obtendrán un 0 en la calificación de dicho
ejercicio. En caso de que el alumno haya copiado o plagiado, ya sea de Internet, ya sea de cualquier
otra fuente, tendrá también la calificación de 0. En estos casos, la profesora se quedará con los
ejercicios copiados o plagiados y no les serán devueltos a los alumnos, aunque podrán verlos si
ellos mismos así lo requieren.
Las ausencias a los exámenes deberán estar debidamente justificadas. En caso contrario, no
se repetirá el examen y el alumno obtendrá una calificación de 0.
Por otra parte, los alumnos que participen en el concurso de ensayo, de fotografía filosófica
o de vídeo filosófico, en el marco de la participación del instituto en la VIII Olimpiada Filosófica de
la Comunidad de Madrid (cfr. infra), podrán aumentar la calificación final ordinaria hasta 0,5
puntos, dependiendo de la calidad del trabajo presentado, siempre y cuando tengan la asignatura
aprobada y el trabajo que presenten sea propio y tenga calidad suficiente como para merecer la
subida de nota. De este modo, no se subirá la nota a aquellos alumnos cuyos trabajos no tengan
calidad suficiente ni a aquellos que no hayan aprobado la asignatura.
Finalmente, dado que la Filosofía es una materia que trabaja fundamentalmente con el
lenguaje, tanto oral como escrito, pondremos especial atención a la corrección lingüística en todos
sus niveles. A nivel escrito, nos remitimos a la penalización de las faltas ortográficas y de
acentuación contemplados por la comisión de letras del instituto para 1º de Bachillerato: 0.30 por
cada falta ortográfica y 0.5 por cada cuatro tildes. Por otra parte, el departamento de Filosofía ha
establecido que se podrá restar hasta 1 punto adicional por faltas gramaticales y de puntuación.
Asimismo, nos remitimos a las normas de presentación también contempladas por la comisión de
letras (orden, limpieza, epígrafes, márgenes, paginación, limpieza, caligrafía, etc.) que será valorable
por la profesora y que podría suponer restar hasta 2 puntos sobre el total del ejercicio.
puntuación más comunes. Este dossier también estará disponible en Aula Virtual. Por otra parte, si
se detecta que un alumno tiene problemas graves de redacción, se le proporcionará material para
mejorar este aspecto. Asimismo, la profesora propondrá a los alumnos con faltas de ortografía,
gramaticales o de puntuación la realización de ejercicios que permita que puedan aprender a
redactar adecuadamente. La profesora valorará en la nota final de la asignatura si el alumno ha
trabajado y mejorado este aspecto a lo largo del curso.
Finalmente, la temporalización que aquí hacemos es aproximada, puesto que la
especificidad del grupo puede obligar a detenernos más pormenorizadamente en ciertos aspectos
del temario. En todo caso, buscaremos que los alumnos adquieran una visión global de las
diferentes problemáticas que plantea la materia.
Unidad didáctica 1: ¿QUÉ ES FILOSOFÍA? Temporalización: 6 semanas (primera evaluación)
Contenidos Criterios de evaluación evaluables/Competencias clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación
- Filosofía y filocalia. El amor como punto de partida del camino del conocimiento. Textos: Platón, Fedro, El Banquete. - La especificidad del saber filosófico: la filosofía como explicación racional frente al mito; la filosofía como explicación racional frente a la opinión. Textos: Descartes, Discurso del
método; Platón: mito de la caverna.
- La filosofía como búsqueda de la verdad. La definición de filosofía como saber universal frente al saber científico. Texto: Ortega y Gasset, ¿Qué es filosofía?
- Las disciplinas de la filosofía. - La filosofía en la historia.
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.
5. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.
6. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones,
relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión de la realidad. 7. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen, identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al respecto.
8. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental, realizando un glosario de términos de forma
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
5.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o el teológico. 5.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes pre-racionales como el mito y la magia.
6.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer filosófico, identificando las diferentes disciplinas que
- Actividades de comprensión, tanto escritas como orales (análisis de texto, cuestiones de desarrollo y argumentación sobre un tema en concreto del temario, preguntas de verdadero y falso con justificación, exposiciones, etc.): 20% - Examen (al menos uno por evaluación). Podrá contener: preguntas de desarrollo, preguntas sobre un texto determinado, definiciones, preguntas de verdadero y falso, comparación de diferentes posturas, etc.: 80%. En caso de que se realicen varios exámenes por evaluación, en el último examen los alumnos se tendrán que examinar de toda la materia de la evaluación, con el fin de que aprendan a manejar la mayor cantidad posible de información. En ese caso, el último examen tendrá un valor porcentual mayor (50%) que el primer examen (30%).
colaborativa mediante las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.
9. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad como el científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental.
conforman la filosofía.
7.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa cultural europea.
7.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes filosóficas más importantes del pensamiento occidental. 8.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito, logos, arché, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica, metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, entre otros. 9.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las problemáticas filosóficas planteadas.
Competencias clave: - Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.
Metodología
La metodología didáctica debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Se procurará la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Y para ello se enlazarán los contenidos con problemas o cuestiones que sean motivadoras y próximas al alumnado, a la vez que se establece una relación con distintas manifestaciones culturales de la historia Del mismo modo, consideramos que la reflexión filosófica constituye un remedio posible a la excesiva especialización de los alumnos, a la fragmentación de distintas formaciones, por lo que ha de favorecer la síntesis, integración de conocimientos y relación de diferentes contenidos. La Filosofía en tanto que prepara al alumnado a pensar en otras materias, les provee de conceptos (físicos y metafísicos, éticos y psicológicos, estéticos, sociales y políticos) que son el fundamento de otras disciplinas. Por ello, para trabajar con rigor y con una relativa profundidad las unidades didácticas, es necesario combinar diversas técnicas metodológicas que a continuación ofrecemos.
Comentario de texto
Esta técnica, muy empleada en las diferentes asignaturas, resulta especialmente importante en Filosofía, porque introduce al alumnado en un lenguaje nuevo, el lenguaje filosófico, y en una forma literaria diferente a la que está acostumbrado en la asignatura de Literatura, el ensayo. La discusión sobre un texto requiere que primero se entienda lo que dice, lo que de hecho establece, por lo que el comentario de texto no es más que el intento de poner el texto filosófico en el lenguaje propio de cada uno. No se trata sólo de entender determinada postura filosófica sino de entender cómo lo plantea el propio autor. Una vez entendido el contenido de un texto, el comentario ofrece al alumnado la posibilidad de considerar algunas posturas alternativas, algunos procedimientos lógicos, algunas razones por las que determinada postura resulta inconsistente o no con lo que conocemos del tema. Esta técnica persigue, así, los siguientes objetivos:
- Favorecer la lectura comprensiva.
- Estimular la capacidad reflexiva y de abstracción. - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Acción reflexiva
Nos referimos con esta técnica a la que constituye el fundamento de "Filosofía para Niños" consistente en hacer pensar por sí mismos a todos los que participan en la clase sobre cuestiones básicas como la naturaleza de la verdad, la justicia, la belleza, la identidad personal, etc. Como segundo paso, tras la lectura y comentario de un texto, bien filosófico o bien los propios materiales, se trata de hacer un ejercicio o plan de discusión que a partir de los diferentes planteamientos de problemas filosóficos se relacione con alguno de los temas sobre el que el alumnado tenga interés en discutir. Estos planes de discusión y ejercicios diseñados por el profesor/a tienen como objetivos:
- Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos en los cuales discutir el asunto con rigor filosófico. - Afirmación de sí y formación del autoconcepto.
Disertación filosófica
La redacción de disertaciones filosóficas consideramos que es la verdadera tarea filosófica, en ello consiste hacer filosofía o filosofar. Se trata de un trabajo de creatividad intelectual que partiendo de los conocimientos disponibles -ciencias, creencias, tradiciones culturales, experiencia personal, etc.- y de problemas y cuestiones planteados, precisar o afianzar la solución que se considere plausible. No consiste en una redacción literaria sobre un asunto cualquiera, cuyo valor fuera la calidad artística del lenguaje empleado. No consiste tampoco en un ejercicio puramente deductivo (mecanizado) en el que a partir de unas premisas sólo pudiera establecerse una única conclusión. Es un ensayo breve y de trabajo personal que supone la actividad filosófica por antonomasia: tomar los conocimientos disponibles, razonar sobre ellos, y construir con algunos de ellos una solución personal que permitan a cada uno incrementar su autoconciencia. Este ensayo filosófico sobre diferentes temas tiene como objetivos:
- Incrementar la autoconciencia. - Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos con los cuales pensar el asunto con rigor filosófico. - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Favorecer la autonomía y la afirmación de sí.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Clase magistral
La clase magistral se combinará con diferentes actividades llevadas a cabo por el alumnado, individual o colectivamente, y dirigidas por el profesorado. Entendemos por clase magistral la transmisión de un contenido por parte del profesorado sin la participación activa del alumnado. Aunque esta técnica está muy desconsiderada para estos niveles en los que el alumnado no ha desarrollado aún plenamente la capacidad de concentración y de escucha con atención durante un tiempo prolongado, creemos necesario su utilización por la novedad y complejidad de algunos contenidos en esta asignatura, si bien en combinación con otras técnicas metodológicas más participativas. Así, la clase magistral se empleará como técnica con los siguientes objetivos:
- Presentar una unidad didáctica cuyo contenido posteriormente se va a trabajar en el aula de forma fragmentada.
- Clarificar el planteamiento de un problema filosófico o el contenido de alguna posición filosófica concreta apoyándose en textos.
- Sintetizar y relacionar diferentes contenidos de una determinada unidad didáctica previamente trabajados por el alumnado, individual o colectivamente.
Uso de las TIC
- Los materiales de la unidad estarán disponibles en Aula Virtual.
Unidad didáctica 2: ¿QUÉ ES LA CIENCIA? Temporalización: 5 semanas (primera evaluación)
Contenidos Criterios de evaluación evaluables/Competencias clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación
- La historia del término ciencia. La ciencia frente a otros tipos de saber.
- La revolución científica: el cambio de paradigma en la cosmovisión del universo (el universo aristotélico, el universo mecanicista cartesiano, el universo infinito de Galileo a Newton, la visión contemporánea).
- La clasificación de las ciencias: objeto y método.
- Metodología de las ciencias formales: el método axiomático-deductivo. El ejemplo de la lógica. Lógica formal e informal. - Metodología de las ciencias naturales. El método hipotético-deductivo. El estatuto epistemológico de las ciencias naturales (Hume y Popper: el problema de la inducción y el
falsacionismo).
- La problemática de las ciencias sociales. Comprensión versus explicación. Estudios cuantitativos y estudios cualitativos. Posición de la hermenéutica contemporánea.
- Ciencia e interés.
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.
5. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre el universo.
6. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes
bibliográficas.
7. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y las
coincidencias del ideal y de la investigación científica con el saber filosófico, como pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad, argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente.
8. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar el razonamiento correcto y la
a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
5.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
5.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
- Actividades de comprensión, tanto escritas como orales (análisis de texto, cuestiones de desarrollo y argumentación sobre un tema en concreto del temario, preguntas de verdadero y falso con justificación, aplicación del método científico a ejemplos concretos, exposiciones, etc.): 20%
- Examen (al menos uno por evaluación). Podrá contener: preguntas de desarrollo, preguntas sobre un texto determinado, definiciones, preguntas de verdadero y falso, comparación de diferentes posturas, etc.: 80%. En caso de que se realicen varios exámenes por evaluación, en el último examen los alumnos se tendrán que examinar de toda la materia de la evaluación, con el fin de que aprendan a manejar la mayor cantidad posible de información. En ese caso, el último examen tendrá un valor porcentual mayor (50%) que el primer examen (30%).
expresión del pensamiento como condición fundamental para las relaciones humanas. 9. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.
10. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y razonando la propia postura.
11. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.
6.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
6.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.
6.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista, y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a ellos. 6.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión, paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden, causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica, espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos, entre otros.
6.4. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información mediante internet y/o fuentes bibliográficas.
7.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo. 7.2. Construye una hipótesis científica natural, identifica sus elementos y razona el orden lógico del proceso de conocimiento.
7.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad, relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.
8.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados. 9.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano así, como, de las consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las
implicaciones de la tecnología en la realidad social.
10.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como Aristóteles, Popper, Gadamer, entre otros.
11.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica, y los distintos tipos y metodologías científicas. 10.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia. 10.3. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas, sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada una de las
cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas. Competencias clave:
- Comunicación lingüística. - Competencias básicas en ciencia. - Competencia digital.
- Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.
Metodología
La metodología didáctica debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Se procurará la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Y para ello se enlazarán los contenidos con problemas o cuestiones que sean motivadoras y próximas al alumnado, a la vez que se establece una relación con distintas manifestaciones culturales de la historia Del mismo modo, consideramos que la reflexión filosófica constituye un remedio posible a la excesiva especialización de los alumnos, a la fragmentación de distintas formaciones, por lo que ha de favorecer la síntesis, integración de conocimientos y relación de diferentes contenidos. La Filosofía en tanto que prepara al alumnado a pensar en otras materias, les provee de conceptos (físicos y metafísicos, éticos y psicológicos, estéticos, sociales y políticos) que son el fundamento de otras disciplinas. Por ello, para trabajar con rigor y con una relativa profundidad las unidades didácticas, es necesario combinar diversas técnicas metodológicas que a continuación ofrecemos.
Comentario de texto
Esta técnica, muy empleada en las diferentes asignaturas, resulta especialmente importante en Filosofía, porque introduce al alumnado en un lenguaje nuevo, el lenguaje filosófico, y en una forma literaria diferente a la que está acostumbrado en la asignatura de Literatura, el ensayo. La discusión sobre un texto requiere que primero se entienda lo que dice, lo que de hecho establece, por lo que el comentario de texto no es más que el intento de poner el texto filosófico en el lenguaje propio de cada uno. No se trata sólo de entender determinada postura filosófica sino de entender cómo lo plantea el
propio autor. Una vez entendido el contenido de un texto, el comentario ofrece al alumnado la posibilidad de considerar algunas posturas alternativas, algunos procedimientos lógicos, algunas razones por las que determinada postura resulta inconsistente o no con lo que conocemos del tema. Esta técnica persigue, así, los siguientes objetivos:
- Favorecer la lectura comprensiva.
- Habituar al lenguaje filosófico y favorecer la adquisición de un nuevo vocabulario. - Estimular la capacidad reflexiva y de abstracción.
- Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Acción reflexiva
Nos referimos con esta técnica a la que constituye el fundamento de "Filosofía para Niños" consistente en hacer pensar por sí mismos a todos los que participan en la clase sobre cuestiones básicas como la naturaleza de la verdad, la justicia, la belleza, la identidad personal, etc. Como segundo paso, tras la lectura y comentario de un texto, bien filosófico o bien los propios materiales, se trata de hacer un ejercicio o plan de discusión que a partir de los diferentes planteamientos de problemas filosóficos se relacione con alguno de los temas sobre el que el alumnado tenga interés en discutir. Estos planes de discusión y ejercicios diseñados por el profesor/a tienen como objetivos:
- Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos en los cuales discutir el asunto con rigor filosófico. - Afirmación de sí y formación del autoconcepto.
Disertación filosófica
La redacción de disertaciones filosóficas consideramos que es la verdadera tarea filosófica, en ello consiste hacer filosofía o filosofar. Se trata de un trabajo de creatividad intelectual que partiendo de los conocimientos disponibles -ciencias, creencias, tradiciones culturales, experiencia personal, etc.- y de problemas y cuestiones planteados, precisar o afianzar la solución que se considere plausible. No consiste en una redacción literaria sobre un asunto cualquiera, cuyo valor fuera la calidad artística del lenguaje empleado. No consiste tampoco en un ejercicio puramente deductivo (mecanizado) en el que a partir de unas premisas sólo pudiera establecerse una única conclusión. Es un ensayo breve y de trabajo personal que supone la actividad filosófica por antonomasia: tomar los conocimientos disponibles, razonar sobre ellos, y construir con algunos de ellos una solución personal que permitan a cada uno incrementar su autoconciencia. Este ensayo filosófico sobre diferentes temas tiene como objetivos:
- incrementar la autoconciencia. - Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos con los cuales pensar el asunto con rigor filosófico. - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Favorecer la autonomía y la afirmación de sí.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Clase magistral
La clase magistral se combinará con diferentes actividades llevadas a cabo por el alumnado, individual o colectivamente, y dirigidas por el profesorado. Entendemos por clase magistral la transmisión de un contenido por parte del profesorado sin la participación activa del alumnado. Aunque esta técnica está muy desconsiderada para estos niveles en los que el alumnado no ha desarrollado aún plenamente la capacidad de concentración y de escucha con atención durante un tiempo prolongado, creemos necesario su utilización por la novedad y complejidad de algunos contenidos en esta asignatura, si bien en combinación con otras técnicas metodológicas más participativas. Así, la clase magistral se empleará como técnica con los siguientes objetivos:
- Presentar una unidad didáctica cuyo contenido posteriormente se va a trabajar en el aula de forma fragmentada.
- Clarificar el planteamiento de un problema filosófico o el contenido de alguna posición filosófica concreta apoyándose en textos.
Uso de las TIC
- Los materiales de la unidad estarán disponibles en Aula Virtual.
Unidad didáctica 3: FILOSOFÍA TEÓRICA I. ¿QUÉ ES METAFÍSICA? Temporalización: 6 semanas (segunda evaluación)
Contenidos Criterios de evaluación evaluables/Competencias clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación
- El origen del término metafísica.
- Ontología: el sentido del problema del ser. Texto: Parménides: Poema
- Epistemología. Posturas con respecto a la posibilidad del conocimiento. Modelos explicativos del conocimiento (idealismo y realismo, fenomenología y hermenéutica). Los criterios de verdad. Teorías de la verdad.
- Teología racional. Demostraciones de la existencia de Dios. El estudio de la esencia de Dios: las propiedades trascendentales.
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.
5. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma.
6. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que plantea la realidad.
7. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más significativos
8. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio. 9. Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos sobre el análisis filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites, valorando los esfuerzos de la filosofía por
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
5.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus contenidos y actividad, razonando sobre los mismos. 6.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que suscita el conocimiento metafísico de la realidad. 6.2 Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad, devenir, necesidad,
- Actividades de comprensión, tanto escritas como orales (análisis de texto, cuestiones de desarrollo y argumentación sobre un tema en concreto del temario, preguntas de verdadero y falso con justificación, exposiciones, etc.): 20% - Examen (al menos uno por evaluación). Podrá contener: preguntas de desarrollo, preguntas sobre un texto determinado, definiciones, preguntas de verdadero y falso, comparación de diferentes posturas, etc.: 80%. En caso de que se realicen varios exámenes por evaluación, en el último examen los alumnos se tendrán que examinar de toda la materia de la evaluación, con el fin de que aprendan a manejar la mayor cantidad posible de información. En ese caso, el último examen tendrá un valor porcentual mayor (50%) que el primer examen (30%).
lograr una aproximación a la verdad alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.
10. Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la propia postura.
contingencia, trascendencia, categoría y abstracción, materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros. 6.3 Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de interpretación de la realidad.
6.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón, Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Nietzsche, entre otros, comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.
7.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el de sus grados, sus posibilidades y sus límites.
8.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los conceptos clave que manejan.
8.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia, escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación, consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario de conceptos de forma colaborativa, usando internet. 9.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.
10.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.
Competencias clave: - Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.
Metodología
La metodología didáctica debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Se procurará la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Y para ello se enlazarán los contenidos con problemas o cuestiones que sean motivadoras y próximas al alumnado, a la vez que se establece una relación con distintas manifestaciones culturales de la historia Del mismo modo, consideramos que la reflexión filosófica constituye un remedio posible a la excesiva especialización de los alumnos, a la fragmentación de distintas formaciones, por lo que ha de favorecer la síntesis, integración de conocimientos y relación de diferentes contenidos. La Filosofía en tanto que prepara al alumnado a pensar en otras materias, les provee de conceptos (físicos y metafísicos, éticos y psicológicos, estéticos, sociales y políticos) que son el fundamento de otras disciplinas. Por ello, para trabajar con rigor y con una relativa profundidad las unidades didácticas, es necesario combinar diversas técnicas metodológicas que a continuación ofrecemos.
Comentario de texto
Esta técnica, muy empleada en las diferentes asignaturas, resulta especialmente importante en Filosofía, porque introduce al alumnado en un lenguaje nuevo, el lenguaje filosófico, y en una forma literaria diferente a la que está acostumbrado en la asignatura de Literatura, el ensayo. La discusión sobre un texto requiere que primero se entienda lo que dice, lo que de hecho establece, por lo que el comentario de texto no es más que el intento de poner el texto filosófico en el lenguaje propio de cada uno. No se trata sólo de entender determinada postura filosófica sino de entender cómo lo plantea el propio autor. Una vez entendido el contenido de un texto, el comentario ofrece al alumnado la posibilidad de considerar algunas posturas alternativas, algunos procedimientos lógicos, algunas razones por las que determinada postura resulta inconsistente o no con lo que conocemos del tema. Esta técnica persigue, así, los siguientes objetivos:
- Favorecer la lectura comprensiva.
- Habituar al lenguaje filosófico y favorecer la adquisición de un nuevo vocabulario. - Estimular la capacidad reflexiva y de abstracción.
- Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Acción reflexiva
Nos referimos con esta técnica a la que constituye el fundamento de "Filosofía para Niños" consistente en hacer pensar por sí mismos a todos los que participan en la clase sobre cuestiones básicas como la naturaleza de la verdad, la justicia, la belleza, la identidad personal, etc. Como segundo paso, tras la lectura y comentario de un texto, bien filosófico o bien los propios materiales, se trata de hacer un ejercicio o plan de discusión que a partir de los diferentes planteamientos de problemas filosóficos se relacione con alguno de los temas sobre el que el alumnado tenga interés en discutir. Estos planes de discusión y ejercicios diseñados por el profesor/a tienen como objetivos:
- Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos en los cuales discutir el asunto con rigor filosófico. - Afirmación de sí y formación del autoconcepto.
Disertación filosófica
La redacción de disertaciones filosóficas consideramos que es la verdadera tarea filosófica, en ello consiste hacer filosofía o filosofar. Se trata de un trabajo de creatividad intelectual que partiendo de los conocimientos disponibles -ciencias, creencias, tradiciones culturales, experiencia personal, etc.- y de problemas y cuestiones planteados, precisar o afianzar la solución que se considere plausible. No consiste en una redacción literaria sobre un asunto cualquiera, cuyo valor fuera la calidad artística del lenguaje empleado. No consiste tampoco en un ejercicio puramente deductivo (mecanizado) en el que a partir de unas premisas sólo pudiera establecerse una única conclusión. Es un ensayo breve y de trabajo personal que supone la actividad filosófica por antonomasia: tomar los conocimientos disponibles, razonar sobre ellos, y construir con algunos de ellos una solución personal que permitan a cada uno incrementar su autoconciencia. Este ensayo filosófico sobre diferentes temas tiene como objetivos:
- Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos con los cuales pensar el asunto con rigor filosófico. - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Favorecer la autonomía y la afirmación de sí.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Clase magistral
La clase magistral se combinará con diferentes actividades llevadas a cabo por el alumnado, individual o colectivamente, y dirigidas por el profesorado. Entendemos por clase magistral la transmisión de un contenido por parte del profesorado sin la participación activa del alumnado. Aunque esta técnica está muy desconsiderada para estos niveles en los que el alumnado no ha desarrollado aún plenamente la capacidad de concentración y de escucha con atención durante un tiempo prolongado, creemos necesario su utilización por la novedad y complejidad de algunos contenidos en esta asignatura, si bien en combinación con otras técnicas metodológicas más participativas. Así, la clase magistral se empleará como técnica con los siguientes objetivos:
- Presentar una unidad didáctica cuyo contenido posteriormente se va a trabajar en el aula de forma fragmentada.
- Clarificar el planteamiento de un problema filosófico o el contenido de alguna posición filosófica concreta apoyándose en textos.
- Sintetizar y relacionar diferentes contenidos de una determinada unidad didáctica previamente trabajados por el alumnado, individual o colectivamente.
Uso de las TIC
- Los materiales de la unidad estarán disponibles en Aula Virtual.
Unidad didáctica 4: FILOSOFÍA TEÓRICA II. ¿QUÉ ES EL HOMBRE? Temporalización: 5 semanas (segunda evaluación)
Contenidos Criterios de evaluación evaluables/Competencias clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación
- Antropología física y cultural. Las teorías de la evolución. Filogénesis y antropogénesis. Naturaleza y cultura. - Antropología filosófica. El problema cuerpo-alma. El problema razón-pasión. El problema de lo consciente-lo inconsciente.
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.
5. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.
6. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados.
7. Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la interacción dialéctica entre el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y creatividad que caracterizan a la especie humana.
8. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos rechazando actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión.
9. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre los sucesivos
planteamientos, analizando críticamente la
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
5.1 Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución, dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético, naturaleza, cultura.
6.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la evolución como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el indeterminismo, entre otras.
- Actividades de comprensión, tanto escritas como orales (análisis de texto, cuestiones de desarrollo y argumentación sobre un tema en concreto del temario, preguntas de verdadero y falso con justificación, exposiciones, etc.): 20% - Examen (al menos uno por evaluación). Podrá contener: preguntas de desarrollo, preguntas sobre un texto determinado, definiciones, preguntas de verdadero y falso, comparación de diferentes posturas, etc.: 80%. En caso de que se realicen varios exámenes por evaluación, en el último examen los alumnos se tendrán que examinar de toda la materia de la evaluación, con el fin de que aprendan a manejar la mayor cantidad posible de información. En ese caso, el último examen tendrá un valor porcentual mayor (50%) que el primer examen (30%).
influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual de la persona.
10. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre las semejanzas y diferencias.
11.Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en el ámbito del sentido de la existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.
12. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano, reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista.
6.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J. Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros. 7.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de antropogénesis y
humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano. 7.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.
7.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma colaborativa.
8.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para enjuiciar a los seres humanos y las culturas.
9.1 Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, que se han dado históricamente. 9.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes pensadores.
9.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté, mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma, humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación, nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.
10.1 Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.
11.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que dan sentido a la existencia humana.
escrita, sus propios puntos de vista sobre el ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas relacionadas con el sentido de la existencia humana.
12.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo, dualismo, emergentismo y argumenta sobre dichas teorías comparando semejanzas y diferencias de forma colaborativa.
Competencias clave: - Comunicación lingüística. - Competencia digital. - Aprender a aprender.
- Competencias sociales y cívicas. - Conciencia y expresiones culturales.
Metodología
La metodología didáctica debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación. Se procurará la relación de los aspectos teóricos con sus aplicaciones prácticas en la sociedad. Y para ello se enlazarán los contenidos con problemas o cuestiones que sean motivadoras y próximas al alumnado, a la vez que se establece una relación con distintas manifestaciones culturales de la historia Del mismo modo, consideramos que la reflexión filosófica constituye un remedio posible a la excesiva especialización de los alumnos, a la fragmentación de distintas formaciones, por lo que ha de favorecer la síntesis, integración de conocimientos y relación de diferentes contenidos. La Filosofía en tanto que prepara al alumnado a pensar en otras materias, les provee de conceptos (físicos y metafísicos, éticos y psicológicos, estéticos, sociales y políticos) que son el fundamento de otras disciplinas. Por ello, para trabajar con rigor y con una relativa profundidad las unidades didácticas, es necesario combinar diversas técnicas metodológicas que a continuación ofrecemos.
Comentario de texto
Esta técnica, muy empleada en las diferentes asignaturas, resulta especialmente importante en Filosofía, porque introduce al alumnado en un lenguaje nuevo, el lenguaje filosófico, y en una forma literaria diferente a la que está acostumbrado en la asignatura de Literatura, el ensayo. La discusión sobre un texto requiere que primero se entienda lo que dice, lo que de hecho establece, por lo que el comentario de texto no es más que el intento de poner el texto filosófico en el lenguaje propio de cada uno. No se trata sólo de entender determinada postura filosófica sino de entender cómo lo plantea el propio autor. Una vez entendido el contenido de un texto, el comentario ofrece al alumnado la posibilidad de considerar algunas posturas alternativas, algunos procedimientos lógicos, algunas razones por las que determinada postura resulta inconsistente o no con lo que conocemos del tema. Esta técnica persigue, así, los siguientes objetivos:
- Favorecer la lectura comprensiva.
- Habituar al lenguaje filosófico y favorecer la adquisición de un nuevo vocabulario. - Estimular la capacidad reflexiva y de abstracción.
- Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Acción reflexiva
Nos referimos con esta técnica a la que constituye el fundamento de "Filosofía para Niños" consistente en hacer pensar por sí mismos a todos los que participan en la clase sobre cuestiones básicas como la naturaleza de la verdad, la justicia, la belleza, la identidad personal, etc. Como segundo paso, tras la lectura y comentario de un texto, bien filosófico o bien los propios materiales, se trata de hacer un ejercicio o plan de discusión que a partir de los diferentes planteamientos de problemas filosóficos se relacione con alguno de los temas sobre el que el alumnado tenga interés en discutir. Estos planes de discusión y ejercicios diseñados por el profesor/a tienen como objetivos:
- Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos en los cuales discutir el asunto con rigor filosófico. - Afirmación de sí y formación del autoconcepto.
Disertación filosófica
La redacción de disertaciones filosóficas consideramos que es la verdadera tarea filosófica, en ello consiste hacer filosofía o filosofar. Se trata de un trabajo de creatividad intelectual que partiendo de los conocimientos disponibles -ciencias, creencias, tradiciones culturales, experiencia personal, etc.- y de problemas y cuestiones planteados, precisar o afianzar la solución que se considere plausible. No consiste en una redacción literaria sobre un asunto cualquiera, cuyo valor fuera la calidad artística del lenguaje empleado. No consiste tampoco en un ejercicio puramente deductivo (mecanizado) en el que a partir de unas premisas sólo pudiera establecerse una única conclusión. Es un ensayo breve y de trabajo personal que supone la actividad filosófica por antonomasia: tomar los conocimientos disponibles, razonar sobre ellos, y construir con algunos de ellos una solución personal que permitan a cada uno incrementar su autoconciencia. Este ensayo filosófico sobre diferentes temas tiene como objetivos:
- Incrementar la autoconciencia. - Estimular la reflexión sobre el tema.
- Relacionar dicho tema con la propia experiencia personal. - Estimular la controversia sobre el asunto.
- Proveer de instrumentos con los cuales pensar el asunto con rigor filosófico. - Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis.
- Favorecer la autonomía y la afirmación de sí.
- Ejercitar en la expresión escrita, en la redacción coherente de los razonamientos propios o de otros.
Clase magistral
La clase magistral se combinará con diferentes actividades llevadas a cabo por el alumnado, individual o colectivamente, y dirigidas por el profesorado. Entendemos por clase magistral la transmisión de un contenido por parte del profesorado sin la participación activa del alumnado. Aunque esta técnica está muy desconsiderada para estos niveles en los que el alumnado no ha desarrollado aún plenamente la capacidad de concentración y de escucha con atención durante un tiempo prolongado, creemos necesario su utilización por la novedad y complejidad de algunos contenidos en esta asignatura, si bien en combinación con otras técnicas metodológicas más participativas. Así, la clase magistral se empleará como técnica con los siguientes objetivos:
- Presentar una unidad didáctica cuyo contenido posteriormente se va a trabajar en el aula de forma fragmentada.
- Clarificar el planteamiento de un problema filosófico o el contenido de alguna posición filosófica concreta apoyándose en textos.
- Sintetizar y relacionar diferentes contenidos de una determinada unidad didáctica previamente trabajados por el alumnado, individual o colectivamente.
Uso de las TIC
- Los materiales de la unidad estarán disponibles en Aula Virtual.
Unidad didáctica 5: FILOSOFÍA PRÁCTICA I. ¿QUÉ ES LA ACCIÓN MORAL? Temporalización: 4 semanas (segunda evaluación)
Contenidos Criterios de evaluación evaluables/Competencias clave Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación/Criterios de calificación
- La condición de la moralidad: libertad y responsabilidad. Determinismos y argumentos contrarios.
- Posiciones con respecto a la relatividad de los valores morales.
- Teorías éticas: éticas materiales y éticas formales.
1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados. 2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.
3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.
4. Analizar y argumentar sobre
planteamientos filosóficos, elaborando de forma colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.
5. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que orientadora de la acción humana. 6. Reconocer el objeto y función de la Ética. 7. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad y sobre el desarrollo moral.
1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados, identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.
2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad, coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración personal de los problemas filosóficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y ampliar la información.
3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.
4.1 Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc. demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.
5.1 Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia emocional. 5.2 Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando, de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas.
6.1 Explica y razona el objeto y la función de la Ética.
- Actividades de comprensión, tanto escritas como orales (análisis de texto, cuestiones de desarrollo y argumentación sobre un tema en concreto del temario, preguntas de verdadero y falso con justificación, exposiciones, etc.): 20% - Examen (al menos uno por evaluación). Podrá contener: preguntas de desarrollo, preguntas sobre un texto determinado, definiciones, preguntas de verdadero y falso, comparación de diferentes posturas, etc.: 80%. En caso de que se realicen varios exámenes por evaluación, en el último examen los alumnos se tendrán que examinar de toda la materia de la evaluación, con el fin de que aprendan a manejar la mayor cantidad posible de información. En ese caso, el último examen tendrá un valor porcentual mayor (50%) que el primer examen (30%).